教材分析：
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇説明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。教學時教師要尊重學生的個性化行為，儘可能地引導學生自讀自悟，讓學生在讀、思、畫、議、批註、交流等體驗過程中感知、感悟課文內容。在突出重點和突破難點上，可以藉助多媒體課件演示琥珀的形成過程，幫助學生進一步深入理解課文內容，弄清這塊琥珀形成的幾個必要條件。另外恰當、充分地運用朗讀手段，幫助學生理解課文中描寫生動的詞句，積累語言，發展思維，陶冶情操。在課外拓展延伸方面，要充分發揮學生的創造潛能，在主動積極的思維和情感活動中，激活學生的想象能力，做到讀與寫的結合，使課內學習與課外發展相得益彰，全方位提高學生的語文素養。
教學目標：
知識與能力
l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。
2、體會作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？説説科學家這樣想象的根據。
3、發展學生的合作、探究精神，學會有依據地合理地進行想象，培養學生想象能力。
4、學習誦讀要領，培養學生的語感，提高閲讀理解能力和鑑賞能力。
過程與方法：
1、關注學生的感受和體驗，鼓勵學生個性化閲讀。讓學生在進行充分閲讀基礎上，説出自己對文章的感受，就文章內容發表見解。
2、充分發揮學生主體作用，嘗試自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生討論、交流、引導學生學會學習，主動學習。
3、通過有感情朗讀，藉助電教媒體幫助學生深入理解文章內容。
情感態度與價值觀：
1、通過本課的學習，激發學生探索大自然奧祕的興趣，樹立熱愛科學的情感，培養學生的科學精神和探索精神。
2、通過本課的學習，激發學生的閲讀興趣，使學生養成獨立閲讀和思考的好習慣，獲得一些蒐集資料和研究問題的方法。
教學重點：
1、理解課文內容，理清文章的敍述順序。
2、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
3．體會科學家合理想象的依據。
教學難點：
理解科學家想象的依據。
教學準備：
1、學生蒐集有關琥珀資料圖片。
2、製作多媒體課件。
教學過程：
一、課題入手，導入新課。
1、師：同學們，今天我們繼續學習《琥珀》一課。
板書課題，強調這兩個字都是“王”旁。學生齊讀課題。
2、師：大家看見過琥珀嗎？誰來介紹一下你收集的資料？
學生介紹資料後，課件出示資料圖片供學生欣賞。
3、師：今天我們通過學習課文，將會了解琥珀更多知識。大家想從課文中知道什麼？（學生可能提出很多問題：琥珀是怎樣形成的？誰發現的？有什麼用處？蜘蛛和蒼蠅怎麼會被包在裏面？……）
二、自讀課文，初步感悟。
1、師：大家想知道的問題真多，同學們就帶着這些問題讀書吧！請打開課本以喜歡的方式讀課文。（學生讀文，師巡視指導）
2、師：大家讀得很認真，説説你們從文中讀懂了什麼？把讀懂的地方告訴同桌，不懂的地方還可以向同學請教。
三、速讀課文，理清脈胳。
1、師：請大家再快速讀課文，思考：課文講了有關琥珀的哪些內容？
2、學生先小組議答再彙報，師引導並板書：
（形成時間形成過程發現過程科學價值）
四、彙報交流，品析課文。
1、瞭解琥珀樣子，體會其價值。
（1）師：課文哪個地方集中描寫了琥珀的樣子及價值？（最後一段）
（2）師：請大家默讀這一段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
（3）（課件出示琥珀圖片）讓學生用文中句子來描述琥珀樣子。
（4）一齊説出這塊琥珀的價值。（從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，並且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。）
師小結：這一價值為科學家研究昆蟲的起源提供了有力的根據。
（5）師：這裏有這樣一個詞語，（課件出示“推測”）
那什麼叫推測呢？（根據已經知道的事情想象不知道的事情）師：作者正是從現有琥珀的特點來進行推算估測，進行合理想象。
（6）師：那麼課文中哪些部分描寫了真實的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？
（形成過程是作者想象的情景，發現過程是作者描寫的真實的情景）
2、瞭解故事、欣賞故事。
（1）師：我們已經瞭解這塊琥珀的樣子了，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個問題，我們還是來讀讀作者想象的這個故事吧。
（2）課件出示問題和相關句段，學生讀後回答。
a、故事發生的時間：這個故事發生在很久很久以前，約莫算來，總有一萬年了。
師：你怎樣理解“約莫”這個詞語？（大約，因為不能準確知道琥珀具體形成時間，只是推算出來的數字。）
b、故事發生的環境：師：交待這樣的環境有什麼作用呢？（太陽|、海、樹）為下面琥珀的形成埋下伏筆。
（3）想想這塊琥珀形成有幾個過程？
學生答師板書：松樹脂松脂球化石
2、品析句子
（1）師：文中有幾個地方寫到了太陽？
（一個夏天，太陽暖暖地照着。太陽照得火熱。晌午的太陽光熱辣辣地照射着整個樹林。）
（2）文中怎樣描寫蜘蛛和蒼蠅？
一隻小蒼蠅……飛進樹林那隻小蒼蠅……身上沾滿了灰塵小蒼蠅……一點兒不知道……忽然，有個蜘蛛……越來越近了……它想……
師：誰來説説這是怎樣的蜘蛛和蒼蠅呢？
（這是隻快樂的小蒼蠅，它不知道蜘蛛想吃它；這是隻貪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃蒼蠅。）
（3）指導學生朗讀：第3自然段讀得要輕快，第4自然段要讀出蒼蠅悠閒自在的樣子，第5自然段要讀出小蒼蠅將被蜘蛛吃掉時的緊張。指名讀
（4）接下來發生了一件什麼樣的事情？你是怎樣理解“可怕”呢？（説明對於蒼蠅和蜘蛛來説，這是一個悲劇。）你是怎樣理解“剛好”呢？（説明這是難得的巧合。）
（5）師：作者為什麼説“兩隻小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠”裏？（擬人，説明這是一個可怕的悲劇。）
