教學目標
知識目標
1、積累文言詞語，掌握一些常用實詞的含義及個一些虛詞的用法。
2、指導學生朗讀，逐步加深對課文的理解，熟讀成誦。
能力目標
1、學習將寫景、敍事、抒情相結合的寫法。
2、體會醉與樂的關係，理解作者的寫作意圖。
情感態度與價值觀
理解作者的曠達情懷和與民同樂的政治理想及其積極意義。
教學重點難點
1、理解本文景物描寫的方式和作用。
2、理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的複雜情感。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、情景導入，渲染氣氛
杜甫説：“文章憎命達”，這話充分地説明了文章與生活處境之間的尷尬關係，這似乎是一個永恆的悖論。一般情況下，文章寫得好的人，他的生活景況都不太順暢。因而又有人説：憤怒出詩人，孤獨出詩人等等，不一而足。我們今天要學的《醉翁亭記》就是歐陽修被貶官滁州時寫下的傳世名篇。
二、預習交流
1、關於作者：
歐陽修(1007～1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，吉水廬陵(今江西吉安)人。北宋文學家。天聖八年(1030)中進士甲科，歷任翰林學士、樞密使、參知政事、兵部尚書等，卒贈太子太傅，諡文忠。有政治抱負，早年追隨范仲淹，要求改革時弊，富國強兵;晚年反對王安石新法，趨向保守。為文主張切合實用，重視內容，反對浮靡，並積極培養後進，蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石等皆出自他的門下，成為宋代文學革新運動的領導人物，被後世尊為“唐宋八大家”之一，散文、詩詞、史傳等都有相當成就。散文明暢簡潔，豐滿生動，説理透徹，抒情委婉。《朋黨論》《醉翁亭記》《秋色賦》等尤為著名。其詩平易舒暢，風格與散文相近;其詞表現了風流藴藉的情調。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁，為後世詩歌理論的發展，提供了簡便靈活的形式。有《歐陽文忠公文集》《六一詞》存世。
2、關於寫作背景：
宋仁宗慶曆五年(1045)，歐陽修曾參加了以范仲淹為首的改革派，推行“慶曆新政”，不久在政敵的打擊下，改革失敗，范仲淹等降調外任。歐陽修被貶為滁州知州。作為執政者的反對派，有很多政見要説，有滿腹的抑鬱不平要發泄。但現在只能從側面含而不露地表示。本文與作者同一時期寫的另一篇文章《豐樂亭記》是姊妹篇。
3、多媒體範讀課文。
要求大家閉上眼睛聽課文範讀，要想象文中的美景，把文字的描述轉化為圖畫，讓我們神遊醉翁亭。多媒體播放優美的山水畫，聲屏播放課文朗讀，學生邊賞畫面邊聽讀，感受駢句的節奏美、韻律美。
4、學生試讀課文。
讀準下面詞語的讀音:
環滁(chú) 壑(hè) 琅琊(láng yá) 潺潺(chán) 輒(zhé) 霏(fēi)
瞑(míng) 晦(huì) 傴僂(yǔ lǚ) 餚(yáo) 提攜(xié) 蔌(sù)
酒洌(liè)觥籌(gōng)弈(yì)翳(yì)頹然(tuí)
5、學生互讀、輪讀、齊讀課文
6、教師指導學生朗讀。
朗讀時要注意21個“也”的語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
(1)陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。 琅琊也。
(2)肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
(3)感歎(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來説，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悦耳動聽。
如:若夫/日出/而林霏開，雲歸/而巖穴暝，晦陰/變化者，山間之/朝暮也。野芳發/而幽香，佳木秀/而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間之/四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之/景不同，而樂/亦無窮也。
三、落實雙基
1.合作學習。
二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑藉學過的文言常識解決或查閲工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
説明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，並利於調動學習的積極性和主動性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
3.歸納梳理。
(1) 得之心而寓之酒也 寄託
野芳發而幽香 開花
遊人去而禽鳥樂也 離開
名之者誰?太守自謂也 名詞活用為動詞，命名; 稱指
(2)有亭翼然臨於泉上者 像張開的翅膀一樣
雜然而前陳者 交錯的樣子
頹然乎其間着 文中是醉醺醺要倒的樣子
(然：形容詞詞尾，可解釋為“……的樣子”)
(3)而
溪深而魚肥 表並列關係
日出而林霏開 表承接關係
雜然而前陳者 表修飾關係
飲少輒醉，而年又最高 表遞進關係
禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 錶轉折關係
(4)也
表陳述 環滁皆山也
表肯定 山之僧智仙也
表感歎 在乎山水之間也
4、積累成語
醉翁之意：原是作者自説在亭子裏真意不在喝酒，而在於欣賞山裏的風景。後用來表示本意不在此而在別的方面。
水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。
峯迴路轉：峯巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折複雜。有時也比喻經過挫折後出現轉機。
觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。
山餚野蔌：亦作「山餚野湋」。指山中的野味和野菜。
五、達標測試
1.解釋下列句子中加點的詞。
⑴望之蔚然而深秀者(蔚然： )
⑵有亭翼然臨於泉上者(翼然： )
⑶飲少輒醉(輒： )
⑷醉翁之意不在酒(意： )
⑸傴僂提攜(傴僂： )
⑹觥籌交錯(觥籌： )
3.理解翻譯下面幾個句子。
⑴山水之樂，得之心而寓之酒也。
⑵野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。
⑶蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。
⑷已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。
六、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。
2.積累優美的句子和詞彙，並寫一寫理由。
第二課時
一、導入：
今天 老師帶來一副對聯“翁去八百里，醉鄉猶在;山行六七裏，亭影不孤。”這是藏字聯，寫的是--學生答(醉翁亭)這節課我們繼續學習《醉翁亭記》，回憶文學常識。生答。
明確學習目標 默讀
二、預習交流
1、指名朗讀課文，要求正確，並強調也，而。
2、詞義大比拼。兩組學生競賽回答，課件出示。
三、落實雙基，走進文本，把握主旨
1、再讀課文，(瀏覽)思考：文章中貫穿全文始終的是哪個字?(樂)
2、結合本文，説説作者圍繞樂字寫了哪些具體景和事?
