第1篇：教師招聘教案模板：九年級上語文《草莓》教案
一、教學目標
知識與能力目標：有感情朗讀課文，積累生字詞，把握本文感情的變化，初步瞭解草莓的象徵含義。
過程與方法目標：成功精讀課文，品析關鍵詞句，學習本文託物言志及聯想的寫作手法。
情感態度價值觀目標：成功學習本課，樹立熱愛生活的態度，培養珍惜生命的情感，養成不浪費時間的好習慣。
二、教學重難點
1.教學重點：理解不同時節的“草莓”的象徵含義，理解和體味生活中“變”的人生況味。
2.教學難點：瞭解本文的中心思想和作者聯想、由物及人、由物及理的寫作手法。
三、教學方法
講授法、談話法、多媒體輔助教學法、情境教學法、小組討論法、合作探究法、通讀感悟法
四、教學過程
(一)情境導入，激發興趣
同學們，上課之前，老師給大家每人發一個草莓品嚐，品嚐完後請你們想象一下：如果人們在不盛產草莓的季節吃到草莓，同現在的感受是不是一樣的?為什麼會有不同的感受呢?
看大家都已經吃完了，有的同學説現在吃草莓更好，還有的説在中秋或冬天不盛產草莓時吃到它會感覺更好，就像冬天吃到西瓜，主要的是那時不是盛產草莓的時候，是季節不同或時間不同導致的。這説明人們在不同的季節吃到同一樣東西感受是不一樣的。時間的變化會引起人們感情的變化。這節課我們就一起來學習《草莓》這篇課文，看看波蘭作家雅·伊瓦什凱維奇在不同季節對草莓的不同認識與感想。(板書課題)
(二)整體感知，初讀課文
1.請學生大聲自由朗讀課文，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，圈出不認識的生字詞，藉助工具書及課下註解解決本課生字詞，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，成功大屏幕形式展示本課生字詞帶領學生一起學習。
2.請學生再次快速默讀課文，歸納文章段落內容，並思考這麼一個問題“作者心中的六月和九月各是什麼樣子的?”
明確：學生在通讀全文的基礎上明確1-3自然段主要描寫九月的農村景物;4-6自然段是寫對生命演變的聯想與感悟。
(三)品讀課文，體驗情感
1.引導學生帶着問題再次快速默讀課文，並思考“本文作者由於什麼原因而引起感情的變化?是什麼把作者的思緒帶到了夏季的六月?”
明確：一顆晚熟的草莓，使作者回憶起六月的景象，實際上是因為晚熟的草莓引起作者敏鋭的感覺，這就是時間實際上一刻也沒有停息過，只不過是作者原來沒有察覺而已。
2.再次精讀課文，以語文組的形式進行小組討論，討論8分鐘，思考“伊瓦什凱維奇的這篇文章題為“草莓”，作者的用意是什麼?作者成功這篇文章主要想表達什麼主題思想?”
明確：學生成功精讀、思考並小組討論，明白以草莓為題的用意以及本文主旨：這是一顆晚熟的草莓，在它身上融合着“不變”與“變”的因子，“不變”是因為它帶有六月的香甜芬芳，“變”是因為它擁有九月的成熟，與“真正的六月草莓的那種妙齡十八的馨香”已有所不同。因此本文“草莓”含義只是引起作者情感波瀾的媒介，即一顆普通的草莓引發作者想到自然的變化，再由自然的變化想到人生的變化，作者的意圖是借“草莓”這一自然界的變化，闡明對人生的變化的感悟。
(四)拓展延伸，發散思維
請學生暢談自己關於時間與變化的感想，可結合自己事例角度切入，以語文組的形式進行討論。如學生進入九年級，快要結束國中生活進入高中，時間變化太快，由開始進入國中學習階段的激動到現在的不捨，回想生活中如何虛度光陰的例子，體會時間與生命的珍貴。
(五)小結作業，鞏固練習
小結：本課作者採用託物言志的寫作手法，成功一顆草莓有感而發，層層深入，展開聯想;成功對六月和九月的細微差別，聯想到青春期和成年期的不同，由此表達了對青春不再來、歲月不待人的感慨。成功學習本文，同學們要珍惜現在的大好時光，奮發向上生活。
作業：拓展閲讀張潔《我的四季》，完成後面練習，體會與本文的異同點。
第2篇：教師招聘教案模板：《泊船瓜洲》教案
【詩文簡析】這是一首著名的抒情小詩，以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩中成功“京口” 、“瓜洲”、 “鐘山”幾個地點的轉換及想象，特別是借詩中的“綠”字所賦予的新綠的景物變化，用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。同時在字裏行間也寓着他重返政治舞台、推行新政的強烈慾望。
【學習目標】
1.會讀、寫“間、數、重”等字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩，默寫《泊船瓜洲》。
3.成功看註釋、查閲資料、邊讀邊想象等方法，説出詩詞的大意，體會作者的思鄉之情。
4.成功對這首古詩的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。
【學習重點】品味語言，積累並內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
【學習難點】成功對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。
【學習方法】借用註釋，查閲資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流。
【學習過程】
一、導入新課
