本站小編為你精心整理了37篇《牛郎織女二教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《牛郎織女二教學設計》相關的範文。
崇德國小：洪玉惕
教學目的：
1 、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。(在學生討論交流時體現)
2、領悟課文的語言特點。(在學生寫討論交流時體現)
教學時間：1課時
教具準備：
1、把課文及各個段都發送到網頁上。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）
一、聽故事，導入??新課。
同學們，前面幾節課我們已經把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課後去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣，好嗎？聽完了這個故事，你們想説什麼呢？（5分鐘）（板書）
二、網上學習。
1、自主探索，談感受。
（1）接下來請同學們進入我們的崇德國小網（）點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》（二），先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。
“學完這個故事，你們有何體會大家可以從內容情節、思想感情、寫法上受到的啟發、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節或者對故事你們也可以有自己的創造等。”（先在小組中進行交流，然後把你最想説的話用最簡練的語言把它寫在word裏。完成後請以自己的名字為文件名保存在C盤，然後“提交作業?”，再到“網上鄰居”去看看其他同學説什麼。好，小組學習現在開始。
誰來説説呢？
教師小結：同學們你們都能暢所欲言地表達自己的感受，這很好。希望你們課後再去把內容充實好嗎？
接下來請同學們點擊“閲讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習。
（通過這個故事，表達了人民羣眾渴望安居樂業、自由幸福的理想，讚美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢於鬥爭的精神，鞭撻了王母娘娘代表的`專制、殘暴的封建統治。）
教師小結：這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求，把勞動人民當時不能實現的願望都寄託在故事裏。這也是我們民間故事吸引人的地方。
五、擴展活動。
你們想了解更多的民間故事嗎？
下面我們就上網找一些自己喜歡的民間故事，找到後請把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保存在C盤一個以“民間故事”為名的文件夾內。當然如果你的搜索有困難，你也可以通過網上鄰居瞭解一下同學蒐集情況。如果他蒐集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。
六、佈置作業?。
1、課外到圖書室或是自己的小書櫥裏蒐集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流。
2、把你們的感受寫成文章。
一、內容介紹
1、《牛郎織女》（二）是九年義務教育六年制國小語文第十一冊新選入的一篇略讀課文，它是接《牛郎織女》（一）的故事情節，敍述牛郎織女婚後美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等情節。通過這段故事，表達了人民羣眾渴望安居樂業，自由幸福的理想，讚美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢於鬥爭的精神鞭撻了王母娘娘代表專制、殘暴的封建統治。
二、設計觀念
2、教學設計應從以下方面入手：先通過大量的閲讀，指導學生改寫劇本，促使學生琢磨課文，推敲語言，體會情感。讓每個學生都在自主、合作、探究中快樂學習。再通過學生參與演這個實踐活動，激發學生的創作意識，培養學生想像、創新能力，從而達到語文教學的目的。
3、本課設計力爭打破民間傳説的情節分析加人物特點的教學模式，通過先讀再編後演的開放性教學，去體現創造的讀寫結合，培養學生的探究精神，發展學生的個性特長。
三、教學設計（編寫劇本）
（一）結合範例，學習寫法
1、讀過了這個故事，你知道故事中有幾個情節？
2、這個故事你想怎樣改寫成劇本，談談看法。
3、下面是老師事先改寫的《牛郎織女》（二）中第一段吃苦耐勞，幸福美滿的劇本，同學們有什麼建議，説説看。可以小組討論。（教師將根據課文編寫的課本劇發給每一個學生）
4、小組代表彙報編寫劇本的方法（教師根據學生彙報的實際情況，結合劇本範例，課件出示劇本創作的'要求：從場景的設計、語言的形式如對白、獨白、話外音；人物的動作、表情等方面去指導）
（二）分工合作，編寫劇本
1、以小組為單位，以課文為素材，根據剛才研究所得，小組自選情節，展開合理豐富的想像，分工編寫劇本。
教師相機提要求：同學們是否可以在大體情節不變的基礎上，根據你們對這個故事的瞭解，就人物的語言、動作、神態等方面進行大膽，合理的創新。
如：七七相會，我們都知道是喜鵲們架上七彩橋，幫牛郎織女相見，你們是否可以給喜鵲們也加上些動作、語言……
2、編好後，師生討論評議，修改劇本。
3、根據劇本情形，各組長佈置小組成員課外任務：
（1）選擇合適的音樂配樂。
（2）給演員設計並準備服裝。
（3）設計準備道具。
（4）課後排練，準備表演。
教學目標：1、獨立閲讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、領悟文章的語言特點。
教學重點：以小組為單位複述故事。
教學難點：理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
課前準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入激趣
1、讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。
2、學文之前，你想知道什麼呢？
學生質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？王母娘娘酒醒後會怎麼樣？民間為什麼會流傳這個故事？它寄託着人們的什麼思想？
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？
（1）學生有感情地朗讀第一自然段。
（2）學生彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。説明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。
（3）學生彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講述故事時，作者採用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒後會怎樣？
（1）讀課文第二段至倒數第二自然段。