小結：文章的語言是那麼生動富有文學色彩，希望大家習作時也能讓自己的語言生動點兒。
（6）這樣的悲劇，大家能用一個成語來表達嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在後）
（7）讓我們再來看看聽聽這個故事吧！課件動畫播放故事。
五、小組討論，探究問題。
1、琥珀形成條件。
（1）師：我們欣賞了這個故事，大家現在能説出這塊琥珀的形成必須具備哪些條件嗎？
（2）學生小組討論後再回答，師歸納板書。
a：炎熱的夏天，強烈的陽光使松樹分泌大量樹脂。
b：一隻蒼蠅和一隻蜘蛛的巧合。
c：地殼變動、陸地沉、海水漫、時間長
2、琥珀發現過程。（課件出示問題，小組完成。）
（1）這塊琥珀被埋在泥沙裏，後來是怎樣被發現的呢？（在海灘上被一個孩子挖了出來）
（2）漁民説這塊琥珀很少見，這“很少見”説明了什麼？（説明這塊琥珀的價值）
（3）琥珀的發現過程？你覺得哪些地方寫得好？（人物的語言動作）表現了父子怎樣的心情？（驚喜）
3、文章從結構上來講，有什麼值得我們學習的地方？（詳略得當）
4、你覺得作者的想象是否合理？
（討論後學生歸納：如因為他們的腿四周顯出好幾圈黑色的圓環，所以我們可以想象他們當時在黏稠的松脂裏怎樣掙扎。）
師：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。
六、總結談話，課後延伸。
1、通過學習這篇課文，你有什麼收穫？
2、有人説蒼蠅和蜘蛛在這塊琥珀裏生命得到了永恆，説説你是怎樣理解的？
學生自由説，只要説得合情理就可以。
3、同學們，請大家回憶課文所講的內容，也可以根據你自己的想象和推理，來編一個與課文裏講的不相同的故事。把這個故事告訴你的好朋友或者講給你的父母聽。
4、課外閲讀《黃河象》、《白蝴蝶之戀》、《欣賞生命》
板書設計：
教學要求：
1、理解課文內容，激發探索大然奧祕的興趣。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
教具準備：
實物投影、小組合作研究表等。
教學過程：
一、激趣導入
同學們，你們就把自己當成小科學家，好不好？看（圖）它就是你們研究的對象，你們知道它叫什麼？琥珀（板書課題）
這是一塊怎樣的琥珀？還有別的説法嗎？
是不是所有的琥珀都是這樣的？它可是世上獨一無二的，就因為裏面有這兩個小東西，大科學家還特地為它編了個故事。這個故事讀過了嗎？
二、檢查預習情況
1、什麼叫琥珀？
2、這塊琥珀最特別的地方就是松脂球的化石裏多了一個蜘蛛和一個蒼蠅。
3、這塊特殊的琥珀有什麼價值呢？其它琥珀也有這個作用嗎？
（齊讀描寫琥珀的價值的語句）
三、質疑定標
1、讀了課文，你有哪些問題要提出來研究？
（可以是自己發現的，也可以是想不明白的）
2、整理學生的質疑
這些問題有的與琥珀的形成有關，有的與琥珀的發現有關，有的是寫作方面的，也有的不屬於本節課的研究範圍。如
（板書問題要點）
3、在眾多的問題中，你最想研究的是什麼？
（板書形成？）
那科學家是怎麼想的呢？
四、個人自學，小組合作
1、請同學們仔細讀（1-12）小節，邊讀邊圈劃。從中找出琥珀形成的條件。（教師巡視）
2、小組合作研究。
（四人一小組成立科學研究小隊，看哪小隊研究得既準確，又迅速。）
五、師生合作
看這小隊的（出示）你們是否完全同意？
（不滿意可幫它完善，滿意的話可針對某一條件説説理由。）
要點如下：
①時間長（從哪兒知道）
②炎熱的夏天（熱辣辣的太陽光）為什麼？
你從哪裏讀出來的？
指名讀第6小節。
③老松樹（松脂）（老松樹最怕的就是）
④繼續滴（球）
⑤蜘蛛、蒼蠅（怎樣才能進去？）
（第7小節）指名讀（怎樣進去的）
齊讀。從剛剛好一齊）這些説明這件事非常湊巧。如果不湊巧呢？為什麼？
指導讀第5小節。
自由讀。（評議）
指名讀。
齊讀。
師：唉，真是螳螂捕蟬，黃雀在後（引讀，第8小節）
解答淚珠圓環的問題。
⑥陸沉海漫（第11小節）
⑦埋入泥沙。
師小結：通過剛才的交流，你看這些條件能缺少一個嗎？（整理條件）哪個條件最關鍵，如果沒這隻能形成一般的琥珀。
琥珀怎樣形成的弄明白了嗎？
六、學習琥珀的形成
1、速讀。
2、指名説。
3、這只是科學家想象這塊琥珀被發現的一種可能，是不是隻有這種可能呢？
4、請你們展開想象還有哪些發現琥珀的可能？
七、總結延伸
1、學到這兒，課文還有問題沒有解決嗎？
2、作業：
（虛擬情景）昨天，我在網上瀏覽得知，你們今天研究的這琥珀就陳列在我國生物博物館裏，為了讓世界更多的人前來了解它，我想請你們根據課文內容，為琥珀寫一廣告。
教材分析：
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇説明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。教學時教師要尊重學生的個性化行為，儘可能地引導學生自讀自悟，讓學生在讀、思、畫、議、批註、交流等體驗過程中感知、感悟課文內容。在突出重點和突破難點上，可以藉助多媒體課件演示琥珀的形成過程，幫助學生進一步深入理解課文內容，弄清這塊琥珀形成的幾個必要條件。另外恰當、充分地運用朗讀手段，幫助學生理解課文中描寫生動的詞句，積累語言，發展思維，陶冶情操。在課外拓展延伸方面，要充分發揮學生的創造潛能，在主動積極的思維和情感活動中，激活學生的想象能力，做到讀與寫的結合，使課內學習與課外發展相得益彰，全方位提高學生的語文素養。
教學目標：
知識與能力
l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。
2、體會作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？説説科學家這樣想象的根據。
3. 發展學生的合作、探究精神，學會有依據地合理地進行想象，培養學生想象能力。
4、學習誦讀要領，培養學生的語感，提高閲讀理解能力和鑑賞能力。
過程與方法：
1、關注學生的感受和體驗，鼓勵學生個性化閲讀。讓學生在進行充分閲讀基礎上，説出自己對文章的感受，就文章內容發表見解。
2、充分發揮學生主體作用，嘗試自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生討論、交流、引導學生學會學習，主動學習。
3、通過有感情朗讀，藉助電教媒體幫助學生深入理解文章內容。
情感態度與價值觀：
