【教學目標】
1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
4、抄寫課文的第二自然段。
【課時安排】
兩課時
【教學準備】
課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。
【教學過程】
第一課時
【課時要點】
1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2．初讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。
一、導入新課
1、初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。
説明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文
1、媒體出示：自學要求
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。
媒體出示：
陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯
（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
（2）交流巧記字形的方法。
“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；
“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
説明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。
（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭台階。仰望：抬頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
3．按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）
三、研讀課文
我們一般説“登山”，為什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。
（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！
（板書：高雲彩）
（2）陡
媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。
（板書：陡掛下來）説明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。
3．面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？
媒體出示：我爬得上去嗎？
指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）
説明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀
四、小結複習
1、認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
2、練習書寫。
教師巡視，個別指導。
五、拓展練習
1、抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。
3、抄寫課文的第二自然段。
【板書設計】
3爬天都峯高雲彩
望而生畏
陡掛下來
第二課時
【課時要點】
1、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
2、分角色朗讀課文。
3、在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
一、導入新課
上節課我們學習了《爬天都峯》（板書），作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
2．齊讀課文
1、2小節。
二、研讀課文
（一）學習第
三、
四、
五、
六、七自然段
1、輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什麼事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）
2、天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）
3．分角色朗讀課文。
媒體出示：
小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？對，咱們一起爬吧！
4、最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？説明了什麼？
（他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞説明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也説明了作者爬上峯頂後的高興心情。）
4．指導朗讀
説明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情，其中必定有思想起伏和鬥爭。
（二）學習第
八、九自然段
1．爬上峯頂後，老爺爺對作者説了什麼？
媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！
2．“我”是怎麼回答？
媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！
3、分角色朗讀，思考：老爺爺為什麼要謝謝作者？作者為什麼也要謝謝老爺爺？
（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）
（1）“居然”是什麼意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺説：“居然爬上來了”，他為什麼這樣説？（因為天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）
（2）為什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？
（看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）
（3）作者也感謝老爺爺，説看到老爺爺也要爬天都峯，才有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子説説。
（“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。）
（4）作者為什麼説見到老爺爺爬天都峯，她才有勇氣向上爬？
（因為天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）
（板書：給了自己向上爬的勇氣）
説明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。
4．齊讀
8、9兩節。
四、小結複習
1、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼説？“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：
爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？
（作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。） 説明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。
五、拓展練習
“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進？?想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
【板書設計】
3爬天都峯
我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝
給了自己向上爬的勇氣
【教學目標】
1、認識文中6個生字，學會其中的11個。能正確讀寫筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、藉助相應的網絡素材，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心，戰勝了困難；使學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；。
4、指導學生學習並運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文的意思。
【教學重點】理解“我”和老爺爺爬天都峯的過程。
【教學難點】讀懂課文最後一段中爸爸説的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
【教學時間】 三課時。
【教學設計】
一、初讀課文，整體感知
1、指導學生把課文讀正確、讀流利。
2、説説課文主要寫了什麼，初步瞭解事情的經過。
3、運用多種方法理解文中部分生詞的意思。
二、精讀課文，分層感悟
1、激發興趣，藉助地圖，瞭解黃山的地理位置及主要的風景點。
2、提問：天都峯是一座怎樣的山峯呢？
（運用課件，引導學生邊讀邊想，抓住重點詞語“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”等，感受天都峯的險峻峭拔，高不可攀；讀好文中的問句“我爬得上去嗎？”和感歎句“真叫人發顫！”，體會“我”的畏難情緒。）
3、質疑：這麼高的山峯，“我”和老爺爺是怎麼爬上去呢？
4、分組開展自主合作學習：
⑴ 每個組員都要充分地朗讀，積極地思考，抓住“我”和老爺爺的三次對話體會他們是怎麼互相鼓勵，從對方身上汲取力量的。
⑵ 在小組內交流自己的心得體會。
⑶ 其他組員進行補充後，由小組長綜合、總結，準備在班內交流。
5、交流彙報：
⑴ 第一次對話，看似簡單，卻表現出説話人的複雜心情。聯繫具體語言環境，可從“也”字上體會到一老一小都從對方身上受到鼓舞，以至於最後決定“咱們一起爬吧！”朗讀時，要強調重點詞“一起”“也”，讀出彼此稱讚的語氣。