（2）學生彙報：王母娘娘醒後先懲罰了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。説明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悲慘命運。
（3）學生彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀！
（4）“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話説明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什麼？
（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳説。）
4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）
三、召開故事會
1、組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。
2、有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作彙報。
板書設計：
27*牛郎之女（二）
牛郎
勇敢 堅強
勤勞 誠實
織女
[牛郎織女（二）(網友來稿) 教案教學設計]
教學目的：
1、獨立閲讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、領悟文章的語言特點。
教學過程：
一、導入激趣
1、讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。
2、學文之前，你想知道什麼呢？
同學質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？王母娘娘酒醒後會怎麼樣？民間為什麼會流傳這個故事？它寄託着人們的什麼思想？
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？
（1）同學有感情地朗讀第一自然段。
（2）同學彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。説明靠他們勤勞的雙手，日子不只過得富足了，而且一家人團團圓圓。
（3）同學彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時，作者採用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒後會怎樣？
（1）讀課文第二段至倒數第二自然段。
（2）同學彙報：王母娘娘醒後先懲辦了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲辦。説明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悽慘命運。
（3）同學彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀！
（4）“織女受到了嚴厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，一起生活”這句話説明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的.人。
3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什麼？
（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來發明和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳説。）
4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）
三、召開故事會
1、組內成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想象。
2、有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作彙報。
教學目的：
1、理解課文的內容，體會整個故事所表達的思想感情。（在學生討論交流時體現）
2、領悟課文的語言特點。（在學生寫討論交流時體現）
教學時間：
1課時
教具準備：
把課文及各個段都發送到網頁上。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）
一、聽故事，導入新課。
同學們，前面幾節課我們已經把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課後去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣，好嗎？聽完了這個故事，你們想説什麼呢？（5分鐘）（板書）
二、網上學習。
1、自主探索，談感受。
（1）接下來請同學們進入我們的學校網站點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》
（2），先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。
“學完這個故事，你們有何體會大家可以從內容情節、思想感情、寫法上受到的啟發、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節或者對故事你們也可以有自己的創造等。”（先在小組中進行交流，然後把你最想説的話用最簡練的語言把它寫在word裏。完成後請以自己的名字為文件名保存在C盤，然後“提交作業”，再到“網上鄰居”去看看其他同學説什麼。好，小組學習現在開始。
誰來説説呢？
教師小結：
同學們你們都能暢所欲言地表達自己的感受，這很好。希望你們課後再去把內容充實好嗎？
接下來請同學們點擊“閲讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習。
（通過這個故事，表達了人民羣眾渴望安居樂業、自由幸福的理想，讚美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢於鬥爭的精神，鞭撻了王母娘娘代表的專制、殘暴的封建統治。）
教師小結：
這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求，把勞動人民當時不能實現的願望都寄託在故事裏。這也是我們民間故事吸引人的地方。
三、擴展活動。
你們想了解更多的民間故事嗎？
下面我們就上網找一些自己喜歡的民間故事，找到後請把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保存在C盤一個以“民間故事”為名的文件夾內。當然如果你的搜索有困難，你也可以通過網上鄰居瞭解一下同學蒐集情況。如果他蒐集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。
四、佈置作業。
1、課外到圖書室或是自己的小書櫥裏蒐集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流。
2、把你們的感受寫成文章。
（老牛：病死、剝皮）☆
《牛郎織女（二）》教學設計之二由本站會員分享，版權歸作者所有,轉載請註明出處!
