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“分類”教學反思
在教學《分類》一課時，我從孩子們最熟悉的超市引發學生的興趣，然後讓他們自由發言，都能看出物品擺放得很漂亮、整齊，給顧客留下的印象好，便於顧客挑選。在學生領悟了分類的含義後，我從學生已有的文具出發，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會―小朋友找家實踐活動，體會多種標準的分類過程。在這樣一個人人蔘與的'活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索、我相信、每個小組的學生都能共同完成分類任務，而事實確實如此，剛開始，袋裏的文具、學具一古腦倒出來時、幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂、但不一會大家就能夠慢慢協調起來、有序地將所有文具、學具分類擺好、學生操作能力、合作交流意識及協作精神融入在活動中並體現出來，學生學得主動、學得輕鬆、感受到了學習的快樂。
在練習環節中，學生對單一標準的分類掌握得比較好，但是對於多種標準的分類、學生能用語言表達，但少數學生不能用文字的形式表達出來。
在本節課的教學實踐中，即產生了我意想不到的驚喜、也留下了值得我進一步思考的問題，如果在學生合作這個環節上，能夠留給學生一定的獨立思考時間、讓它們説出自己想法與做法，效果會更好。
分類教學反思
《分類》是人教版教材一年級上冊第五單元的第一課時，教學中，我充分利用學生身邊的教學資源，組織讓學生四人一組，把自己的學習用品進行分類，讓學生在自主探索、合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。
1、創設情境，精心營造在生活中學習數學的氛圍。
讓學生置身於現實的問題情境中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都有數學，數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。因此，在教學中我創設了逛超市的情境，讓學生置身於分類的環境中感受分類。這樣把學生帶入熟悉的環境中，一下子誘發了學生的學習興趣，從而很快很自然地進入了學習中。在動手操作環節中，我又讓學生來扮演超市售貨員，進行商品的分類，使學生充分融入了角色提高了興趣，走進了生活。
2、發揮小組學習的.優勢，培養學生合作交流的意識。
小組合作學習是課程改革一個重要的理念，在教學中怎樣進行更有效值得探討。我認為：首先，教師的引導作用不容忽視。新穎有趣的教學環節能激發學生的愉悦情緒。而良好情緒的感受又可促使學生積極參與，教師的作用就是引導學生認識事物，發現規律。例如：在操作活動開始前老師説：“你們想當一回售貨員嗎？”接着對學生即將開展的活動提出了明確的要求和評價目標。先看一看，再想一想，最後擺一擺，老師要把擺得又快又好又的小組貨櫃進行展示。
總之，學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質。
“分類”教學反思
“分類”教學反思昨天上了一節常規課。
教學內容是：北師大版本，國小一年級上冊第56-57頁。
教學設計大致如下：
一、談話引入課題並板書：分類
二、學生分磁鐵（預先分佈在黑板上大小紅黃藍綠磁鐵若干）
三、小結分磁鐵的過程，總結得出分類需要先確定標準（板書：確定標準），從而得出分類就是把同一類的東西放在一起。（板書：同一類放在一起。）
四、學生按小組分自帶的喜歡的物品。
1、指定每個小組活動的地點。
2、每個小組成員拿着物品分類。
3、小組內按分好的類別站好。
4、每組派代表説出本組的分類，及分類的理由。
五、小結學習內容並用課堂學習的分類思想，學生自己檢查昨天預習完成的作業是否正確（P56-57），然後彙報。（重點説第3題，怎樣分才不會遺漏？）
六、總結今天學習內容。（分類要先做什麼再做什麼）
七、完成《能力訓練》第29頁練習。全班完成後彙報展示。
機動題目：把教室的人進行分類。
八、佈置預習作業。
課後反思
反思一：在第一個環節中分磁鐵，我沒有給學生任何提示，就説了一句：昨天同學們預習了數學書第56-57頁學習內容，現在看着黑板上的磁鐵，誰願意來分一分。事先我的預設是學生按大小分或者按顏色分。可是第一個孩子上去就把大的同色的放在一起，小的同色的放在一起。孩子還在進行中時，我感覺他的分類中會出現大的同色的一類，小的一類而且和分好的大的同色。如果這樣分下去，同學們不知道究竟是按什麼標準來分。（這才是課的開始呀，就要偏離“航線”。我擔憂！）立刻問下面同學：你們能看出他是按什麼來分的嗎？下面有個別同學回答：按大小。（我想這位回答的同學也可能是自己這樣想的。）我順勢把那孩子還在進行中的磁鐵大的揪到一塊兒，小的攏成一堆。然後，客氣的説：謝謝你，分的真好！其實，我內心很清楚，他哪是想這樣分呀！分明是我強加給他的，讓他失去了一次自我修正的良好機會。我想，如果我充分的讓他按照他自己的思路分下去，結果可能就是紅色的大的一類，紅色小的一類：黃色大的一類，黃色小的一類；藍色大的一類，藍色小的一類；綠色大的一類，綠色小的一類。這個時候不用我説，我想下面的同學就會發言，究竟是按什麼來分類？這樣我們就可以清楚的讓學生明白，分類一定要先確定好標準！標準定下來了，就自然把同一類的放在一起了。這樣我預設中的第三在這裏就自然體現，遺憾的是我沒有抓住這個絕好的課堂生成“寶貝”。在這個環節中，可以説學生和我都沒有達到理想的雙贏。反思，我們的教具選擇也不完全到位，大小磁鐵形狀一樣，顏色同樣是紅黃藍綠沒有變化，這給剛入國小不久的一年級孩子在選擇上帶來一定的困惑。
反思二：在第四個環節中，佈置預習時沒有固定帶什麼類別的物品（膽子有點大），放得很開，只説了帶自己喜歡的.物品，這樣帶來的物品就不是很集中，分組活動每組的人員就不能太少，組織教學難度加大，必究是才從幼兒園到國小2個多月的孩子們呀，最少是10個人一組帶着自己喜歡的物品一起討論，能不興奮嗎？能不炫耀自己的喜愛嗎？所以，佈置帶物品還是應該有個適當的範圍。
反思三：在預設的第四第五第七環節展示彙報中，發言的孩子們語言表達準確完美，這正體現了語文教學與數學教學的學科結合。
反思四：最後的機動題目“把教室的人進行分類”，可以説孩子們的發散思維在這刻得到了充分的釋放，孩子們的回答：可以按老師、學生分類，可以按大人、小孩分類，可以按男、女分類，可以按胖、瘦分類，可以按扎頭髮、不扎頭髮分類，可以按拿鉛筆、鋼筆分類，可以按年齡分……。
反思是為了更好的學習進步。無論是好的教學還是遺憾的教學，只有通過不斷的反思就能取其精華去其糟粕。
2011-11-16
在教學活動《多角度的分類》中，我以“小熊商店開業”導入，讓幼兒嘗試將架子裏的物品進行分類（有食品、日用品、玩具）。我先出示材料然後引導幼兒思考架子裏的物品你要怎麼分,這一環節激發了幼兒思考。
可能是上學期我們已經學過按物品的用途分類，這一環幼兒都能按物品的用途分類。緊接着，我又引導幼兒在剛才分類的物品中在找出另一種特徵：還可以怎麼分。幼兒都很認真的思考，表達自己的想法。在最後的分組操作中孩子們活動順利，都能根據物體的不同特徵進行多角度分類，活動成效顯著。
可惜，最後在交流環節中，我關注全體幼兒不夠，請個別幼兒上來説，沒被我提問到的幼兒會在位置上小聲嘀咕：哼，我舉這麼久老師都沒叫我……
反思：
（1）關注幼兒表達慾望，組織集體、小組、個別發言，讓每個孩子都有表達的機會；
（2）提供豐富的材料，注重操作材料的多樣性，層次性，根據幼兒操作，適當提升難度，讓活動更具挑戰性；
（3）注重操作活動後的小結提煉，鞏固幼兒對知識點的掌握。
由本次活動中表現，自己在組織教學上還存在許多不足，所以我要繼續在這一次次的活動課中反思、總結、整改、落實，儘可能地讓自己的業務能力在反思與實踐中得到提升。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。”在本節課的教學目標：1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。
2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。初步養成有條理的思考問題、整理物品的習慣。
