《登高》教學設計（精選3篇）

課程標題

教學目標

教材分析

教學重點、難點分析

學情分析

教學過程設計：

一、創設情景，新課導入

1、由重陽節導入，王維《九月九日憶山東兄弟》。

2、瞭解重陽節名字的由來，詩人生平及創作背景，複習律詩知識。

二、朗讀全詩，初步感知

1、讀準字音：一位學生範讀，明確字音，全班學生齊讀。

2、請學生找出最能概括本詩情感的一個字——“悲”。

3、誦讀首聯、頷聯，找出八個意象及對應特點，“一切景語皆情語”，分析為什麼這樣寫。

【明確】意象：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長江

【明確】特點：急、高、哀、清、白、飛回、蕭蕭、滾滾

【明確】原因：

①風急：秋風蕭瑟，詩人站在江邊，秋風更涼，年老多病的詩人感到更加寒冷。這種寒冷不僅是身體的感受，更是內心的感受。

②天高：反襯人的渺小。

③猿嘯哀：酈道元《三峽》“猿鳴三聲淚沾裳”，烘托出悲涼之感。

④渚清、沙白：都是冷色調，烘托悲涼之感。

⑤鳥飛回：與《沁園春·長沙》中的“鷹擊長空”不同，本詩中的飛鳥到處盤旋，尋找自己的巢，尋找失散的鳥羣，孤獨無依，表達詩人獨自一人的悲涼。⑥落木蕭蕭：引起詩人“悲秋”之歎，飄零、漂泊之感，時光易逝之痛。

⑦“長江滾滾”引起詩人對身世的感慨，以“時間之永恆”感歎壯志難酬的悲愴。（頷聯傳達出時光易逝，壯志難酬的悲愴，但悲涼而不哀怨，感傷而不消沉，很好的表現了杜甫的詩歌風格——蒼涼、雄渾、沉鬱、悲壯。）

4、兩聯用了怎樣的手法，寫出了怎樣的意境？

【明確】視聽結合、俯仰結合、情景交融，（悲涼秋景圖）蒼涼、雄渾、沉鬱、悲壯以及詩人豁達坦蕩的胸襟。

三、小組合作，深入探究

1、五分鐘時間，小組合作探究羅大經所説頸聯有八層意思是哪八層？將詩句中的關鍵字詞圈、劃出來。師生合作，明確“八悲”。

【明確】身逢戰亂之悲、時值悲秋之歎、離鄉萬里之愁、漂泊他鄉之思、人到老年之傷、體弱多病之痛、孤獨無依之苦，再加上國家多難之悽，詩人身受八重愁苦。

①萬里 離鄉萬里

②悲秋 時值悲秋

③作客 漂泊他鄉

④百年 人到老年

⑤多病 體弱多病

⑥獨登台 孤苦無依、身逢戰亂

⑦常作客 國家多難

2、思考“作客”為什麼不寫成“做客”？

【明確】“作客”和現在的“做客”不同，這裏的“作客”是客居他鄉的意思。詩中是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代，這種漂泊流浪是長久的，不斷的。“常”作客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

3、反覆誦讀尾聯，思考“艱難”“潦倒”是指誰？“苦恨”與今天的苦恨有什麼不同？

【明確】“艱難”“潦倒”的既是國家，也是個人。不僅只詩人一生顛沛流離、坎坎坷坷，生命困頓、命運多舛；還指國勢危艱。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關係；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國破家亡憂心如焚。

【明確】詩中的“困苦”並非“困苦和痛恨”，“苦恨”與“新停”相對，副詞加動詞，“苦”是副詞“極”，“恨”是動詞“遺憾”。

4、頸聯、尾聯表達了詩人怎樣的情感？

【明確】詩人將個人的命運、社會的命運與國家的命運聯繫在一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠的社會內涵，體現了詩人憂國憂民的情懷。詩人的悲秋不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會之秋。

頸聯、尾聯直接抒情，抒發長年飄泊、老病孤愁、憂國憂民的思想感情。

四、總結

1、有感情地誦讀全詩。

2、學生總結本詩每聯情感。

3、教師總結。

五、板書

授課班級

高一6

課時

2課時

教學目標

 一．知識與能力 

⒈瞭解杜甫的生平及本詩的寫作背景；

⒉感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。

二． 過程與方法 

⒈掌握詩歌吟誦的基本方法；

2.掌握由意象品味詩歌意境的鑑賞技巧。

三．情感態度與價值觀 

走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思和憂國憂民的情懷。

Ⅰ

自主學習檢查內容和方法

【本課導入】

杜甫是律詩高手，剛剛學過的《秋興八首》和《詠懷古蹟》都是他的代表作，但最典型被清代楊倫（《杜詩鏡銓》）評為“高渾一氣，古今獨步，當為杜集七言律詩第一”的《登高》。

今天，我們就來一起學習這首詩。

一、檢查自主學習效果

1、你能準確朗讀這首詩歌嗎？

學生試讀，學生點評朗讀的節奏、重音、停頓、情感的把握（教師點撥）。

教師範讀。

學生集體朗讀。

2、你理解了詩人的情感嗎？

根據課後“研討與練習”三來檢查。

Ⅱ

教學重點難點

二、明確教學重點難點

教學重點：

1、在理解詩意的基礎上，品味鑑賞詩歌語言，瞭解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

2、仔細體會詩人深沉的情感。

教學難點：

1、 在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。

2、詩人複雜的情感。

根據學生的問題整理出

Ⅲ

組織學生討論展示評價

三、合作探究分析文本（學生討論分析）

（1）賞讀首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

①這兩句詩共寫了哪些景物？

【明確】這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，極為凝練。

②這些景物各具有怎樣的特點？它們分別表現了怎樣的一種意境？

【明確】分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。

急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥，可以是一隻找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一隻跟鳥羣失散的鳥。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢，是一隻孤獨痛苦的鳥。