牛郎織女教學設計和反思
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。
2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。
3、從敍事的角度感知文章的敍事結構，主要是高潮和伏筆的處理。
【課時安排】
第二課時
課前交流：
《月光啟蒙》中，母親在如水的月色裏給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。
還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）
小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神祕色彩。
一、導入
1、齊讀課題。
2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事？
3、故事的主人公是牛郎和織女，你能説説我為什麼這樣板書嗎？
4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？
5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。
設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恆的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。
二、相愛原因
1、儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什麼能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。
2、交流
（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）
板書：牛郎：勤勞善良（聯繫課文的1、2自然段）
織女：心靈手巧（聯繫課文的第4自然段）
勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。
（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什麼共同的地方？（共同的追求，追求幸福，嚮往愛情）
板書：追求幸福
（3）除了他們自身的原因，還有什麼原因促使他們走到了一起？
他們走到一起，最要感謝的是――老牛。
讀第三自然段，在這個故事裏，為什麼是老牛做媒呢？
（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對於農民來説，是勞動中的夥伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）
小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。
3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放並出示歌詞和插圖）
（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的願望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）
三、愛的堅貞
1、過渡：多麼美滿的生活，多麼純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的.幸福生活是那麼短暫。正如我們前面所説的，由於身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。
2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。
指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象徵着封建專制制度）
王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什麼角色？（反對、破壞者）
3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？
（1）織女一邊掙扎……
（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）
4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。
5、感情朗讀8-10自然段。
（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）
四、表達方法
1、曾經那麼幸福的生活、那麼美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這裏發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什麼作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）
2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是――王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由於矛盾衝突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）
3、我們的故事就是按照“開端――發展――高潮――結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敍事性的文章，這就是敍事性文章的敍事結構。（板書：敍事）
4、所以説，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段裏為後段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得――太突然了。所以説，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今後閲讀的時候要注意到前後的聯繫。
5、齊讀8-10自然段
（設計意圖：從文學理論的角度來閲讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關於敍事和伏筆的文體知識。）
五、故事結局
1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？
2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閲讀《迢迢牽牛星》（出示）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許?
