學習目標：
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意藴。
教學準備：
教師製作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結引入
同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。
（師出示課件《長相思》）
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎麼停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）
4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）
同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試着讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。
真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？誰來説一説？（學生有感情地齊讀《長相思》）
三、思意質疑，深入文。
1、看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白？默讀《長相思》。
（學生默讀詞並思考詞的意思，，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶着這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試着把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）
5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的。眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？
（教師範讀）
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有着怎樣畫面和情景。誰來？
7、誰來讀《長相思》？在這裏沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裏有的只是？（指名學生讀《長相思》）
8、在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在這裏有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）
9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
四、拓展激問，深入感悟
1、是啊！你身在征途，就一門心思去幹你的事業，為什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這麼想念家鄉，那你為什麼不把你所想念的，對家人想説的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衞，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）
這就是為什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是為什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂）
五、板書設計
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉情意濃
長相思教學設計
[教學內容]
人教版教材五年級上冊，課時安排：第一課時（總一課時）。
[設計理念]
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
[教學目標]
知識與技能目標：能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
過程與方法目標：瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
情感態度與價值觀目標：通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
[教學重點]在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
[教學難點]在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意藴。
[課前準備]教師製作《長相思》多媒體課件。
[教學過程]
一、藉助註釋，讀懂詞意
（一）導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？
（二）讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什麼要讀平聲？
──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？
──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這裏，你們有些什麼印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論：作者的“身”在哪裏？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪裏？（板書：心繫故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什麼新的發現、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
（一）想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閒的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！
──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗温馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
（四）小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫
下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了？
（學生自由發言）
師：《長相思》讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質疑問難
師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你為什麼要遠離家鄉去從軍呢？
──既然你這麼思念家鄉，為什麼不早點回去呢？
──你離開家鄉已經有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）迴歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
[板書設計]
[點評]
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地繫住課堂教學的每一個環節。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從國小生實際出發，以移情想象、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程紮紮實實，步步為營。第一個環節，通過藉助註釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精闢的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之後，教師充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字盪漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底藴和教學藝術的才華。
長相思教學設計
一、教材分析
《長相思》是人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首中的第三首，是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、學情分析
五年級的學生在四年級的時候就學習了《憶江南》等詩詞，已經接觸了“詞”這種文學樣式，對詞也有了基本的認識。
三、教學目標
1、有感情的朗讀課文，背誦並默寫。
2、明白詞句大意，體會詞的意境。
3、體會作者的思想感情。
四、教學重難點
重點：有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。
難點：感受詞的意境，體會作者的思想感情。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
（一）、談話導入
通過前面的學習，我們知道了，在王安石的眼中鄉愁是那一縷吹綠了家鄉的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書；那麼在清代第一大才子的眼中鄉愁又成了什麼呢？讓我們一起來讀一讀，看一看。
（二）、解詩題
齊讀。（板書課題）
長相思——詞牌名，一種詞的格律
（三）、知作者
納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衞。是清代詞壇上一個標誌性人物，被當時人稱為“清代第一詞人”。
（四）、抓字眼，明詩意
（跟着範文朗讀畫出節奏和着重號，在全班齊讀聽一聽，做糾正。）
抓字眼，（現在我們一起來讀一讀）
問：“山一程，水一程。”程什麼意思？生答。
“風一更，雪一更。”“聒”“此聲”
程：路程、行程。
千帳燈：帳篷點的燈。
更：古時候的記時時刻。
聒：嘈雜的聲音。
此聲：代指風雪聲。
（現在我明白了這些詞語的意思了，我們再一起來跟着範文朗讀讀一讀，試着説一説詞句的意思。）抽生答。再整理。
[跋山涉水，向關外走去，晚上很晚的時候帳篷都點起來了燈；風雪交加，戰士們都被風雪聲吵醒了，（想做夢夢到家園都不行。）京城是沒有這樣的風雪聲的。]
（五）、多誦讀，悟詩情
（現在我們都知道了這首詞的意思，讓我們再來讀一讀，試着體會作者所表達的思想感情。）
抽同學範讀，問：（你讀完這首詞，感受到了作者怎樣的思想感情？你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的？）
七、板書設計
長相思
清。納蘭性德
山一程，水一程身向榆關
風一更，雪一更故園無此聲
思鄉之情，保大國思小家
八、作業佈置
閲讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》。
九、教後反思
1、朗讀指導不到位。
2、在學生劃分節奏與重點後，未展示。
3、寫作背景未設計完整。
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