3、與實際生活的聯繫中，體會分類與整理的目的和作用。讓學生體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。教學重點：引導學生從生活中發現一些分類方法，讓學生思考得出一些分類的規律。教學難點：體驗分類標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。
在教學設計中，我從學生們的生活實際着手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悦的氛圍中學習，讓學生體會到學習數學的快樂，在快樂中去學數學。
課的導入，我從學生的生活實際出發，創設一個情境，激發學生學習的慾望，充分調動課堂的學習氣氛。整堂課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突破了教學的重點和難點。首先我問：有什麼好辦法可以讓老師更方便佈置教室嗎？問題直接拋給學生，他們開始思考解決的方法。接着我讓學生親自去動手操作，所有的結果，不是我告訴他們的，而是孩子們通過實踐所得出來的結論，讓學生們對於《分類與整理》理解得更加透徹。
剛開始時，我帶着孩子們一起來分，問：這個氣球應該擺在哪？
然後請學生上來擺一擺，通過這樣的教學過程，激發了學生學習數學的主動性和積極性。緊接着向學生提問：什麼形狀的氣球最多，什麼形狀的氣球最好？然後加深難度問：怎樣可以讓別人一眼就看出什麼形狀的氣球最多，什麼形狀的氣球最好？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，並且要讓學生明白為什麼要這樣擺，這樣擺有什麼好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。
緊接着，我讓學生合作探究不同的分類方法，培養了學生的動手和探究能力，這樣牢牢抓住了學生的注意力。學生分完後，就請兩位學生上台合作擺出他們的分類結果，並將他們所擺出的結果進行説明。這樣又培養了學生的表達能力。馬上對於所擺出的結果進行反饋，誰最多，誰最少？然後讓學生提問。通過這樣的過程，又將用數學納入到了分類與整理中，讓學生學會從分類與整理中提出問題、解決問題。
當然，新課授完後，要進行練習鞏固，這個鞏固的過程也一定要讓學生動手實踐。這堂課才算真正的達到了我們的教學目標，解決了重點，突破了難點。
最後可以提出一個拓展性的問題：如果把咱們班學生分成兩份，可以怎麼分？孩子們給出很多我都沒有想到了而且合理的答案，真正的將數學納入到了我們的生活中。讓學生學會去探究生活中數學的美。
教學反思：
教材主題內容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現有的生活常識而沒能參與發現這一常識的過程，無異於肚子還沒餓就被教師餵了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食慾，也就是調動學生的積極性，新課程標準提倡教師創造性地利用教材而不是拘泥於教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。於是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發現問題；接下來大家齊動手幫忙整理櫃子──解決問題；最後插上紅旗──分享成功。作為學生的引導者、合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環節邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悦的教學中，領悟分類的.含義是水到渠成的事情。
片斷二：
教師給每個小組準備好一個學具袋，裏面有各式各樣的物品圖片。
師：今天超市運進了很多商品，請你來當一回超市員工，負責分類一層一層放在貨架上。
（各個小組齊動手，將學具袋裏的圖片倒出分類擺好後貼在紙貨架上）
師：各小組派一名代表將你們的貨架展示出來，貼在黑板上。
（黑板上有10個小組的貨架，如下，圖片略）
今天學習了《媽媽的小幫手——分類與比較》，本課的目的是結合實際生活體驗分類的意義，並且通過動手操作學會分類的方法。分類與比較都是基礎但卻非常重要的數學思想和方法，在以後的認識圖形、數與代數、統計中，都會或多或少的用到分類與比較的思想。
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。這節課的優點是在課堂教學中要最大限度的讓學生動手、動腦、動口參與學習。課堂前半部分，我讓學生給自己亂七八糟的書包進行分類整理，有的按照用途來分，有的按照不同學科進行分類，讓孩子切身體會分類就在我們身邊，這樣的數學知識對孩子們有吸引力，而且能夠知識本身就能夠使孩子產生興趣，這才是有價值的數學。接下來，選孩子喜歡的活動，給孩子質疑的空間，激發孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。對於一年級的孩子來説，遊戲是激發他們興趣的最好途徑，能夠讓孩子的注意力更持久，讓課堂氣氛更輕鬆。一年級的孩子集中注意的時間很短，從這個環節可見，為了保證課堂教學效率，在課堂後期孩子需要用新鮮的、有趣的事情吸引，我也充分體會到了遊戲給課堂帶來的積極影響。
這節課結束後，給我帶來了意想不到的驚喜，也留下了需要進一步探索的問題：如何有效的利用遊戲的動與靜；如何活躍學生的思維，形成數學課上的良性循環。
本節課的設計學生在活動中進行學習，在學習中進行活動。我認為在本節課的學習中，學生應該較為多收穫。在教學中，我首先在組織學生在小組內進行交流自己的調查報告。在我巡視的過程中，我發現有許多的學生的進行了調查，但是有學生沒有進行調查活動。這樣在交流的過程中，有的學生只能夠做觀眾，我想這樣的情況不能夠放縱，如果不管他們，很有可能許多同學就會養成偷懶的習慣。雖然課堂上我沒有怎樣教育這部分學生，但是現在看來還是需要對於他們進行教育的。使學生積極的參與到活動中，只有參與到活動中，才能夠感受到其中的樂趣，如果他們不參與就有可能不樂趣，甚至產生厭煩的心情。
對於這種情況，我想以後這樣處理，在佈置作業的時候一定強調讓學生進行記錄，還有就是在上課的前一天讓課代表進行再佈置，以防學生進行的遺忘。還有有一定的獎懲的措施。對於積極的同學進行獎勵，比如一部算術本，一本大演草等。對於不積極地，消極怠工給予懲罰，教育比如：口頭教育，發站5分鐘。這樣有懲戒，有獎勵，我想效果會不錯。
在學生模擬文具店的老闆的活動之中，學生能夠積極地進行文具分類，雖然學生分類方法各有千秋，但是學生都積極的進行活動。在活動中， 引導學生了解其分類的原因及依據，這樣學生進行思考，得出其分類的標準，使學生在活動中，學習和掌握。
在進行買文具的活動中，學生體驗過其分類的是否能夠有效的為其找到物品。在安排這個活動的時候，有個問題：是否讓學生將文具打亂再進行活動，讓學生感受分類的好處，這樣會更好。
近日，在學科網站上看了一節立標課，教學內容是《整理書包》，可以説整理書包是每名學生都要做的。新教材設計了“整理房間”和“整理書包”兩節內容，是讓學生學習從家裏到身邊事物的分類方法，從而掌握按不同標準分類的結果不同的特點。我認為時實踐教學對學生的學習和成長很有幫助。
對於這節可我做了以下幾點反思：
1、面向全體學生組織數學活動，注意張揚學生的個性。
數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。
2、注重教材的二次開發。
為了加強對分類的體驗，教師對原有教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。我能看得到、摸得到、想得到，展示了數學較深層次特有的魅力及生命力。
3、體現了數學的價值。
如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生説可以按男女來分，當教師問他：你在生活中什麼時候見到過按男女性別來分的呢？有個學生就説：“上廁所時就是按男女來分的”，很形象的體現了數學對於生活的重要性，體現了數學價值。
4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。
本節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，並很注意學生良好習慣的培養。如：讓學生通過整理書包的身邊事理解分類標準不同就會有不同結果。
5、以自主、合作、探索的學習方式，提高學生主動參與學習的程度。
課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。
