教學心得：讓另一種可能，打開夢想的大門

教學心得：讓另一種可能，打開夢想的大門

池昌斌老師用樸實的文字記錄了自己從一名鄉村教師成長為特級教師的點滴過程，也讓我這樣一名從教 12 年的鄉村教師產生了強烈的共鳴，反思自身停滯不前的腳步，喚醒我自主專業成長的意識。

長年重複的教學工作容易消磨人的激情，讓很多老師覺得以經驗主義、教條主義機械的重複的工作，在應試教育的管理模式下，這似乎也不失為一種方式，甚至也能取得不錯的考分，這就成了大多數老師默認的為師之道。殊不知，池老師一語點醒夢中人:我們唯一可以確定的是，我們的未來是不確定的，就像馬雲經歷 3 次大學聯考，成為一名英語老師，但現在卻成為有國際影響力的商業領袖；就像立志成為一名縣長的劉強東也在電商領域拔得頭籌。同樣，教師亦可以時刻保持一顆童心，真心陪伴學生成長。立足三尺講台，不忘熱情洋溢，重複工作之時，另闢創新之道，所以，最好的成長方式，是讓我們的世界永遠充滿另一種可能。

一、廣泛閲讀，改變教師形象的另一種可能

教師應該是一種什麼樣的形象？最初我認為應該是朋友型的，結果沒把握住愛學生的度，幾番讓學生挑戰規則，對立課堂；後來我覺得應該是嚴肅型的，但遠離了學生，教學工作就如離開了調味劑，枯燥乏味……習近平總書記指出：“好老師應該是智慧型的，具備學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面給學生以指導和幫助。”要成為如此形象的好老師着實不易，

池老師的經歷或許可以給我們一點啟發。從長篇小説到報刊雜誌到文化評論式文章，再到人物傳記、散文等，池老師用他廣泛的閲讀習慣啟發我們——要促進教師的專業成長只做一件事，那就是讓教師去讀書吧！確實如此，在信息化時代，學生知識面廣，如果教師在教育學生時捉襟見肘，在教學過程中黔驢技窮，就無法展現教師的個人魅力，無法與學生思維碰撞。本人由於家庭瑣事的牽絆，閲讀集中於工作室訂閲書籍，通過閲讀《中學政治教學參考》讓我瞭解到同行的教學實踐，試題分析，觀點爭鳴；我亦喜歡在手機上閲讀一些個人公眾號，比如作家丁立梅，從讀她的大學聯考下水作文——最美的語言開始，我便愛上了她娓娓道來，暖暖的文字，原來大學聯考作文並不高深莫測，那是對生活的切身感受，是真情實感的流露；比如南航徐川，犀利幽默的文字，獨特的視角讓人心生崇拜，他總能在關鍵時刻給人指點迷津，就像我們究竟該怎樣選大學，在眾人狂歡時給人警醒，就像聖誕節時談傳統文化的自信……讀的越多，越發現自己知識匱乏，不禁感慨，原來還有這樣的視角，原來還有人這樣思考問題。如果教師能把閲讀當作一種生活方式，跨界閲讀，多元體驗，那當學生與之交流的時候，他們會覺得老師好像“無所不通”，音樂、藝術、戰爭等都能分享一二，這樣的老師定能取得學生的信任和喜愛。

二、體驗生活，開闢道法課堂的另一種可能

“一個不能對萬物有感覺的老師，就不會設計出能夠滋養兒童心靈成長的教育。”為此，池老師熱愛旅遊，盡情享受大自然的浸潤；喜愛搖滾，開啟對民主與自由的深刻思考；學習近平面廣告設計，讓他對創意與溝通有了全新的認識……在我看來，廣泛的興趣，對生活深刻的體驗才能讓一名道法老師擺脱空洞的説教，遠離對知識簡單的灌輸，精心設計出每一節貼近兒童立場，簡約，新穎的課堂，而情感體驗和道德實踐是道德與法治課程最好的學習方式。在學習八年級下冊《公民基本權利》一課時，為了讓學生感受到公民的基本權利是廣泛的，真實的，我用學生熟悉的老師當選溧陽市人大代表學習選舉權與被選舉權，用老師給人大提的關於推遲農村中學接送車早晨接送時間的建議學習監督權，瞭解公民參政議政的途徑；到六月份時，老師提交給人大的建議有了回覆，回覆部門是溧陽市政府和溧陽市教育局，這給學生學習行政機關的組成、職能，探究行政機關與權力機關的關係提供了真實的學習資源。我國著名教育家陶行知説過：“教育不能脱離生活，必須與生活相聯繫，甚至必須與生活打成一片。”

教師應該根據學生的認知規律，創設生活情境，給學生提供探究、討論的基礎，從而打造出時代化、生活化、生動化的思想品德課堂。如果在接觸法律知識時，讓學生親手翻閲法律讀本，感受法律的神聖；在瞭解國情時開展一些社會調查；在培養道德品質時，讓學生參與社會公益活動，這樣創新的教學方法和真實的體驗，就像發達的根系滋養着參天大樹，讓學生擁有理性的判斷，善良之心，善於溝通合作，這些品質將影響學生一生的成長，真正實現道德與法治課程培養合格公民的目的。

三、包容多元，奠定學生未來的另一種可能

畢業季，一批批的學生返校看望老師，回憶着曾經國中的生活，憧憬着未來的美好，言談之間，總能瞭解到一些學生的近況，有的學生愛上了攝影，成立了自己的工作室；有的學生國中學習懈怠，但大學聯考過後保留學籍，志願入伍，找到我給他寫學習經歷證明；有的學生高中改學體育，成為一名健身教練……原來學生的人生是這麼多姿多彩。就如池老師説的：每一個學生的未來人生，都是超級馬拉松，而不是百米賽跑，都充滿變數和不確定性，教育要敬畏任何學生的未來。

原來，作為一名國中教師，不能在學生十六七歲時就過早給他下結論，我們的任務是瞭解學生，相信學生，發現學生的潛能，使每一個學生都能發現自己，成為更好的自己。可是反觀現在的教育，盲目追逐分數和名次，教師狂奔應試，疲憊不堪，學生壓抑個性，不堪重負。我記得曾經有一位學生在語文作文中吐露心聲：“喜歡登山，喜歡在凌晨，天剛露出魚肚白時，登上最高的山頂，俯視山腰的霧氣和山下稀落的人家，仰望剛出山時的紅日和周圍被染紅的朝霞。可是一到考試，無休止的聲音在耳邊迴響，只要分數，不要別的，考後的排名把人分為三六九等，這等酸楚無法言表……”從中不難看出，這位學生是學習上的後進生，不自信，但優點也很明顯，情感細膩，文筆流暢，所以我經常鼓勵她靜心寫作，發揮特長。一個老師如果讀不懂弱勢羣體學生背後的故事和尊嚴，就不能教育好一個孩子，而他們就會否定自己，自暴自棄！教育學生需要教師平和自信，包容多元，敏於聯結正在生成的多種可能性。讓熱愛體育的學生加強鍛鍊，讓熱愛藝術的學生多多展示，讓善於溝通的學生組織活動，讓每一位學生學會學習的同時還有另一種可能。

另一種可能，打開了教育夢想的大門；夢想能讓教育產生更大的力量，有夢想才會有新的可能！