教學要求：
1、結合理解課文內容，理解全神貫注的意思，體會最後一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。
3、朗讀課文。
教學重點：
抓住重點詞、句、段理解課文內容。
教學難點：
體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要説明的意思。
教學過程
一、導入新課
同學們，許許多多科學家工作起來，都常常廢寢忘食，達到忘我的境界，我們今天要了解的法國著名的雕塑家是怎樣全神貫注地投入創作的？
板書：全神貫注
二、初讀課文，感知課文內容。
1、檢查預習情況
（1）指名分段讀課文，糾正讀音：
（2）談談讀後的收穫
2、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，並進行歸類，組織學生交流。
3、師生共同制定學習目標：
（1）羅丹修改女像時的動作、語言、神態是怎樣的？説明了什麼？
（2）最後一自然段茨威格的話怎樣理解？
三、全班交流
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
四、學生自學，小組、全班交流
自讀提示：
課文中那些內容最能表現羅丹工作時全神貫注？
先自讀課文，畫出有關詞句，然後小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結合，理解語句。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒後退，觜裏嘰裏咕嚕的，好象跟誰説悄悄話。（這説明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（説明羅丹想出了比較滿意的修改方案）
如果改成眼睛閃着光，似乎在跟誰爭吵那一句好，為什麼？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（説明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（説明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像發生了什麼事？
（1）讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯繫上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格説：哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。
（猛然想起是講羅丹剛剛從如醉如痴的創作情境中解脱出來。對不起，請不要見怪説明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步説明羅丹全神貫注地工作。）
3、齊讀最後一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。（結合實際）
六、總結全文
七、佈置作業：
1、練習用自己的話講這個故事
2、收集名人忘我工作故事。
板書設計
早晨，我打了個哈欠，伸了個懶腰，迅速地從牀上爬起來，刷洗工作全部完成之後，興奮地衝進弟弟的卧室，告訴他我起得比他早。
誰知，我剛進了他的房間，卻被眼前的一幕驚呆了。只見弟弟正全神貫注地做着他手上的貝雕作品，全然不知我的到來。他一會兒精心挑選着合適的貝殼，一會兒用熱熔膠粘貼着，一下子左看盾，右看看；一下子嘴裏又嘰哩咕嚕的，不知在説些什麼，臉上露出滿意的微笑。一會兒又緊眉頭，手上的小刀一下這裏磨磨，那裏拆拆。此時此刻，“全神貫注”這個詞的意義，在他身上淋漓盡致地表現無遺。我靜靜地坐在牀上，不敢打擾他的工作，現在對他來説，世界裏只有貝殼和熱熔膠了。
過了大約兩小時，他才停止工作，準備去洗臉刷牙。當他一回頭突然發現我時，驚訝地説：“哎呀！哥哥，你幾時過來的，我怎麼不知道？”
今天的早晨，對我來説是不同尋常的早晨，弟弟用他的行動向我解釋了“全神貫注”的意義，給我上了生動的一課。
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敍述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如痴如醉地工作狀態描述的維妙維肖。
教學目的。
1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最後一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯繫。
4、感情朗讀課文。
教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯繫是學習的重點。
教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。
課時：1課時
教學準備：
1、課前讓學生收集名人名言。
2、收集有關“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事。
4、教法：
採用“質疑問難——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源於思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
學法：
根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
教學過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼•羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學仔細讀並提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
──茨威格
（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3.學生圍繞“全神貫注”質疑：
學生提出後，師生共同總結歸納出主要問題。
“羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？從什麼地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。
（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）
4、初知課文內容：
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀後想一想——課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”
（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並做一些批註。
（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
（3）組內交流，準備彙報的形式：
（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就説，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣。）
2、討論交流，體會“體會“全神貫注”
你將以什麼形式彙報交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
（1）抓住重點詞句理解法：
a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，説着自己發現的問題）
b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）
（2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反覆讀，並自己試着演一演。
b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：傑作、端詳、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口氣。
（3）朗讀法：
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，説明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如痴如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師範讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
再次出示最後一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）
（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民説‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人説‘飯後百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，幹什麼事都要一絲不苟，全神貫注。’