6、遊戲形式化，沒能做到由簡到繁的過程。
我的教學是從整理書包給書本分類開始，而小組活動中的對大小不同的圓形和正方形的分類有些簡單。在此之後的學生分類環節有點亂，由於我找的學生沒有特殊性，不能體現分類的多樣性，是我教學設計的失敗之處。
7、教師教學語言累贅。
作為一名新教師，我在教學語言上是最要學習的地方，課上沒有必要每句話都重複到，這節課的失敗之處就在於重複性語言太多這也是今後教學所要摸索的地方。
總之，本節課我以“學生的發展為本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識、其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。我想，反思不僅僅是形式主義的'，而是真正內心的一種體會，是心靈的記錄。
在課的一開始，以學生比較熟悉的話題——逛超市開始，學生感受分類在生活中的重要性，然後以到遊樂園參觀，遊樂園裏什麼東西最多？引入這節課的主題圖——氣球圖，設問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？ （提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）然後，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。
從情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數（統計）緊密的結合在了一起，體現了分類的學習目的。情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時給出了分類的標準（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的計數，從而體現出分類是收集、整理、描述數據的基礎。而將這些內容呈現在幻燈片上，更有助於幫助學生確定小組討論的方向。最後，以彙報討論結果結合多媒體呈現3種分類計數的方法。
最後一個環節遷移到孩子們真實的生活中，以我們班的同學為例，想一想，可以將你所在的小組成員怎麼分類？這個問題源於孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家開始踴躍發言，紛紛的説了許多自己想到的分類方法。在此同時給孩子以獨立探索的空間，用自己的方法去統計，到學生完成了統計圖之後我便問他們：“統計圖各是按什麼分類標準來統計的？學生深刻體會統計結果在不同標準下的多樣性。這一練習通過學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，知識得到了運用，能力得到了鍛鍊，並體會到分類整理在日常生活中的廣泛應用。感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。
這一節課評價時，採用了小組內自評和小組間互評的方式，學生來談一談本節課的收穫和表現。在交流評價的過程中由於讓學生自主交流發言，學生的積極性較高，收到較好的效果。
本節課以緊貼學生生活的垃圾分類為切入點，形成思維的發散，找到生活中的各種各樣的分類，讓學生切實體會到分類在我們生活中是普遍存在的，並且對我們的生活起到了非常重要的作用。並且通過大量對分類感性認識上升到對分類方法的理性認識，認識到分類這種科學方法對我們的重要性，在分類時分類標準的確立會直接影響到分類的結果。
常見的分類方法對於學生來説非常熟悉，在本節課主要是需要讓他們從平時的感性認識上升到理性層面，通過對比來得出兩種方法各自的特點，在使用時怎樣選用分類法，所以方法本身不是重點，而如何根據分類對象的特點選擇適宜的分類方法的這種能力是重要的。
最後，學生通過練習活動之後，對化學分類只是處於低層次的體驗、領悟階段，需要站在整個化學體系的高度對化學中常用的標準進行總結歸納，對於在練習中體驗到的分類的意義也需要進行梳理。
整節課下來思路清晰，重點突出，但仍有不足，比如：內容不足，應對交叉分類法和樹狀分類法進行拓展，補充相應的知識，在此可介紹酸性氧化物、鹼性氧化物和不成鹽氧化物等概念；應變能力不強，場面越大，應變能力就越差，不敢完全把課堂交給學生，這需要在後面的教學中加強訓練，快速提高；課堂氛圍不夠活躍，需要我想辦法充分調動每個學生學習的積極性，對於某些性格內向，不善言辭的學生要多鼓勵和引導，打消他們的顧慮，讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂和充實。
在以後的教學中，我一定針對存在的問題加以改進，一切以學生的發展為目標而努力做到更好。
本課的教學設計我力求做到結構嚴謹、層層深入，既重視知識本身的建構，又重視課堂結構的建構，從學生的實際出發，以自主探究、合作交流的學法為主，讓學生主動參與知識形成過程，培養學生獲取知識的能力。
在課堂教學中我既重視學習結果，更重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創設了一系列的活動，如分一分、填一填、議一議、技能競賽等，讓學生在做中學、學中做、做中悟、通過學生動手、動腦、動口這樣多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進行分類，概括出特徵，讓學生知識與能力得到同步的發展。
值得一提的是分一分這個活動，教學時我事先給學生準備一些各種各樣的四邊形，然後讓學生自主進行分類，有的學生按角的特徵來分類，有的學生按邊的特徵來分類然後讓學生自己總結出各類的特點，體驗不同的分類標準，再引導學生概括出平行四邊形和梯形的定義。在解決平行四邊形和長方形、正方形之間的關係這個難點問題時，我用集合圈的形式來表現它們之間的關係的。這樣安排，有利於培養學生的邏輯思維能力和獲得成功的喜悦。
當然這節課也存在着一些不足：
1、我在用集合圈表示平行四邊形和長方形、正方形之間的關係後，應該讓每一個學生都動手畫一畫集合圈，讓學生邊畫邊説。
2、在學生分一分之後，應該先研究透按邊分的方法，把按角來分的方法放在後面，給學生充分的時間來分析下這種分法可不可行。
3、應讓學生不僅僅知道只有這個詞在概念中很重要，更要讓學生理解性地認識這個詞為什麼不能去掉，去掉後會出現什麼情況。
在教學“分類”這一節課時，教師可以從學生熟悉的商場切題，讓學生談一談在商場都看到了什麼，那裏的東西是如何擺放的．學生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念．然後讓學生以小組為單位，把自己面前的商品進行分類，並給自己組的“櫃枱”命名．任務明確後，至於學生在操作時如何分工，如何將商品進行分類，可由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導者．
通過“分類”的具體研究，讓學生體驗數學和日常生活的密切聯繫，同時培養學生的創新意識和解決問題的能力．儘管在處理分類的過程中，可能會出現“偏差”或走“彎路”，但這對於學生的發展而言是有益的，因為是學生自己嘗試的結果，在他們的親身經歷中獲取的知識，更能啟迪學生的思維，發展他們解決問題的能力．因此，課堂教學中應給學生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學的始終。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在本節課的教學中，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悦的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。
整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平台，這樣更讓學生一目瞭然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源於生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內同學的鉛筆……進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯繫生活實際學習數學。
