教學目標
1、知道莫高窟的位置，瞭解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；
2、理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；
3、感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閲讀、探究的興趣。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、揭示課題
板書課題：莫高窟
莫高窟是什麼？課前讀課文，你已經知道了什麼？
相機學習第一自然段。
二、理清課文層次
在作者看來，莫高窟是什麼？
揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？
三、品讀課文，領悟表達方法
1、學習第二段。
作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？
（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。
（2）在兩千多尊佛像中，作者為什麼特別描寫一尊卧佛？
（3）觀看彩塑的圖片：想説些什麼？
小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。
2、學習第三段。
朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什麼相似之處。
討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。
討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什麼？
體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。
作者的文字表達上有什麼特點？試着用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。
配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象徵，甚至成了中華民族文化的象徵。
3、關於莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什麼問題和跟大家討論？
4、出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它説：莫高窟以雕像和壁畫聞名於世，展示了延續千年的佛教藝術。
説説你此時的想法。
四、回顧課文，總結提升
猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、遊人、作家——請説理由。
小結：作者憑着自己對莫高窟的瞭解和熱愛，莫高窟文化的瞭解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多瞭解，也給了我們很多的啟發。
關於《莫高窟》一課的教學，我想説説這樣兩個問題：
1．我如何確定本課的教學內容？
語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閲讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在於是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。
如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不着眼於它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。
《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。
第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。
第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。
第三段：（5）讚揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那麼，本課的教學價值是什麼呢？《莫高窟》作為一篇説明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知慾旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑藉。
鑑於此，我將本文的教學目標定位：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。
3．憑藉課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。
一句話，課文寫了什麼很容易就知道，特別對於五年級的孩子，但是課文“怎麼説”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積澱為語文能力的。
《莫高窟》作為介紹説明性的`文字，語言淺顯，“説了什麼”很清楚。鑑於此，本課教學，我重點落在課文怎麼表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然後迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閲讀，在閲讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；
二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，並嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字裏行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎麼傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閲讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的在於引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。
關於兒童語文的一點思考：
本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對於孩子來説，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什麼？”然後從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接着給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇瞭解莫高窟神祕文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，瞭解莫高窟的概貌，內心從感到神祕到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循着孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。
不足和反思：
本課教學，我試圖上成家常課。那麼，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑑於時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該説預想是好的：學生作為閲讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領着學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字裏行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，並從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。
教學目標
1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。
2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。
3、照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。
4．能背誦課文第4、1自然段。
5．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。
教學重點與難點
教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。
教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。
第1課時
(一)教學目標
1．學會本課生字、新詞，初步瞭解課文內容，
2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教學過程
1．揭示課題。
解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省雲崗石窟，並譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和豔麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。
2．自學課文。
（1）默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？②你對敦煌莫高窟留下了什麼印象？
（2）自學生字，，聯繫上下文，理解生字薪詞。
3．檢查自學情況。
（1）指名説説對兩個思考題是怎樣理解的。
（2）指名朗讀課文，正音。
（3）檢查生字的掌握情況。
4．指導閲讀第1自然段。
（1）齊讀。
（2）討論：
①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的？（找出這段的重點詞句）
②為什麼説它是“世界聞名的藝術寶庫”？（劃出表示數量的詞語）
③想一想這幾個句子與重點詞句有什麼關係？
（3）指名讀課文，讓學生根據重點詞句説説本段的主要意思。
5．指導閲讀第2自然段。
（1）默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。
（2）思考：為什麼説“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品？讀讀第2個句子。
（3）討論這兩個句子的關係。
（第1句概括地説，第2句具體地説。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，説明工藝的精美。）
6．指導閲讀第3自然段。
（1）指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，豔麗多姿。”
（2）説説這段課文兩句話的主要意思。（第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總説“敦煌壁畫”的“豔麗多姿”；第2句就壁畫的內容的豐富來具體説明第1句所説的“豔麗多姿”。）
（3）讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各説一句話o
7．閲讀課文第1、2、3自然段。
·討論：這三段課文主要寫什麼？
8．作業：
課後作業本第5題，（作業本）第1題。
第2課時
(一)教學目標
1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。
2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。
3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。
(二)教學過程
1．閲讀課文第1、2、3自然段，説説這三段的主要意思。
2．指導閲讀第4自然段。
（1）自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什麼？②劃出表示人物動作的詞語（輕提、舒展、高高地舉到、撥動）。
（2）指導學生説説這段課文4句話的意思。（前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環繞的金碧輝煌的亭台樓閣，渲染了環境的“豔麗多姿”。後3句是壁畫的主體，着重勾畫了畫中人物的“豔麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭台樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳着髮髻的女子”的“動人舞姿”。）
（3）理解“豔麗多姿”“金碧輝煌”“亭台樓閣”“翩翩起舞”“優雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。
（4）指導學生邊閲讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭台樓閣；由中央的亭台樓閣到在亭台樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女羣體，最後集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。
