教學目標：
知識與能力：
1、熟讀課文，疏通文意，瞭解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養學生再造想象，創新思維的能力，激發學習積極性。
過程與方法：
1、採用旅遊賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、採用研討的方式瞭解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
情感態度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態度。
課前準備：
1、要求學生課前預習，熟讀課文，藉助工具書疏通文意。
2、指定兩名學生擔任導遊，蒐集相關資料：韋應物的《滁州西澗》;歐陽修的生平經歷，思想;滁州地理環境、琅琊山、醉翁亭的圖文介紹;與《醉翁亭記》相關的小故事。
3、教師製作多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、春暖花開的季節，正是外出旅遊踏青的好時機。前面兩節課我們遊賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭去遊覽一番。
2、出示作者簡介，學生填空。
3、雖然現在我們身處教室，無法親臨安徽滁州，但有一件法寶可以幫助我們。是什麼法寶呢?對，想象。我們就以《醉翁亭記》為基礎展開想象，穿越時空隧道回到北宋慶曆年間的安徽滁州，去飽覽醉翁亭風光，感受那裏的風土人情。
二、神遊醉翁亭，疏通文意。
(一)、檢查預習
同學們，今天我們終於和“夢幻旅遊公司”聯繫好了，在公司導遊的帶領下，一同去欣賞醉翁亭的美麗風光。在出發之前，我要先來驗收一下同學們的預習成果。
1、屏幕出示生字詞，學生自讀後指名讀，齊讀。
2、請同學們齊誦課文。(配樂)
3、既然同學們都準備好了，那我們就事不宜遲，有請導遊——
導遊1：各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們“夢幻旅遊公司”的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區了，我們已經為大家做好了遊覽前的各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導遊的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。假如您在旅途中有什麼困難，請隨時與我們聯繫，謝謝您的合作!現在趁班車行駛的時間，有請另一位導遊來為大家介紹此行的目的地。
導遊2：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。滁州還有豐富的人文古蹟，是歷代文人墨客的遊覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先後在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此遊覽，寫下了不少名篇佳作。不知那位同學記得他們寫的詩?(韋應物《滁州西澗》獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。)
(二)行程走馬
1、同學們，我們現已到達滁州。那位同學能從文中第一段找出我們今天的遊覽路線呢?
學生讀書後發言，教師適時板書：
環滁——琅琊山——釀泉——醉翁亭
2、剛才導遊介紹了滁州的總體情況，那麼歐陽修是怎麼介紹滁州地理特點的呢?
環滁皆山也。這裏還有一個小故事呢!
導遊1：《朱子語類》中記載了一個故事。説的是有人買得歐陽修《醉翁亭記》的手稿，開頭寫道“滁州四周山”，有數十字之多，多次修改之後，只曰“環滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙處。
3、我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現在請同學參照課文內容和圖片來説一説。
屏幕展示課文相關景物圖片，學生賞景並分別用課文內容和自己的話描述。
導遊適時補充琅琊山、醉翁亭相關景點介紹：琅琊山自古享有“蓬萊之後無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區。琅琊山不但林壑優美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現已發現從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭台樓閣。
醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南琅琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭並稱“中國四大名亭”。是安徽省著名古蹟之一，宋代大散文家歐陽修寫的傳世之作《醉翁亭記》寫的就是此亭。醉翁亭小巧獨特，具有江南亭台特色。它緊靠峻峭的山壁，飛檐凌空挑出。數百年來雖屢次遭劫，又屢次復建，終不為人所忘。
4、現在，我們已經到了醉翁亭(屏顯醉翁亭圖像)，請大家好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
學生觀察後發言描述。點撥“翼然”“臨”的含義。
5、剛才我們遊覽了醉翁亭，俗話説飲水思源，大家知道“醉翁亭”的來歷嗎?學生依據課文內容評説，導遊補充介紹。
(三)、風光掠影
1、這裏的景色美不勝收，清晨傍晚、春夏秋冬各不相同。先讓導遊休息一下，我們盡情遊覽吧!(幻燈出示圖片文字)清晨山間景色是怎樣的呢?傍晚呢?一年四季呢?
學生根據圖片和文字加以描述，鼓勵學生加入自己的想象。
2、歸納：如果説第一段文字是從空間角度寫景的話，本段就是從時間角度寫景的。
朝暮之景——四時之景
(四)、宴遊之樂
1、這裏不僅風景美，風俗更美。有位導演想要將文中第三節內容拍攝出來，大家幫他參謀一下，看需要拍攝哪幾個鏡頭呢?
學生回答，教師板書：滁人遊——太守宴——眾賓歡——太守醉
2、看圖糾錯：屏幕出示滁人遊圖片，學生觀察圖片，説説哪些內容沒有表現出來。
(四)、踏上歸途吧
1、太陽就要下山了，我們隨太守一起踏上歸途吧!齊讀最後一段。
2、歸途景緻如何?你的心情如何?你能體會太守的心情嗎?
