【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同語氣和心情。
2、把握課文主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難。
3、學習“邊讀邊想,自讀發現”的學習方法。
【設計理念】
本着以人為本的精神,教學中做到以讀代講,以讀代問,實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練,教師不作一次講解,不提一個問題,而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味,使學生真正體驗學習語文的快樂。
【教學過程】
一、導入新課
略。
二、講讀課文
1、初讀課文:
⑴輪讀(學生評)
⑵開火車讀(學生再評)
2、再讀理解課文:
⑴自由讀課文,把你認為最精彩的句子用“~~”劃出;對你最有啟發的句子用“——”標出,標完後練習讀,多讀幾遍,看誰讀得好。
(學生讀自己劃的句子)
⑵讀後交流自己認為最精彩的句子,(學生先在小組裏交流,然後再向全班交流,教師適時作點撥)其要點:
①第二自然段讓學生感受詞語:“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都 峯的險、高;朗讀問句:“我爬得上去嗎?”、感歎句:“真叫人發顫!”時讀出畏懼心理。
②“我”和老爺爺的兩次對話:第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大,“我”年齡太小,讓人不敢相信會爬上天都峯,但又可以從對方汲取力量,因此,“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。
第二次對話:抓住詞語:“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情,突出“勇氣”“居然”。
⑶交流對你最有啟發的句子:
指導要點:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。
3、分角色朗讀課文。(學生自由組合,可以找自己最要好的朋友)
4、表演讀。(讀後評)
三、詞句練習
1、讀下面詞語:
雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取
2、讀、背上面詞語所在的句子。
3、用上面的詞語説一句、幾句、到一段連貫的話。
四、總結談話
略。
【教學目標】
1、會認6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
4、抄寫課文的第二自然段。
【課時安排】
兩課時
【教學準備】
課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。
【教學過程】
第一課時
【課時要點】
1.會認6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2.初讀課文,瞭解課文的主要內容。
3、抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”,體會天都峯的險峻峭拔,難以攀登。
一、導入新課
1、初步瞭解天都峯及“鯽魚背”,看天都峯的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多遊客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了!讓我們一起去“爬天都峯”吧!(板書課題) 3.齊讀課題。
説明:介紹、展示有關天都峯資料,讓學生從中感受天都峯的高與險,為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文
1、媒體出示:自學要求
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。
媒體出示:
陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯
(1)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
(2)交流巧記字形的方法。
“陡”放在圖畫中識記,可以理解字義,並注意和“徒”的區分;“顫”用動作來理解;
“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
説明:本課要求會認的字不多,但都有難度,筆畫比較複雜。出示生字卡片,認讀生字。
(3)全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
(4)指名逐段通讀課文,聯繫上下文疏理字詞含義。石級:石頭台階。仰望:抬頭望。
攀着:(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,説明心裏很害怕。
鯽魚背:結合看圖理解,天都峯最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
3.按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分,再用自己的話説説每一部分的主要內容,疏通課文大意。
(暑假裏,爸爸帶我去爬天都峯,“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峯。)
三、研讀課文
我們一般説“登山”,為什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢?辨別“登”與“爬”的不同之處,感受到天都峯的高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、媒體出示:天都峯的圖片。讀第二自然段,用直線劃出體現天都峯“險”的句子。
(1)高媒體出示:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
(板書:高雲彩)
(2)陡
媒體出示:再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
一個“掛”字,準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。
(板書:陡掛下來)説明:要指導學生邊讀邊想象,把文中的描寫變成自己腦中的“畫”,體會天都峯的險峻峭拔。
3.面對如此高而陡的天都峯,“我”是怎麼想的?
媒體出示:我爬得上去嗎?
指導朗讀,讀出望而生畏,缺乏自信,畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(板書:望而生畏)
説明:指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀
四、小結複習
1、認讀要求寫的11個字,與熟字比較,識記字形:峯──蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲字旁”;“峯”指的是山的尖頂,跟“山”有關,所以是“山字旁”。
辮──辯、辨:三個字的左右兩邊都是“辛”,關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辮”和髮絲有關,中間是條“絲”。
2、練習書寫。
教師巡視,個別指導。
五、拓展練習
1、抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。
3、抄寫課文的第二自然段。
【板書設計】
3爬天都峯高雲彩
望而生畏
陡掛下來
第二課時
【課時要點】
1、理解課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
2、分角色朗讀課文。
3、在理解、討論的基礎上懂得:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
一、導入新課
上節課我們學習了《爬天都峯》(板書),作者寫爬天都峯,為什麼要用“爬”而不用“登”字?
2.齊讀課文
1、2小節。
二、研讀課文
(一)學習第
三、
四、
五、
六、七自然段
1、輕聲讀課文3—7小節,思考這五個小節講了一件什麼事情?(板書:我和爸爸、老爺爺一起爬山)
2、天都峯又高又陡,作者看了有點害怕了。怎麼辦?爬上去還是不爬算了?這時,作者遇到了誰?(一位老爺爺)
3.分角色朗讀課文。
媒體出示:
小朋友,你也來爬天都峯?老爺爺,您也來爬天都峯?對,咱們一起爬吧!