1、通過本課的學習，激發學生探索大自然奧祕的興趣，樹立熱愛科學的情感，培養學生的科學精神和探索精神。
2、通過本課的學習，激發學生的閲讀興趣，使學生養成獨立閲讀和思考的好習慣，獲得一些蒐集資料和研究問題的方法。
教學重點：
1、理解課文內容，理清文章的敍述順序。
2、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
3.體會科學家合理想象的依據。
教學難點：理解科學家想象的依據。
教學準備：
1、學生蒐集有關琥珀資料圖片。2、製作多媒體課件。
教學過程：
一、課題入手，導入新課。
1、師：同學們，今天我們繼續學習《琥珀》一課。
板書課題，強調這兩個字都是“王”旁。學生齊讀課題。
2、師：大家看見過琥珀嗎？誰來介紹一下你收集的資料？
學生介紹資料後，課件出示資料圖片供學生欣賞。
3、師：今天我們通過學習課文，將會了解琥珀更多知識。大家想從課文中知道什麼？（學生可能提出很多問題：琥珀是怎樣形成的？誰發現的？有什麼用處？蜘蛛和蒼蠅怎麼會被包在裏面？……）
二、自讀課文，初步感悟。
1、師：大家想知道的問題真多，同學們就帶着這些問題讀書吧！請打開課本以喜歡的方式讀課文。（學生讀文，師巡視指導）
2、師：大家讀得很認真，説説你們從文中讀懂了什麼？把讀懂的地方告訴同桌，不懂的地方還可以向同學請教。
三、速讀課文，理清脈胳。
1、師：請大家再快速讀課文，思考：課文講了有關琥珀的哪些內容？
2、學生先小組議答再彙報，師引導並板書：
（形成時間 形成過程 發現過程 科學價值）
四、彙報交流，品析課文。
1、瞭解琥珀樣子，體會其價值。
（1）師：課文哪個地方集中描寫了琥珀的樣子及價值？（最後一段）
（2）師：請大家默讀這一段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
（3）（課件出示琥珀圖片）讓學生用文中句子來描述琥珀樣子。
（4）一齊説出這塊琥珀的價值。（從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，並且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。）
師小結：這一價值為科學家研究昆蟲的起源提供了有力的根據。
（5）師：這裏有這樣一個詞語，（課件出示“推測”）
那什麼叫推測呢？（根據已經知道的事情想象不知道的事情）師：作者正是從現有琥珀的特點來進行推算估測，進行合理想象。
（6）師：那麼課文中哪些部分描寫了真實的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？
（形成過程是作者想象的情景，發現過程是作者描寫的真實的情景）
2、瞭解故事、欣賞故事。
（1）師：我們已經瞭解這塊琥珀的樣子了，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個問題，我們還是來讀讀作者想象的這個故事吧。
（2）課件出示問題和相關句段，學生讀後回答。
a、故事發生的時間：這個故事發生在很久很久以前，約莫算來，總有一萬年了。
師：你怎樣理解“約莫”這個詞語？（大約，因為不能準確知道琥珀具體形成時間，只是推算出來的數字。）
b、故事發生的環境：師：交待這樣的環境有什麼作用呢？（太陽|、海、樹）為下面琥珀的形成埋下伏筆。
（3）想想這塊琥珀形成有幾個過程？
學生答師板書 ：松樹脂 松脂球 化石
2、 品析句子
（1）師：文中有幾個地方寫到了太陽？
（一個夏天，太陽暖暖地照着。太陽照得火熱。晌午的太陽光熱辣辣地照射着整個樹林。）
（2）文中怎樣描寫蜘蛛和蒼蠅？
一隻小蒼蠅……飛進樹林 那隻小蒼蠅……身上沾滿了灰塵 小蒼蠅……一點兒不知道……忽然，有個蜘蛛……越來越近了…… 它想……
師：誰來説説這是怎樣的蜘蛛和蒼蠅呢？
（這是隻快樂的小蒼蠅，它不知道蜘蛛想吃它；這是隻貪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃蒼蠅。）
（3）指導學生朗讀：第3自然段讀得要輕快，第4自然段要讀出蒼蠅悠閒自在的樣子，第5自然段要讀出小蒼蠅將被蜘蛛吃掉時的緊張。指名讀
（4）接下來發生了一件什麼樣的事情？你是怎樣理解“可怕”呢？（説明對於蒼蠅和蜘蛛來説，這是一個悲劇。）你是怎樣理解“剛好”呢？（説明這是難得的巧合。）
（5）師：作者為什麼説“兩隻小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠”裏？（擬人，説明這是一個可怕的悲劇。）
小結：文章的語言是那麼生動富有文學色彩，希望大家習作時也能讓自己的語言生動點兒。
（6）這樣的悲劇，大家能用一個成語來表達嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在後）
（7）讓我們再來看看聽聽這個故事吧！課件動畫播放故事。
五、小組討論，探究問題。
1、琥珀形成條件。
（1）師：我們欣賞了這個故事，大家現在能説出這塊琥珀的形成必須具備哪些條件嗎？
（2）學生小組討論後再回答，師歸納板書。
a：炎熱的夏天，強烈的陽光使松樹分泌大量樹脂。b：一隻蒼蠅和一隻蜘蛛的巧合。
c：地殼變動、陸地沉、海水漫、時間長
2、琥珀發現過程。（課件出示問題，小組完成。）
（1）這塊琥珀被埋在泥沙裏，後來是怎樣被發現的呢？（在海灘上被一個孩子挖了出來）
（2）漁民説這塊琥珀很少見，這“很少見”説明了什麼？（説明這塊琥珀的價值）
（3）琥珀的發現過程？你覺得哪些地方寫得好？（人物的語言動作）表現了父子怎樣的心情？（驚喜）
3、文章從結構上來講，有什麼值得我們學習的地方？（詳略得當）
4、你覺得作者的想象是否合理？
（討論後學生歸納：如因為他們的腿四周顯出好幾圈黑色的圓環，所以我們可以想象他們當時在黏稠的松脂裏怎樣掙扎。）
師：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。
六、總結談話，課後延伸。
1、通過學習這篇課文，你有什麼收穫？
2、有人説蒼蠅和蜘蛛在這塊琥珀裏生命得到了永恆，説説你是怎樣理解的？
學生自由説，只要説得合情理就可以。
3、同學們，請大家回憶課文所講的內容，也可以根據你自己的想象和推理，來編一個與課文裏講的不相同的故事。把這個故事告訴你的好朋友或者講給你的父母聽。
4、課外閲讀《黃河象》、《白蝴蝶之戀》、《欣賞生命》
板書設計：
現將本課教學中的不足及優點總結如下：