明確：山間朝暮之景，四時之景;滁人遊，太守宴，眾賓歡，太守醉。
3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峯，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七裏，漸聞 水聲潺潺，而泄出於兩峯之間者，釀泉也。峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時之景：野芳發而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。
明確：
第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：羣山環繞圖 → 琅琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
作者寫山山水水，花草樹木，都藴涵着作者深深的情懷，因而作者感歎：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯繫了起來。
二、領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?
1、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”
2、. 第三段寫什麼：可分為哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?
寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人遊”“太守宴”“眾賓歡”
太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
3、.為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”?
為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並藴含着作者與民同樂的旨趣。
4、.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?
用三個並列的層次來突出最後一個層次。
在大小環境和眾多人物中突出太守。
5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵
有沒有太守之樂在裏邊?
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情
水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓
此興高采烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也
能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
4、太守，眾賓為何而“樂”?
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守遊而樂
5、那什麼樣的樂才是作者所向往的?如何理解“太守之樂其樂”?
只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明瞭作者的政治理想和抱負，
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山
排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
三、達標測試
1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，儘量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最後兩句放在
一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。’
2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。
四、拓展延伸：
1、填空。
①《醉翁亭記》中貫穿全文的主線是( )字，在寫作上的一個顯著特點是( )和( )自然結合。
②醉翁亭記極其生動地描寫了____________________和變化多姿的自然風光，並勾勒了一幅___________________________的圖畫，抒發了作者___________________________的感情。文章的名句是___________________________。
③醉翁之意不在酒的含義是_____________________________________________________，現在常用它來比喻_____________________________________________________________.
2、一詞多義：
樂：山水之樂( )，太守之樂其樂
秀：望之蔚然而深秀者( )，佳木秀而繁陰( )
臨：有亭翼然臨於泉上者( )，臨溪而漁( )
3、解釋下列詞語：
有亭翼然臨於泉上者： 山行六七裏：
雜然而前陳者： 名之者誰：
環滁皆山也： 臨溪而漁：
而不知太守之樂其樂 ： 傴僂提攜：
4、根據課文原句填空：
①全文的主旨句是：
②文中描寫眾賓歡的句子是：
③美國在聯合國大唱人權高調，真是______________________________，意在干涉別國內政。
5、至少寫出三個出自本文的成語：
【教學要點】
１、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和侷限性。
２、掌握全文的脈絡並理解寫景敍事和抒情相結合的寫法。
３、學習本文精練優美、流暢自然的語言。
第一課時（新授課）
〖教學目的及要求
１、題解，瞭解本文作者及寫作背景。
２、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
３、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學重點
１、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
２、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學難點
題解，瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程
一、題解，瞭解本文作者及寫作背景
１、作者：
歐陽修（１００７～１０７２），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。
２、寫作背景：
寫於作者被貶為滁州太守第三年（１０４６年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白髮”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲慼嗟歎，而是以積極的態度當好他的地方官，為百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑鬱掩壓在山水與詩酒之樂之中。
３、出處：選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的諡號。
二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容
１、生字：
滁（chú） 壑（hè） 釀（niàng） 潺（chán） 琅琊（láng yá）
輒（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 晦（huì） 傴僂（yǔ lǚ）
洌（liè） 餚（yáo） 蔌（sù） 酣（hān） 觥籌（gōng chóu）
弈（yì） 翳（yì）
２、重點詞：
⑴ 望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。