2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好後畫上破折號，並寫上名字，未來的什麼家。”。
3、學生寫好後把自己的名言送給朋友或家人。
（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事。
3.激勵學生課外蒐集圖片，欣賞羅丹的作品。
（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）
板書
看女像皺着眉頭
全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動
貫喝醉酒痴笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構，便於學生對不懂問題提問，體現教學的難點和重點。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，後隨巴里學雕塑，並當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年遊意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含着186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善於用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，並有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生於猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政後被列入黑名單，作品遭到查禁，後流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小説《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小説《心裏的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛
目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不苟 精益求精
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。
2、通過閲讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，並拓展練筆，實踐運用。
【重點難點】
認識並強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。
【教學準備】
蒐集羅丹的資料，製作多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、談話導入，初識人物
同學們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什麼印象？
他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
誰來交流？（指名學生交流）
（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什麼印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。
哪位同學來説？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？
事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。
請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦於買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，後來也取得了很高的藝術成就，那麼羅丹成功的祕訣是什麼呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預習
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語
第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能説出兩個擬聲詞？
第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 痴痴地笑 儀態端莊 莫名其妙
自由練讀、齊讀、開火車讀
理解“摯友”，什麼樣的朋友叫摯友呢？（關係很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內容
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字説一説課文的主要內容嗎？
有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。
三、研讀課文學習表達
（一）瀏覽課文理清脈絡
接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？
（二）批註品悟研讀寫法
文章着力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）
在這篇課文中，作者又是通過什麼方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬於什麼描寫，並批註從中你體會到了羅丹的什麼特點？
1、學生默讀批註。
2、交流反饋。
學生彙報：
預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會，（神態、語言、動作描寫）
結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背後的含義，你真會讀書！
會閲讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什麼呢？（羅丹正在觀察、思考）
預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——
（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，並相機板書：動作神態）
指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內容）
同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什麼發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）
老師：你們有一雙善於發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什麼不同？
（指名學生回答）
寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：
（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？
要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試着練習一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引着，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。
預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
我們來讀一讀，你想説什麼？
3、感悟昇華
作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們瞭解了一個全神貫注、一絲不苟、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹並感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
同學們，讀着這段話，你有什麼疑問嗎？
誰來幫他解答？
據説茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之後，很慚愧。回去之後，發奮寫作，後來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這麼大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！
板書：
30全神貫注
見聞 || 感受
動作、神態：觀察+聯想
活動 交往 體驗：
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收穫吧！（生紛紛舉手）
生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創意。