成功之處：
一、教學設計的不同
本節課採用了，我能從篇末入手，由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體
我讓學生觀看多種多樣的化石圖片，以激起學生學習這課的熱情，在最後重點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之後，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之後讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易於理解。
三、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，採用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，減少教學用時，提高教學效果。
四、不足之處
1、首先，因為講課時間的關係，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，範讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，後來因為時間關係，我就不那麼重視學生朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對於課文的理解肯定沒有這麼透徹。
2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。
一、素質教育目標
（一）知識教學點
l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的
（二）能力訓練點
1、科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？説説科學家這樣想象的根據。
2、有感情地朗讀課文。
3、訓練學生的口頭表達能力及想象力。
（三）德育滲透點：通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。
二、重點及解決辦法
引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。我利用教材資料設計了松脂球的形成過程，微機演示形象再現科學家的推測，這樣突出重點，突破難點。
三、課時安排：一課時
四、教學過程
（一）導入新課（課堂實錄採擷）
師：同學們，你們知道什麼是化石嗎？
生：知道。
師：哪位同學説一下你查找的答案？
生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺蹟藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師：你們見過鬆柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個很好聽的名字叫“琥珀”，（板書 並指點學生讀準課題，之後出示“琥珀”片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀察，然後用自己的語言描繪琥珀的樣子。
（二）學生描繪琥珀。（略）
（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學生清晰印象。讓學生初步見識琥珀並鍛鍊學生的口頭表達能力。）
師：在這塊透明的琥珀的背後，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？
生：想！
師：好，打開書45頁，頭看課文之前，請同學們先回憶，前面我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話在寫法上有一個突出的特點，是什麼？
生：由實在事物進行合理想象。
師：那我們這篇課文是否也有這一特點呢？如果有哪些段落是寫實在事物，哪些是合理想象？讀課文時別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文，採用高效讀書法自學。
（三）自學過程
（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。並且介紹過讀書時的六種圈點符號：字加點，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號現。六種符號要記全。這時給學生充足的時間自學正體現了自主教學的特點，而且在前面學習的基礎上完成這一任務並不難。）
（這一環節把學習的主動權完全交給學生，給學生充分的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的閲讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現並提出問題。這樣不僅鞏固前面學到的學習方法，而且能自覺吸收“活”知識。）
（四）師生交流，互動互學。（課上實錄）
師：好極了，同學們剛才學得都很認真，那麼再學習過程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。
生：通過學習我知道了這個故事，發生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
生：我知道了這個故事發生在夏天的一大片松林裏。
生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。
生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。
師：剛才，同學説這件事很巧，你發現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？
生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。
師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。
生：讀。（師指點生讀，讀出感情。必要時師可範讀）
師：咱們接着交流所得好嗎？好，接着來。
生：通過讀課文，我知道了那隻小蒼蠅很可愛。