⑵ 有亭翼然而臨於泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。
⑶ 名之者誰：為……命名
⑷ 醉翁之意不在酒：情趣
⑸ 野芳發而幽香：香花
⑹ 佳木秀而繁陰：發榮滋長
⑺ 傴僂提攜：指老老小小的行人。
⑻ 宴酣之樂：盡興地喝酒
⑼ 觥籌交錯：酒杯；酒籌
三、朗讀課文，注意句中停頓
第二課時（閲讀理解課）
〖教學目的及要求
在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。
〖教學重點及難點
同上。
〖教學過程
一、第一段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 滁州的地理特點？ “環滁皆山也。”
⑵ 西南諸峯的特點？ “林壑尤美”
⑶ 琅琊山的特點？ “蔚然而深秀”
⑷ 亭的位置？ “臨於泉上”
⑸ “來飲於此”中“此”指？ 醉翁亭
⑹ 自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”
⑺ 劃分層次？
第一層：亭的自然環境。（……醉翁亭也。）
視覺角度：俯──仰
空間角度：遠──近；大──小；整體──局部──個體
第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）
５、小結：
總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，並指出“醉翁”二字的深意。
二、第二段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 朝暮景色的特點？
“日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化”
⑵ 春夏秋冬景色？
“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”
⑶ “樂亦無窮”的原因？
“朝而往，暮而歸，四時之景不同”
５、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。
三、第三段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、檢查重點詞。
３、學生串譯。
４、提問檢查理解情況：
⑴ 酒宴上陳列的東西？
⑵ 描寫“宴酣之樂”的句子？
“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁”
⑶ 描寫太守形象的句子？ “蒼顏白髮，頹然乎其間”
⑷ 劃分層次？
① 滁人遊山之樂 （……遊也。）
② 眾賓宴飲之樂 （……歡也。）
③ 太守宴醉之樂 （……醉也。）
５、小結：描寫太守與滁人遊山宴飲之樂。
四、第四段
１、朗讀，注意句中停頓。
２、學生串譯。
３、提問檢查理解情況：
⑴ 描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂”
⑵ 理解本段襯托手法的運用：禽鳥之樂──遊人之樂──太守之樂
⑶ 寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”
４、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。
一、教學目標
（一）掌握文中的實詞，通過誦讀，體察“也”的性情。
（二）學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。
（三）沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
（四）聯繫實際，運用現代觀念評價作者的胸懷意趣和美好理想。
二、課時安排1課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導引
（1）讀準音：藉助工具書，掃清字詞障礙。
（2）讀順文：並圈出文辭優美、內涵豐富的句子。
（3）讀懂義：指文章大意，並有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，這是宋代文學家歐陽修《醉翁亭記》中的名句，也是成語“醉翁之意不在酒”的由來。今天我們一起學習這篇古典文學中的美文名篇，感受千年前的古人縱情於秀山秀水中的意趣和情懷。
3作者簡介
歐陽修，字永叔，自號醉翁，六一居士，諡文忠，是北宋著名的文學家，唐宋八大家之一。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐文的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。
歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。歐陽修稱得上是位飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
（二）活動過程
1閉音聽讀
（1）下列加下劃線的字該怎麼讀?（板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音）
環滁皆山也ｃｈú 林壑尤美ｈè
琅琊ｌáｎｇｙá 飲少輒醉ｚｈé
日出而林霏開ｆēｉ 雲歸而巖穴暝ｍíｎｇ
傴僂提攜ｙǔｌǚ 泉香而酒洌ｌｉè
山餚野蔌ｓù 觥籌交錯ｇōｎｇ
頹然乎其間ｔｕí 樹林陰翳ｙì
（2）聽老師範讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感（山水之樂，得之心而寓之酒也），領悟內藴（“太守樂其樂”的情懷意趣）。
範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閲讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。
2崩識林室
（1）朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。
（2）質疑活動
策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。
3碧致勱渙
（1）落實下列加下劃線的字詞，注意古今不同的意義和用法
有亭翼然臨於泉(從高處往低處看)
得之心而寓之酒也(寄託)
野芳發而幽香(開花)
遊人去而禽鳥樂也(離開)
名之者誰?太守自謂也(名詞活用為動詞，命名；稱指)
有亭翼然臨於泉(像張開的翅膀一樣)
雜然而前陳者(交錯的樣子)
頹然乎其間者(文中是醉醺醺要倒的樣子；
然：形容詞詞尾，可解釋為“……的樣子”。）
而溪深而魚肥(表示並列關係)
日出而林霏開(表示承接關係)
雜然而前陳者(表示修飾關係)
少飲輒醉，而年又最高(表示遞進關係)
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(表示轉折關係)
（辨析策略：這裏的“而”都作連詞。辨別它們的不同用法，一方面要理清詞語或句子間的邏輯關係，另一方面要通過誦讀把握語氣。語意限定了虛詞的用法，虛詞恰當地傳達了語意。全文“而”作連詞用共23處，它貫通全篇，形成一種獨特的語言風格。）
（2）疏通下列句子的意思，體察句子的語氣
Ⅰ弊砦討意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
醉翁的心意不在酒上，而是在山光水色中啊。遊賞山水的樂趣，領會在心裏，而寄託在喝酒上罷。
Ⅱ輩匝瞻追ⅲ頹然乎其間者，太守醉也。
（一人）臉色蒼老、頭髮花白，醉醺醺地坐在人羣中間，這是太守喝醉了。
Ⅲ比歡禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。
然而鳥兒（只）知道山林的樂趣，卻不知道遊人的樂趣；遊人知道跟着太守遊玩的樂趣，卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。
（3）積累成語
Ⅰ弊砦討意不在酒
Ⅱ彼落石出
Ⅲ賓〕鍀淮
4彼卸遼枰
（1）在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
（2）設疑激趣：作者按什麼順序介紹醉翁亭?作者遊醉翁亭的目的是什麼?
