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教學目標
1.學習本課生字，並能正確書寫。理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名結晶等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
2.積累課文中的優美詞句、精彩段落。背誦二、三段。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，激發學生熱愛我國燦爛的民族文化。
教學準備
教師：1.本課生字、詞語卡片，中國地圖，走進敦煌影碟，音樂磁帶；
2.其他兩大石窟的相關資料。
教材簡析
在祖國西北那神奇的地方，有一座舉世聞名的藝術殿堂，那姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫吸引了無數中外遊人。栩栩如生的卧佛、姿態紛呈的飛天圖，向人們展示着迷人的風采。人們不由感歎，這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧和心血啊！它如明珠般熠熠閃光。讓孩子多讀讀，從讀中定會有不少收穫。
本篇文章描述的內容具有鑑賞性，教學中要注意用圖片和音樂引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
本文的教學重點：一、引導學生隨文識字，學會本課的生字；二、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在這個過程中，理解重點詞語的意思，欣賞莫高窟的美，瞭解古代勞動人民的智慧與偉大，激發對祖國燦爛的民族文化的熱愛。
建議本課教學1～2課時。
莫高窟教學反思
《莫高窟》教學反思
本文是一篇説明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。
課文雖然是一篇説明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚歎之聲不絕於耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。
欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿説話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給説盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。
敦煌莫高窟
莫高窟俗稱千佛洞，位於甘肅敦煌縣城東南25公里處，開鑿在鳴沙山東麓的斷崖上。據武周聖曆元年（公元698年）《李懷讓重修佛龕碑》記載，樂?禪師於前秦建元二年（公元366年）創鑿洞窟，法良禪師接續建造。經過十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元諸代相繼鑿建，遂成巨大的石窟羣。南區近千米長的崖面上，洞窟鱗次櫛比，密若蜂房，中部尤為集中，上下多達5列，已編號洞窟492個，存壁畫45000餘平方米，彩塑2415身，唐、宋木構窟檐5座，蓮花柱石和鋪地花磚數千塊。莫高窟規模宏大，內容豐富，歷史悠久，位列全國石窟之冠，也是世界上現存規模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫。
敦煌藝術的內容包括建築、雕塑和壁畫，三者結合為統一的整體，窟的形制有禪窟與中心柱、方形佛殿式的覆鬥式。塑像是敦煌石窟藝術的主體，除了幾尊高達數十米的石胎泥塑外，都是彩繪泥塑。壁畫大致可分為佛像、神怪、故事、肖像、經變、佛教史蹟、裝飾圖案畫等七大類。
十六國晚期（北涼）的洞窟，繼承和發展了河西走廊漢晉文化的傳統，同時由於敦煌與西域各國交流頻繁，顯現出明顯的西域藝術風格。西魏洞窟開始出現中原藝術新風。以中國神話為內容，以秀骨清像為造型特徵，注重神韻氣度表現。北魏時期璧畫多以土紅色為底色，用青、綠、赭、白等色敷彩，色調熱烈厚重。西魏以後則多用白色壁面為底色，色調趨於清新雅緻。
隋代是敦煌藝術發展史上體現變革精神的活躍時期，在敦煌藝術的發展上起了承上啟下的作用。
唐代是敦煌藝術的黃金時代。彩塑千姿百態，高達30多米的特大塑像出現；壁畫題材繁多，場面宏偉，金碧輝煌。人物造型、敷彩暈染和線描技巧，都達到空前的水平。第156窟的張議潮出行圖和宋國夫人出行圖，兩幅畫中表現晚唐時期歸議軍節度使張議潮和夫人出行的情景。在橫幅長卷式壁畫上，儀仗、音樂、舞蹈、隨從護衞等人物分段佈滿畫面，組成浩浩蕩蕩的出行行列，開創了莫高窟在佛窟內繪製為個人歌功頌德壁畫的先例。藝術匠師們在融合外來藝術精華和繼承、發展前代傳統技法的基礎上，創造出了具有民族特色的中國佛教藝術。
五代洞窟承襲了晚唐的遺風。宋代洞窟、形制、內容及技法多沿襲五代舊式，有少數精美之作。西夏時期基本上沒有新開洞窟，只對前代窟重修。元代的洞窟從內容到形式都展現出一種新的風貌，有些精湛的佳作。這一時期的壁畫中，雖然新題材很少，但在構圖和敷彩上卻有特點，構圖鋭意簡化，色彩多用大面積的綠色為底色，用土紅色勾線，整個畫面色調偏冷。壁畫中較多地使用瀝粉堆金手法，這是前代所少見的。
在敦煌壁畫中所描繪的當時的一些社會生活場景，反映了我國古代狩獵、耕作、紡織、交通、作戰以及音樂舞蹈等生產活動和社會活動各個方面的內容。壁畫中各類人物形象，保留了大量的歷代各族人民的衣冠服飾資料。壁畫中所繪的大量的亭台、樓閣、寺塔、宮殿、城池、橋樑和現存的五座唐宋木結構檐，是研究我國古代建築的形象圖樣和寶貴資料。我國的雕塑和繪畫已有數千年的歷史。美術史上記載許多著名畫家的作品多已失傳，敦煌藝術的大量壁畫和彩塑為研究我國美術史提供了豐富的實物資料。
莫高窟在明代一度荒廢，至清康熙五十四年（公元1715年）以後，又受到人們的注意。光緒二十六年（公元1900年）道士王圓�發現藏經洞，洞內藏有寫經、文書和文物四萬多件。此後莫高窟更為引人注目。1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走遺書、文物一萬多件。1908年法國人伯希和從藏經洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。1910年藏經洞中的劫餘寫經，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，弄走約600件經卷。1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，並進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。這些盜竊和破壞，使敦煌文物受到很大損失。
現在敦煌學已成為國內外學者矚目的學科，敦煌遺書被學術界譽為近代古文獻的四大發現。1987年12月敦煌莫高窟被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。
《莫高窟》課文
敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她座落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周佈滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。
莫高窟保存着兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄浮，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞看着這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟藏經洞。洞裏曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。由於清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義份子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列於北京故宮等處。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
《莫高窟》片斷賞析
一、藉助媒體激情。
在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，藉助媒體音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心絃，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。《莫高窟》這一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片瞭解敦煌，感知敦煌是祖國西北的一顆明珠。教師設問：為什麼説敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什麼？這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。由於學生的情感已被深深地激發了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目瞭然，學生對我國古代勞動人民智慧的結晶也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。
二、在語文課中做數學題。
看起來這有悖於教學常理，有違於教學的常規邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：
師：莫高窟的壁畫有什麼特點？
生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。
師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？
生：我從莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。
師：（讚賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！
四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。
生：（都好奇地看着老師，有同學嘀咕：語文課上怎麼做數學題？）
師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那麼大？
生：（想了一會兒，七嘴八舌地説）150個教室那麼大。
生：不對，是150多個教室那麼大！
生：哇！
（這時，學生的情緒普遍激動起來）
師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米佔地大約有幾幢教學樓那麼多？
生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在台上比劃的，不一會兒，都説出了答案）
差不多有25幢教學樓佔地面積那麼大。
生：（情不自禁地）好大啊！
師：哦，現在想説什麼？
生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！
生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！
生：我真想親自到莫高窟去看一看！
師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。
生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）
師：一齊來讀！
（師與生大聲地朗讀）
這是兩道簡單的一步除法算式，對於五年級的學生來説，是小菜一碟，連平時成績較落後的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悦，消除了課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態勢。
經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯繫起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。四萬五千多平方米與150多個教室差不多有25幢教學樓哪一個更易在學生心中引發共鳴呢？很顯然是後者。由此學生才會不由自主地感歎：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感歎，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。
語文課上做數學題，顯示的是教者的機智與對文章內容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在課堂教學中廣闢蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！
教學目標
1、引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。
2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段，初步感知文章排比句式的語言魅力。
3、瞭解作者點面結合、用詞精準的寫作特色。
教學重點、難點
1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族學生的文化底藴。
2、積累優美語段，熟讀成誦。
3、感知課文的寫作方法與特色,能遷移運用。
教學準備：
1、學生：通讀課文，熟悉課文內容，蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。
2、教師：教學課件。
教學過程:
一、複習導入：
1、導語：在祖國的西北，甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，藴藏着一顆璀璨的明珠，（板書：一顆明珠）它就是我們昨天新學的課文――（讀題）莫高窟。
2、複習詞語：這些詞你能讀正確嗎?