這節課雖然經過了經心準備但在教學過程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創設圖時應該指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培養學生細心觀察的習慣。這節課中學生只能找到圖中都有什麼，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級開始要指導學生看圖。學生要思考和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應該替學生説出答案或是説出後半句，都應該讓學生自己思考，哪怕是完不成教學任務也不應該教師説，教師説了不符合新課改的理念，如：學生板演時“可不可以按顏色分？”書包內課本分類，學生如何分的應該讓學生自己説出道理，不應該教師説；貨架上物品的分類讓學生自己説有什麼規律；學生複習鞏固過程中學生答錯的問題應該當作錯例來分析、指導如：5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程中注重了動手動腦能力的培養但讓學生分學具時，學具數量和種類都單一，所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是瞭解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學習。如：圖中都看到了什麼東西？
這一節課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經驗的鋪墊下，我運用學生感興的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕鬆地就學到了知識，感受到了學習的快樂。
我覺得整節課體現了新課改的理念，能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。另外，焦老師還在這節課中創設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。
《角的分類》是人教版國小數學四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內容。關於角，學生在二年級《角的初步認識》裏已有了初步的接觸，對於直角已經有了一些瞭解，但是大多是屬於直觀的描述。本課時是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特徵，系統地學習角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學生初步認識角、會用量角器量角的基礎上，進一步認識鋭角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分鋭角、直角、鈍角、平角、和周角。學生通過觀察、動手實踐、探究掌握鋭角、直角、鈍角、平角、周角之間的關係，讓學生感受到數學學習內容是具有現實意義的，從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。
儘管學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對於常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。國小四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。
在本節課的教學中，教師注重讓學生體驗數學分類、簡單到複雜再到簡單的過程，突出探究活動，重視合作學習，通過師生互動，探究科學分類法，提升學生的認知與思維層次。鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融於遊戲創造性地讓學生在遊戲中進行運用掌握，符合學生的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
本節課的難點是讓學生明白直線和平角的區別，周角和射線的區別，可能由於設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，如果再在學生出現平角與周角分得不十分清楚時，抓住一學生説的周角時進行強調教學就更好了。
分類統計屬於“統計與概率”的知識領域，這是學生第三次接觸統計知識，有了前面的基本統計知識做基礎，本節課對於學生來説，掌握起來難度不大。本節課以“我是體育小明星”為主題，學習有關分類統計的知識。主要目的是讓學生進一步體驗數據的收集與整理的過程，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較，分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。根據統計表中的數據提出並回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
1、導入環節聯繫生活、激發興趣。以＂體育運動會＂引入，並很用心的收集了學生參加運動會的照片，學生回憶運動會上的精彩瞬間，瞬間激發起了學生學習的興趣，氣氛活躍。
2、經歷自主分類統計的過程。統計在生活中有着廣泛的應用，教師注重讓學生自覺經歷需要統計、進行統計的過程。學生意識到信息比較雜亂時需要整理統計，所以教師因勢利導，讓學生小組合作交流如何統計，從而得出可以分類統計，並自主思考出能按照很多種標準進行分類。隨即學生自主進行數據的整理和分類，然後進行展示彙報，教師抓住重難點進行點撥指導，例如：使學生理解什麼是“合計”；分類標準不同，結果不同，合計相同的道理。
本節課的教學導入是採取如何記住學生最喜歡的小猴、桃子的樣子來進行的，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接着以小猴、桃子的問題為線索認識物體。教學中給學生創設動手、動腦、動口的機會，做到創設教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結合。
教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數一數，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區別中記憶。同時教學的最後安排小建築師的遊戲，目的在於讓學生有空間的感覺，同時發揮學生的想象力和創造力，使他們建立自細心，對數學產生濃厚的興趣。不足之處就是學生在自主學習的過程中，我沒有能很好地引導他們，以至於學生對有的活動參與的太過投入，玩瘋了到最後總結時收不回來了。
在以後的教學中，我應該多注意自己的教學目標的實現問題，不能一味的跟學生玩遊戲，以至於最後被學生被動的不知該如何把教學進行下去。
這節課要求學生掌握以下兩個知識點：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關係；明確大於0度小於180度的角分為鋭角、直角鈍角，會根據圖形或度數判斷是哪一類角。周角的認識是這節課的教學難點。
這節課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據，是對學生用角的組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學目標，我們把這節課分為三個環節進行：1、學生小組分工合作量角，根據角的讀數把角分為鋭角、直角、鈍角並説出各類角的特徵。2、認識平角，這個環節我又分了以下幾個步驟進行：質疑——引出平角——學生用活動角擺出平角——學生用量角器量出平角的讀數——探索平角和直角之間的關係——教師小結。3、認識周角，這個環節我們也採用了和第2環節相似的教學方法。為了突破認識周角這個教學難點，我們除了設計以上教學步驟還很好的運用了多媒體展示動態的角，和活動角操作來幫助學生認識周角。 疑問：在認識周
角這個環節，我們為了讓學生感受隨着邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大於180度還是小於180度，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是360度，而不是0度，也讓學生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因