⑵ 第六節中的“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”等詞語體現了他們登山的艱難和麪對困難，勇往直前的精神。他們之所以激動，不僅僅是登上了天都峯，更重要的是從對方身上汲取了力量，克服了困難。要指點或啟發學生注意老爺爺説話時的表情和動作，突出重點詞，讀出興奮的心情。學生可以一邊讀一邊想象，從老爺爺角度想象他爬天都峯的情景，體會“終於”登上山頂後的喜悦。
⑶ 第三次對話中，“居然”一詞飽含深意，突出了相互鼓勵中藴含的巨大力量。可以想象他們在登山中是怎麼用對方的言行為自己打氣的。
5、總結全文，討論課文最後一句話的含義，教育學生學會從別人身上汲取力量。
三、內化、積累、運用
1、分角色朗讀課文，體會文章在對話上的特色。
2、學習文中對話的寫法，圍繞一箇中心寫一段你熟悉的人之間的對話。
教學目標
1.把握課文主要內容，理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。
2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。
3.試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學重點
把握課文主要內容，理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。
教學難點
試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學過程
一、複習
1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。
2.通過上節課的學習，理清了課文的敍述順序，還記得課文按什麼順序敍述的嗎？板書
3.按照這樣的順序，敍述了一件什麼事，誰來試着填一填。
出示填空
二、學習爬山前部分
1.天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？
2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？
生讀句子説體會。抓住“啊、哩、！”體會高並朗讀，
又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。
站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理
如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？
沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）
相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。
3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）
4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？
5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。
6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，
7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。
帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）
小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言
三、學習爬山中
導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。
1.彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？
2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。
3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悦、欣喜。出示7自然段齊讀
小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作
四、學習爬上峯頂
1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你為什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所説的出示爸爸的話齊讀
2.他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解
3.小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）
寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。
4.出示要求，學生自主修改小練筆
5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評
總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。
學習目標
1.認識“陡，鏈”等6個生字。會寫“爬，峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂，似乎，忽然”等12個詞語。
2.正確，流利，有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
課前準備
1.教學cd.
2.收集有關黃山天都峯的vcd,圖片，文字介紹等。
第一課時
創設情景，揭題導入
1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”
看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導語激情，揭示課題
天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。(出示課題，齊讀課題)
初讀課文，認字學詞
1.全班集體讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2.教師用多媒體課件檢查識字。
a.出現帶有拼音的詞語：筆陡，石級，發顫，仰起臉，奮力，攀着，鯽魚，紀念，小辮子，笑呵呵，鼓舞，居然，汲取力量
b.讀準多音字：假日，似乎，白髮蒼蒼，照相，應該
c. 去掉拼音讀詞語。
d.去掉詞語讀生字。
3.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
讀通課文，初步感悟
1.分組朗讀，讀準字音，讀通句子。教師巡視。達到要求後全班齊讀。
3.仔細觀察插圖，用自己的話説説課文主要講了一件什麼事。
識記字形，指導書寫
1. 認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2.與熟字比較，識記字形
峯——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”;“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”.
辮——辯，辨：三個字的左右兩邊都是“辛”,關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”;“辨”要用眼睛看， 自然要加上“眉毛和眼睛”;“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”.
3.練習書寫。教師巡視，個別指導。
作業
家聽課文生詞。
2. 把課文中自己喜歡的句子抄下來。
第二課時
鞏固生字
1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2.聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。
朗讀感悟
1.讀讀想想。
課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”,“筆陡”,“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。
朗讀體會兩個語氣詞(啊，哩)的作用。
2.讀讀説説。
讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”讀後讓學生用動作表示出天都峯的高。
學生用自己的話來説一説天都峯的高和陡。
3.讀讀寫寫。
讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峯，我要把這一段抄下來。
抄寫優美的段落。
4.讀讀問問。
引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑，如：誰爬天都峯 他們是怎麼爬天都峯的 他們爬上去了嗎 他們為什麼能爬上去
這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。
5.讀讀議議。
教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。
a.“我”和老爺爺的第一次對話。他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。
b.“我們”是怎樣爬天都峯的 讀句子找出重點詞語加以體會。
課文中用“ 奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
c.“ 我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝 在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
角色朗讀
在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作，姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
拓展活動
1.教師引導：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
作業
1. 填寫百年訓練第三課。
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