（3）誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。
5碧致芻疃
（1）作者用層遞法由遠及近點出醉翁亭的位置：
滁州→西南諸峯→琅琊山→釀泉→醉翁亭
其他情況——
建亭者：山之僧智仙
命名者：歐陽修（醉翁）
（2）醉翁遊亭的目的：
欣賞山光水色，飲酒只為了助興。——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”
（三）佈置作業
熟讀課文，力爭成誦。
學習目標：
1．學習和積累文言詞彙，掌握文中的實詞、虛詞，正確翻譯並背誦全文。
2．理解作者“與民同樂”的思想。
3．理解本文景物描寫的方式和作用。
學習重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
學習難點：理解“醉”與“樂”之關係，理解“與民同樂”的政治理想。
教法、學法：學生自主交流、師生合作探究。
課時安排：兩課時
學習過程：
第一課時
一、自主嘗試
1.熟讀課文2遍。對照註釋解釋加點的詞。
2.給加粗字注音或據音寫漢字並抄寫2遍。
環滁（ ）皆山 林hè（ ）尤美 琅琊（ ）（ ） 水聲潺潺（ ）
飲少輒( )醉 林霏( )開 巖穴暝（ ） 晦（ ）明變化
山餚野蔌（ ） 宴酣（）之樂 觥（）籌交錯 樹林陰翳（）
3.瞭解作者。
4．背景介紹。
二、互動探究
（一）導入： （二）預習成果展示。
（三）學習課文
1.大聲朗讀課文，要求讀準字音、節奏。
2.師朗讀課文，學生自讀。
3.學生讀第一段，對照註釋翻譯，難點小組討論解決。
討論交流：
（1）醉翁亭具體的位置在哪？試用自己的語言概括。
（2）這段按什麼順序寫出醉翁亭的位置環境？這樣寫的表達效果怎樣？
這段由遠而近，從面到點寫出醉翁亭的位置環境。先寫滁州四面環山，再寫西南諸峯中的琅琊山，接着寫琅琊山中的釀泉，最後寫建在釀泉邊上的醉翁亭。這樣不僅讓讀者瞭解醉翁亭所在的方位，而且層層烘托，突出了醉翁亭之美，引人入勝。
（3）“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。” “山水之樂，得之心而寓之酒也。”如何理解？
明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在於山水之樂。從這句話中脱化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯繫在一起。
（4）概括本段的主要內容。
4.學習第2段，藉助書下注釋翻譯。
討論交流：
（1）第2段主要寫什麼？
（2）描寫朝暮之景的句子是什麼？四時之景的句子是什麼？ 用文中的原話回答。
（3）作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什麼來寫？
寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。
（4）找出本段的對偶句和散句。體會駢散結合的抑揚頓挫之美。
三、反饋檢測
閲讀課文第1自然段，回答問題。
1．解釋加粗詞的意思。
（1）有亭翼然臨於泉上者 （2）名之者誰
（3）醉翁之意不在酒 （4）得之心而寓之酒也
2．翻譯下面的語句。
（1）山水之樂，得之心而寓之酒也。
（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
3．文中哪句話概括描述了滁州地理環境的特徵？
4．文中哪些語句描寫了遠景？
5．文中哪些語句描寫了近景？
6．文中借釋亭名來抒情，道出了千古名句。這個千古名句是什麼？
7．概括本段的大意。
四、作業佈置
閲讀課文第2自然段，回答問題。
1．解釋句中加粗的詞語。
（1）若夫日出而林霏開 （2）佳木秀而繁陰
2．翻譯下面的語句。
（1）若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝。
（2）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。
3．用簡潔的語言概括這段文字的主要內容。
4．文中是這樣描寫春季的景色的：
5．文中是這樣描寫秋季的景色的：
6．本段文字中含有一個成語，請把它概括出來，再説説它現在的意思。
第二課時
一、互動探究
1.學習第3段，結合註釋疏通課文。質疑。
2.討論交流：
（1）作者在第三自然段描繪了四幅圖畫，請用幾個短語概括出來。
(2) 文中不僅寫了太守與眾賓客的遊樂，還寫了滁人的遊樂。這樣寫有什麼作用？
為下文寫太守之樂作鋪墊，反映歐陽修治理有方，這裏政通人和，人民安居樂業。
（3）太守為什麼“醉”呢?請用自己的話概括。
太守不勝酒力；陶醉於四季山水景色之美；陶醉於太平盛世，政治清明；與民同樂。
3.學習第4段，結合註釋疏通課文。質疑。
4.討論交流：
（1）本段點出了三種“樂”，分別是什麼? 這些樂中誰的“樂”境界最高？為什麼？
禽鳥之樂、遊人之樂、太守之樂 禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道遊人的樂趣，在人去山空後才樂；遊人只知道跟隨太守遊的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉後體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。
（2）如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水、排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。 “太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
5．小結： （1）寫景、敍事、抒情相結合。 第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
（2）語言精練優美，流暢傳情。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。
二、反饋檢測
閲讀課文第3自然段，回答問題
1．解釋下列句中的加粗詞語。
（1）泉香而酒冽 （2）傴僂提攜
（3）臨溪而漁 （4）觥籌交錯
2．把下列語句翻譯成現代漢語。
（1）宴酣之樂，非絲非竹 。
（2）蒼顏白髮,頹然乎其間者，太守醉也 。
3．文中能享受山水之樂的人有哪些？請用一個字概括出他們共有的心情。
4．宴酣之樂表現在哪裏？
5．用簡潔的語言概括段意。
6．聯繫全文，可從以上語段中看出作者表達的感情是（ ）
a．被貶後的抑鬱心情。 b．與民同樂的思想感情。
c．山水之樂。 d．“醉”與“樂”的統一關係。
三、作業佈置
(一)翻譯句子。
1. 望之蔚然而深秀者，琅琊也。
2.峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
, ;
3.若夫日出而林霏開，雲歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。