師：為什麼這麼説？
生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽裏快樂地飛舞。）
生：老師，我也同意這個觀點，第四自然段寫道（那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長着一對紅眼睛的圓腦袋。）
師：同學們看得真仔細，説的好，我也同意。
生：我知道了松脂球的形成需要四個條件：1、有松柏樹。2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照射着整個松樹林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。
生：由松脂球變成琥珀還需兩個條件： 1、經過漫長的時間， 2、地殼變動。
師：你們是否同意他們的觀點呢，同桌交換一下意見。同意嗎？
生：同意
師：請看投影（微機展示松脂球形成的過程）認真觀察後要作複述。
師：同桌互相複述，看誰説的好。
（生練習複述之後師點同學複述）（略）
（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感佔優勢，看看動畫，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會不活躍呢？同桌互相複述，給每個孩子同等的鍛鍊機會，活動面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學生都動起來的思想。老師走到學生中間去，傾聽他們的意見，可以及時發現問題，並且貼近學生成為他們喜歡的夥伴、合作者。）
師：你們的收穫真不小，還有什麼高見？
生：我發現科學家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過程上，還體現在琥珀的發現過程上，他不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆。
師：同學們同意嗎？如果同意説説理由。（找學生讀14—17自然段，再闡述理由）
生：兒子天真活潑，好奇心強，才發現了琥珀。如果換了大人他即使踩着硬東西也不一定挖出來看看究竟是什麼。
生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發現。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實。
（這一環節我用課堂實錄作例子，無非是想證實課上的交流是每個自主教學必要的環節。學生可以把自學到的知識、感受都公佈於眾，老師可以根據學生的交流情況給學生正確的點評和引領。它不僅為學生提供了暢所欲言的舞台，而且在民主、寬鬆、和諧、愉悦的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實現接觸零距離，溝通無障礙。）
（五）學生質疑。
師：剛才，同學們交流了自己的收穫，那麼還有不懂的地方請提出來。
學生質疑：1、書中説“一個小蒼蠅”為什麼不説“一隻小蒼蠅”？
2、第8自然段中説“兩隻小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠裏”為什麼不説“兩隻小蟲都淹沒在老松樹的黃色的汗珠裏”？
師：同學們提得問題很有價值。那究竟為什麼呢？同學們分小組討論。（小組討論之後全班交流）
生：前面我説過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用“個”而不用“只”更能體現小蒼蠅的人格特徵突出小蒼蠅的可愛。
生：我同意，作者其實就是把蒼蠅當成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。
師：也許正如同學們所説，我贊成同學們大膽的推測。第二個問題你們有什麼意見？
生：我認為用“汗珠”更合適，因為當時正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照着，老松樹一定很熱。
生：我認為用“淚珠”好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動。
生：用“汗珠”也是擬人句啊。
生：我認為用“淚珠”更合理，老松樹是多麼不情願看見兩個小東西被自己傷害啊！
師：同學們爭論的很激烈。我為同學們的精彩發言而感到欣慰。其實我覺得作者用“淚珠”比“汗珠”好，正像最後的同學所説他多麼不情願傷害兩個小東西呀，這充分體現了老松樹人性的善良。如果你願意用“汗珠”的話，讓它出現在你的故事中。
（這一環節是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問，通過討論、交流、探究，羣策羣力、集思廣益，把學習引深或拓寬。）
（六）學生總結一節課所得。
（讓學生把一節課的重點總結、歸納是個好辦法，它可以鍛鍊學生的邏輯思維能力，還有助於老師瞭解學生課上所得）
（七）聽錄音再次欣賞這個，j、故事。
（微機將錄音和畫面合二為一，給學生一個整體印象，並且錄音對下面的感情朗讀有示範作用。）
（八）練習有感情的朗讀。
（指導學生有感情的朗讀，培養語感，加強情感薰陶，便於整體把握課文內容，和作者的感情產生共鳴。）
（九）拓展統習（課了作業）
師：這是科學家的想象，那麼你們這些未來的小科學家們，你們是不是有更生動、更精彩的設想呢？發揮想象也寫《琥珀》，千萬注意：想象要合理，要有科學根據。
（這是課上的延伸，對學生的思維會是個很好的鍛鍊，孩子們課上的突發奇想，總得有一個描繪的空間，這兒為他們創設一個自由時空，任孩子們隨意抒發。）
《琥珀》教學反思
《琥珀》一課剛剛講過，現將教學中的不足及優點總結如下：
一， 教學設計的不同
營造寬鬆的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二，電教手段的運用
能遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
三，創設情境活動
為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼，耳，口，手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然，愛科學，學科學，用科學的思想感情。