（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談談你的感受。
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎麼樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹痴狂的工作狀態。
生：我覺得於婷表演得不錯，雖然女像沒有一句台詞，但她蒙着布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。
師：對，應該學習他們這種團結協作精神。
生：羅丹演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑着問學生）你為什麼為他們鼓掌？
生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什麼？看誰有羅丹的想象力。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）
生：羅丹嘴裏嘰裏咕嚕的，好像在跟誰説悄悄話。這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改左肩偏了一點這毛病。
生：忽然眼睛裏閃着異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反覆的推敲。
生：他對着那座女像發痴的微笑，然後，輕輕地歎了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：説得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐後的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想着編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯繫自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，説不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑着説）對，有可能。
評析：
《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。
【教學目標】
1、運用已學的閲讀方法，自讀課文，瞭解課文內容，體會“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學習作者刻畫的方法。
4、根據內容發表自己的見解。
【教學重點】
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學習作者刻畫人物的方法。
【教學難點】
1、學習作者刻畫人物的方法。
2、根據內容發表自己的見解。
【訓練項目】
語言表達訓練。
【學習方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入
師：今天，我們來學習課文《全神貫注》，誰回憶一下我們學習略讀課文的方法。
生：
1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡。
3、按照閲讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組彙報。
二、按照學習方法，進行學習
三、（以小組為單位）彙報學習情況
1、小組1：
讀課文，並講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。
（其他小組進行補充。）
2、小組2：
理清課文脈絡：
參考答案：
（課文分三部分）
第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經完工的雕塑作品。
第二部分：(3、4)羅丹發現自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：(5)茨威格對這件事很有感觸。
（其他小組可以發表不同意見或補充。）
（小組討論時老師巡視，以上兩個問題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組彙報。）
3、按照閲讀提示歸納成幾個問題理解課文內容：
（出示投影）
問題：
⑴介紹有關羅丹的資料。
⑵課文講了一件什麼事？
⑶畫出表現羅丹工作時全神貫注的句子，並學習作者刻畫人物的方法。（曲線部分由老師補充。）
⑷理解“全神貫注”和最後一段話的意思：
根據問題小組彙報。
參考答案：
⑴略。
⑵課文寫了茨威格親眼目睹了藝術大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
⑶畫句子略：
作者通過人物的動作、神態來刻畫人物。
在彙報這部分時，老師引導：
①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態的？
②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？
⑷略。
四、根據我們所學的內容，請同學們自己設計板書，展示並評價
五、語言表達訓練
談談你對羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學生髮表獨立的見解。
作業：蒐集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。
課文分析：
課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不苟的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。
學情分析：
四年級是國小高段，正是培養學生獨立閲讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我採用研讀的教學模式，使學生自主閲讀、自主感悟、自主探究，以研究性閲讀來實現學生的主動發展。
教學目標
知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閲讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、痴、徑”6個生字。
用學過的方法理解並積累“全神貫注、摯友、端詳、痴痴、徑自”等詞語。
能力目標：初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。
學習圍繞課題質疑問難。
學習並背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
情感態度與價值觀：
讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。
重點和難點
1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。
2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學準備
1、教師：相應的課件
2、學生：預習課文
教學過程：
一、揭示課題，圍繞課題質疑。
1、板書課題：《32、全神貫注》，指導並複習“貫”的筆畫。
2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什麼意思？誰全神貫注做什麼？他怎樣全神貫注地工作？）
二、初讀課文，整體感知。
1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流問題：（1）“全神貫注”是什麼意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）
（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，後學雕塑。他善於用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名於世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的傑作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）
4、繼續交流問題：那麼課文主要寫羅丹全神貫注做什麼呢？
交流並學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
指導朗讀句子，並結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。
三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。
2、交流句子並抓住關鍵詞體會：
（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒後退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）
◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹並不是真的在跟誰説悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）
◆再讀句子，想象説話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話：“。”
忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”
（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。
◆指導讀句，想象説話：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。
（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
想想它是按照什麼順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
從這三個表示時間的詞可以看出什麼？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）
◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“痴痴地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反覆地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如痴如醉的境界。
3、小結：此時的羅丹已完全沉醉於藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如痴如醉）
這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“佔為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴裏，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。
5看着板書複述第2節。
四、學習第3、4、節。
1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至於工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪裏可以看出？
2、交流。
出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
（由於羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，於是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。
出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。
3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。
五、學習第5節，總結全文。
1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他後來回憶説——（生齊讀最後一句）
2、這段話是什麼意思？學了這課後，你以後會怎樣做？
3、師總結全文。
板書：32全神貫注
一會兒一會兒
羅丹好像似乎如痴如醉
一刻鐘半小時
大約過了一個小時
教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，儘管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如痴如醉的工作作風表達出來。
設計理念：重在指導學生開展自主性閲讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。
教學目標：
1 瞭解課文內容。體會“全神貫注”的意思。
2 學習作者刻畫人物的方法。
3 理解最後一段話的意思。
教學難、重點：
1 理解“全神貫注”的含義。
2 學習作者刻畫人物的方法。
教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物
1 導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎？他為什麼會有這樣的感慨呢？(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作後才發出的感慨。)
[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]
2 板書課題“全神貫注”，引導學生反覆讀一讀，理解課題，範寫“貫”字。
3 你對羅丹有哪些瞭解呢？(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
[設計意圖：引導學生學會利用課後資料袋、閲讀課外書籍，上網、製作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]
4 自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”説一句話來概括課文的主要內容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內容後，教師小結並介紹依據課題概括主要內容的方法。
[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在於讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]
二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”
1 課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢？(第二段)
2 默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。
結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”並談一談你在生活中是否也有這樣的體驗？(板書：醉)
[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴裏嘰裏咕嚕”、“眼睛閃着異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如痴如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易於引起情感的共鳴。]
3 你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的？(描寫動作和神態)
4 通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學生彙報。)
5 讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。
6 男女生賽讀。
教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背後的意思。
[設計意圖：第二段之所以寫得好，在於它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神遊於文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟後説、説後讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閲讀方法，進行了語言訓練。]
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1 默讀三、四自然段，思考：從哪裏可體會到整個世界對他來説已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2 組長彙報。(板書：忘)
3 讓各學習小組分角色朗讀。
[設計意圖：在教師引導學習第二段後，學生掌握了有效的閲讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閲讀能力。]
四、再學習第一自然段，體會“精益求精”
1 這一尊讓羅丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什麼不同呢？
2 辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]
3 有感情地讀羅丹的話。
4 羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格説的話，齊讀，加深理解。
[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，説明作品的傑出，然而羅丹卻並不滿足，説明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]