斷崖絕壁 舉世聞名 神態各異 慈眉善目 威風凜凜
惟妙惟肖 嘖嘖讚歎 精妙絕倫 宏偉瑰麗 漫天遨遊
3、讀了這些詞，你能説説課文主要描寫了莫高窟哪三方面的內容？（有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的洞窟――藏經洞，適時板書）
4、你抓住了課文的哪兩句話？
（1）出示過渡句：莫高窟裏不僅有精彩絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
這句話的作用是――承上啟下，前半句是第二小節的內容，後半句是第三小節的內容。
（2）出示：莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟――藏經洞。
師：抓住段落中提綱挈領的話，可以幫助我們理清課文的層次。
過渡：作者又是如何突出彩塑的精彩絕倫、壁畫的宏偉瑰麗呢？是這節課的學習目標。
二、深入探究
1、彩塑
（1）請一個同學讀第二小節，其他同學思考這段話是圍繞哪句話來寫的？
指名回答並出示：這些彩塑個性鮮明、神態各異。
師：作者概括點明瞭彩塑的特點――個性鮮明、神態各異。彩塑有多少尊?(兩千多尊)作者能面面俱到，一一寫來嗎?（不能）作者怎麼寫的？誰來讀。
（2）出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
作者用了什麼句式？讓你感受到什麼？
朗讀指導並評價：：把結構相同的短語進行排比，句式整齊，讀來很有氣勢，增強了感染力，讓我們強烈地感受到了彩塑的個性鮮明。板書：運用排比。
作者彷彿用攝像機給我們呈現了三個分鏡頭，（示圖）展示出了菩薩的特點是――慈眉善目，天王的特點――威風凜凜，力士的特點――強壯勇猛，你看，作者用一個詞就形象地表現出了一尊彩塑的特點，用詞多麼精準。（板書：用詞精準）讓我們讀出彩塑各自的特點。
作者的三個分鏡頭可以説是一閃而過，是一個概括的面的描寫，（板書：面）讓我們感受到了――彩塑得多，而且――個性鮮明，神態各異。
（3）作者為了突出彩塑的特點，還對準一個獨特壯觀的卧佛拍了個特寫鏡頭，引讀第四句：有一尊卧佛長達――……
16米有多長，我們把他豎起來，一層樓有3米多，大概幾層樓高？真是壯觀，他側身――卧着，眼睛――微閉，神態――安詳。寥寥數語就把卧佛的特點細緻傳神地描繪出來了，這是一個點的描寫。（板書：點）
朗讀指導並評價：讓我們一起讀出卧佛的特點。
（4）作者點面結合（板書：結合）去寫這兩千多尊彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。（讀三、四句）
由這兩句不難想象到所有的這些彩塑都是精緻巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。看到這兒，你會如何讚歎？（適時理解“嘖嘖讚歎”）你們稱讚的到底是誰？（古代勞動人民的無窮智慧）
師：作者最後自然地以遊人的讚歎作為總結，齊讀第二小節最後一句。
（5）出示：個性鮮明 神態各異
慈眉善目 威風凜凜
強壯勇猛 神態安詳
惟妙惟肖 嘖嘖讚歎
文章寫這兩千多尊彩塑，用了一連串精準的四字詞語，才形象地突出了彩塑的特點。讓我們把這些四字詞語積累背誦下來。
（6）指導背誦：引導學生把積累的四字詞語填入課文第二自然段中。
出示：莫高窟保存着兩千多尊彩塑。這些彩塑（ ），（ ）。有（ ）的菩薩，有（ ）的天王，還有（ ）的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，（ ）。看到這一尊尊（ ）的彩塑，遊人無不（ ）。
（7）示四幅相應的圖，師引背。
師總結：作者運用了排比句式，點面結合地來寫，而且用詞精準，從而突出了彩塑個性鮮明、神態各異的特點。
過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
2．壁畫
（1）作者同樣運用了這些寫作方法，請大家自己讀第三自然段，看看作者運用了哪些排比句，如何體現出“點面結合、用詞精準“的特點，可以圈畫批註。
（2）學生自讀後交流第一句排比句式：
◆出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
A 用了“有……有……還有……”的排比句式，讓你感受到什麼？（不僅句式整齊，而且感受到壁畫內容的豐富多彩）這樣的壁畫有多大的面積？（四萬五千多平方米）相當於我們的體育館有100多個。真是宏偉瑰麗啊。讀中體會。
B 作者選取了一些壁畫，拍攝了一組分鏡頭，（示圖）這是概括的“面”的描寫。
C 出示：（ ）佛教故事
（ ）神佛形象
（ ）民間生活
（ ）自然風光
請學生把括號裏的詞語填好後，問：你體會到什麼？（用詞精準） 朗讀體會。
引讀――其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。在這些壁畫中，飛天是藝術成就最高的，作者濃墨重彩地來描寫，這是一個“點”的描寫。
◆出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……
A這句又用了什麼排比句式？（有的……有的……）而且分別用兩個四字詞語列舉了飛天的優美造型，課文一口氣用了幾個“有的”？你體會到什麼？（飛天造型得多）還從哪裏體會到？（成百上千、一個省略號）
朗讀指導並評價：飛天的姿態萬千，真讓人身臨其境，眼花繚亂啊。
B用詞的精準又體現在哪裏？
出示：壁畫上的飛天，有的（ ）花籃，（ ）鮮花；有的懷（ ）琵琶，輕（ ）銀弦；有的（ ）身子，自天而（ ）；有的綵帶（ ），漫天（ ）；有的（ ）雙臂，翩翩（ ）……
請學生把括號裏的詞語填好後，問：你體會到什麼？（動詞的精準，突出了飛天的姿態萬千、嫵媚動人）
讓我們圖文結合，體會作者用詞的精準，欣賞飛天萬千的姿態。（出示五幅飛天造型圖）
過渡：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。看着這些精美的壁畫，就像是走進了――燦爛輝煌的藝術殿堂。
（3）激發情感，朗讀體會。
這麼精美的文字值得我們積累背誦。出示填空，指導背誦。
◆學生練背。
莫高窟除了有兩千多尊（ ）的彩塑，還有四萬五千多平方米（ ）的壁畫。壁畫的內容（ ），有（ ）佛教故事的，有（ ）神佛形象的，有（ ）民間生活的，還有（ ）自然風光的。壁畫上的飛天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）……
◆指名四個同學分句背。
◆示相應的圖，師引背。
3．藏經洞
引讀過渡：莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟――藏經洞。
（1）請同學們讀課文第四自然段，想像：它以前是怎樣的？現在是怎樣的？
（2）學生讀課文。
（3）學生交流，適時指導：請你再讀這一句：“洞裏曾藏有……”，從這個“曾”字讀出來什麼？（藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌，如今都沒有了；帝國主義的野蠻與無恥。）板書：曾經輝煌。
這數萬多的珍貴文物都到哪裏去了？（出示一段話，學生閲讀）
敦煌遺書流散
藏經洞發現後，帝國主義探險家聞風而至，紛紛來到敦煌，用騙取等手段，將敦煌遺書及壁畫雕塑源源不斷地運往國外。
1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀圓換取了24大箱經卷，5箱織卷和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用一疊銀圓換去了十大車6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑…….就這樣，大量珍貴文物流失海外。
（4）是啊，我們多麼希望歷史能夠改寫，但歷史畢竟已經成為歷史。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶着這些情感，再讀第四小節。
三、總結提升。
1．莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫，依然是是祖國西北的一顆明珠，因為莫高窟不僅有着兩千多尊――精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米――宏偉瑰麗的壁畫，和曾經有過的眾多文物，由此在1987年被聯合國教科文組織命名為世界文化遺產。
此時我們不由得讚歎道：
敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
2、外國的旅遊者也這樣評價：（出示）
“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
而我國著名作家作秋雨這樣評價：
出示：莫高窟可以傲視異邦的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人！
3、讓我們再次深情朗讀最後一小節。
四、佈置作業
1、背誦課文二至四自然段，默寫課文中描寫飛天的語句。
2、學做小作家：運用這堂課學到的寫作方法，寫一處景物。如獅子林中的假山，雲霧的變化等。寫作方法指導：（指板書）可以運用排比句式，注意點面結合、用詞精準。
3、盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化。課後有興趣的同學可以上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。
教學要求
1.學會本課生字，理解威風凜凜、栩栩如生、舉世聞名、結晶等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
2.積累課文中的優美詞句、精彩段落。背誦二、三段。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，學生熱愛我國燦爛民族文化。
重點難點
1.學會隨文識字同，學會本課的生字。
2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。
課時安排
兩課時
第一課時
教學目的
1.掌握本課生字的正確發音和規範書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容；感知文章結構。
重點難點
學會隨文識字同，學會本課的生字。
教具準備
本課生字、詞語卡片，中國地圖。
教學過程
1.談話解題：我國是一個歷史悠久的文明古國，無數燦爛的藝術瑰寶吸引着中外遊人。其中甘肅敦煌的莫高窟、河南省的龍門石窟、山西省的雲崗石窟，被譽為我國石窟藝術的三大寶庫。今天，我們將走進敦煌去一睹莫高窟迷人的風采。（板書：14.莫高窟）