我們不能把它想象成一隻歡樂的鳥，而且只能認為是一隻，而不是多隻。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

③我們應該怎樣去讀呢？

我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很淒寒，似乎在牙齒間顫抖着讀出這兩個字；“天高”——調子要很高並帶拖腔，衝上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多麼想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向着家鄉看。

（2）師生共讀，賞析頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

①這兩句詩是純粹寫景嗎？如果不是，詩人在感慨什麼呢？

【明確】頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生於712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果説“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那麼，“不盡長江”呢？應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

把這聯上下兩句的意思，聯繫起來總結一下，是互相對比着寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來説，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來説，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。

這兩句是千古名句，使作品的意境在前兩句所描繪的悽清氛圍的基礎上變得悲壯、變得蒼茫、變得壯闊起來。

②這兩句應該怎樣讀呢？

讀的時候，大家應該把這種沉鬱、豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。前句低沉，後句昂揚。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。讀到這裏，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。（全體讀）

③如何概括這兩聯呢？

從畫面上，首聯和頷聯有着不同，首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。用電影鏡頭來比方一下，首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；後者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果説前兩聯是寫景的話，那麼後兩聯就是抒情。

（3）賞讀頸聯：“萬里悲秋常做客，百年多病獨登台”。

①有人説，此聯包含了詩人綿綿的悲苦之情，請大家細讀本聯，看看它包含了詩人哪些悲苦？

【明確】

羅大經《鶴林玉露》解“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”:蓋萬里，地之遠也;秋，時之悽慘也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，齒暮也;多病，衰疾也;台，高迥處也;獨登台，無親朋也。十四字間含八意。

一悲：漂泊無依。“做客”和現在的“做客”不同，這裏的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這裏是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了，因此説是“常做客”。

二悲：孤獨無助。什麼叫登台呢？登台，是九九重陽節的一種習俗。古人為什麼登台？是為了祈求長壽。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人。

三悲：遠遊他鄉。登台的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉。

四悲：秋意悲涼。

五悲：“百年”孤獨。

六悲：“多病”纏身。

②如何朗讀？

要努力傳達出杜甫老人那種沉鬱頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念着家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世淒涼。“百年多病獨登台”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影隻，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。（生齊讀、單讀）

（4）賞讀尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。

①造成杜甫悲苦的最根本的原因是什麼呢？

【明確】是國難，是連年的戰亂。由於艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，這表現出了杜甫的憂國憂民之情。心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。心有餘而力不足。

②苦，是什麼意思？

【明確】苦，“極度”，杜甫想為國家出力，平定戰亂，但由於年老多病而無法實現。從對仗關係看，“苦恨”與“新停”相對，應是副詞加動詞，“苦”是副詞“很”，“恨”是動詞“遺憾”，詩人很遺憾過早地白了雙鬢，不能多為國家出力。 （心有餘而力不足）

③尾聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家艱難還是個人？這一聯表現了作者怎樣的思想境界？

【明確】既是國家，也是個人。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關係；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚，當然也憂身，因為杜甫此時已經是“百年”（晚年），且渾身是病。　　

 古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩聖”。表現了現實主義詩人杜甫憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷。

    ④應該怎麼讀？

我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶錶達出來。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）

板書：

Ⅳ

對重點難點進行點撥或精講

四、教師重點難點點撥

１、宋代的羅大經在《鶴林玉露》中稱《登高》頸聯為“十四字之間，含有八意”。請鑑賞此聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”，結合詩句和作者身世，談談你的感受？

其實你細細體會“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。”的含義就可以知道。“八意”，即八可悲：首先是他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；此時又是蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登台，七可悲；身患疾病，八可悲。

2、本詩的藝術成就有哪些？

一是對仗工穩，音調鏗鏘。

清·查慎行《初白庵詩評》:七律八句皆屬對，創自老杜。前四句寫景，何等魄力。

胡應麟曾説這首詩“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而實一意貫穿，一氣呵成”詩一開頭就以對仗領起，八個詩句，兩兩相對，非常自然、工整，這種結構上井然有序的排列，給人一種神清目爽的對稱美，使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。同時詩中所用詞語，聲調和諧，韻律流暢，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，如三四兩句。
    二是情景交融，渾然一體。作品前四句寫景，後四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞着詩的中心——悲秋。一、三兩句相承接，都是寫山景；二、四兩句相承接，都寫江景。而在寫景之中，又有聲（風聲猿聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（洲諸）。五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上是互相緊密聯繫的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此複雜的感情，但卻一氣呵成，形成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。

板書：

紅色為板書內容

Ⅴ

課堂練習檢測設計

五、教學小結練習反饋

課堂小結：

這首詩以“悲”字為核心，貫穿全詩。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起於“悲”而終於“悲”，悲景起筆，悲情落筆。真是怎一個“悲”字了得啊！

練習反饋：

1、全體學生深情誦讀全詩；背誦全詩。

2、請同學們發揮聯想與想象將這首詩歌改寫為散文。

教學

反思