3．教學課文第5自然段。
（1）指名朗讀。
（2）説説這一段課文的主要意思（是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受）。
（3）作者的感受是分幾步來表達的？（先總説“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。）
（4）指導用“不僅……還……”造句。
4．指導背誦課文第4、5自然段。
（1）齊讀。
（2）説説這兩個自然段的主要意思。
（3）找出重點詞語，試着背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭台樓閣樂隊少女翩翩起舞優雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……
（4）指名背誦。
5．作業：
《作業本》第2、3、5、6、7、8題。
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、初步理解課文內容，
教學重點、難點：
字詞的理解
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解説）
2這些景物給你留下了什麼印象呢？（學生各抒己見，自由回答。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、提出自讀要求：
（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。
（2）藉助字典或聯繫上下文，理解由生字組成的詞語的意思。
（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
2、檢查自學效果：
（1）分自然段讀課文
（2）提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
3、指導分段。
三、佈置作業
1抄寫生字詞並注音
2熟讀課文
第二課時
教學目標：
1、有感情朗讀課文，並背誦第二至第四自然段。
2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。
3、憑藉課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強
教學重點、難點：
1、積累優美語段，品讀理解課文第二段並背誦。
2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，在古老的絲綢路上，在神祕的三危山下，在茫茫的沙漠中，藴藏着一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。
2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——（出示第五自然段）
3、莫高窟裏究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞
4、今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。
二、精讀“彩塑”
1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什麼？
3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多麼端莊温情，含笑自如；這天王身着戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！
4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。
5、這些個性鮮明，神態各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。
6、這兩千多尊彩塑中，有一尊長達16米的卧佛，誰來讀讀描寫卧佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到卧佛像活的一樣就更棒了。）
7、這兩千多尊彩塑中，據説最大的有9層樓那麼高，最小的只有巴掌那麼大，所有的都是精緻巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。
8、分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接着描寫一尊卧佛的特寫鏡頭，最後總寫遊人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最後一句齊讀。
三、精讀“壁畫”
1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當於我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。
2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。
（1）分寫部分
出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什麼呢？請你讀。
②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否湧起一種敬仰？請你讀。
③描述三：看了這麼多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼後擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養着後一代人，後一代的作品又給再後代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。
（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。
（3）特寫部分：飛天
①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什麼？
③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。
④讀着讀着，你彷彿看到了什麼？把你看到的讀出來。
⑤讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？把你聽到的讀出來。
⑥讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的讀出來。
⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥雲，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；
描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；
描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……
描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。
⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態説一説，你可以説一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象説得更多。
（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎，看着這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。
（5）、分工朗讀。
四、精讀“藏經洞”。
1、莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。
2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。
3、介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。於是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現裏面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自於中國的敦煌。
4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。
5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！
五、總結昇華
1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。
2、外國的旅遊者也這樣評價：
“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。
3、作為中國人，我們不得不自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）
六、佈置作業
1、背誦課文第二至第四自然段。
2、有興趣的同學繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
1、品讀理解課文第二段並背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
學情分析：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。
教學流程：
一、走進文本：創設情景、自主閲讀、引導質疑。
我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍着絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接着提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，並投入到學習課文的情境之中。
二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？
我是這樣設計的：
（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；
（二）是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：
（三）是以師生互動為平台，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出瞭如下的問題，並且引導教學。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：
先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；
再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；
然後讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
最後再讓學生反覆的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。
2、在教學第三段時，我讓學生採用已掌握的學習方法，進行自學。
3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。
4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。
三、感悟文本：理清結構、複述課文、爭當導遊。
剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這裏，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。
複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會説到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯繫在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能説到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、讚我古鎮。
語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等，積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以説一説、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。
五、板書設計：
彩塑精妙絕倫
【教材解讀】
莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位於甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百餘尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟裏彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，讚揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。
→←【設計理念】
“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。
【學習目標】
1、知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，瞭解敦煌莫高窟藝術的特點。
2、情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。
3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會蒐集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。
【教學準備】
佈置學生蒐集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字説明等，為課文學習作好鋪墊。
【教學過程】
一、談話導入，走進生活
1、同學們，你看過寺廟裏的佛像嗎？欣賞過牆壁上的繪畫嗎？能説説你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？
2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。
設計意圖：
從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。
二、初讀課文，整體感知
1、激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼呢？
2、初讀課文，提出要求：
（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。
（2）結合具體的語句理解詞語的意思。
（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？
3、檢查學生讀書情況：
（1）用一兩句話説説莫高窟給你留下了怎樣的印象。
（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。
（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？
設計意圖：
從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什麼”激發調動學生的閲讀期待。
三、提出問題，解決問題
1、愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？
2、學生彙報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什麼特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什麼説莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。
3、那麼，你打算怎樣去解決問題？
4、我們不急着去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。
設計意圖：
課程改革的一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閲讀，會讓我們的課堂學趣盎然。
四、精讀品味，點撥提高
1、你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）
2、品讀“彩塑”一段。
（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什麼？
（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。
（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，説説你最欣賞的是哪一句？為什麼？
（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什麼？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？
（5） 感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？
（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。
（7）想象説話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？
3、總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。
4、自主品讀“壁畫”一段，讀後彙報交流。
5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？
6、品讀“藏經洞”一段。
（1）你讀懂了什麼？
（2）觀看關於藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。
（3）瞭解到這些情況，你有話想説嗎？你產生了怎樣的情感？
（4）帶着這種情感讀讀課文。
7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。
設計意圖：
設計富有層次的閲讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。
五、確定主題，深入探究
1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題， 彷彿有滿肚子的話，一時不知從何説起。下面我們將進一步去研究。
2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎麼做呢？
（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閲讀，蒐集與自己研究問題有關的資料。
（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閲讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。
（3）圍繞研究的問題，學會創造性閲讀，對蒐集的資料進行加工、組合， 特別重要的是要有自己的理解與感受。
3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。
4、彙報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。
5、課後進一步完善研究報告，把自己的研究成果發佈到網站上，讓世界各地的人們瞭解祖國燦爛的文化。
設計意圖：
語文課程的開放性決定了語文教學決不能侷限於課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，昇華學生的閲讀體驗。該環節的設計目的還在於培養學生合作精神和蒐集信息探究問題的能力。
六、總結談話
最後，我想用著名學者餘秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：
它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。於是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種聖潔的沉澱、一種永久的嚮往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱裏神人交融，時空飛騰，於是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這裏，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！
設計意圖
以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。
【自我評點】
一、全面提高學生的語文素養
《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生説自己要説的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。
二、正確把握語文教育的特點
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積澱，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？等等。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
閲讀教學改革的重點是改變閲讀學習的方式。“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師要把閲讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話，與文本交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閲讀，進而引導學生進行合作性閲讀，以此增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。
總之，在我們的課堂上，目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生選擇，過程儘可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。
教學目標
1。知道莫高窟的位置，瞭解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；
2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；
3。感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閲讀、探究的興趣。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、揭示課題
板書課題：莫高窟
莫高窟是什麼？課前讀課文，你已經知道了什麼？
相機學習第一自然段。
二、理清課文層次
在作者看來，莫高窟是什麼？
揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？
三、品讀課文，領悟表達方法
1、學習第二段。
作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？
（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。
（2）在兩千多尊佛像中，作者為什麼特別描寫一尊卧佛？
（3）觀看彩塑的圖片：想説些什麼？
小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。
2、學習第三段。
朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什麼相似之處。
討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。
討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什麼？
體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。
作者的文字表達上有什麼特點？試着用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。
配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象徵，甚至成了中華民族文化的象徵。
3、關於莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什麼問題和跟大家討論？
4、出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它説：莫高窟以雕像和壁畫聞名於世，展示了延續千年的佛教藝術。
説説你此時的想法。
四、回顧課文，總結提升
猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、遊人、作家——請説理由。
小結：作者憑着自己對莫高窟的瞭解和熱愛，莫高窟文化的瞭解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多瞭解，也給了我們很多的啟發。
關於《莫高窟》一課的教學，我想説説這樣兩個問題：
1．我如何確定本課的教學內容？
語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閲讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在於是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。
