第一課時
教學目標：
初讀課文，讓學生通過，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。
教學過程：
一、學生初讀課文，自學生字。
回顧自學生字詞的方法步驟。
1．讀：自讀課文。
2．畫：畫出文中生字詞。
3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。
4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。
二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。
1．讀準字音：
2．注意字形：
3．理解詞意。
（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
（2）引導學生通過，聯繫上下文理解詞語。
鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。
終於：經過種種變化或等待以後出現的情況。
奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
猶豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯。出乎意料，令人敬佩。
三、自由讀文，鞏固生字詞。
第二課時
教學目標：
1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1．誰爬天都峯？
2．怎樣爬天都峯？
3．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？
4．寫這篇文章的目的是什麼？
……
三、帶着問題學習課文。
1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫我和老爺爺。）
2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）
3．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。
①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。
①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。
6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）
（2）爸爸説的話“真有意思”你怎麼理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
五、課外拓展。
（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。
（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。
教學目標：
1.講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1.誰爬天都峯？
2.怎樣爬天都峯？
3.在爬天都峯的過程中發生了什麼事？
4.寫這篇文章的目的是什麼？
……
三、帶着問題學習課文。
1.瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）
2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）
3.抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。
①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。
6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）
（2）爸爸説的話“真有意思”你怎麼理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
<<爬天都峯>>設計理念
一、説教材
今天我為大家説的是《爬天都峯》。這是學生從低年級升入中年級學習的課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
這裏我單説第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯繫。
根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯繫上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閲讀教材內容後，擬定了以下教學目標：
認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。
能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。
重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。
二、説教法運用
針對教學內容，我打算讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
三、説學法
腦動心到，心口一致。合作交流，疑難共解。
四、説教學環節
（一）引入課題，分析題眼
（1）先以質疑的方式，引入課題，質疑：我們怎麼才能上到山上去？創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峯怎麼樣？有什麼特點？引出天都峯的高和陡。然後讓學生展示一下蒐集到的天都峯的有關資料，並小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳並用。這為後面的體會思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文按“爬山前——爬山時——爬山後”把文章分為三部分。
（二）品釋詞語，明白道理
1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峯有什麼特點？找出句子讀一讀。
2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯繫上下文理解“奮力、手腳並用、終於”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什麼要謝我，我為什麼要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）並分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什麼意思？你從爸爸的話中懂得了什麼道理？（善於從別人的身上吸取力量）
4、拓展學習：想一想，假如你在爬天都峯，請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
《爬天都峯》教學反思
《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這裏重點説一直對於第二自然段的教學。在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這裏的時間就相對多了些，最後我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這裏的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
4、抄寫課文的第二自然段。
【課時安排】
兩課時
【教學準備】
課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。
【教學過程】
第一課時
【課時要點】
1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2．初讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。
一、導入新課
1、初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。
説明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文
1、媒體出示：自學要求
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。
媒體出示：
陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯
（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
（2）交流巧記字形的方法。
“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；
“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
説明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。
（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭台階。仰望：抬頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
3．按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）
三、研讀課文
我們一般説“登山”，為什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。
（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！
（板書：高雲彩）
（2）陡
媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。
（板書：陡掛下來）説明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。
3．面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？
媒體出示：我爬得上去嗎？
指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）
説明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀
四、小結複習
1、認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
2、練習書寫。
教師巡視，個別指導。
五、拓展練習
1、抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。
3、抄寫課文的第二自然段。
【板書設計】
3爬天都峯高雲彩
望而生畏
陡掛下來
第二課時
【課時要點】
1、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
2、分角色朗讀課文。
3、在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
一、導入新課
上節課我們學習了《爬天都峯》（板書），作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
2．齊讀課文
1、2小節。
二、研讀課文
（一）學習第
三、
四、
五、
六、七自然段
1、輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什麼事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）
2、天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）
3．分角色朗讀課文。
媒體出示：
小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？對，咱們一起爬吧！
4、最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？説明了什麼？
（他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞説明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也説明了作者爬上峯頂後的高興心情。）
4．指導朗讀
説明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情，其中必定有思想起伏和鬥爭。
（二）學習第
八、九自然段
1．爬上峯頂後，老爺爺對作者説了什麼？
媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！
2．“我”是怎麼回答？
媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！
3、分角色朗讀，思考：老爺爺為什麼要謝謝作者？作者為什麼也要謝謝老爺爺？
（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）
（1）“居然”是什麼意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺説：“居然爬上來了”，他為什麼這樣説？（因為天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）
（2）為什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？
（看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）
（3）作者也感謝老爺爺，説看到老爺爺也要爬天都峯，才有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子説説。
（“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。）
（4）作者為什麼説見到老爺爺爬天都峯，她才有勇氣向上爬？
（因為天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）
（板書：給了自己向上爬的勇氣）
説明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。
4．齊讀
8、9兩節。
四、小結複習
1、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼説？“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：
爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？
（作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。） 説明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。
五、拓展練習
“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進？?想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
【板書設計】
3爬天都峯
我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝
給了自己向上爬的勇氣
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