2.（放有關莫高窟的音像資料）簡單介紹：在鳴沙山壁上密密層層地鑿了近500個洞窟，每個洞窟都有彩塑的佛像和豔麗多姿的壁畫。
3.引發學生思考：欣賞了莫高窟，你想到了什麼？（讓學生暢談感受）教師相機小結並過渡。
1.自由輕聲讀課文，勾畫出本課不認識的生字、詞，用自己喜歡的方式自學生字、詞，試着把課文讀通順。
2.默讀課文，思考：
⑴這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？
⑵作者是怎樣評價莫高窟的？
1.認讀詞語，師生正音，提示學生注意音難字難和形難字。
2.指名朗讀課文，要求：正確、通順、流利。師生評議。
3.對於思考題你有什麼見解？組內交流，指名學生彙報交流情況，師相機板書：明珠
智慧結晶
藝術寶庫
1.齊讀第一段，勾出這一段的中心句。讀中心句並思考:你認為這一句話在全文中起什麼作用？（總結全文）
2.再讀一段，想想還讀懂了什麼。讓學生自由發表意見。
3.默讀最後一段用△標出最能體現莫高窟地理位置的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什麼是舉世聞名的？
4.讓學生思考、討論文章結構，老師相機補充。
五、佈置作業
1.書寫生字、詞語。
2.朗讀課文。
教後感
第二課時
教學目的
1.複習上節課學習的內容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦二、三段。
3.感受藝術的美妙，體會我國勞動人民的偉大智慧。
重點難點
學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。
教具準備
有關莫高窟的圖片和音像資料。
教學過程
1.認讀生字，書寫生字，學生之間互評。
2.你讀懂了什麼？讓學生自由發言。
1.教師談話：我們瞭解到課文主要抓住了彩塑和壁畫兩部分來具體描寫迷人的莫高窟。首先讓我們去欣賞莫高窟的彩塑。
⑴齊讀課文第二段，這裏向我們介紹了幾尊彩塑？
⑵出示圖片（欣賞慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士）。留給你印象最深的是什麼？為什麼？
⑶學生感情朗讀。
2.教師談話：莫高窟不僅有栩栩如生的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，讓我們走進壁畫長廊，去欣賞欣賞吧！
⑴出示飛天圖及資料卡，讓學生欣賞並瞭解。教師講述：在所有壁畫中最引人注目的上那成百上千的飛天壁畫。
⑵引導學生朗讀飛天壁畫這一部分，想象的景象。
⑶那栩栩如生的彩塑和這宏偉瑰麗的壁畫在那科學不發達的古代是怎樣建造雕刻而成的呢？請結合課文內容，想象當時的情景。師相機引導學生感悟莫高窟是古代勞動人民的智慧結晶。
⑷學習了這篇課文，你認為作者在文章的字裏行間流露了怎樣的情感？（對藝術、對人民的讚歎）感情朗讀二、三段。
1.用_____畫出你認為美的句子，用勾畫出好的詞，用△標出精彩的段，自己反覆讀一讀，體會體會。
2.莫高窟，祖國西北的一顆明珠；莫高窟，古代人民的智慧結晶；莫高窟，舉世聞名的藝術寶庫。這些，你感悟到了嗎？把你的感悟講給大家聽聽。
1.有感情地朗讀全文。
2.學生交流蒐集的資料，更廣泛地瞭解石窟藝術。
3.摘抄好詞、好句、好段。
五、佈置作業
背誦課文第二、三段。
板書設計
簡介所處的位置和環境藝術寶庫
莫高窟彩塑神態各異勞動人民
壁畫宏偉瑰麗智慧結晶
教學目標：
1、運用已有的經驗學會本課生字，注意辨認“繡”“鏽”字形的異同，讀準文中的多音字“佛”。在語境中理解並積累“威風凜凜”、“惟妙惟肖”、“精妙絕倫”等四字詞語。
2、抓住各自然段的中心句提煉關鍵詞，給文章編寫段落提綱。
3、品味用詞，關注句段特點，感受莫高窟彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗、藏經洞的藏品豐富，產生民族自豪感，並據此背誦有關段落。
4、嘗試學習運用本文過渡自然、用詞精妙、排比豐富等寫法，將景物寫具體。
教學時間：兩課時
前置性作業：
1、通讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、蒐集七彩詞語：威風凜凜慈眉善目惟妙惟肖精妙絕倫舉世聞名
漫天遨遊嘖嘖讚歎宏偉瑰麗斷崖絕壁__無能
3、理清文章脈絡，試着給文章列提綱。
第一課時
第一板塊：讀通課文：
1、同學們，今天我們學習新的課文：莫高窟(齊讀課題)，(看錄像)同學們，敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周佈滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。今天這堂課，就讓我們走進莫高窟，瞭解莫高窟。
2、首先，來讀一讀課文中的生字新詞。(開火車讀)
3、攻下詞語關後，我們一起來看看《莫高窟》這篇説明性的文章向我們介紹了哪些方面的內容?文章中有三句關鍵的句子告訴了我們。快速瀏覽課文，把這三句話畫出來。
動畫：找找畫畫
6、找到了嗎?誰來能把這三句話響亮地讀一遍：(課件出示三句話)
●莫高窟保存着兩千多尊彩塑。
●莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
●莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。
動畫：讀一讀
7、找到關鍵句，就能幫助我們瞭解課文的主要內容。不難看出，這篇文章就向我們介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。(板書)
第二板塊：瞭解彩塑：
1、我們首先來欣賞莫高窟的彩塑。莫高窟保存着兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，他們中有力士，有菩薩，有天王。請你們來猜一猜他們分別是誰?並説一説你的理由。(出示圖片)誰來告訴大家第一位是誰?為什麼這樣猜呢?
動畫：看一看，猜一猜
4、是啊，你的理由多麼充分，這尊彩塑眼睛微閉，嘴角帶笑，慈祥可親，一看就是一位救苦救難，慈悲為懷的菩薩。這尊彩塑呢，又是誰?説一説你的理由吧!你很會觀察，你看他身披鎧甲，手握武器，怒目圓睜，看上去多威風啊，一定是一位天王了。再看這尊彩塑，為什麼呢?你真是一個善於分析的小朋友，是阿!你看他他肌肉發達，塊塊隆起，渾身上下充滿力量，毫無疑問，他就是力士了。
4、好，同學們自己讀讀課文，看課文是怎樣描寫這三尊彩塑的，找到以後，把它讀一讀，讀出他們不同的特點。
動畫：讀讀，體會特點
5、(課件出示)誰願意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。
6、菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，我們一起來讀。
7、課文還介紹了哪尊彩塑?這是一尊怎樣的彩塑?請大家先讀讀課文的介紹。(出示句子)
動畫：讀讀説説
這尊卧佛真像課文所説得那樣嗎?想不想看一看?(出示圖片)真的像你們説的一樣，再看看圖片，從哪兒看出神態安詳呢?對啊，你們看，他眼睛微微地閉着，嘴角往上翹起，已經甜甜地進入了夢鄉。
8、同學們，我們走進了莫高窟，欣賞到了彩塑，他們有的慈眉善目，有的威風凜凜，有的強壯勇猛，還有的神態安詳。的確像課文中所説的是個性——鮮明，神態——各異。(板書)
9、莫高窟像這樣的彩塑有多少個?有兩千多個!這兩千多尊彩塑都像我們所看到的那樣惟妙惟肖，精妙絕倫!(板書)
10、同學們，我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來?
動畫：感情朗讀
第三板塊：欣賞壁畫：
1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米的壁畫，我們繼續來欣賞。
2、教師誦讀課文。
3、課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢?請同學們打開課本，自由輕聲讀讀第四小節。(學生自由讀)
動畫：邊讀邊思考
4、讓我們先來看第一句(PPT)，大家響亮地把它讀一讀，想一想，這是一句什麼句?它在文中起什麼作用?(過渡句，承上啟下)這句話中有一個數字：四萬五千多平方米!這個數字告訴我們什麼?(壁畫非常之大)壁畫有四萬五千多平方米，如果把我們這個教室四壁全都畫上壁畫，你算一算，四萬五千多平方米有多少個教室那麼大?老師告訴你，有三百七十多個教室那麼大，真宏偉啊!
5、壁畫那麼大，畫了哪些內容呢?誰來告訴大家?(生讀內容的那段話)讓我們一起來觀賞一番這內容豐富多彩的壁畫。(從剛才大家專注的表情中，老師知道你們一定非常喜歡他們，那麼讓我們把感情融入朗讀之中，一起來讚一讚它們吧!)
6、大家知道這些壁畫中哪些畫兒最美，人們最喜歡呢?(飛天)你從哪個詞判斷出飛天最美?你真是一個會讀書的孩子，是阿，我們以後讀書時要善於抓住這些關鍵詞語，它們能幫助我們更好地理解課文。那麼飛天到底美在哪裏?讓我們來看這一段話。(出示句子)用你最喜歡的方式讀一讀，可以默讀，可以輕讀，也可以大聲讀，請你找出你喜歡的飛天，在書上畫一畫，在文字旁邊寫一寫，然後跟小組裏的同學説一説。(學生讀)
動畫：讀讀説説
6、你最喜歡哪一種飛天呢?她給你什麼樣的感覺?請大家選擇一句句子，結合自己的感受，展開豐富的想象，來説一説。
7、誰先説?你真會觀察。你能把它的美展示出來嗎?你真是個富有想象力的孩子。你願意帶着喜歡的感情來讀這一分句嗎?
8、同學們，飛天壁畫僅僅只有這五種姿態嗎?你怎麼知道的?(省略號)壁畫中還會有哪些姿態呢?誰來仿照書上的句式説一説?
動畫：想想説説
7、(課件演示)一個個輕盈靈動的飛天，一個個柔美生動的形象，把我們深深吸引，更讓我們浮想聯翩。同學們，你們不僅要有發現美的眼睛，還要有善於表達美的能力!讓我們一起用朗讀來描繪這美輪美奐的飛天!(學生齊讀)
9、讓我們聽着音樂，一起來讚美這宏偉瑰麗的壁畫!(齊讀課文)
動畫：邊讀邊想象
10、同學們在朗讀的時候，腦海裏是否也浮現出了這麼美的畫面呢?把這段話多讀幾遍，能熟讀成誦。(讓我們站起來，把美麗的壁畫展現在我們的眼前!)(配樂背誦)
第四板塊：總結。
1、莫高窟的彩塑和壁畫，讓我們真切地感受到了作為一名中國人的驕傲與自豪。同學們莫高窟中還有藏經洞呢?那又是一個怎樣的天地?這部分的內容下節課再學。
第五板塊：作業
下面請大家拿出一號本，把生字新詞每個抄寫兩遍。
給這篇課文編寫段落提綱。(前置性作業)
第二課時
一、複習導入：
1、同學們，上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，莫高窟給你留下了什麼樣的印象呢?