為在另外一個班上課時，有很多學生認為180度之後就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環節有點超綱，給學生增加負擔，到底有沒必要增加這個環節是這節課的一個疑問。
不足：縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、四人小組活動還是流於形勢，沒有實質性的訓練，學生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點需要向生本教育的老師學習。2、時間控制不好，練習時間不足，量角的那個環節不應該在課堂上完成，應該提前要求學生回家完成，然後課堂上再小組活動按照角的度數分類即可，這樣就會節省很多時間。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時，教師沒有指着角的符號來提問學生，指向不明，導致部分學生出錯，這裏浪費了一點時間。4、我作為一個剛參加工作一年的新教師，在語言的組織方面還要很多不足，需要在今後的教學中多加鍛鍊，還請各位前輩多多指教，謝謝！
《三角形的分類》是國小四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
所以，我把整節課的教學目標定位為：
1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌握鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特徵，正確識別一個三角形。
2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特徵。
3、通過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協調能力和數學交流及表達能力。
4、培養學生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。
教學重點是會按角和邊的特徵給三角形分類。教學難點是區別掌握各種三角形的特徵。
在設計整個教學環節過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：
一、老師的角色是“質疑”，放手讓學生自己探索，尋找規律、發現規律是本節課的突出特點。
（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應該怎樣給這些三角形分類比較好呢？
（2）在學生找到了很多的發現時，我們現在需要把這些發現進行分類，怎麼分比較好？為什麼要這樣分？
（3）當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知慾望！把學生的學習主動性全權交給學生！……
通過一系列的“質疑”，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到探究學習的目的。因此，教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主探究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。
二、引導學生有效參與，強化操作嘗試，注重學生的親身感悟，讓學生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節課的一個特點。
這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標準。在這時並不急於評價，而是充分讓學生交流，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類、命名為鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什麼叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學生的認知規律，重點突出。
三、讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。
合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流於形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發揮了合作學習的優勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。
四、利用了交互式電子白板的功能，讓學生學習更輕鬆，知識更形象。
本節課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習積極性非常活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批註功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學生走上講台，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批註，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學交流，重難點順利突破。讓學生體會到課堂原來是這麼輕鬆愉快的；展示和標註功能，不需要老師的講解，學生和學生之間活動，真正把課堂還給學生。2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養了學生靈活的思維能力，提高了學生創造思維的能力。在操作完成畫三角形後再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學生觀察並把三角形的規律找出來後，老師適時把學生的發現在資源庫中拖拉出來，這樣，既節省了許多時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板後，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛鍊了學生的能力。
教學反思：
教材主題內容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現有的生活常識而沒能參與發現這一常識的過程，無異於肚子還沒餓就被教師餵了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食慾，也就是調動學生的積極性，新課程標準提倡教師創造性地利用教材而不是拘泥於教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。於是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發現問題；接下來大家齊動手幫忙整理櫃子──解決問題；最後插上紅旗──分享成功。作為學生的引導者、合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環節邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悦的教學中，領悟分類的含義是水到渠成的事情。
片斷二：
教師給每個小組準備好一個學具袋，裏面有各式各樣的物品圖片。
師：今天超市運進了很多商品，請你來當一回超市員工，負責分類一層一層放在貨架上。
（各個小組齊動手，將學具袋裏的圖片倒出分類擺好後貼在紙貨架上）
師：各小組派一名代表將你們的貨架展示出來，貼在黑板上。
（黑板上有10個小組的貨架，如下，圖片略）
500）this style width=500；“ onmousewheel=”return bbimg（this）“>
注：每一層貨架上都有數量若干。
師：你們這些員工做得非常好。我還想選幾名經理把這麼多貨架搬進超市各樓層。（繼續分類）
出示掛圖：家家樂超市
500）this style width=500；” onmousewheel=“return bbimg（this）”>
（學生十分踴躍，要將10個貨架放進各樓層，可是超市只有5層。）
“分類”教學案例及反思
【背景】
本節課是“分類”這一單元教學的第一課時，也就是按單一標準的分類。對學生和我來説，這都是一個全新的內容。我在組織教學中力圖讓學生帶着濃厚的興趣主動感受單一分類的含義，正確分類。
片斷一：
教師準備好了一個貨櫃，上面插着邋遢大王的畫像，貨櫃裏面的物品雜亂無章。