四，不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀基礎差的情況，應多指導，範讀，就一個自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。
《琥珀》的教學反思
國小語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程。並且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，採用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：
一、激情，引入新課
揭示課題，可前，我讓學生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物，介紹它們的價值，以激起學生學習這課的熱情。
二、入境，從感性正認識“琥珀”
1、出示教學課件，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據所看到的圖象讓學生對自己產生的問題進行提問。
三、自學，感知課文內容
1、讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發現及其科學價值的句段。
3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。
四、點撥，深入體會科學家想象的合理性
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區別在於：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。這説明蒼蠅和蜘蛛曾經在裏面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。
1、讓學生有感情地朗讀第三自然段，思考：①這一自然段寫的是實在的事物還是聯想？②“高大的松樹”、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什麼關係？
2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：①這幾個自然段寫的是實在的事物還是聯想？②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球裏以及它們起初的掙扎是根據什麼想象出來的？
3、默讀第10—11自然段，思考：文中為什麼要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？
4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙捲到岸邊”，與琥珀的發現有什麼關係？
上述教學過程體現了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利於學生理解課文內容。
《琥珀》教學反思
因新洲中心教委本學期舉辦了“人人獻課”這項教學活動。4月12日，我上的是六年級《琥珀》這一課，現將教學中的不足及優點總結如下：
一、教學設計的不同
《琥珀》第二節(講讀課)採用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬鬆的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、創設情境活動
精心設計了幾張關於琥珀的圖片，創造情境，是為了加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
三、不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀的情況，應多指導範讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯後仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
2.理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。
3.體會文章的敍述順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓練點
1.培養學生的默讀、朗讀、理解能力。
2.培養學生的想象能力。
(三)德育滲透點
激發學生探索大自然奧祕的興趣。
教學方法：
(一)教師教法
教師引導學生自讀自悟，討論交流並媒體，幫助學生突破重、難點。
(二)學生學法
讀、思、畫、議、批註、交流。
教學重點：
1.理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2.體會科學家合理想象的依據。
3.理清文章的敍述順序。
教學難點：
理解科學家想象的依據。
活動設計：
(一)教師活動設計
1.組織學生閲讀、思考、討論、交流。
2.藉助電教媒體幫助學生理解。
(二)學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2.感情朗讀課文。
教學過程：
第一課時
(一)揭示課題，質疑
揭題，板題。看到這個題目你想知道什麼？(學生可能提出：琥珀是什麼？它是怎樣形成的？誰發現的？)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求
(1)讀準字音，讀不準的藉助工具書或詢問老師和同學。
(2)邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。
(3)思考：琥珀是什麼？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？
2.小組內討論交流。
3.集體交流。
(1)自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。
(2)第3個思考題，小組議答，全班交流。
(琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀裏面裹着一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，並且判斷它在科學上的價值。)