4野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
5.傴僂提攜，往來而不絕者，滁人遊也。
6. 醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
（二）閲讀下列語段，回答問題。
【甲】⑴至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人遊也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山餚野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧譁者，眾賓歡也。蒼顏白髮，頹然乎其間者，太守醉也。
⑵已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，遊人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
【乙】昔楚襄王從宋玉、景差於蘭台之宮。有風颯然而至者，王披襟當之，曰：“快哉此風！寡人所與庶人共 樂矣！”宋玉曰：“此獨大王之雄風耳，庶人安得共之？”玉之言，蓋有諷焉。 【註釋】①共：共同（享受）。
19.解釋下列加點詞語在文中的意思。（4分）
⑴雜然而前陳者 ⑵宴酣之樂
⑶有風颯然而至者 ⑷庶人安得共之
20.下面是選文中劃線的語句，請翻譯成現代漢語。（4分）
⑴醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
⑵玉之言，蓋有諷焉。
21.乙選文中楚襄王所謂的“與民同樂”與甲選文中歐陽修的“與民同樂”有何不同？（2分）
課文翻譯：
環繞滁州城的都是山。城西南方的各個山峯，樹林和山谷特別秀麗。遠遠望去，那草木繁茂幽深秀麗的地方，是琅琊山。沿着山路走六七裏，漸漸聽到潺潺的水聲，從兩峯之間飛瀉而出的是釀泉。山勢迴環，路也跟着拐彎。有一座四角翹起，像鳥兒展翅飛翔似的亭子坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭。造亭子的是誰?是山裏的和尚智仙。給它命名的是誰?是太守用自己的別號（醉翁）來命名的。太守同客人來到這裏飲酒，稍微喝了一點就醉了，而年紀又最大，所以給自己取個別號叫“醉翁”。醉翁的意趣不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，領會在心裏，寄託在酒上。
又如太陽出來，樹林裏的霧氣散了；雲氣聚攏來，山谷就昏暗了。或明或暗，變幻不定之時，就是山間的清晨和傍晚。野花開放，散發出清幽的香氣；美好的樹木枝葉繁茂，形成一片濃郁的綠陰；天高氣爽，霜露潔白；水位低落，石頭顯露。這是山中的春夏秋冬四季。早晨進山，傍晚回來，四季的景物不同，樂趣也是無窮無盡的。
至於背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，後面的人答應，老老少少，來來往往，絡繹不絕，這是滁州人在遊覽。在溪邊釣魚，溪水深，魚兒肥；用泉水釀酒，泉水香，酒清而醇；山中的野味野菜，各種各樣地在面前擺着。這是太守舉行酒宴。宴飲酣暢的樂趣，不在於音樂；射的射中了目標，下棋的下贏了，酒杯和酒籌交互錯雜，或起或坐，大聲喧譁，這是賓客們盡情地歡樂。一個臉色蒼老，滿頭白髮，醉醺醺地坐在眾人中間的，是太守醉了。
不久夕陽落到山頂，人影疏疏落落，太守下山回家，賓客跟在後邊。樹林裏漸漸昏暗了，鳥雀到處鳴叫。遊人離去，鳥雀就歡樂起來。但是鳥雀只知道山林的樂趣，卻不懂得人的樂趣；人們只知道跟着太守遊玩歡樂，卻不知道太守自有他的樂趣。喝醉了能同大家一起歡樂，酒醒後又能用文章來記述這種樂事的人，是太守。太守是誰？就
教學目標
1．朗讀背誦，理解課文內容，體會文言虛詞“而”“也”的用法。
2．發揮想像，再現美文的意境，體會文章的意境美。
3．抓住“文眼”，認識作者寄情山水排遣鬱悶的心情及“與民同樂”的政治理想。
教學重點
1．正確理解文意，反覆誦讀中體會文章的語言美、意境美。
2．理解作者以“醉”寫“樂”的筆法。
課前準備
學生
1．上網或到圖書館查找有關歐陽修的資料，對作者有所瞭解，並準備向同學介紹，與同學交流。
2．利用工具書讀準、讀順課文；讀懂課文大意，記下疑難。
教師
1．課文錄音；找好與文中描寫景緻一致的醉翁亭風光圖片，準備投影或製作成課件。
2．製作幻燈片。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
合作讀懂課文，熟練成誦；調動想像，感受自然美，再現文章意境美。
教學設計
導入課文
大屏幕展示教學圖片“太守之樂”或醉翁亭自然風景畫面，由成語“醉翁之意不在酒”，引出作者歐陽修。
學生介紹“我所知道的歐陽修”。
教師可補充介紹歐陽修為何號“六一居士”，調動學生興趣。
誦讀入境
1．小組合作學習（幻燈出示學習要求）
大聲自由誦讀，讀懂課文大意。
利用工具書和文下注釋，結合語境理解詞義。
小組解決同學們預習中的疑問，記錄下共同的疑難。
2．班級學習交流
提出小組的疑問，師生共同解決。
3．自學效果檢查
強調文言實詞和重點句的釋義落實。（幻燈顯示檢查內容）
朗讀效果檢查。可指定一個小組朗讀，其餘評價朗讀效果，教師加以點撥，指導朗讀。特別注意指導“也”“而”語氣，讀出它們的味道來。
“也”“而”朗讀指導、示範：
朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
a．陳述（用於描述景物）如：“環滁皆山也。”“琅琊也。”
b．肯定（用於介紹人名）如：“山之僧智仙也。”“太守自謂也。”
c．感歎（用於直抒胸臆）如：“在乎山水之間也。”“得之心而寓之酒也。”
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。
一般來説，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：“四時之景不同，而樂亦無窮也。”“人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。”
凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：“朝而往，暮而歸。”
此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富於變化，悦耳動聽。
放課文錄音帶，學生跟朗讀錄音揣摩體會練習朗讀。
全班齊讀，感知課文。
賞景入境
《醉翁亭記》記山記水記遊，山水美景醉了作者，千百年來，也醉了讀者。
以下由教師引導多角度多方位地賞析文章的寫景美。
1．教師用現代漢語抒情地朗讀改寫後的文中寫景句，學生將原文讀出來，強化對課文重點寫景句的記憶。
2．欣賞美景，進入佳境。