師：小朋友們，我這兒是一個邋遢大王的櫃子，你們覺得這麼多東西擺得好看嗎？
(大多數同學都會認為太亂而不好看，個別同學認為好看，估計是家庭環境的'原因，此時我暫不表明自己的態度。)
師：我請一個小組的同學(4人)到前面來幫邋遢大王整理一下，哪個小組願意來？
(其他小組在磁性小黑板上整理，磁性圖片與實物類似，教師可參與其中適當引導。)
師：為什麼要把三角尺、直尺、鋼板尺、捲尺、皮尺放在一起?
生A：因為他們都是用來劃線的。
生B：因為它們都是尺。
師強調：小朋友們都是把同一類的東西放在一起了，這樣擺出來,邋遢大王的櫃子變得美觀又整潔，我們給它插上一面文明紅旗。(小朋友們鼓掌)
師：你家裏有沒有分類擺放東西的現象?
生A；我家裏有一個大衣櫃,裏面全是衣服。
生B：我爸爸的房間裏有一個櫃子，裏面全是書。
生C：我的房間裏有一個小櫃子，專門放我的玩具。
……
教學反思：教材主題內容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現有的生活常識而沒能參與發現這一常識的過程，無異於肚子還沒餓就被教師餵了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食慾，也就是調動學生的積極性，新課程標準提倡教師創造性地利用教材而不是拘泥於教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。於是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發現問題；
接下來大家齊動手幫忙整理櫃子──解決問題；最後插上紅旗──分享成功。作為學生的引導者、合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環節邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悦的教學中，領悟分類的含義是水到渠成的事情。
我上了一節科學課，這節課是以動畫開始，首先播放小豬佩奇整理房間的圖片，因為一年級的學生對動畫特別喜歡，這輯動畫片能夠吸引學生的注意力，提高學生學習這節課的興趣。從小豬佩奇整理房間中學習分類的方法，引出課題——給物體分類。第二，再從熟悉的市場：蔬菜水果分類的圖片開始，讓學生對分類清晰明瞭，分類可以讓我們得生活更加方便。從蔬菜水果的分類引出物體的特徵，物體的特徵在學習科學的第一課就已經説明，有顏色，大小，輕重，形狀等等。通過蔬菜水果這些常見物體的分類，引出我們這節課的主角——木塊，塑料塊，塑料球和橡皮。因為這些物體有相似，木塊有好幾個，塑料塊也有好幾個，為了區分，為了展示更方便，就引入編號。有8個物體，給物體做1-8的有序編號，通過小組合作擺放，寫好至少兩種的分類方法。以便小組彙報交流。小組合作討論15分鐘，交流10分鐘。學生展示擺放情況，有幾種分類就畫幾個圈，把相同類別的序號寫在一起。最後，交流彙報展示之後，總結分類的各種情況，最後欣賞分析生活中分類的圖片：圖書館書本的分類，超市中物體的分類，生活中垃圾的分類，藥店藥品的分類，家裏衣服的分類，服裝店衣服的分類。最後的最後，迴歸到小豬佩奇的房間，繼續看動畫1分鐘。挑戰任務：整理房間，拍照記錄。
思路符合科學課的要求，首先從動畫片出發，吸引學生的注意力，提高學生學習這一節課的興趣。最後也是以動畫片結束，讓學生有一種總結的感覺。從熟悉的生活情境出發引出分類，再從實際的物體進行分類，這些物體都是前幾個節課學習的物體。然後進行國小生最喜歡的操作，從操作中總結規律進行分類，讓學生親身感受如何分類，最後，再欣賞很多張生活中分類的圖片，讓學生了解：學於生活，用於生活，迴歸到生活。這節課無疑是成功的，但是也有很多不足的地方。還需要繼續加油。
要帶着一年級的孩子學《分類》，我準備用學校虛擬光驅中的資料。上課就像看電影，大人也喜歡。沒料想，連續三次剛放到正文就死機。“哎！”我帶着大家一聲長歎，開始了一枝粉筆的白色表演。
開場回顧：
師板書：分類。
師：認識嗎？
生：認識。（分類）
師：誰帶着大家讀。
生（領讀、齊讀）：分類。
有孩子撲閃着黑亮的眼睛，疑惑地左右詢問：分類？什麼意思呀？
師：誰知道分類是什麼意思？
好幾雙小手舉的高高。看來，這是藏龍卧虎的地方。
王魯月：分類是圓的和圓的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（書上的習題有分正方形、三角形和圓，看來她看過了。）
陳可：分類就是紅的放在一起，黃的放在一起的。
源昊：分類就是把一樣的放在一起。
生：比如西瓜和西瓜、蘋果和蘋果、橙子和橙子這樣子。
反思：學生心中已經有分類的認知經驗。詞典對分類這樣解釋：根據事物的特點分別歸類。孩子們不能用語言抽象出分類的特徵，但是他們對分類的理解很到位。我確信，在練習時，當他們把會飛的動物塗上顏色後，我告訴他們會飛的動物有翅膀，這就叫會飛動物的特點。幾個題目過後，肯定會有相當一部分孩子能理解特點這個詞的含義。
考慮學生的已有生活和知識經驗是教學的基礎，但不是教學的目的。教學的目的是給學生新的知識，幫助他們積累更豐富的經驗。對詞彙的理解是需要教師講解的，只有滲透沒有點撥，學生的進步是緩慢的，也是不相信學生學習、吸收消化能力的表現。點撥有利於悟性高的學生的加速成長，點撥可以疏通思維的堵塞，有柳暗花明、豁然開朗的特效，即頓悟。
“分類”這一數學思想在生活中普遍應用，但低年級學生沒有接觸到。但把它歸納成數學知識，對學生來説比較抽象，不易掌握。整節課我以遊戲情節貫穿始終，向學生提供了數學活動的機會，引導學生在這個情境中自己開動腦筋，利用自己的知識經驗，在探索中去發現，明確探索的方向，從而調動思維的積極性，掌握分類的方法。並在理解的基礎上，運用這個方法解決簡單的實際問題。在培養學生探索精神的同時，讓學生感悟出數學來源於生活，並應用於生活。
學生自主學習就是學生對所開展的學習活動有自覺的意識和反應，並在學習活動中充分發揮自己的主體性。本節課我的問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。
《分類》這個單元教學結束後，感覺較成功。本單元知識少，內容比較單元，是新教材融合《分類》與《統計》的一節新課，要求學生認識象形統計圖和統計表，懂得按指定標準分類，知道不同的分類標準，分類結果就不同。反思本單元的教學，我認為以下方面做得比較好：
1。面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。
2。體現了數學的價值。如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生説可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什麼時候見到過按男女來分的呢？有個學生就説：“上廁所時就是按男女來分的”。很形象的體現了數學對於生活的重要性，體現了數學價值。
反思不足的一面，我感覺上的時候有點拖拉了，時間主要浪費在讓孩子從分類到“象形統計圖的”放置過程中。我覺得應該能這樣改進：可以讓兩個學生先後把氣球的分類展示出來，一個按照氣球的形狀分，一個按照氣球的顏色分，然後再讓孩子用這些氣球的學具再分別轉換成象形統計圖。這樣會比我之前的更省時間。也不至於後面的練習題還沒處理完就下課了。另外，我在佈置作業時沒有沒有提醒孩子先用鉛筆塗，所以有部分孩子用彩色筆塗錯了再劃掉，看上去很不美觀。
以上是我對這一單元教學一些反思。
一、優點：
課前温馨提示學生做好上課準備，並按照課堂教學要求學生的聽課狀態。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對知識理解，並幫助學生形成及時複習的良好學習習慣，做到温故而知新。
二、缺點：
1.學生在使用統計表分類整理時，很多學生並不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學生把表格的總人數寫在應該空起來的位置。本節課堂發現了這個問題，並跟學生多次強調了，希望學生能改正過來
三、改進措施：
課堂上還是要多關注後進生，鼓勵孩子多進行積極連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。拍照確實可以很有效地進行溝通，通過拍照放學學生對使用統計表進行統計還存在較大問題，需要讓學生明白如何使用統計表進行整理，並進行一定的繪製統計表格練習。