二、學習第四自然段。
1、精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，令我們心曠神怡，可當我們來到藏經洞時，我們的步履蹣跚了，真是別有一番滋味在心頭。自由讀一讀第四自然段，準備填空。
2、填空：當讀到--------這句話時，我的內心湧起了--------
當讀到--------這句話時，我的內心充滿了--------
3、出示藏經洞裏的經卷、文書、銅像等文物。
出示被帝國主義掠走的國寶數量：
英國13300件法國5779件前蘇聯10800件
日本600件美國22件丹麥14件
英國印度事務部圖書館210件?法國吉美博物館絹畫200幅
中國只剩下17500件
4、看了這些資料，你想説什麼?(提示：你想對清政府、帝國主義分子、我們中國人各説寫什麼?)這些都是由於清王朝__無能，所以大量珍貴的文物才被帝國主義分子掠走。同學們，瞭解到這些情況，我們充滿了對帝國主義的憎恨，同時也感到惋惜，帶着這種感情再讀讀第四自然段。
三、總結全課
1、同學們，今天，我們不僅欣賞到了莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，還經歷了一次震撼心靈的洗禮。同學們一定懂得了：莫高窟不僅是祖國西北的一顆明珠和舉世聞名的藝術寶庫，更是一段刻骨銘心的恥辱，是一本沉甸甸的警世教科書。我們只有從小刻苦學習，學有所成，長大才能報效祖國。
2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引着世界各地的遊客，同時他也是全國的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱“莫高窟是xxxxxxx是xxxxxxx是xxxxxxx。”(齊説)
四、總結寫法：課文的二、三小節都以第一句話簡要説明要描述的內容，接着圍繞這個句子作具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，最後選擇一個典型作較為詳細的描寫。
五、作業：
1、關注每段關鍵句，給課文編寫提綱。(完成小練第四題)
2、繼續上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，或查閲資料瞭解另外兩大石窟(雲岡石窟和龍門石窟)
一、導入
1、師：“同學們，中華文化泱泱五千年，留下了數不清的名勝古蹟、藝術珍品，你知道哪些？能説説嗎？
2、生交流。
3、過渡“今天這堂課，就讓我們伴隨着動聽的駝鈴聲，沿着古老的絲綢之路，穿過茫茫的大沙漠，走進甘肅、走進敦煌、走進莫高窟。“（課件演示）
4、過渡“敦煌莫高窟歷經滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚，走過了幾千年的漫長曲折旅程。悠久的歷史孕育了它燦爛的文化，遍地的文物遺蹟，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，神祕的奇山異水，使莫高窟流光溢彩、美麗輝煌。相信通過大家的學習，將會經歷一次愉快有難忘的文化之旅。
二、新授
1、師：打開課文，讀文，看看課文向我們介紹了些什麼？
2、學生簡單交流。
3、課文一開始就向我們介紹了莫高窟的概況，齊讀第一自然段。
師生交流：地理位置、形狀、名稱
4、師：課文中提到了莫高窟是祖國西北的一顆明珠，為什麼呢？課文從哪幾個方面來説的？
5、生交流：彩塑、壁畫、藏經洞。
6、師：“課文中是用哪個詞語來概括的？”交流。
三、學習第二自然段
過渡：“那就讓我們先去欣賞一下精妙絕倫的彩塑吧。”
1、學生自己讀文並思考，描繪自己最喜歡的一尊彩塑。
2、師生交流相機出示圖片讀文。
3、過渡“其實，莫高窟的彩塑有各種各樣的形象，想不想欣賞一下。”
欣賞的條件用“有……的……”仿照課本上的樣子説話，可以説你看到的，也可以説你想到的。
4、生看説。
5、過渡：“這麼多的彩塑，每尊都是一件精美的藝術品，據説，最大的有9層樓那麼高，而最小的只有巴掌那麼大。難怪遊客參觀後，會發出嘖嘖讚歎呢？如果你就是遊客，就在那麼多的彩塑面前，你會想寫什麼呢，大家一起來説説！”
6、生説
7、過渡：“同學們欣賞着這一尊尊彩塑，感受着我們前人高超的雕塑藝術。它真是我國西北的一顆明珠呀，我想在坐的每個人都會湧騰出自豪感，讓我們帶着心情來讀一下。”
8、生讀文
四、學習第三自然段
過渡；“研究莫高窟的學者説過這樣的話莫高窟的藝術載體主要是彩塑和壁畫，壁畫的圖案、色彩是絢麗多資的，它的內容也是豐富多彩的。齊讀這一段，注意你印象最深的是哪些？”
如果學生説的是飛天
學生讀，出示畫面。多讀體會
過渡：“這麼多這麼美的飛天，有很多是盛唐時期的作品，同學們都知道，唐朝是中國歷史上最強盛的王朝，可以想見，當時人民的生活富裕，安居樂業，他們載歌載舞，不斷追求美好的生活。”齊讀這段話。
1、注意到省略號了嗎？練習説話，根據自己想到的。用上“有的，有的，有的。”
2、評價
3、讀這幾句話，邊讀邊想象腦海中飛天美妙的身姿。
過渡：“欣賞了美崙美幻的飛天，我們彷彿自己也成了飛天了，怪不得著名學者餘秋雨先生在他的作品《文化苦旅》中這樣寫到：我們是飛天，飛天是我們！”
過渡：“同學們，剛才我們看的每一副畫面，都有一段美好的回憶，我們可以遙想當年，這條絲綢之路上敦煌莫高窟是何等的繁華，何等的熱鬧，讀這一小節！”
五、過渡：
“乾菜我們欣賞了這裏的每一尊彩塑、每一副壁畫，彷彿是接受了一次中國文化藝術的洗禮，莫高窟無愧是中國西北的一顆明珠。然而，來到莫高窟，有個地方，我們無法不去提起，它是我們每個中國人心中無法抹去的傷痛！”
1、它是什麼？
2、藏經洞裏有些什麼東西？
3、學生交流，教師出示經書複製品。學生欣賞。談感受。
4、過渡：“古往今來，多少文人墨客到這裏尋覓歷史文化的足跡，留下了一首首詩、一篇篇文；多少音樂家、舞蹈家到這裏尋找創作的靈感，留下了一首首歌、一段段舞；多少雕塑家到這裏撥開塵土將歷史的浪漫與班駁深深銘刻。然而，就是這一天，災難開始了……”
5、此時此刻，你站在藏經洞前，你想説些什麼呢？談感受。
6、帶着感情讀文。
過渡：“莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它任是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為東方盧浮宮”。
六、作業
目前，人們正在利用敦煌燦爛的文化資源開發大西北，他們在做些什麼？課後，請同學們一起找一找、查一查、去探尋敦煌莫高窟的文化藝術神韻！
教學目標：
1、通過學文及觀賞，感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，培養對民族文化的興趣。
2、學會10個生字，正確理解詞語。
3、能給各段找出重點詞句。
4、流利朗讀全文，背誦第4、5自然段。
5、通過《作業本》中的習題，練習相應的語文技巧，如關聯詞造句、縮寫句子、加標點等。
教學準備：敦煌莫高窟視頻資料
教學設計流程：
一、視頻觀賞，入情入境
師：中華民族歷史悠久、文化、藝術源遠流長，在中國古代藝術寶庫中有一顆璀璨的明珠，它就是敦煌莫高窟，今 天，我們就要走近它，瞭解它。
説説看了後，哪一點留給你的印象最深？
二、初讀課文，自學字詞
1、結合朗讀課文學習生字。
2、研究這10個生字，哪幾個容易唸錯或寫錯，用不同的符號註上，如*。自己寫幾次或念準確。
3、結合上下文理解詞語，把你讚賞的詞圈出來。
4、想想每個自然段分別介紹什麼？找出重點詞。
（教師板書生字）
三、自學交流
1、請讀課文，一人一個自然段，看看生字念準了沒有。
2、誰想當小老師？把你剛才標出的容易出錯的生字上講台向同學們介紹指導。評評哪個小老師當得好。
3、指名把你最欣賞的詞大聲念出來，有同感的舉手以示贊同。
4、交流重點詞，説説理由，統計支持者，歸納結論。
四、再讀課文，初步感悟
再讀課文，請用一句話表達你的感受。課文中有的把它畫下來，也可以自己想出一句來説。
五、設計練習，培養能力
1、自己設計一個複習生字的練習題，相互交換做。
2、熟讀第4、5自然段，能背誦。
六、播放課件，誘發興致
1、播放自行製作的課件，內容根據課文定，但只有畫面，沒有講解。
2、你覺得老師做的這些畫面用來上課給小朋友看，有沒有需要改進的地方？
（需配上講解和合適的音樂）
3、老師想請你們大家來給畫面配上講解的聲音，課文作為講解台詞。分幾個人作介紹。
A、你們看，要請幾個人講？為什麼？（明確課文分三段）
B、你願意講哪個內容？
C、想想一名好的講解員或導遊必須符合哪幾個條件？（或：你對自己的講解有什麼要求？）
D、你需要多長時間作準備？
E、如果你能比課文中的文字講得更生動具體，就更了不起，老師支持你！
七、嘗試講解，點拔引導。
1、請準備好的同學在學習小組內試解
2、指名上台指着畫面介紹，師生們作為遊客的身份傾聽並觀賞，然後組織評議。
3、評選最佳講解員：強調點面結合的講解方法。
（注：在語文實踐活動中理解課文內容，培養運用語言文字的能力）
八、選配音樂，陶冶情感
1、你想，這些畫面，我們配上什麼樣的音樂比較合適？
（啟發：課文最後一句話可以作為依據）
2、教師播放幾段不同風格不同器樂演奏的曲段，讓同學們聽後擇一段。
A、小提琴曲《新疆之春》
B、古琴曲《高山流水》
C、笛子獨奏
九、再播課件，激發想象
該課件有講解有音樂，聲情並茂：看看這些塑像和壁畫，你想到了什麼？
十、課外拓展，練習寫作
請同學們課後去觀賞一幅自己喜歡的圖畫，仿照第4自然段的寫法，寫一段話。
十一、複習字詞，嘗試背誦（略）
十二、習作交流，組織評議（略）
十三、作業
指導，獨立完成（略）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2、學習第三段中描寫飛天的寫作順序及手法，感受對人物的細緻入微的動態描寫，並讓學生進行練習。
3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料與大容量的圖片材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
1、品讀理解課文第2、3、4段。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
設計理念：
1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯繫，引導學生上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件。
一開始播放莫高窟發展過程的視頻資料，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閲讀的興趣。隨着教學的深入，在課件中依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後推介相關網站，引起學生的深入探究之興趣，擴大知識面，增強他們的民族自豪感。
教學過程：
一、影片導入，激發學生學習興趣
1、師：同學們，今天我們繼續一起走進神祕的莫高窟。通過上一節課的學習，我們瞭解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟。相傳莫高窟在前秦時開始鑿窟造像，至今差不多已有兩千多年的歷史。那你們想不想回到兩前多年以前，去親眼看看莫高窟這座藝術寶庫的發展過程呢？（播放視頻資料）
（學生看莫高窟的修建歷程，並配有解説）
2、學生説説感想。
二、自主學習，讀中品位文本內容
1、過渡：那莫高窟到底有什麼魅力，使得帝國主義侵略者進行無情的掠奪呢？你們知道嗎？那就請同學們打開書本快速瀏覽課文，到文中去找找答案吧？
2、、找到答案了嗎？莫高窟到底有何魅力？（學生交流）
答案一、莫高窟有着精彩絕倫的彩塑
1、原來莫高窟有着精彩絕倫的彩塑？那課文的哪一段寫了莫高窟的彩塑？[第2段] 你是怎麼知道的？ [第一句] 這句句子在這起了一個什麼的作用？[引起下文]
［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，後面再放手訓練，體現了一定的層次性。］
2、那就讓我們一起來細細地品讀一下彩塑。（電腦屏幕顯示第2段課文）
3、學習第一句，感受彩塑之多。
師：請你把這句話再來讀讀看？有沒有讀懂什麼？[彩塑很多]你是怎麼知道的？[兩千多]