1.播放歌曲《故鄉的雲》。師：家鄉，在遊子的心裏，永遠是最温馨、最難以割捨、最讓人魂牽夢縈的地方。從今天起，我們將一起走進第二組課文，去感受一下游子的情懷吧。請大家打開課本，翻到20頁，自由的讀一讀單元導讀，想想單元導讀中對我們提出了什麼要求。
2、生讀後指名回答。
師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習第一首詩。(板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”。)
二、預習檢測
1、指名朗讀，正音。
2、交流這首古詩的大意從京口到瓜洲只隔着一道長江水，從京口到南京也只隔着幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照着我回到家鄉。
3、小結過渡。師：這首詩的意思已經初步理解了。到底是什麼勾起了作者的思鄉之情?這節課，我們就來深入品讀這首詩。
三，細讀品味
1.引導品讀：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
(1)、反覆地讀一讀這句詩，注意句中的多音字。你是用什麼方法確定這兩個多音字的讀音的?(聯繫上下文，分析字意，確定讀音的方法。)
(2)、弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關係，並用筆簡單地畫下來。
(3)、再讀讀這句詩，思考：作者此刻站在什麼位置?他看到了什麼?想到了什麼?
(4)、小結過渡：是啊，這句話正是作者站在瓜洲時的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉，。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。可為什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(相機板書)
【設計意圖】成功讀、問、想象，
(小結過渡)讓學生知道實際距離這麼遠，而心理距離卻這麼近，這正説明了詩人雖人在途中，卻心繫家鄉。那他的家鄉一定是個很美的地方，從哪句詩可以看出?從而引出“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”經典名句。
2、品讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
(1)、自由地讀一讀這句詩。
(2)、從這句詩中可以看出作者離開家鄉的時間是什麼時候?
(3)、這句詩中的“綠”字是什麼意思?
(4)、讀了這個“綠”字，你彷彿看到了什麼?
彷彿還聽到了什麼?
一個“綠”字不僅使我看到了成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
還想到了哪些詞語或詩句?比如
——兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
——黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
——碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
——兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。
(5)、聽了同學們的介紹，老師感覺這個綠字，形象鮮活，春意盎然，讀來也彷彿有陣陣春風鋪面而來。這個綠字內涵這麼豐富，其實得來不易。關於這個字，還有一段小故事，請一名同學讀一讀24頁資料袋中的內容。從這個故事中，你受到了什麼啟發?
【設計意圖】有了上述問題，讓學生感覺這個綠字，形象鮮活，春意盎然，讀來也彷彿有陣陣春風鋪面而來。這個綠字內涵這麼豐富，借新綠的景物變化表現了詩人思念家園的心情。
四、整體昇華，體會情感
1、介紹背景，理解情感。詩人的家鄉這麼美，以至於他剛剛離開就開始思念。既然這樣，他為什麼還要離開呢?介紹背景，出示詩人的相關資料(由於深得神宗賞識，熙寧二年(1069年)，王安石出任翰林學士(相當於副宰相)，次年，又升任宰相，開始大力推行改革，進行變法，但變法遭到保守派的反對導致失敗，因此，王安石於熙寧七年(1074年)第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩正是作於詩人第二次赴任的路上。)皇命難違，不能不去。可老來離鄉，難免傷懷，所以時年五十四歲的作者站在瓜州渡口，他遙望故鄉，不忍離去，因為他深知：
一旦離開，皓月當空，他恐怕再也不能和家鄉的老友飲酒吟詩，所以他怎能不感歎——引讀(春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
一旦離開，陽春三月，他再也不能和家鄉的好友踏青郊遊，他怎能不感歎——引讀(春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
一旦離開，華燈初上，他再也不能和家鄉的親人共享天倫，他怎能不感歎——引讀(春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
2、誦讀全詩，昇華感情。