學生以小組為單位，品味文字，調動想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的四季景色，想像滁人的遊宴情景，合作繪醉翁亭美景，用散文化的語言進行説明，再現文中美景。 （可按段落為單位分配任務到各小組）
各小組代表投影展示圖畫，並聯系課文寫景文字對構思加以説明，全體學生對照課文朗讀。
佈置作業
誦讀課文，熟讀優美的寫景佳句。
第二課時
教學內容
抓住文眼“樂”字，理解作者的“醉”與“樂”，認識作者寄情山水排遣鬱悶的心情及“與民同樂”的政治理想。
深層感受文章寫景的意境美、作者的情懷美。
教學設計
導入新課
詩情畫意，秀麗多姿，《醉翁亭記》以它獨特綺麗的風光給了我們獨特的審美感受，它的一幅幅藝術畫面讓我們賞心悦目，這其中，浸潤着作者濃濃的情感。
要求學生找出貫穿全文主線，表現作者情感的一個字（“樂”）
引導學生回顧寫景畫面，根據課文內容，將寫景與作者“樂”的情感連綴起來
板書：
山水樂
四時樂
樂 遊宴樂
太守樂
“一切景語皆情語”。課文的感情脈絡是一個“樂”字，它像一根綵線連綴起各幅畫面。
圍繞“樂”字，學生討論，明確以下問題：
1．文中寫出了誰“樂”？
明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
2．太守、眾賓為何而“樂”？
明確：太守的山水之樂、宴酣之樂。
眾賓客：從太守遊而樂。
3．文中怎樣寫滁州百姓之樂？
明確：“負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”。
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水。
4．你從滁州百姓之樂中間有沒有感受到太守之樂？如何理解太守的“樂其樂”？
滁人歡樂情形全是從太守眼中看出的。“滁人遊”有歌聲和呼應聲，有老人孩子，百姓興高采烈出遊，可見生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，能與民同樂，這是他的政治理想。
板書：與民同樂
感受作者情懷美
討論：作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什麼聯繫？
明確：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，縱情林木，醉意山水，這是作者的真意。他的“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。
本文是作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。被貶為滁州太守後，他仕途坎坷，有志難伸，心情鬱悶，可是卻以寬厚仁愛之心“與民同樂”，他的志趣和情懷是美麗的，為後人所崇拜景仰。現在，在醉翁亭就有那麼一副對聯寫道：“翁去八百年，醉鄉猶在；山行六七裏，亭影不孤”，可見他的情趣依然可以在後世找到知音。
自由誦讀，感受作者情懷
佈置作業
背誦全文
教學目標：
知識與技能：
1． 瞭解作者及寫作背景。
2． 積累文言詞彙，背誦全文。
3． 學習本文由景生情、情景交融的寫法。
過程與方法：
1． 讓學生熟讀課文，通過反覆誦讀，使學生在朗讀中體會語氣、語調，再現課文構造的優美意境，對課文大意有個初步感知。
2． 指導學生以學習小組的形式，依託文本註釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。
3． 主旨的理解，通過引導學生找關鍵句，分析作者感情脈絡來完成。
情感、態度與價值觀：
1． 領會文中作者所表達的“與民同樂”的社會理想和政治理想。
2． 培養學生正確地人生觀價值觀。
學習重點：
1． 理解內容和主題。
2． 積累文言詞彙。
學習難點：
學習本文由景生情、情景交融的寫法。
學習時間：2課時
學習過程及指導：
第一課時
一、導入新課，明確目標：
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉於其中。那麼人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！
學習目標：
1． 瞭解作者及寫作背景。
2． 誦讀課文，積累文言詞彙，疏通全文。
二、作者簡介：
歐陽修（1007－1072）字永叔，號醉翁，六一居士，諡號文忠，江西廬陵人。他出身貧寒，24歲進士，官至參知政事。是“唐宋八大家”之一。歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵蘇軾蘇轍曾鞏王安石等人都出自他的門下，得到過他的栽培。歐陽修是有名的散文大家，他的散文成就很高。他的平易曉暢，委婉多姿，自成風格。同時他在文學理論上主張要明道致用，是北宋古文運動的領袖。歐陽修早年曾協助范仲淹革新政治，促動了保守派大官僚的利益，遭到嫉恨被貶滁州。這篇課文就是他任滁州太守時寫的。
三、第一次自學展示
（一）自學指導i
（1）內容：學習生字詞。
（2）方法：結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。
（3）要求：4分鐘後能準確認讀屏幕上的字詞。
滁壑琊潺釀僧輒霏暝洌
蔌弈翳射觥僂朝而往
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。
2、預見性問題：對於“壑”“琊”“潺”“觥”“僂”學生可能讀不太準，教師要着重強調並引讀幾遍；對於“琊”、“觥”生闢字要結合音形義來強調學生記憶。
四、第二次自學展示
（一） 自學指導ii
（1）內容：翻譯課文，掌握重點詞句。
（2）方法：以學習小組的形式，依託文本註釋、工具書，疏通全文大意，個別晦澀語句及文言活用現象，教師點撥。
（3）要求：15分鐘翻譯完課文（按成語接龍順序進行，讀一句，譯一句）。
1．小組派代表翻譯課文，注意程序。
2．如果小組代表發言時其他同學有不同意見，可舉手更正。
3．預見性問題：學生可能對以下字詞的理解產生偏差
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
野芳發而幽香“芳”古義為花。今義，芳草，花草的香味。
山間之四時“時”古義為季節。今義，時間，時刻。
②詞類活用
a山行六七裏“山”名詞用作狀語，在山上，順着山路。
b有亭翼然臨於泉上者“翼”名詞用作狀語，像鳥兒張開翅膀。
c名之者誰“名”名詞作動詞，命名。
d故自號曰醉翁也“號”名詞作動詞，取號。
e傴僂提攜“傴僂”形容詞用作名詞，代指老人。“提攜”動詞用作名詞，代指小孩。
f而不知太守之樂其樂也前一個“樂”是形容詞的意動用法，以……為樂。後一個“樂”形容詞用作名詞，樂趣。
③一詞多義
臨溪而漁（動詞，靠近）
有亭翼然臨於泉上者（動詞，到）
雲歸而巖穴暝（動詞，聚攏）
太守歸而賓客從也（動詞，回去）
雜然而前陳者（表修飾）
而不知人之樂（錶轉折）
太守歸而賓客從也（表承接）
太守謂誰(判斷動詞，為，是)
太守自謂也(動詞，稱謂)
山水之樂(名詞，樂趣)
遊人去而禽鳥樂也(形容詞，歡樂)
環滁皆山也（表陳述語氣）
山之僧智仙也（表肯定語氣）
在乎山水之間也（表感歎語氣）