師：那用你的聲音告訴我。[生讀]
4、欣賞菩薩、天王、力士、卧佛，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。
（1）這兩千多尊彩塑有什麼特點？（個性鮮明，神態各異）
（2）為什麼説這些彩塑個性鮮明，神態各異？根據學生回答相機出示圖片，並進行朗讀訓練。
（抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、長達16米、眼睛微閉，神態安詳等詞指導朗讀）
5、欣賞其他彩塑，加深感受。
師：想看看個性鮮明，神態各異的彩塑嗎？
師：那老師就讓你們一飽眼福！（電腦屏幕顯示各種彩塑）
6、面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，如果你是一位旅遊者正在觀光你會會想些什麼，又會説些什麼呢？（生回答）
7、齊讀第2段。師：同學們説得真不錯，這些彩塑的確尊尊惟妙惟肖，讓我們忍不住地就嘖嘖讚歎！那就讓我們拿起書本一起來把它稱讚一番吧！
答案二、宏偉瑰麗的壁畫
過渡：同學們的讀聲彷彿讓老師看到了那一尊尊造詣精深、想象豐富、色彩絢麗的彩塑，讓老師置身於神祕的藝術殿堂，也難怪帝國主義者會伸出賊手竊取了。那莫高窟除了有精彩絕倫的彩塑，什麼也是它的魅力所在？
1、哪一段寫了壁畫？[第三段]為什麼説這段寫了壁畫？哪一句告訴你的？[第一句]
這一段的寫作方法是？（總分）
2、欣賞壁畫圖片。今天老師也帶了許多的壁畫圖片，我們一起來欣賞一下！
（顯示壁畫的圖片，教師作相應的解説）
2、讀議結合，交流壁畫的數量多，內容廣。
（1） 看了這些圖片你的腦子裏在想什麼？能把你的想法説出來跟同學們分享一下嗎？[壁畫數量多]文中的哪一句也告訴了我們？
（2） 生答，指導朗讀（四萬五千米）
（3） 壁畫除了多，還有什麼？在書上找找看。[壁畫內容多]
（4） 學習先概括後具體的寫作手法。
（5） 抓住記錄、描繪、反映、描摹等動詞，體驗用詞的精確性。
（6） 指導朗讀，讀出數量多，內容廣
3、引説：同學們，你們知道嗎？其實莫高窟壁畫中最引人注目的成百上千的[飛天]！
（1）欣賞飛天，加深視覺印象。
（2）看了這些飛天，你有什麼話想對老師和同學説？（指名回答）
（3）細讀文中描寫飛天的句子，説説特點。（多，美）相機多媒體展示各種形態的飛天。
（4）交流寫作手法。同學們再細細地讀一讀這句句子，想一想這一段用的是什麼寫作手法？
（5）出示其他飛天圖，仿照文章，小組合作，練習寫話。
4、同學們莫高窟有着數量最大、內容最多、色彩最鮮豔的引人注目的壁畫藝術！看着這一幅幅壁畫，你有什麼感覺？
5、説得可真好！讓就讓我們一起來抒發一下我們的感情吧！（最後一句）
答案三：面積不大的藏經洞
過渡：同學們，莫高窟的尊尊彩塑讓我們發出了嘖嘖讚歎，幅幅壁畫讓我們彷彿置身於燦爛輝煌的藝術殿堂，那除了這些，莫高窟還有哪些也讓我們讚歎不已的？[藏經洞]
1、第五節寫的是藏經洞，（電腦屏幕顯示第四段課文）老師想請你們自己默讀一下這段課文，不過老師想對同學們提一個要求，有句話説的好不動筆墨不讀書，請同學們邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。
（生默讀，動筆批註）
2、剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，並且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。
（生四人小組合作交流，師參加討論）
3、各小組彙報一下交流討論的結果。
（第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。
二句話可以體會到我國古代勞動人民有着無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。
二句中的一個“曾”字説明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字體會到作者內心是多麼痛苦和無奈。
第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分説明了莫高窟內的損失非常慘重。（出示
從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。）
4、齊讀課文。從同學們的發言中老師明白你們把課文讀懂了。
三、激情朗讀，增強學生民族自豪感
1、這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，一幅幅生動逼真的壁畫，還有現存的這些具有歷史價值的經文，都是誰給我們留下的？(我國古代的勞動人民)
2、是啊，兩千多年以前，我國的古代勞動人民用他們的智慧與汗水給我們留下了這一尊尊彩塑，一幅幅壁畫，留下了這座舉世聞名的藝術寶庫。你現在最想做的是什麼？[讚美他們]
3、那就讓我們一起來美美地讀一讀文章的最後一段，表達我們的心聲吧！[齊讀課文最後一段]
四、推薦網站，引領學生深入瞭解
同學們今天我們進一步地走進了莫高窟，我們知道了敦煌莫高窟這座珍貴的藝術寶庫有着精美絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，面積不大的藏經洞，這都是我們古代勞動人民智慧的結晶。老師相信還有好多同學想進一步地瞭解莫高窟，那老師向你們推薦兩個網站，有興趣的同學可以找機會去瀏覽一
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2～4自然段。
品讀課文，瞭解彩塑、壁畫和藏經洞的特點。
憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
品讀課文，瞭解彩塑、壁畫和藏經洞的特點。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，在古老的絲綢路上，在神祕的三危山下，在茫茫的沙漠中，藴藏着一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值的石窟藝術寶庫——莫高窟。
2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——（出示第五自然段）
3、莫高窟裏究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？（相機板書）
4、今天，讓我們再次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。
二、感受彩塑的個性鮮明，神態各異
1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什麼？
3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，她端莊温情，含笑自如；這天王身着戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士，瞧他這模樣，一定是力大無比！
4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。
5、這兩千多尊彩塑中，有一尊長達16米的卧佛，（出示圖片）誰來讀讀描寫卧佛的句子？指讀。
（評價：①讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到卧佛像活的一樣就更棒了。②是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。③真是“惟妙惟肖”。）
7、這兩千多尊彩塑中，據説的有9層樓那麼高，最小的只有巴掌那麼大，但每一尊都精緻巧妙，，這就叫“精妙絕倫”。
8、齊讀：這段話先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接着描寫一尊卧佛的特寫鏡頭，最後總寫遊人的感受，寫很有條理。下面，我們一起來讀讀這段話。
三、感受壁畫的宏偉瑰麗
1、莫高窟之所以被稱為藝術寶庫，是因為—莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
（出示）
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
（1）請同學們聯繫上下文看看，這句話在上下文之間起什麼樣的作用？
（2）這句話的前半句概括的第幾小節的內容？後半句呢？這樣的句子，我們稱它為過渡句，過渡句可以使文章前後連接自然、流暢。
由此我們可以想到，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。
2、齊讀，這句話中哪裏寫出了壁畫的宏偉？
“四萬五千多平方米”聽起來很大，但到底有多大，讓我們來算一算。
請同學們看看我們上課的教室，它大概是一百平方米，算一下，“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的'教室？
有人説，如果把壁畫全部排列起來，有二十公里那麼長，可見，敦煌壁畫是多麼宏偉呀！
3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？請同學們默讀第三小節，用心讀，大膽想，要把文字讀成活動的畫面，讀完後説一説，你彷彿看到了什麼？
剛才，同學們靜靜地讀，默默地想，你彷彿看到了什麼？誰先説給大家聽？
4、同學們很會讀書，真的把文字讀成了鮮活的畫面，敦煌壁畫內容豐富，形式多樣，歷史悠久，技藝精湛，被西方學者稱為“牆壁上的圖書館”。課文中這樣概括地寫了壁畫的內容——引讀“壁畫的內容豐富多彩”一句。
5、敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有盡有，其中，最引人注目的，是那成百上千的飛天。
請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，想想怎麼才能把婀娜多姿、美麗迷人的飛天讀到我們的眼前？
（1）學生自由讀。
（2）指名讀，教師指導。
（3）誰願意再來讀一讀，我給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。
（4）評價：讀得怎麼樣？掌聲送給她。謝謝你給了我們美的享受。
壁畫上的飛天和同學們想象中的飛天一樣嗎？讓我們來欣賞一下。（出示飛天視頻）
教師引説：在全部敦煌壁畫中，有四千多個姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——
6、同學們，課文用一個排比句來描寫飛天，句中用五個有的寫出了飛天的不同姿態，句式非常整齊，而且描寫飛天形象用的都是四字詞語，讀起來朗朗上口、悦耳動聽。
（1）請同學們大膽想象，仿照課文的句式也寫一寫飛天。就寫在書上的空白處，寫一個正常，寫兩個超常，如果能寫出三種，那就太超長了！
（2）指名交流。
7、同學們筆下的飛天，和莫高窟飛天壁畫一樣，姿態萬千，優雅柔美。
師引讀——看着這些？？
四、感受藏經洞，接受愛國主義教育
1、敦煌彩塑神態各異，敦煌壁畫宏偉瑰麗。遊覽莫高窟，有一個洞窟是必須要去的，這就是面積不大的藏經洞。事實上，現在的藏經洞，只是一個普普通通、黑咕隆咚的小洞，裏面一無所有，人們為什麼一定要到這個小洞前看一看呢？
請同學們讀讀課文第4節，你能找到理由嗎？
2、指名交流。
藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年燦爛文化和藝術輝煌。（板書：藏品豐富）
請同學們再讀讀這段話，注意一個曾字，你讀出了什麼？
3、是呀，這長寬僅2、7米左右，高僅2、5米左右的洞窟曾經封藏了六萬多件的文物，如果把這六萬多件文物一個挨一個排列起來，有25公里之長。可如今藏經洞陳列館展出的只有19件文獻真品！請同學們再來看一段資料，讓我們靜靜地聽一聽歷史的控訴。（朗讀文字）
看了這段文字，你想説什麼？
4、是呀，藏經洞見證了一個古老民族的屈辱和懦弱，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶着自己的感受，齊讀這小節。
五、總結全文