4、最後,他們有沒有爬上峯頂?這裏作者用了一個詞“終於”,這個詞是什麼意思?説明了什麼?
(他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是:最後、最終,表明下文出現的是最後的結果。這個詞説明作者覺得爬天都峯很不容易,同時也説明了作者爬上峯頂後的高興心情。)
4.指導朗讀
説明:“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀,雖然只有三句,卻體現了他們的複雜心情,其中必定有思想起伏和鬥爭。
(二)學習第
八、九自然段
1.爬上峯頂後,老爺爺對作者説了什麼?
媒體出示:謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!
2.“我”是怎麼回答?
媒體出示:不,老爺爺,我是看您也要爬天都峯,才有勇氣向上爬的,我應該謝謝您!
3、分角色朗讀,思考:老爺爺為什麼要謝謝作者?作者為什麼也要謝謝老爺爺?
(板書:老爺爺與小朋友互相感謝)
(1)“居然”是什麼意思?(出乎意料、想不到。)老爺爺説:“居然爬上來了”,他為什麼這樣説?(因為天都峯又高又陡,而老爺爺年紀又很大。)
(2)為什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂?
(看到小朋友也爬天都峯,他覺得有了信心。)
(3)作者也感謝老爺爺,説看到老爺爺也要爬天都峯,才有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼?請結合日常生活中的例子説説。
(“才”的意思是:由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如:放學才能回家。)
(4)作者為什麼説見到老爺爺爬天都峯,她才有勇氣向上爬?
(因為天都峯又高又陡,作者都打顫了,懷疑自己爬不上去。但是,看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大,爬天都峯,他都不怕,自己當然也不怕。)
(板書:給了自己向上爬的勇氣)
説明:在理解文章的同時要穿插朗讀,要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情,體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。
4.齊讀
8、9兩節。
四、小結複習
1、聽到我和老爺爺的對話,爸爸怎麼説?“汲取”是什麼意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?(“汲取”的意思是吸取。) 媒體出示:
爸爸聽了,笑着説:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!” 2.你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理?
(作者和老爺爺善於互相學習,互相鼓勵,從而克服了害怕的心理,獲得了戰勝困難的勇氣和信心,最終戰勝了困難,爬上了又高又陡的天都峯。) 説明:鼓勵學生大膽發表自己的看法。
五、拓展練習
“我們”沿着山路往回走,一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想,把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
【板書設計】
3爬天都峯
我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝
給了自己向上爬的勇氣
【教學目標】1、會認6個生字,會寫11個生字,正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文,體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心,戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課後生字,會讀,會組詞會記。
3、會讀課文,會思考課文後問題。
【教學過程】
一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請説説你瞭解的黃山美景。 創設平台讓學生彙報自己的課外所得。
二、檢查識字
1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形:
魚+即 口+可 爪+巴 屍+古
大+田 口+自
3、猜一猜:
大手抓住雙木樹杈(攀)
一點一回頭,一日一日一頁樹(顫)
4、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣
釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌
攏──擾
6、注意區別多音字:似形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文後,你知道了什麼?
1、課文大意:課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯,路遇一位素不相識的老大爺,我們互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終於一起爬上了天都峯。
板書:爬天都峯
2、課文敍述順序:
爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後
瞭解大意
理清順序
四、理解最後一句話“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。”
説説:“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什麼意思?從別人身上,從誰的身上?學着爸爸笑着説説這句話。
引發思考:
1、天都峯是怎麼樣的?他們一老一小為什麼要爬上去?
2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的?
先領悟結果,再回頭再探原因。
五、學習第一段至最後一段1、探究為什麼爬?
⑴ 假日遊覽黃山。
⑵ 無限風光在險峯,為了能看到大自然更奇妙的美景,領略無限風光。
2、探究天都峯的“高”“陡”。
⑴ 高:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!
⑵ 陡:筆陡的石級,似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峯的“險”。
3、探究“我”與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)
4、想像老爺爺怎麼樣攀登的,用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”説話。
5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔,難以攀登,難以上青天的感覺。
為什麼互相詢問?為什麼做出這樣的決定?
理解“居然”,爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情,但是他們做到了。
六、引導思考對話朗讀。説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢?討論後明白:一是他們個人努力奮鬥;二是能從他人身上汲取力量,善於向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的話) 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
七、總結收穫
1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難,登上天都峯的心理變化過程。
2、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高,高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙,形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備,突出作者表達的思想:在困難面前,善於與人合作,從別人身上汲取力量。 學習學好對話,讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峯
我 老爺爺
爬?發顫! 下不了決心
“您也來爬?” “你也來爬?”
“我看您……才” “要不是你,我還”
謝謝您 謝謝你
汲取
終於 居然
力量