九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶着對家鄉深深的依戀，含着對前途無法預知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言説，只化作一首詩，讓我們一起去聽聽作者的心聲吧——(播放FLASH動畫)
九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶着對家鄉深深的依戀，含着對前途無法預知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言説，只化作一首詩，讓我們和作者共訴心聲——學生朗讀全詩
五、總結全課，背誦古詩。
思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀，思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫。將來有一天你們長大了，也許要離開家鄉去追尋自己心中的夢想，你們也會覺得家鄉是我們心中最温馨、最難以割捨、最讓人魂牽夢縈的地方。讓我們合上書，一起背一背這首動人的詩篇吧——
【設計意圖】先成功音樂感受古詩的韻味，在成功讀、問、想象讓學生感受詩人的思鄉之情，從而對學生進行思想滲透——教育學生熱愛家鄉、想念親人之情，迸發出要好好學習，長大後為國家、為家鄉作貢獻的熱情。
第3篇：教師招聘教案模板：《説“屏”》教案
《説“屏”》教案
在教師招聘考試中，面試篇目會涉及到各種文體，比如我今天的文章《説“屏”》，是一篇極富文采的説明性散文，在學習的過程中，學生既可以學到相關的傳統文化知識，也能領略到含蓄藴藉的語言，中公教研院為您提供。
一、教學目標
【知識與能力】學會本課11個生字、正確讀寫“傖俗”“納涼”“得體”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】學生成功自主讀文、討論、交流等過程，瞭解文章主旨、寫作手法以及説明方法。
【情感態度與價值觀】激發對於傳統文化的敬意與將其發揚光大的決心。
二、教學重難點
【重點】理解詩句在文中的作用，説明文的説明方法。
【難點】體會作者的情感。
三、教學過程
(一)導入新課
同學們，上週老師請大家回去蒐集屏風的小模件，現在請幾位同學為大家展示一下，並講一講你的屏風有什麼特點。(同學發言)今天，就讓我們學習《説“屏”》，去了解一下屏風。首先同學們請齊讀課文。(板書標題)
(二)初讀感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學生朗讀)
2.再讀課文，結合文本，哪位同學願意説一説文章的梗概?文章是按照什麼結構寫的?
明確：本文在結構上採用總—分—總的寫作手法。由回憶童年趣事引出所要説明的屏風，給人一種娓娓道來，不突兀的感覺，接下來作者從屏風的作用、分類等方面詳盡地想讀者展示了屏風，拉近了讀者與屏風的距離。最後，總結概括，提出了作者的希望，表達了作者對屏風的喜愛之情。
(三)深入研讀
1.文章當中，有很多地方都引用了古詩詞，現在請大家把他們找出來，仔細品讀一下，想一想這些古詩詞在文章當中有什麼作用。
明確：(1)引用《秋夕》詩句，表達作者幼時對屏風的熱愛和嚮往之情。放在開篇，容易引起讀者興趣。
(2)“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗春光，也暗指自己的青春。“忒”，太的意思。這句話凝聚着主人公的無限哀怨。出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》“遊園” 一出。杜麗娘因為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。《牡丹亭》中的句子，既説明了屏風的使用範圍，也使語言生動有趣。
2.本文在語言上有什麼特點?
明確：這是一篇文藝性的説明文。作者懷着對傳統文化濃厚的感情，憑藉古建築專家深厚的學養向讀者介紹了“屏風”的有關知識。因而它具有説明文準確、簡單、平實、生動的特點。作者依據客觀事實將屏風的種類和作用呈現給讀者，使讀者閲讀完本文之後，會對屏風有一個初步印象。突出了説明文説清事物，點明事理的特點。
3.文章表達了作者怎樣的情感?
明確：作者懷着對傳統文化濃厚的感情，憑藉古建築專家深厚的學養向讀者介紹了“屏風”的有關知識。文章從情感經歷的角度讚賞屏風的功能與獨特的美學價值，並具體講述屏風的作用、類別，還有設置屏風的技巧等等。娓娓道來，如數家珍。讓我們在驚歎“我們的先人擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章”的同時，心底油然而生對於傳統文化的敬意與將其發揚光大的決心。
本文的藝術性主要體現在作者在介紹屏風時，語言上非常地優美。引用了大量的古詩文，為文章增添了一抹人文藝術氣息，同時因為古詩文的引用，使屏風這個中國特有的產物更加古典化、詩意化。另外，文章從情感經歷的角度讚賞屏風的功能與獨特的美學價值，並具體講述屏風的作用、類別，還有設置屏風的技巧等等。娓娓道來，如數家珍，讓我們在驚歎“我們的先人擅長在屏上做這種功能與美感相結合的文章”的同時，心底油然而生對於傳統文化的敬意與將其發揚光大的決心。
3.本篇説明文都運用到哪些説明方法?這樣寫的好處是什麼?