(三)熟悉課文
(電腦出示琥珀圖片)學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容
(四)聽課文錄音
聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發現的過程，進一步瞭解課文內容
(五)學生複述
琥珀的形成和發現的過程
(六)作業
1.熟讀課文。
2.自學生字詞。
第二課時
(一)複習導入，明確目標
課文寫了關於琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？(生回答)。
那麼作者想象的依據是什麼？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。
(二)精讀課文，深入探究
1.默讀形成過程部分思考上述兩個問題。(點擊課件，出示問題)。
(l)獨立思考後小組討論。(由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。)
(2)集體交流。
(3)學生交流過程中師相機引導板書。
(4)師生共同歸納形成的條件和想象的依據。
(第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且捱得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在裏面。)
(5)出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。
2.科學家又是怎樣想象發現過程的？探究想象依據。
(1)學生自學、小組合作、師生交流。
(2)角色朗讀此部分。
(3)小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據是什麼了嗎？
(討論後學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創設情境。)
3.科學家研究這塊琥珀有何價值呢？
(l)默讀思考最後一自然段。
(2)小組討論後回答。
4.濟覽全文理清文章的敍述順序，並想一想本課與《黃河象》一文敍述順序有什麼不同。
在學生討論交流的基礎上，教師總結。
(三)感情朗讀課文
1.自由練讀。
2.分角色朗讀。
(四)學生質疑問難
(五)擴展延伸
課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。
(六)佈置作業
以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。
教學結構：變序式
教學步驟：
一、以實物(人造琥珀)導入新課，誘發學生的學習興趣
二、改變學習順序，激發學生學習積極性
(一)學習第四段(瞭解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎)(略)
(二)學習第一段(瞭解形成所需的時間)(略)
(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)
(四)學習第三段(找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引導總結板書，強調訓練重點(略)
下面是步驟(4)教學實錄：
師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢？現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，並總結層意。
(學生活動)
生：這段的第1小節為一層，其餘是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節説明不了什麼，不應該分開。我認為應該分到“把兩隻小蟲重重包裹在裏面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
師：同意這種分法的舉手。看來，除了你(指着生)，其餘同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎？
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙着舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球 化石
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，並説説理由。
(學生活動)
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什麼？
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣温的變化集中體現在哪幾個詞上。
(學生活動)
生：有三處：1太陽暖暖地照着；2太陽照得火熱；3晌午的太陽光熱辣辣地照射着整個樹林。氣温的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
師：對。陽光熱度的變化點明瞭當天的炎熱，為兩隻小蟲遇不幸作了鋪墊。那麼還需要什麼條件呢？
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林
還有呢？
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)
那麼，請大家想想，假如不是這麼巧呢？
生：如果不是這麼巧，就不會形成這塊琥珀。比方説，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩隻小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。
師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎？
生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀！