五、第三次自學展示
（一）自學指導iii
（1）內容：誦讀課文，在揣摩“也”字“而”字的用法和語氣的基礎上，進一步感受本文的語言美，意境美。
（2）方法：先聽讀，再自由朗讀課文，邊讀邊揣摩。
（3）要求：8分鐘後能説出文中“也”字，“而”字的用法和語氣。
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
①朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
a.陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。琅琊也。
b.肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。
c.感歎(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。
②朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來説，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。
如：表修飾：朝而往，暮而歸（輕讀）表並列：泉香而酒冽（輕讀）
表承接：太守歸而賓客從也（輕讀）表修飾：雜然而前陳者（輕讀）
錶轉折：而不知人之樂（重讀）
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悦耳動聽。
六、課堂檢測
熟讀課文，完成課後二，三題。
第二課時
一、引出課題、明確目標：
學習目標：
1、誦讀課文，理清思路。
2、理解作者“與民同樂”的思想。
3、理解本文由景生情、情景交融的寫法。
二、第一次自學展示
（一）自學指導i
（1）內容：讀課文，理思路。
（2）方法：誦讀課文，結合要求按學習小組形式交流。
（3）要求：6分鐘後能回答下面的問題。
1．貫穿全篇的主線是什麼？
2．試圍繞主線概括各段內容？
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1． 貫穿全篇的主線是“樂”，從課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”一句可以看出。
2． 第一段總寫樂。第二段寫了山水之樂，具體寫了山間朝暮四季景色的變化。第三段寫了遊人之樂與賓客之樂。第四段寫了禽鳥之樂、太守之樂。
3． 預見性問題：學生可能對“線索”，“第一段總寫樂”有點模模，教師應適時點撥。
三、第二次自學展示
（一）自學指導ii
（1）內容：分析課文，瞭解本文主旨。
（2）方法：學習小組內合作探究。
（3）要求：6分鐘後回答問題。
1．文中寫出了誰的“樂”？他們為何而樂？
2．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什麼內涵?
3、如何理解“太守之樂其樂”？
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1．文中寫出了滁人樂，眾賓樂，太守樂。滁人：山水之樂。眾賓客：山水之樂，從太守遊而樂。太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
2．享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。特別是“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
3．“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
4．預見性問題：注意引導學生對太守樂的正確理解。
四、第三次自學展示
（一）自學指導iii
（1）內容：理解本文由景生情、情景交融的寫法。
（2）方法：以學習小組的形式合作探究。
（3）要求：6分鐘後回答問題。
1．本文寫景按照什麼順序寫的?
2．本文寫景上有什麼特色?
（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。
（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。
學生明確：
1．(1)寫亭的環境：從遠到近。
(2)寫山間之朝暮：從早到晚。
(3)寫山間之四時：從春到冬。
(4)寫宴飲場面：從外到內。
2．寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現亭周圍賞心悦目的環境；又用“水聲潺潺”“峯迴路轉”表現亭清幽的環境；接着寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意，這些都是為後面借解釋亭名引出名句“醉翁之意不在酒”，從而奠定全文寫景抒情的.基調服務的。
(2)寫亭四周的朝暮、四時不同之景，則是為了襯托“樂亦無窮”，藉以表現作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，並特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
3．預見性問題：第一問應根據學情對學生加以提示，如從“時間”，“方位”考慮。
五、小結：
《醉翁亭記》一文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敍述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。特別是二十多個“也”字的運用使得層次分明，聲律節奏起伏，音韻和諧悦耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛昇。請同學們多多體會。
一、學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀，體會作者的思想感情，培養文言語感能力。
2.掌握文中的實詞及“也”“於（乎）”“之”“而”等虛詞的意義及用法；積累文言知識。
3.理清文章脈絡，學習寫景、敍事、抒情相結合的寫法；感受文章意境美。
4.瞭解作者生平及其文學成就；學習作者身處逆境仍積極有為的人生態度。
二、教學過程
1.由小組彙報預習情況，展示交流預習成果；提出預習中遇到的問題，教師指導學生進行合作探究，並加以明確。可根據預習反饋情況，適當修訂學習目標。
2.採用多種方式誦讀課文，做到正確、流利、有感情。
3.在自主學習和小組合作解決詞句疑難的基礎上疏通文意。可按照讀—譯—講的步驟進行，小組內難以解決的問題，可提交班內集體解決，教師可適當給予提示。
4.複述課文，注意把握文章重點。學生評價。
5. 合作探究
⑴亭名是怎樣得來的？太守為什麼自號曰“醉翁”？
⑵第一、二段中，作者為我們描繪了哪幾幅圖畫？再讀寫景文字，體會太守“山水之樂”。
⑶第三段寫遊宴，描繪了哪幾幅畫面，試為每幅畫面擬個標題；朗讀並體會太守之“樂其樂”。
⑷文中怎樣寫滁州百姓之樂?