明確：本文采用了舉例子、分類別、引用等説明方法。
舉例子來説明事物，使表達的意思更明確,更生動形象,讀者更明白,增強説服力。如文章當中列舉屏風的作用時，就運用了舉例子的説明方法。
分類別來説明事物，使説明條理、清楚。如介紹屏風的分類。
多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為説明對象服務，且使説明語言更生動。
(四)鞏固提高
下面我們欣賞一下屏風製作的過程，感受一下中國手工藝的精湛。
(五)小結作業
小結：回顧回顧本課所揭示的啟示，結束課堂。
作業：中國有許多傳統文化，還有許多特色文化，如：臉譜、京劇、皮影等，請選擇你感興趣的一種，寫成500字左右的文字介紹給大家。
第4篇：教師招聘教案模板：《北京四合院》教案
一、教學目標
【知識與能力】
掌握居室建築與傢俱陳設變化情況。
【過程與方法】
成功觀看相關圖片、史料和影像資料，運用豐富的歷史想象力，再現近現代社會生活的場景。主動參與，進而不斷加深對歷史和現實的理解
【情感態度與價值觀】
運用多遠化的觀點看待中國傳統建築的發展。
二、教學重難點
【重點】
掌握居室建築與傢俱陳設變化情況。
【難點】
掌握居室建築與傢俱陳設變化情況的原因。
三、教學過程
環節一：導入新課
情境導入法。
教師利用多媒體展示北京"最大最豪華"四合院-恭王府。
教師介紹恭王府早已成了著名的旅遊景區，又名萃錦園，是世界上最大的四合院。順勢提出問題：欣賞了皇家的四合院，平民百姓居住的房屋有是什麼情景?我們國家居室建築又有什麼變化呢?順勢導入新課。
環節二：新課講授
(一)中國傳統居室-四合院
教師展示四合院的圖片，提出問題：四合院是我國哪個地區的主要民居?
學生根據所學知識回答得出在我國北方地區。
教師成功多媒體展示四合院的平面圖和相關資料，提出問題：四合院的房間構造如何?
學生根據相關資料回答，教師總結：每院正五間房，東西各三間，南五間。大門面南，在南五間做走廊，把它稱作四合。
教師繼續提問：四合院的這種結構體現了怎樣的儒家思想呢?
學生回答，教師總結：北京四合院體現了尊卑有別的等級觀念，在傳統的宗法裏，父親居住在正房，在整個建築的縱軸線上，居中在上，以顯示其在家庭中的至尊，正房也是舉行家庭禮儀的地方，是家居世俗性與祭祀神聖性並存的場所。中間為客廳，長子住在東廂，次子住在西廂，傭人住在倒房。是儒家思想中人生道德倫理觀念的現實轉化。它不但是我國傳統民居的典型代表，而且被廣泛運用於宮殿、官衙、寺廟、道觀中成為中國古代建築羣中的基本空間模式。
(二)近代居室建築的演變
1.近代居室的演變
教師成功多媒體播放19世紀50-60年代上海、天津房屋的圖片，教師提問：圖片中的房屋出現在哪些地區?有什麼樣的特點?
學生思考回答：主要出現在租界區外國人集中的地方，主要是西式建築。
教師繼續展示圖片播放20世紀20年代前後，京、津地區的住宅，進行講解：這一時期出現了完全歐化的新式住宅。命名開始用"新村""花園""別墅"等。同時出現了新式的傢俱，受到城市居民的歡迎。
2.演變的原因及特點
教師展示史料和圖片，組織學生進行小組討論，思考交流：近代住宅出現變化的原因是?又有那些特點呢?
學生回答：鴉片戰爭後，外國人湧入，西式的文化帶來的影響。特點是在城市中進行變化。
教師總結：演變的特點突出表現在城市的上層和富貴人家，貧苦人民沒有多大的變化。
環節三：小結作業
1.小結：教師請學生擔任小老師帶領學生共同複習本節課所學。
2.作業：請同學們課下針對四合院做一個實地調研活動，並撰寫一篇小短文。
第5篇：教師招聘教案模板：《白楊禮讚》教案
一、教學目標
◎正確説出全文結構，有感情地朗讀課文。
◎學生成功朗讀、閲讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。
◎學生成功學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。
二、教學重難點
學生成功朗讀、閲讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
請學生説説自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，談談讀完課文有什麼感受。
2.請學生簡述文章中主要寫了那些對象。
(楊樹;人)
(三)細讀課文，深入研讀
1.朗讀課文1-6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。
(不平凡)
2.同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡?
(生長的環境：單調;形態：力爭上游)
3.朗讀課文7-9自然段，説説北方的農民、哨兵等人具有哪些特點?
(生命力強;質樸、堅強、力求上進)
4.小組討論，作者是如何從樹過渡到人的?
(象徵的手法)
(四)小組討論，拓展延伸
白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什麼此處不是比喻而是象徵?比喻和象徵有何區別?
(比喻：喻體通常為具象的，兩者是特徵上的相似;象徵通常是用具象象徵抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。)
(五)回顧全文，小結作業
結合板書請學生集體簡述本文説明的內容，結束課文。
作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象徵手法寫一段200-300字的短文，下次課分享。
推薦理由
教師招聘語文學科教學教案，可供廣大參加教師招聘的考生參考。
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