如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不着眼於它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。
《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。
第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。
第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。
第三段：（5）讚揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那麼，本課的教學價值是什麼呢？《莫高窟》作為一篇説明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知慾旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑藉。
鑑於此，我將本文的教學目標定位：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。
3、憑藉課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。
一句話，課文寫了什麼很容易就知道，特別對於五年級的孩子，但是課文“怎麼説”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積澱為語文能力的。
《莫高窟》作為介紹説明性的文字，語言淺顯，“説了什麼”很清楚。鑑於此，本課教學，我重點落在課文怎麼表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然後迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閲讀，在閲讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；
二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，並嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字裏行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎麼傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閲讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的在於引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。
關於兒童語文的一點思考：
本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對於孩子來説，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什麼？”然後從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接着給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇瞭解莫高窟神祕文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，瞭解莫高窟的概貌，內心從感到神祕到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循着孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。
不足和反思：
本課教學，我試圖上成家常課。那麼，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑑於時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該説預想是好的：學生作為閲讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領着學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字裏行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，並從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。
一、情境導入
同學們，上節課我們初步瞭解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。
二、精讀研究
﹙一﹚、複習課文內容
師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什麼？﹙彩塑、壁畫、藏經洞﹚彩塑重點介紹什麼？﹙卧佛﹚
師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。
﹙二﹚、分析理解第三自然段
1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。
2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚
﹙1﹚分析第一句話
師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什麼詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什麼樣的壁畫呢？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什麼意識呢？﹙宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什麼程度呢？我們來繼續分析。
﹙2﹚分析第二句話
師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什麼？﹙內容豐富﹚豐富到什麼程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。
﹙3﹚分析第三句話
師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那麼豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什麼意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什麼？﹙飛天﹚是什麼樣的飛天呢？﹙成百上千：説明飛天之多﹚
﹙4﹚分析第四句話
師：下面的這句話就是具體説明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。﹙誰能用自己的身體展示説明，學生表演﹚這段的最後一句高度讚揚了莫高窟壁畫的藝術價值。
﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。
3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。
4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
5、練習
﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士
﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫
三、總結本課內容
通過本課的學習使我們瞭解了我國西北邊陲敦煌莫高窟裏的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更瞭解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。
板書設計：
彩塑：個性鮮明神態各異
莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫
藏經洞：面積不大文物之多
學習內容：教科版第六單元第12課81頁
教學目標：
1、認識課後10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。
2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字説明的方法。
3、瞭解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。
一、導入：
1、這節課我們學習12課《莫高窟》。
2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。
3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。
“高”應該是位置高。
“窟“洞穴，石窟。
下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。
現在你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。
二、下面就讓我們一起走進莫高窟，去領略它的神奇瑰麗。（看視頻）
那麼洞窟內部都有什麼呢？看課文內容。
自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？
彩塑、壁畫、藏經洞
三、先來欣賞莫高窟的彩塑：
用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：
1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出
2、作者是怎樣描寫這些彩塑的？
理解詞語
慈眉善目看上去給人什麼感覺？
——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。
威風凜凜，強壯勇猛又是什麼樣子？
——很高貴、很威風，應該是力氣很大的樣子。
1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑裏是怎樣刻劃的。
2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度
3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀
讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。
看着這幅圖讀好這排文字
挺柔和的，你的表情都變得慈善了。
真威風，可以配上動作。
真有氣勢，再勇猛一點
真安詳，你的表情都會説話了
齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。
都是形容人的神態的
你還知道哪些詞語形容神態？
這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？
看了這麼多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）精彩、美妙、獨一無二、其它沒有
帶着讚美的語氣配樂朗讀第二自然段。
四、過渡：
莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描寫壁囝句子。
自由讀文
1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？
（出示有的……有……有……有……排比句，具體説明壁畫內容，這種寫法叫先概括後具體）
2、找出壁畫中最引人注目的是什麼？
飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優美輕捷。（飛天圖）
你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？
學生讀
看圖（對飛天的描寫語言生動、富於變化，讀時語調要輕柔，節奏要舒緩。）
3、這裏作者又連用五個“有……”表現飛天多
欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？
這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。
五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，不過，藏經洞裏還有很多寶物呢？
默讀第四自然段
從這段文字中你讀懂了什麼？
（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）
參觀了莫高窟，不能不讚歎古代勞動人民的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌，齊讀最後一段
這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失情況）
看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想説些什麼？產生了怎樣的情感？
彩塑
12、莫高窟 壁畫 藝術寶庫
藏經洞
蒙田範文網