敦煌文物的散失，對中國文化造成了不可估量的損失，但她也讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。
作為中國人，我們理當為祖國的燦爛文化而感到自豪。讓我們自豪地讀————（出示第五自然段）
板書設計：
18、莫高窟
彩塑精妙絕倫
壁畫宏偉瑰麗
藏經洞藏品豐富
教材分析：
課文生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。全篇結構清晰，敍述具體，文字淺顯。學生理解文本內容的難度不大，只要注重語言的積累和寫法的借鑑即可。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。
2.通過品讀語言，充分感知課文。學習並掌握課文圍繞中心句把內容寫具體、寫生動的方法。
3.理解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。激發學生的民族自信心和自豪感。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段，理解課文內容。
教學難點：
憑藉課文中的具體語言，理解莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
第一課時
教學過程：
一.談話導入，激發興趣
（配樂並出示相關圖片）教師激情講述：同學們，在我國大西北的懷抱裏，有一顆熠熠生輝的明珠——敦煌莫高窟。莫高窟，又名“千佛洞”，位於甘肅省敦煌市東南25千米處，是聞名中外的石窟，是世界上現存規模最大、保存最完好的佛教藝術寶庫。據傳莫高窟始建於前秦時期，已歷經千年歲月的洗滌，現存石窟492洞，保存着彩塑3000多尊，壁畫4.5萬平方米，是世界藝術史上驚人的奇蹟。1987年被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。你們想去見識一下這個令華夏兒女倍感自豪的地方嗎？今天，就讓我們一起走進——莫高窟。（板書課題，學生齊讀課題。）
【設計意圖：增加學生對敦煌的興趣，為下面的課堂活動營造良好的學習氛圍】
二．小組合作，初探敦煌
1.明確小組學習任務：
（1）自由輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）聯繫上下文理解文中的生字新詞的意思。
（3）思考：課文從哪幾個方面介紹了莫高窟的藝術成就，並按照課文的寫作順序編寫一份段落提綱。
（4）根據課文內容完成填空練習。
2.學生小組合作，完成學習任務，教師巡視指導。
3.彙報自學情況（各小組自主選擇彙報方式及內容）。
（1）以喜歡的方式展示朗讀情況。
（2）交流理解的詞語和不懂的詞語。
（3）彙報編寫的段落提綱。
教師指導歸納，出示要點：
第1自然段：寫莫高窟的地理位置和概貌。
第2自然段：介紹莫高窟的彩塑。
第3自然段：介紹莫高窟的壁畫。
第4自然段：介紹莫高窟的藏經洞。
第5自然段：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
（4）出示填空題，引導學生完成。
通過剛才的彙報，我們發現這篇課文先從（總的）方面簡介莫高窟），接着分別從（彩塑）、（壁畫）、（藏經洞）三方面介紹莫高窟的藝術寶藏，最後（總結全文）。
【設計意圖：教師應確立學生學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，培養學生的合作精神，促進學生養成自主學習的能力】
三.自讀自悟，學習首尾
過渡：通過剛才的學習，我們已經掌握了課文的主要內容。下面，就讓我們先去看看莫高窟的概貌吧。
1.輕聲朗讀第1自然段和第5自然段，感受敦煌莫高窟的概貌。
（自由讀、指名讀、齊讀）
2.再讀讀第1自然段和第5自然段，結合文中的具體語言説説莫高窟給你留下了什麼印象？
預設：
①“一顆明珠”、“舉世聞名”——莫高窟在世界文化史上的地位以及她的獨特魅力。
②“佈滿沙丘”、“斷崖絕壁”、“蜂窩似的”——環境惡劣、開鑿艱難，展現了勞動人民的勇敢和無窮智慧。
③“每一尊彩塑、每一幅壁畫”——古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧。
3.讓我們通過朗讀的方式來讚美一下莫高窟這座藝術寶庫，讚美一下智慧的古代勞動人民吧（齊讀兩個自然段）。
小結：同學們，這節課我們知道了莫高窟是我國西北的一顆明珠，是一座舉世聞名的藝術寶庫，她向我們展示了古代勞動人民的無窮智慧。那麼，莫高窟裏到底有什麼樣的景物，讓她有如此大的魅力呢？下節課，我們一起去尋找答案。
【設計意圖：教師應該尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。】
第二課時
教學過程：
一.揭示課題，回顧上文
這節課，我們繼續學習《莫高窟》（板書課題，學生齊讀）。
2.通過上節課的學習，你還記得課文介紹了莫高窟哪些方面的情況嗎？
二.品詞析句，感悟魅力
過渡：莫高窟裏的景物到底有什麼魅力，使她能成為舉世聞名的藝術寶庫呢？這節課，就讓我們近距離地接觸莫高窟，去一探究竟吧。
首先，我們先去欣賞欣賞她的彩塑。
1.學習第2自然段。
（1）輕聲讀讀第2自然段，想一想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？用筆圈畫出來。
（2）（出示三張圖片）猜猜他們是誰？你的依據是什麼？
（3）怎樣讀才能讓人好像看到這些彩塑的樣子？（指名讀，指導朗讀，齊讀）
【設計意圖：把“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等抽象的詞語通過具體圖片形象化，把學生的抽象思維轉化為形象思維，為學生準確把握文本，有感情的朗讀文本，奠定了基礎。】
小結：這些彩塑有的慈眉善目、有的威風凜凜、有的強壯勇猛，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。
（4）(出示“卧佛”圖片)在這些彩塑中，有一座很特別的卧佛，誰來描述一下它的樣子？課文又是如何描述它的呢？（指導讀）
（5）“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎”。假如你就是遊人，會發出怎樣的讚歎？
（6）分工朗讀，指導背誦。
過渡：誰來總結一下，作者是怎樣描寫彩塑的？
①學生交流，教師歸納並逐一出示，引導學生朗讀：
總寫：彩塑的特點（出示：莫高窟保存着兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。）
分寫：介紹三種彩塑（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）
細寫：一尊卧佛（出示：有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。
總寫：遊人的感受（出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。）
【設計意圖：圍繞中心句進行寫作是本文一個特色，這種寫作方法有必要對學生進行適當的滲透。】
②這就是敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑，讓我們永遠把這美好的景象記在心裏吧。有感情地朗讀第2自然段。
③按原文口頭填空。
2.學習第3自然段
過渡：莫高窟不僅有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。讓我們一起去欣賞欣賞吧。
（1）讀一讀第3自然段，並比較第2自然段，找出它們在表達方式上的共同點。
（2）自學第3自然段，説説作者是怎樣描寫壁畫的（先以4人小組為單位進行組內交流討論，再以小組的形式，按照總-分-細-總的順序彙報學習成果）。
（3）學生彙報自學成果，教師相機補充指導。
預設：
①理解“宏偉瑰麗”。
②理解“內容豐富”（出示“有……有……有……還有……”的句式，學習“先概括寫，後具體寫”的寫法）。
③朗讀作者描繪飛天的句子，體會作者優美生動的語言。
④（出示：各種姿態的飛天圖）你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，説話訓練）
【設計意圖：平時的教學中適時引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，可促進學生寫作水平的提高。】
（4）引讀背誦。
3.學習第4自然段
過渡：莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。雖然地方不大，卻引來無數遊客的關注，這是怎麼回事呢？
（1）學生自讀，想象：藏經洞以前是怎樣的，現在是怎樣的？（交流）
（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
（3）指導朗讀、背誦。
三.創設情境，複述課文
1.同學們，剛才我們一起欣賞了聞名世界的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界。莫高窟不愧是舉世聞名的藝術寶庫，不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊，你準備怎樣向遊客們介紹這顆大西北的明珠呢？
【設計意圖：讓學生以“導遊”的身份出現，在深入理解文本的基礎上進行了創意化的閲讀，拓展了學生思維的時間、空間，調動了學生多方面的智力潛能，促進了學生語文素養的形成。】
2.練習、展示、評議。
3.(播放歌曲《敦煌夢》)同學們的動情講述彷彿讓我走進了莫高窟，看到了那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，看到了那一幅幅宏偉瑰麗的壁畫……看到這一切，作為中國人，我們自豪地説——引讀第5自然段。
四.課外延伸，佈置作業（兩題可以任選一題。）
1.將課文改寫成導遊詞，説給家人、同學聽。
2.有興趣的同學可上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料，並設計一份手抄報。
板書設計：
總起——————----一顆明珠
彩塑精妙絕倫
莫高窟分述壁畫宏偉瑰麗智慧結晶
藏經洞珍貴文物
總結————————藝術寶庫
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
1、品讀理解課文第二段並背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學對象及學習需要分析：
語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，五年級的同學好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是俺國古代）絢爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自身的閲讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足同學的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進同學語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，同學對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閲讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。
教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。
開課時，看課文錄象，給同學以強烈的視聽享受，激發同學閲讀的興趣。隨着教學的深入，在網上（網址：）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，瞭解“莫高窟”的全貌等，引導同學圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識俺國古代絢爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後再次聽錄音，看課文錄象，引起同學的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。