五、寫名言
1 學習了這篇課文，你有什麼感受呢？談一談。
2 茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢？
3 同學之間交流名言。
[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規範、有韻律的語言表達出來。]
六、作業超市(任選一題)
1 將自己寫的名言做成標籤，送給你的好朋友。
2 把課文這個故事講給家長聽。
3 排練課本劇。
[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利於滿足每個學生的成就感。]
總評：
《語文課程標準》提出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一節課裏，由於巧設了語言訓練，並給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文後的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。
不計其數的名人都是靠全神貫注而成功的，例如羅丹。齊白石……還記得斯蒂芬。茨威格曾經説過“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神關注。”我深有同感，我的父親就是一個全神貫注的人
再伸手不見五指的黑夜裏，一縷縷月光似錦緞般給世界萬物蒙上了聖潔而神祕的灰亮光點，仰頭一瞧，一彎月牙飛昇在雲端，像一個害羞的姑娘紅着臉蛋羞滴滴地拿起手帕遮了遮臉蛋。我們幸福美滿的一家坐在車中，談天論地。我在車裏有説有笑，不亦樂乎。一下子看見了反光鏡中的父親，只見他一臉嚴肅，緊緊地盯住前方，眼珠像是要蹦出來一樣。我不解地撓着腦門兒，嘟起嘴：“爸爸。爸爸！爸爸……”媽媽連忙阻止，把我往後一拉，皺起眉頭，舉起手指放在嘴邊：“噓……爸爸在開車。”我似懂非地點了點頭，坐在一旁。
只見父親神色嚴肅，金鎖眉頭。手緊握方向盤，兩隻腳輕輕地，像片羽毛似的放在離合和油門上。父親一會兒減速；一會兒而加速；一會向右猛打方向盤；一會掛檔勻速前進。他也一會兒皺皺細眉；一會兒吁了口氣，身體“軟”了一點兒；一會兒直出粗氣，向鬥紅了眼的紅牛；一會動作快的讓人眼花繚亂，不知道有多急，一會兒猛踩剎車，使勁鳴笛，“嗚――嗚――”鳴笛聲響徹夜空，一會父親有若無其事的開着車。突然眼前一片烏黑，爸爸他連忙將車大燈開啟，鎮定自若毫不慌張，原來是一個長長的隧道，10分鐘過去了，20分鐘過去了，父親額頭冒出密密的汗珠，握着方向盤的手暖烘烘的，卻沒有用手擦擦細汗。因為山路狹窄，轉彎處遇上了堵車，他急忙手剎加腳剎。父親拂了拂汗水，還好堵車時間不長，大約半個小時，就到了親戚家。
我明白了：“做任何事都應該全神貫注，認真細緻的做好每件事。”這讓我受益無窮。
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
二、教學重點：
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。
2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
三、教學過程：
一、名言導入，瞭解羅丹
同學們平時都積累了不少的名人名言，誰能來説幾句？（指名説）
老師這裏也有一句名人名言。
1、出示：對於我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發現。——羅丹
那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
（1）齊讀。這兩句話一句是羅丹説的，一句是説羅丹的，你們瞭解羅丹嗎？去看看資料袋的內容，説説自己都知道了些什麼。
（2）、學生自由讀，説説自己獲得的信息。
２、你們可都會學習啊。其實，羅丹自己就是一個對藝術創作全神貫注的人，今天我們就一起走進創作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）
師板課題：誰能説説怎樣叫“全神貫注”？
（二）初讀課文
1、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。注意讀準每個字的讀音，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什麼事情？
2、學生交流：這篇課文講了一件什麼事情？誰能用一句話説一説，説的時候用上“全神貫注”這個詞語。
3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。
（教師引導：課文中又指的是誰在全神貫地幹什麼？誰能把這個詞擴充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。
這不就是課文的主要內容了嘛。同學們，你們發現了沒有？擴充題目也是概括文章主要內容的一種好方法。
（三）研讀課文
1、“不動筆墨不讀書”，請大家快速默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）
3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味其中的一些句子。
句一：羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動……
（1）大家自己讀一讀。
（2）想想：他一會兒上前，一會兒後退，在幹什麼呢？
（3）想象一下：他會跟誰説話呢？説什麼悄悄話、爭吵些什麼呢？
（4）從這段話中，你體會到了什麼？
（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？你來試試。
誰來噹噹羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）
（6）多麼全神貫注的羅丹啊！讓我們一起有感情地朗讀。
（7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越幹越有勁，情緒更加激動了。
半小時過去了，只見羅丹……他越幹越有勁，情緒更加激動了。
五十分鐘過去了，只見羅丹……他越幹越有勁，情緒更加激動了。
（8）聽着你們的朗讀，彷彿見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）一起讀讀這個句子。
（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。
（3）什麼是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態麼？（沉醉、陶醉、醉心於……如痴如醉）
什麼是“痴”？
（4）像喝醉了酒一樣，痴痴地，這就是“如醉如痴”（板書：如醉如痴）。羅丹修改自己的作品已經如醉如痴了，從這裏，你體會到了什麼？
（5）是啊，（補充説話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經消失了，只剩下 。
（6）就讓我們再如痴如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
（1）“猛然”是什麼意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應該是怎樣發出的？日常生活中，你有類似的經歷嗎？帶着這種心情，來讀讀。你的眼前，出現了怎樣的羅丹啊？
3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精
（1）這座讓羅丹如痴如醉地修改的塑像在修改前到底怎麼樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來説一説。
（2）既是一件傑作，羅丹為什麼還説有毛病，還要修改？
（3）從這裏你又體會到了什麼？（板書：精益求精）
（4）羅丹，僅僅對這件作品這麼全神貫注，精益求精嗎？（不是的）
是呀，對一件作品，羅丹是這麼全神貫注，精益求精的。
對五件作品，羅丹還是這麼全神貫注，精益求精的。
對50件作品，羅丹仍然這麼全神貫注，精益求精的。
對每一件作品，羅丹仍然這麼全神貫注，精益求精的。
4、體會茨威格的話
（1）是啊，正是因為羅丹對自己的每件創作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。
（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。
（3）茨威格到底學到了什麼？你又學到了什麼？請寫下來吧！並簽上你的大名。（這是你的名言，請署名）
（4）茨威格説得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬於我自己的名言：（出示：一絲不苟，全神貫注，就一定能成功。——葉海奴）請大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。
請大家也試着寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學們分享。
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