《分類》是義務教育課程標準試驗教科書數學一年級上冊第五單元的內容。教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分。本節課我講的是第一課時，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法。反思本節課的教學，我認為以下幾個方面值得肯定，為以後教學積累經驗。
1、注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景圖。通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸得到、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。使學生體會到分類的意義和必要性。
2、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個性化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育的目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。
3、教學中注重讓學生真正地活動起來，以自主、合作、探究的學習方式，提高學生主動參與學習的程度。本節課中我設計了許多活動環節，引導學生全身心地投入數學學習活動中，學生興趣盎然地把自己認為好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，從中理解並牢固地掌握了選擇分類標準、正確分類的方法，獲得了學習數學的經驗，操作能力和探索意識得以發展。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。
4、不足：我的語言仍需精煉；活動中注意放手的“度”。
在《圖形分類》整個活動中，幼兒對圓形、長方形、橢圓形、正方形、三角形、梯形這六種常見圖形有了進一步的瞭解和認識，並通過二次分類的練習，讓幼兒對常見的圖形有了更加清晰的認識。縱觀整個活動的過程，實習生的組織過程有值得肯定的地方，也存在着不足：
（１）第一個環節讓幼兒説説自己認識的圖形，此時教師把幼兒所説的圖形直接畫在黑板上，但是教師沒注意到，此時所呈現給幼兒的這些圖形是不標準的，如果教師能事先準備這些圖形，當幼兒説出一種圖形的時候教師直接就可以出示，這樣即省時，又給孩子看到了標準的圖形。
（２）第二個環節讓幼兒從眾多不同顏色不同大小的圖形中找到與自己座位上相同的圖形，這一環節教師把每個孩子要找的圖形事先黏貼在座位上，這樣省去了教師分配給每個孩子一種圖形的指示。與此同時教師提供的各種圖形有利於幼兒的兩次分類，幼兒即要排除大小的干擾，也要排除顏色的干擾。
（３）第三個環節教師分給每個孩子一種圖形，請幼兒將圖形貼到教師事先畫好的“家”裏。這裏教師提供的是同種顏色的圖形，幼兒很快就完成了這一任務。這個環節相對前兩個環節而言沒有任何意義，因為前面幼兒已經操作過兩次分類，這裏再回到單一層面的分類，對幼兒來説沒有實踐意義。
（４）第四環節教師提供圖形組合畫，讓幼兒小組合作找出圖形畫中每種圖形的個數。此時教師適時的觀察和引導很重要，實習生在這點方面還應有多覺悟。
總的來説，這節活動課還是達到了預期的效果，值得關注的是，實習生以後要多注意自己的語速，放慢語速，讓幼兒聽明白到底是幹什麼，還有就是語言不夠緊湊，就是語言組織不嚴密，要多學習，豐富自己的知識，擴大自己的知識面，才能不斷充實自己，組織好完美、更優質的活動課。
《分類》教學反思
分類是日常生活中常見的一種現象，它是一種基本的數學思想方法。掌握分類的數學思想方法對一個人的一生都有着積極的影響。
通過本節課的教學設計要使學生初步感知分類的意義，學會分類的方法；培養學生初步的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力及合作交流的意識；讓學生體會到生活中處處有數學。
本次教學設計中的幾個特點是：
1.充分體現課程標準倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式。
從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗“這一思想。因此教學中，教師要相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。設計學生獨立思考、自主發現的問題情景，讓學生通過操作、討論交流，探索解決問題的辦法。
2.提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識
國小生腦中的具體形象，決定於對感性材料的依賴性，所以對抽象的數學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發現和總結。特別是實際操作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自己學習、積極學習的重要手段。首先讓學生通過觀察、比較，再讓學生自己説説生活中見過的分類現象，認識分類的意義和作用。整理學具的.設計通過學生動手操作，初步認識分類的方法。
3.重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活實際設計學習素材。
這節課，從整理學具、文具、蔬菜、水果分類等，都是學生生活中見過的分類現象。通過這些教學活動，學生不但進一步鞏固了分類知識，同時也認識到教學來源於生活，用於生活。讓他們感到身邊處處有數學，使數學成為學生看得見、摸得着、用的上的學科，從而提高他們學習數學的積極性。
因此，我在設計教學時，本着以人為本，以學生終身發展為本的理念，重點體現以下幾個方面：
1、為學生提供充分的感受數學的材料。現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習材料，是學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的重要基礎。因此，我在教材提供素材的基礎上，結合學生生活實際，把學生熟悉的玩具、生活用品引入課堂，豐富了學習內容，擴展了思維空間。由於學習材料的豐富多彩，使得學生體驗”分類“的思想，掌握”分類“方法的過程自然而又充分。
2、讓學生在活動中體驗”分類“的方法。教學過程中，我根據一年級學生特點和學生已有的知識生活經驗，以分小組學習的方式，設計了”觀察現象“、”整理身邊物品“、”逛超市“、”建超市“等學生喜愛的活動，讓學生在”玩“中學數學，在”悟“中明方法，在”操作“中自主探究。讓學生在輕鬆愉快的活動中學會”分類“方法。
3、評價激勵，讓學生品嚐”做數學“的樂趣。教學的目的不是統一思想、統一要求，而是讓不同的學生獲得不同的發展。對於同樣的物體，不論學生採用何種標準進行分類、整理，只要合理都加以肯定和鼓勵，使他們也感受到成功的快樂，他們才會始終處於情緒高昂和智力振奮的狀態之中學習。
4、如果讓學生走出課堂，課堂氣氛會更活躍，學生的思維和操作能力會得到更好的發展。
本節內容是八年級上冊第六單元第一章第一節《嘗試對生物進行分類》的第一課時，本節的主要策略是通過學生的分類活動讓學生學習分類的方法。以下是對本節課的一些反思：
首先，本節課基於課標的基礎，合理的確立了教學目標，重難點得到較好體現。在教學設計上，有以下幾點是自己認為比較滿意。
1、遊戲引入：
利用貼近學生生活的遊戲“快速找出某本書”，讓學生親身體驗分類的過程，同時讓學生在分類中體會分類的重要性以及分類的前提條件是數量很多，然後通過生物種類的呈現，讓學生自己感受到對於生物分類的重要性。這個環節充分結合學生生活，不光激發了學生興趣，使學生在“做中學”，同時對於學生養成好將書籍分類的習慣也有一定幫助。
2、自主學習的應用：
本節課的重點是讓學生學習分類的方法，而對於所需要分類的生物學生在七年級的時候都已經學過了，所以對於所需分類生物的特徵，通過學生查閲資料的自主學習，使學生可以對前面知識查漏補缺，同時增加了前後知識的連貫性。
3、自主探究能力的培養：
在進行分類體系確定時，給學生充分的空間讓學生用自己的分類體系來分，同時給予肯定，並告訴學生為了增加研究成果的交流，所以我們來介紹一種被人們普遍接受的符合生物進行的體系，這樣即使的學生有了自主探究的空間，同時也比較能接受書上提出的分類體系。
4、發現問題能力的培養：