禽鳥樂——人之樂——樂其樂
三、理清思路，明確主旨。
醉翁亭的景色怎麼樣?我們非常感謝“夢幻旅遊公司”導遊精彩的講解，我們不但領略了美麗的景色，還豐富了相關的課外知識，謝謝你們。
《醉翁亭記》是山水遊記的典範之作，《滁州志》中還記載了一個小故事，(屏顯)歐陽公記成，遠近爭傳，疲於摹打。山僧雲：寺庫有氈，打碑用盡，至取僧室卧氈給用。凡商賈來，亦多求其本，所遇關征，以贈官，可以免税。《醉翁亭記》流傳之廣可見一斑。
1、我們跟作者遊賞了這一番，假如要你把今天觀賞的內容寫出來，你準備怎麼寫?
2、作者是怎麼寫的呢?現在，我們來梳理文章的寫作思路。
學生小結，教師適時補充板書：
路線：環滁——琅琊山——釀泉——醉翁亭
風景：朝暮之景——四時之景
風俗：滁人遊——太守宴——眾賓歡——太守醉
心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂
教師小結：本文采取敍事説明的筆調，層次清晰，脈絡分明。全文用了21個“也”字，每一個“也”字不僅幫助煞尾，還成了文意轉折的標誌。這樣文隨意轉，層層道出，織成一篇錦繡文章。再如，除第一段，每段一開頭都有領起詞語，引出下文。從“若夫”到“至於”到“已而”，展開了從景物到遊樂到歸來的一幅幅畫卷。
3、如果用一個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?(醉、樂)
4、從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，説説作者是因何而“醉”?又在“樂”些什麼?
這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敍：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——遊人樂——太守樂。但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敍述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。
5、歐陽修被貶，尚能與民同樂，對你有什麼教育意義?
無論在何種人生境地，都不應該沉溺於個人得失，應採取樂觀向上的人生態度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。
結束語：今天，我們隨着歐陽修遊覽了滁州，觀賞了琅琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今後既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閲歷豐富的人。
一、教學目標
1、積累文言詞彙，品味文美、情美，背誦全文。
2、理解融情入景、“卒章顯志”的手法，感受本文駢散結合的語言風格。
3、理解作者“與民同樂”的思想，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確
立自己的志向和追求。
4、同《岳陽樓記》比較閲讀，感受古人不同的人文情懷和文采技法。
二、教學重點難點
1、積累文言詞彙，背誦全文。
2、理解文章遊記的內容和“與民同樂”的主題。
3、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確立自己的志向和追求。
三、課時安排：3課時(此設計為第三課時)
四、教學過程：
1、導入
以對前節課的學結導入。
2、背誦課文，檢測詞義。
找個別同學背誦或集體齊背，抽查字義。
3、與《岳陽樓記》比較閲讀:
第一板快：異中求同，進行類比歸納。
教師提問：
我們學習了范仲淹的《岳陽樓記》與歐陽修的《醉翁亭記》。兩篇散文，文采橫溢，交相輝映,能説出這兩篇文章在寫景方面有什麼共同之處?
學生研討，教師點撥，基本結論：
①兩篇文章在寫景在時候，都能抓住景物的特徵，進行描寫。
② 這兩篇文章在寫景時都帶有濃厚的抒情色彩，做到了景中有情，情中有景。
第二板快：同中求異，訓練創造思維。
教師提問：
兩篇文章在寫景方面除了相同之處，還有什麼不同之處嗎?
學生研討，教師點撥，基本結論:
①兩篇文章在寫景的色彩上有所不同。《岳陽樓記》寫洞庭湖景色，景色很濃;《醉翁亭記》寫琅琊風光，卻比較清淡。
②在句式上，《岳陽樓記》寫景，都是四個字一句，非常整齊;《醉翁亭記》句子有長有短，不是很整齊。
③范仲淹寫景時發揮了自己的想象，歐陽修寫的卻是自己眼前的實景。
第三板快：激勵求索，培養探究精神。
教師提問：
説説這兩篇文章在主題上有什麼異同點?
學生研討，教師點撥，基本結論:
①兩位作者都不同於一般的“遷客騷人”，他們表達的一個共同主題就是，與民同悲，與民同樂。
②兩篇文章的側同點不同。范仲淹抒發的是一種“憂”情，歐陽修表達的是一種“樂”意。讀了《岳陽樓記》，總覺得范仲淹胸懷曠達，抱負遠大;讀了《醉翁亭記》，總覺得歐陽修有種自我陶醉、逃避現實的感覺，在“與民同樂”的背後，也寄託了自己被貶以後的抑鬱之情。
第四板塊：拓展延伸，體驗反思。 認知並體驗古代知識分子仕途受挫後不同的思想感情
小結：比較是一切理解和思維的基礎，是一種非常有效的學習方法。我們比較了兩篇文章的相同之處和不同之點，同學們分析得很深刻，並有獨到的見解，真正做到了讀者與作者“共鳴”。
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