⑸為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”？
⑹探究太守醉的原因。
⑺作者被貶滁州知州而自號“醉翁”。細讀文章，説説作者寫作本文的真實意圖是什麼？
6.精講點撥：
小組提交前面環節中遇到的疑難，教師精講點撥，注意歸納、總結，以昇華提高。
三、總結
一教師提示自讀要點和自讀方法。
1.這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文。自讀這篇課文，要抓住“樂”這條主線，體會課文是如何圍繞它層層展開記敍的脈絡：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。
2.本文采用了敍事與寫景抒情相結合的寫法。要弄清文章中哪些是敍事，哪些是寫景抒情，三者是怎樣緊密結合起來的，從而領會本文情景交融的藝術境界。要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑鬱的複雜感情。
3.本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其藴涵。本文除語言特色外，情致滿篇而構成了散文詩。
4.自讀這篇文章，首先要根據“自讀要點”和課文前的“自讀提示”，結合註釋仔細疏通文字，把握課文大意，通過討論，解決疑難。在這基礎上完成課本的“練習”和本.教案設計的“自學作業”。自學過程中還要善於把新舊知識聯繫起來，做到“温故知新”。還可以把本文與《登泰山記》比較，找出其異同。最後，就文章的重點問題請教師講析。在整個自學過程中，要反覆朗讀，直至背誦全文。
二自讀作業。
1.這篇文章的脈絡十分清楚。試根據你的理解在下邊的橫線處填上適當的話。（已附答案，下同）
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；後一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
2.課文裏連用21個“也”字作句尾。這些“也”，表示了不同的語氣和作用。請把下面的判斷句中的“也”的不同表達作用填在相應括號中。
A 望之蔚然而深秀者，琅琊也。
B 作亭者誰？山之僧智仙也。
C 環滁皆山也。
D 山水之樂，得之心而寓之酒也。
E 而樂亦無窮也。
啤 …故自號曰醉翁也。
恰÷陵歐陽修也。
①表示判斷的語氣：（A、G）
②表示解釋的語氣：（B、F）
③表示肯定的語氣：（C、D）
④表示結住一層意思：（E）
3.翻譯下面的句子。
（1）峯迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。
譯文：山勢迴環，路也跟着彎轉，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子高踞在泉水上邊，這就是醉翁亭了。
（2）醉翁之意不在酒，在乎水山之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
譯文：醉翁的心意不在酒上，而在秀麗的水山之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，然後把它寄託在喝酒上。
（3）醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
譯文：喝醉了能和大家一同享受快樂。酒醒後（又）能用文章來表達這種快樂的，就是太守。
4.歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最後改成：“環滁皆山也”5個字。對於這5個字，有下面幾種議論，選出不確切的一項。
A這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘鍊字句的典範。
掄5個字省卻許多文字，而意未嘗不盡。
謎5個字雖則簡潔，但意猶未盡。
惱5個字言簡意賅，鳥瞰全景，描述了滁州的地理特徵。
答（茫
5.如何理解“太守之樂其樂”？選出分析恰當的幾項。
A“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和後的欣慰。
B“太守之樂其樂”是襯托前面的“山林之樂”和“人之樂”的。
謾疤守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
摹疤守之樂其樂”是作者被貶滁州後一種苦悶抑鬱的扭曲反映，作者是以樂寫哀。
答（A、C）
三討論重點內容。
1.貫穿全文的主線是什麼？作者是如何圍繞它層層展開記敍的？明確：全文圍繞“樂”這一主線展開：
（2）作者在寫朝暮圖及四時景時各抓住了什麼特點？
明確：寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩幅畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
3.為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”？
明確：為了寫“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並藴含着作者與民同樂的旨趣。
4.本文的記敍、寫景、抒情是如何相結合的？
明確：以抒情貫穿於記敍寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
5.為什麼可以把本文看作是一篇優美的散文詩？
明確：這是由本文的內容和語言特色決定的，詳見本文“自讀要點”第3點。
四課後練習。
背誦全文。
(選自黃嶽洲主編：《新編中學語文.教案》)
《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敍的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清的結構層次。
本文采用了敍事與寫景、抒情相結合的寫法。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑鬱的複雜感情。
本文語言有很大的特色。駢散相間，要反覆朗讀，直至背誦全文。
教學目標：
知識與能力
1.瞭解結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀成誦。
2．學會將寫景、敍事、抒情相結合的寫法；提高語言鑑賞能力。
3．體會作者寄情山水、與民同樂的情懷。
過程與方法
1、藉助工具書和書下注釋，疏通文意。
2、抓住“醉”與“樂”的關係，把握主旨。
3、反覆誦讀，品味語言，體會感情。
教學重難點：
重點：理解寫景抒情的作用，背誦全文，掌握名句。
難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發的政治理想。
教具準備：多媒體
教學安排： 兩課時
教學步驟
第一課時
一、導人新課
師：同學們，我們剛剛范仲淹的《岳陽樓記》，范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶曆六年，寫下了《岳陽樓記》，寄託了自己“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治理想；，歐陽修參與了范仲淹的政治改革，同一年也被貶在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。。
二、簡介作者
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，範被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記>就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
三、初步感知
1．教師範讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生：聽清字音，必要時在書上注音。
2．學生試讀課文。
3．學生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。
4、請四位學生，每人讀一段。集體糾正讀音。
(從正音入手，引導學生反覆朗讀課文，要讀得流暢，重音、停頓、速度、節奏得當。)
四、疏通全文大意
1．通讀全文。
要求先不看課文註解，把不懂的字、詞、句標出。然後對照註解再讀全文，仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典，自己解決問題。
(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選，尋求教學的針砷窪。)
2．集體解決疑難。
方法：教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
3．學生各自疏通全文大意。
方法：把課文的意思用白話説一遍，要讀出聲。
五、再讀課文，分析討論
要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字，畫出來。
全文是圍繞哪個字展開的?
明確：樂。
1．全文寫了哪幾方面的樂?
明確：山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。
2．請同學們發揮想象，用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。
3．這幾種樂中有沒有太守之樂在裏邊?
明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
六、課內小結。
文中描寫滁州山間的美景以及他和老百姓一起遊樂的情景，展現了一幅“與民同樂”的圖畫。
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
山水之樂 引出
景
脈絡 樂
事
歸結 “醉能同其樂”（主旨）
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