設計理念：
1、同學是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重同學的個體，特別是對學習方式的選擇,以同學自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充沛調動每個同學學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和發明性。
2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了同學學習和探究的重要手段，讓同學通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個同學的個人感受和獨特體驗，鼓勵同學發表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯繫，引導同學上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
同學們，在俺國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。
你們想親眼看一看嗎？（想！）（同學看課文錄象，配有解説）
這些景物給你留下了什麼印象呢？（同學各抒己見,自由回答。）
今天俺們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟絢爛輝煌的藝術文化。
［興趣是最好的老師。對大多數同學而言，莫高窟充溢了神祕感，它絢爛的文化、悠久的歷史以及在俺國和世界文化史上的重要位置，都是推動同學學習的動力。以看錄象為切入口，給同學一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知慾。］
二、初讀課文，整體感知
1、提出自讀要求：
（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。
（2）藉助字典或聯繫上下文，理解由生字組成的詞語的意思。
（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利於培養同學良好的讀書習慣。］
2、檢查自學效果：
（1）分自然段讀課文，相機正音。
（2）提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
3、指導分段。
［在同學讀通課文的基礎上，指導分段，可以協助同學理清脈絡，提高閲讀能力。］
三、主動探究，朗讀感悟
1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人讚歎不已。有一位作家觀賞了莫高窟以後，就把他所看到的用筆寫了下來，那麼，這位作家是怎麼向俺們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）
2、學習第2自然段
（1）用自身喜歡的方式讀第2自然段，考慮：這一段寫了什麼？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。
［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”同學一下，後面再放手訓練，體現了一定的層次性。］
（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來。
（3）同學交流質疑，教師相機點撥。
①（點擊彩塑）引導同學瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。
②（點擊“彩塑”中的“卧佛”）課文是如何描述卧佛的呢？
［同學自身能讀懂的，教師就不再多講，讓同學自讀自悟，學會主動學習。在同學理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導同學圖文對照，協助同學直觀形象地感受到語言文字的魅力。］
③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？
（4）怎樣讀才幹讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）
（5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。
（6）小結學法。
①找中心句②讀文質疑③品讀背誦
［歸納出學法，為同學自學下面的段落作一個範例。］
3、學習第3自然段
（1）根據學第2自然段的方法，自學第3自然段
（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。）
［培養同學自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。］
（3）朗讀體會，想象畫面。
①（點擊“壁畫”）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
（出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學習“先概括寫，後具體寫”的寫法。）
②文中還有這樣的句子嗎？
（點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的……”，引導同學改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，採摘鮮花的；有……”的句式。）
③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，從遊人説開去。）
［將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了同學的語文實踐能力。］
（4）引讀背誦。
4、學習第4自然段
（1）同學用以上方法自讀、質疑、討論。
（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
（3）指導朗讀、背誦。
［放手讓同學自讀自悟，培養自能讀書的能力。］
5、學習課文第三段
（1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。
（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導同學去聯想古代勞動人民非凡的發明力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。
（3）指導朗讀。
［引導同學在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。］
6、學習課文第一段。
（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。
（2）（點擊“莫高窟”）圖文對照，想象莫高窟的全貌。
四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的絢爛輝煌的藝術文化
［這是對全文的“反芻”，使同學對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，並在感情上發生共鳴。］
五、創設情境，複述課文
1、同學們，剛才俺們跟着作者一起欣賞了聞名世界、光輝絢爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓俺們大開眼界，它不愧是俺們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊，你準備怎樣向遊客介紹？
2、練習、展示、評議。
六、課外延伸，構建聯繫
（點擊背景音樂，出示作業，兩題可以任選一題。）
1、將課文改寫成導遊詞，説給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。
［讓同學從事感興趣的自主活動，有利於培養同學團結合作、勇於創新的精神。］
教學效果評價：
《語文課程規範》強調：閲讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓同學與作者一起走進文本，瞭解莫高窟，增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙，體現了同學學習的主體性、實踐性。
一、創設情境，誘發興趣
讓同學與文本對話，是俺們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是俺們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位同學的個性得到充沛的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自身的智慧和力量。“讓同學與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始，語言渲染了莫高窟在俺國和世界文化史上的重要位置，並讓同學觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，同學在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了同學的情感積累，讓同學走進了文本，讓文本進入同學心裏，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
二、激發想象，感悟品味
國小階段同學的思維處於形象思維階段，教學中教者採用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴裏的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，藉助網絡資源激發同學的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性，培養了同學的自學能力。
《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充沛挖掘文本的情感因素，讓同學反覆品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發同學的內心感受，從而引導同學“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓同學得到情的激發、美的薰陶。
目標預設
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思並學會編寫段落提綱。
4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，重點感悟“彩塑”的特點，牽移學法，為後面深刻體會“莫高窟藝術寶庫在世界文化的地位，增強民族自豪感”做好鋪墊。
教學流程
一、緊扣題目，設置疑念，激發情趣，引導初讀
1、開門見山：(事先板書好課題)今天我們學習第18課，齊讀課題。
2、設置疑念：課前讀課文了嗎?那我來考考大家，你能結合課文內容猜猜“莫高窟”這個名字的由來嗎?
3、這個“莫”字呀，讀音同沙漠的“漠”，在這裏是沙漠的意思，“高”嘛，應該是--(引導學生説)是説她的位置高羅，請再讀課文，看誰最先發現文中哪段話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。
4、相機學習文章第一段
①學生會答到：她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周佈滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。(能説説你的理由嗎?)