生：必須有，如果就那麼一滴，倆傢伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續滴
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪裏。
(學生獨立賞析課文)
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這麼好一個環境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀裏“兩隻小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個傢伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！
生：“剛好”這個詞用得好，説明事情發生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩傢伙太可憐了。
……
師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程瞭解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？
生：《黃河象》
師：你還記得必需幾個條件嗎？
生：大象陷進淤泥裏被河水淹沒了，它的屍體腐爛了，還有棗
師：(板書：被淹 被埋)你坐下，再想想，誰來補充？
生：時間必須很長，地殼發生過變化。
板書：歲月漫長 地殼變化
師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。
(學生活動)
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這説明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”説明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：(板書：松樹林 松脂球)大家同意他的意見嗎？
生：同意。
師：這説明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什麼又提到了蒼蠅、蜘蛛？
師：請你讀有關的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩隻小蟲被埋在一個松脂球裏，掛在一顆老松樹上。”
師：誰來回答他的問題？
生：時間那麼長，蒼蠅蜘蛛那麼多，可唯有那兩隻被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的？
生：兩層。
師：第一層講棗
生：松脂球的形成
師：第二層講----
生：化石的形成
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什麼這樣安排呢？
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那麼詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當地安排詳略，瞭解了一個有趣的故事情節，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收穫不小呀！
……
教學要求：
1、理解課文內容，激發探索大然奧祕的興趣。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。
教具準備：
實物投影、小組合作研究表等。
教學過程：
一、激趣導入
同學們，你們就把自己當成小科學家，好不好？看（圖）它就是你們研究的對象，你們知道它叫什麼？——琥珀（板書課題）
這是一塊怎樣的琥珀？還有別的説法嗎？
是不是所有的琥珀都是這樣的？它可是世上獨一無二的，就因為裏面有這兩個小東西，大科學家還特地為它編了個故事。這個故事讀過了嗎？
二、檢查預習情況
1、什麼叫琥珀？
2、這塊琥珀最特別的地方就是——松脂球的化石裏多了一個蜘蛛和一個蒼蠅。
3、這塊特殊的琥珀有什麼價值呢？其它琥珀也有這個作用嗎？
（齊讀描寫琥珀的價值的語句）
三、質疑定標
1、讀了課文，你有哪些問題要提出來研究？
（可以是自己發現的，也可以是想不明白的）
2、整理學生的質疑
這些問題有的與琥珀的形成有關，有的與琥珀的發現有關，有的是寫作方面的，也有的不屬於本節課的研究範圍。如——
（板書問題要點）
3、在眾多的問題中，你最想研究的是什麼？
（板書“形成？”）
那科學家是怎麼想的呢？
四、個人自學，小組合作
1、請同學們仔細讀（1-12）小節，邊讀邊圈劃。從中找出琥珀形成的條件。（教師巡視）
2、小組合作研究。
（四人一小組成立科學研究小隊，看哪小隊研究得既準確，又迅速。）
五、師生合作
看這小隊的（出示）你們是否完全同意？
（不滿意可幫它完善，滿意的話可針對某一條件説説理由。）
要點如下：
①時間長（從哪兒知道）
②炎熱的夏天（熱辣辣的太陽光）為什麼？
你從哪裏讀出來的？
指名讀第6小節。
③老松樹（松脂）（老松樹最怕的就是——）
④繼續滴（球）
⑤蜘蛛、蒼蠅（怎樣才能進去？）
（第7小節）指名讀（怎樣進去的）
齊讀。從“剛”“剛好”“一齊”）這些説明這件事非常湊巧。如果不湊巧呢？為什麼？
指導讀第5小節。
自由讀。（評議）
指名讀。
齊讀。
師：唉，真是“螳螂捕蟬，黃雀在後”（引讀，第8小節）
解答“淚珠”“圓環”的問題。
⑥陸沉海漫（第11小節）
⑦埋入泥沙。
師小結：通過剛才的交流，你看這些條件能缺少一個嗎？（整理條件）哪個條件最關鍵，如果沒這隻能形成一般的琥珀。
琥珀怎樣形成的弄明白了嗎？
六、學習“琥珀的形成”
1、速讀。
2、指名説。
3、這只是科學家想象這塊琥珀被發現的一種可能，是不是隻有這種可能呢？
4、請你們展開想象還有哪些發現琥珀的可能？
七、總結延伸
1、學到這兒，課文還有問題沒有解決嗎？
2、作業：
（虛擬情景）昨天，我在網上瀏覽得知，你們今天研究的這琥珀就陳列在我國生物博物館裏，為了讓世界更多的人前來了解它，我想請你們根據課文內容，為琥珀寫一廣告。
《琥珀》——探究學習實驗課例 琥珀 】《琥珀》説課設計 】《琥珀》第二課時教學設計
】《琥珀》教案 4份 】《琥珀》教學實錄 】《琥珀》綜合資料
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