在對單子葉植物和雙子葉植物的比較中，教師給出學生兩組植物的葉片和花的圖片，但不急於告訴他們區別在哪裏，而是讓學生自己觀察並嘗試總結，這個發現問題並嘗試解決的過程要比教師直接告訴學生印象深刻，而且這個探索的過程對學生解決問題的能力有很大提高。
5、板書設計合理：
利用圖表式板書對教學內容進行總結梳理，和學生一起完成板書，同時通過板書呈現出了生物進化的歷程以及分類的標準，使學生一目瞭然。
本週根據復課教學建議，一年級教學《給物體分類》和《給動物分類》。
1.在教學過程中，首先回顧觀察物體的方法有哪幾種，都可以觀察到物體的什麼特徵。
反思：在這個過程中，大部分的孩子都可以説出用眼睛、手、鼻子、耳朵來觀察，也能夠説出顏色、形狀、大小、輕重、是否透明、是否光滑等特徵，不過很少能有一個孩子能夠全面的説出來的，差不多都是説出兩三種觀察方法，三四個特徵，需要老師進行追問和提醒才能説出更多。可能孩子把知識還沒有系統的進行整理在大腦中，需要老師幫助進行歸納複習和總結。
2.觀察10種前面學習過的物品，並根據物體的特徵選擇一個標準進行物體分類。
反思：在這個過程中，學生們首先都能夠説出10種物體的名稱，並且也能夠根據經驗對10種物體進行編號，知道編號之後能夠更方便的幫助我們來分類。然後我把提前準備好的編號物品進行投影，請兩個小朋友分別選一和物體特徵進行分類，並且把結果記錄在黑板上，請下面的孩子來猜猜他是按照物體的哪個特徵進行分類的，這樣可以讓每個孩子知道怎樣分類與記錄。在上完第1個班的這節課之後，發現孩子們對分類的標準很容易掌握和選擇，但是有少部分孩子在記錄的時候會把一種分類結果直接寫在活動手冊上的第1種方法和第2種方法的兩個圈中，圈不夠了再畫一個圈，雖然我課上已經強調也在黑板上演示怎麼分類與記錄，還是會出現這樣的結果，不知道老師們會不會遇到這樣的情況？怎麼解決的呢？
3.根據前面學習的方法給10種動物圖片分類。
反思：由於在線上學習時這節課學習過，根據活動手冊反饋情況來看，過半數的孩子能夠正確的完成記錄，因此這個環節我在簡單講解後請兩個完成得好的同學進行現場投影分類展示，請其他孩子當觀察員，孩子們很快能夠説出他們的分類標準。不過，在根據有沒有腳來分類時，很多孩子都把蛤分在沒有腳的那一類了，我在班級進行了蛤有腳的講解，並且告訴孩子們蛤的腳叫斧足。隨後請孩子們自己按照一個標準進行分類，把編號填寫在科學活動手冊上，之前完成的孩子我請他們試着按照其它的標準進行分類。通過後面的作業反饋，孩子們能夠正確的給10種動物分類。
（一）課堂生機勃勃、張揚個性
葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是説教學過程不能機械化，程序化，而應洋溢着生命的活力。由此，在教學中，教師要營造一種寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悦、積極、興奮的心態參與到學習中來，並通過觀察、操作、交流、評價、反思等活動，使學生個性在活動中得到張揚。
在課前教師有意識的設計一個讓學生自我介紹的舞台，並在鼓勵與獎勵中有意識的弄亂講台桌上的東西。通過創設幫老師整理講台，學生心情放飛開來，無形中融入到學習中來。接着，又設計了一個問題：“接下來我們再來玩一玩，怎樣玩？請小朋友把信封中的東西倒出來，分一分。”讓學生在自主的基礎上互動，給予學生充分思考、交流的機會，使學生之間不僅能展示自己的想法、見解，還能通過合作交流，互相啟發，互相吸收，互相補充，互相糾正，使認識漸趨完善、深化。另外教師尊重學生的意見和想法，對學生的見解給予積極評價，真正體現教學相長。這樣的教學有利於學生個性發展，有利於培養學生團結互助的精神，有利於培養學生的交往能力，有利於形成民主和諧的課堂氛圍。
（二）轉變教學方式、促進主動發展
現代教學論認為，知識不能簡單地由教師或其他的人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。因此，在教學活動中，學生是學習的主體，教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的`組織者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度，創設“獨立思考、自主發現”的問題情景，引導學生在操作、討論交流中學會發現，學會創新。
在教學中，教師以“自主、探索、合作”為本節課的重要學習方式。為學生提供一些數學圖形進行分類，讓學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進主動發展，激發智慧潛能、調動學習興趣。
（三）精心選擇素材，體現數學味
教師重視學生的經驗和體驗，在學生已有的知識和經驗上，緊密結合學生的生活實際設計學習素材，使教學內容位於學生的“最近發展區”。課上教師在實物的基礎上，又精心選擇生活中常見的數學圖形，讓學生進行探索分類，使學習素材由實物向數學模型轉變，由具體向抽象轉變。從而使學習活動具有一定的挑戰性。學生不僅在知識上得到迅速的成長，而且真正體會到戰勝困難取得進步的歡悦，有利於“情感、態度、和價值觀”的培養。
（四）進一步討論、研究的問題
1.要培養學生創新思維，必須讓學生廣思、深思，也必須要給予相應的比較充足的思考和探索的時空，但一節課的時間是有限的，教師在課堂上如何把握時間？
2.如何提高小組合作學習的有效性，怎樣合理的佈置合作學習的活動任務？
3.在獨立操作後，學生彙報出現把紅、黃、藍的圓片擺成一個房子，教師該如何評價，如何利用學生的錯誤資源為本課的教學服務？
本課的內容分為四個部分：第一部分指導學生認識什麼叫分類。第二部分指導學生了解分類的意義。第三部分指導學生了解分類活動在科學研究中的應用。第四部分指導學生了解分類的方法。教學中要充分調動學生的生活經驗，並結合實際操作活動由表及裏地認識什麼叫分類，瞭解到分類和排序一樣，也是整理各種科學資料的常用方法，它廣泛地應用在我們的生活中，能夠使物體間的關係更加明確、使物體排列變得更加合理、有序。
在本課教學中，也存在一些問題需待改進：學生科學的學習習慣和技能的培養有所欠缺，學生只注意實驗和觀察，去忽略了對實驗現象的記錄；在彙報時，又未充分利用自己的記錄，使實驗記錄成為一個虛設。在以後的教學活動中，強化這方面的訓練。課堂上，學生對分的興趣大於對交流的興趣。學生們大多很樂意説出自己的分法，發言都很積極，小手甚至都舉到了我的鼻子底下，但是當需要他聽別人發言時，卻都不能認真的傾聽，自顧自的玩起了手中的東西，交流沒有達到我預期的效果。學生的這些表現説明了首先在學生心目中仍然把交流的對象指向老師，把交流當作回答問題，別的同學也因為事不關己，當然就高高掛起了。其二，在交流時，老師的注意力只集中在發言的學生身上，忽視了給其他學生布置聽的要求，學生沒事幹，自然也就不認真聽了。其三，學生缺乏交流的意識，缺乏良好的學習習慣。針對這些情況，我想，在平時的教學中教師應注意把這種回答問題式的交流轉變為介紹式的交流，介紹的對象就是全班的同學；再一個就是教師要給聽的同學樹立一種意識，每個人既是聽眾，又是小評委，聽後要説出自己的見解，這樣學生之間就會形成互動性交流；另外，教師要在平時的教學活動中，多給學生創造交流的機會，從而培養學生的交流意識，養成良好的聽的習慣。
我覺得在今後科學課教學中，要讓學生真正“動”起來，思維“活”起來，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學生學得主動，學得輕鬆，感受到了科學學習的快樂。
幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講，看老師演示所能解決得了的，必須通過幼兒自己主動活動的過程，今天早上趣味分類，我給幼兒提供了充分的操作材料，再加以引導一步一步深入，使幼兒真正地在操作過程中去發現歸納特徵，在本次活動中，老師與幼兒的配合時比較默契的，教師讓幼兒動手操作，給幼兒充分的活動時間。是比較符合幼兒年齡特徵特點。我先要求孩子想一想你是按什麼標準來分，圖形，顏色或大小，然後再動手分。
今天，通過操作娃娃臉，使幼兒能直接感受事物的關係，並體驗到樂趣，通過孩子自己動手操作、探索，培養幼兒發現、觀察、比較、歸納事物熱證的邏輯思維能力，作為教師，要面向全體幼兒，注意個體差異，這次教學能把握住孩子的注意力與興趣是我最大的收穫，但在教學上還有令我深思的地方，目標達成的同時，似乎有一條無形的繩索被老師牽引着，如果教師不是前面的牽引而是在旁的指導與啟發，那麼幼兒對這部分的知識更鞏固、更牽引。
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