②現在你知道“莫高窟”名字的由來了吧，通過你的朗讀告訴大家，注意需要強調的地方。
5、讓我們再次把課題齊讀一下。
6、小結：我們讀書就是要這樣善於發現，善於思考。我想下面再讀課文的時候，同學們一定會更用心思考，善於發現了。
【設計意圖：此處設計想緊扣題目，設置懸念，由猜謎的方式激發學生學習的情趣，所謂“興趣是的老師”“好的開始是成功的一半”。接下來相機引導學生進行第一自然段的學習，達到“潤物細無聲”的效果。】
二、再讀課文，整體感知，編寫提綱，尋文思路
1、過渡：課文是怎樣介紹莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫的呢?請同學們自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並且用心思考：
(1)課文每個自然段寫了什麼?(可以用文中的語句，也可以用自己的話概括。)
(2)課文主要介紹了莫高窟的什麼?
2、檢查自學效果。
①選擇正確讀音。
一尊(zūnzhūn)威風凜凜(lǐnlǐng)銀弦(xiánxuán)
敦(dūndēn)煌卧佛(fófú)菩薩(sàshà)
②讀四字詞語。這篇文章的語言優美簡練，運用了很多的四字詞語，我們一起來看看。
斷崖絕壁個性鮮明神態各異惟妙惟肖
慈眉善目威風凜凜強壯勇猛嘖嘖讚歎
精妙絕倫宏偉瑰麗豐富多彩成百上千
臂跨花籃懷抱琵琶漫天遨遊翩翩起舞
引人注目燦爛輝煌__無能舉世聞名
(A讀詞語要讀出詞語的味道來，比如(師示範讀)“慈眉善目威風凜凜”B學生帶着自己的感悟自由讀C喊五位學生分行讀)
③過渡：同學們能通過朗讀來感悟詞語，很好，現在我們來解決讀文前提出的問題。
A、回答課文每個自然段寫了什麼?(相應點擊出示每個自然段的意思)
B、回答課文主要介紹了莫高窟的什麼?(課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。事先打好橫線，讓説的同學上台板書：彩塑壁畫藏經洞)
C、下面請看大屏幕，哪些自然段的意思可以合併呢?(學生會答到：2、3、4自然段可以合併為：介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。並點擊出示。)
D、把段和自然段的段意依次排列起來就是編寫段落提綱。
將詞語串成句子!
小結並過渡：下面就讓我們一起去欣賞莫高窟彩塑的美妙，體會文章語言的精妙。
【設計意圖：這一部分的設計，旨在給予學生充足的時間進行初讀，落實“書不讀熟不開講“的理念，並讓學生能整體感知課文內容，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果，而且能用課文中的句子概括自然段意思，學會編寫段落提綱，理清文章思路，為學習整篇課文奠定紮實的基礎。】
三、精讀課文，欣賞彩塑，感悟語言，積累運用
1、用自己喜歡的方式讀讀課文第2自然段，想想這一自然段主要突出介紹了彩塑的什麼特點?
2、學生快速讀完後，應該找到：形象鮮明，神態各異。事先畫好橫線，讓生上台板書。
3、課文圍繞這些特點，又是怎樣具體介紹的呢?試着完成以下表格：
個性鮮明神態各異
菩薩慈眉善目
4、同學們完成得不錯，你們能想象出菩薩、天王、力士和卧佛在你心中是什麼樣的嗎?(可以就其中一個談談自己的想法。)
5、小結：談得不錯，下面老師出示四幅彩塑圖(打亂)，你能辨別出來嗎?(學生應該很快辨別出來，繼而引導學生讀讀有關描寫四幅彩塑圖的句子。)
6、小氣的作者只為我們展示了這麼幾種彩塑，你想不想把更多彩塑看個仔細看個夠?那怎麼辦呢?
A.你可以盡情想象，除了書中説的幾種你還能想象出哪些個性鮮明，神態各異的彩塑來?(學生可能會説出：釋迦牟尼、彌勒、藥師、三世佛、七世佛，觀音、天王、力士等，如果説妖怪，引導一下：這裏的彩塑都跟佛教有關，不會有妖怪的)你能想象出2千多種來嗎?(不能)
B.把這些都寫出來不是很好嗎?(窺一斑見全豹，畫蛇添足，留有想象的空間這正是作者的高明之處)
C.其實更高明的是作者也巧妙地寫了所有的彩塑，告訴我們其他的彩塑也如這幾尊彩塑一樣個性鮮明。你能發現是哪一句嗎?
①學生回答後投示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。
②老師帶來了一些莫高窟部分彩塑的圖片，想看嗎?有個條件，想看就要用心看，還要學會讚歎。(播放圖片)
③看到這些彩塑，你會發出怎樣的讚歎呢?
6、讓我們帶着讚歎的語氣來讀一讀讀第二自然段。
7、會填嗎(點擊第2自然段填空題)按原文口頭填空，指導背誦。
8、過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有什麼呢?我們下節課重點去關注莫高窟的壁畫。
【設計意圖：本部分的內容是整篇課文的重點所在，欲通過緊扣“形象鮮明，神態各異”八個字，從整體上把握彩塑的特點，繼而出示相應表格，讓學生理清層次，並讓學生先展開想象菩薩、天王、力士和卧佛的形象，再讓學生看圖辨認，達到形象思維和抽象思維的完美結合，在識圖過程中相機進行朗讀指導。除此之外，引導學生充分想象其它彩塑形象，把書由“薄”讀厚。最後指導學生進行第2小節的填空、背誦，達到層層推進的效果，遷移學法，為後面學習“壁畫、藏經洞“的內容做好鋪墊，充分感受祖國語言文字的精美。】
四、總結課文，編三字經，激發興趣，拓展提高
1、最後讓我們回顧小結我們今天所學的內容，共同為莫高窟編個“三字經”。
投示：莫高窟，坐西北，地勢險，列崖壁，是明珠。
彩塑真，數量多，個性明，神態異，遊人贊。
2、作業：預習第3-5小節，嘗試着編編三字經。
【設計意圖：三字經三字一句，通俗易懂，韻句靈活，朗朗上口，是國小生十
分喜愛的一種形式。通過此舉，可以有效激發學生的興趣，調動其積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，並且巧妙地概括了課文的主要內容，達到了拓展提高的目標。課後佈置“預習3-5小節，嘗試着編寫三字經”的作業，定能在學生的內心掀起一股學習三字經的熱潮，使語文變得有趣、有效。】
板書設計：
彩塑個性鮮明神態各異
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
1、品讀理解課文第二段並背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學對象及學習需要分析：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閲讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。
教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。
開課時，看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閲讀的興趣。隨着教學的深入，在網上（網址：google。com）依次展示洞穴中精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫以及曾藏有許多珍貴文物的藏經洞，瞭解莫高窟的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最後再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。
設計理念：
1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯繫，引導學生上網蒐集、閲讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫千佛洞。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。
你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解説）
這些景物給你留下了什麼印象呢？（學生各抒己見，自由回答。）
今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
［興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神祕感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知慾。］
二、初讀課文，整體感知
1、提出自讀要求：
（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。
（2）藉助字典或聯繫上下文，理解由生字組成的詞語的意思。
（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利於培養學生良好的讀書習慣。］
2、檢查自學效果：
（1）分自然段讀課文，相機正音。
（2）提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？
3、指導分段。
［在學生讀通課文的基礎上，指導分段，可以幫助學生理清脈絡，提高閲讀能力。］
三、主動探究，朗讀感悟
1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人讚歎不已。有一位作家參觀了莫高窟以後，就把他所看到的用筆寫了下來，那麼，這位作家是怎麼向我們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）
2、學習第2自然段
（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什麼？是圍繞哪句話寫的？用畫出來。
［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先扶學生一下，後面再放手訓練，體現了一定的層次性。］
（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來。
（3）學生交流質疑，教師相機點撥。
①（點擊彩塑）引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、個性鮮明、神態各異等詞。
②（點擊彩塑中的卧佛）課文是如何描述卧佛的呢？
［學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。］
③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？
（4）怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）
（5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。
（6）小結學法。
①找中心句②讀文質疑③品讀背誦
［歸納出學法，為學生自學下面的段落作一個範例。］
3、學習第3自然段
（1）根據學第2自然段的方法，自學第3自然段
（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發表、交流討論的結果。）
［培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。］
（3）朗讀體會，想象畫面。
①（點擊壁畫）欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
（出示有有有還有的排比句式，學習先概括寫，後具體寫的寫法。）
②文中還有這樣的句子嗎？
（點擊句子壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的，引導學生改為壁畫上的飛天，有臂挎花籃，採摘鮮花的；有的句式。）
③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發揮想象，從遊人説開去。）
［將造句訓練滲透在讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞讀的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］
（4）引讀背誦。
4、學習第4自然段
（1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。
（2）介紹藏經洞的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
（3）指導朗讀、背誦。
［放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。］
5、學習課文第三段
（1）介紹敦煌文化，理解舉世聞名。
（2）由每一尊彩塑、每一幅壁畫引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解結晶的意思。
（3）指導朗讀。
［引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。］
6、學習課文第一段。
（1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。
（2）（點擊莫高窟）圖文對照，想象莫高窟的全貌。
四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化
［這是對全文的反芻，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，並在感情上產生共鳴。］
五、創設情境，複述課文
1、同學們，剛才我們跟着作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導遊，你準備怎樣向遊客介紹？
2、練習、展示、評議。
六、課外延伸，構建聯繫
（點擊背景音樂，出示作業，兩題可以任選一題。）
1、將課文改寫成導遊詞，説給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。
［讓學生從事感興趣的自主活動，有利於培養學生團結合作、勇於創新的精神。］
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