盈盈一水間，脈脈不得語。
教師範讀，自由讀，齊讀。
小結：天河很寬，波濤洶湧，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。
3、鵲橋相會
（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。
（2）出示插圖，為什麼是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象徵喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多麼美麗而壯觀呀）
（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什麼又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的願望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄託對團圓的嚮往。
（設計意圖：品析故事結局，拓展閲讀，瞭解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好願望。）
六、故事的流傳
1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。
牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩?小雅?大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間裏，牽牛和織女的故事大概已經定型了。
2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什麼？
感人，哪裏感人？
曲折，跌宕起伏。
僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的願望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣――，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。
（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）
七、指導複述
今天我們閲讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。
要講好這個故事，要注意什麼呢？（出示敍事結構）（開端和發展可以簡單的講，敍事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）
自由練練。
（設計意圖：落實課後的練習，指導複述的技巧，照應前面學到的敍事方式）
八、推薦閲讀
我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是――《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》。民間故事表達了人們對真善美的追求。
（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）
九、作業：
1、複述課文。
2、閲讀民間故事。
板書
13 牛郎織女（愛情故事）敍事
織女：心靈手巧伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
牛郎織女反思
聽、説、讀、寫是語文的四項基本能力，在教學《牛郎織女》一文時，我重點落實了説和讀能力的訓練。
一、朗讀能力的訓練。
蘇教版教材或新課程標準都十分重視學生朗讀能力的訓練。《牛郎織女》是一個民間故事，民間故事或神話故事一般故事內容比較淺顯，情節比較生動，高潮凸起，人物個性鮮明，課文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情節跌宕起伏，比較適合朗讀能力的訓練。
當然有感情地朗讀並不是一步到位，一蹴而就，而是要循序漸進，要有層次性，一般要經歷讀通――讀懂――讀出感情這麼三個過程。首先是讀通，讀懂課文，瞭解課文的大概內容，為有感情的朗讀打下基礎，然後朗讀和感悟相結合，通過朗讀引導學生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不講骨肉情誼，一個專制形象。織女的非常痛苦的心情和牛郎知道織女被王母抓走後的那種心急火燎的心情。再快速瀏覽課文找出相關的重點詞句，最後抓住這些重點詞句指導學生進行有感情地朗讀，讀出不同人物的不同特點。
我認為朗讀的指導要體現學生的主體性，要正確地面對學生的朗讀差異性，儘可能不要把自己的思想強加給學生，讓學生慢慢地讀，細細地品味，把體會到的讀出來即可。
二、要加強複述課文能力的訓練。
複述課文的能力也是一項十分重要的能力，往往教師會忽視了這項能力的培養，因為考試不考的。蘇教版課文比較重視這項能力的培養，有很多故事情節生動、曲折的課文都要求複述課文。複述課文必須在讀通，讀熟課文的基礎上進行。
根據班級的實際情況，我在指導學生複述《牛郎織女》時，讓學生按課文的段落層次一段一段地進行，這樣降低難度，由簡到難，調動學生複述的興趣。
複述前先指導學生編列小標題式的複述提綱，供複述時參考，如：男耕女織，日子美滿――老牛訣別，忍痛剝皮――王母知情，發誓追回――闖入家中，抓走織女――心急火燎，攜子追趕――隔河想望，化作星辰――喜鵲搭橋，一年一見。
學生一段一段地進行復述，積極性比較高。在此基礎上鼓勵學生進行全文複述，在複述的時候設置了一個情境，讓學生給他提個醒，其實就是複述的要求，然後問他你是講給誰聽的？他説是講給奶奶聽的，那奶奶耳朵有點背，聽不清楚，你可要想點。有了這個情境，增加了學生複述的情趣。
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。組成的詞語。
2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。[教學重點難點]
1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2.反覆研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2.製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一. 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】 1. 問題搶答：中國的情人節是哪一天？
[遊戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的'氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕鬆。]
2.老師為什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”.故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是國小生必須具備的閲讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）彙報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶湧
2.自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
A、互相指讀生字，讀準字音；
B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
C、分析生字的結構特點，説説生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
3.輕聲讀課文，反覆讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對於讀錯的詞句畫出來小組研讀或彙報老師解決。
4.師生共同解決閲讀中存在的問題，掃除閲讀中的障礙，將課文讀正確。
三.粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1.自讀全文，思考故事的情節；
2.彙報閲讀成果，説説故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四.課外細讀課文，準備彙報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
一、導入揭題
1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）
請選擇：親情友情愛情
2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻户曉的民間故事。
3、板書課題：牛郎織女
我們今天就來學習這篇課文。
二、初讀課文，理清故事中的人物
1、瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。
2、初讀彙報：文中的人物有哪些？
教師按課文出現的順序引導學生説出人物並板書：
哥哥嫂子牛郎老牛
王母娘娘織女
讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子牛郎
讀課文第1自然段
用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己的情感。
（2）牛郎老牛
讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，並找出描述具體行動的句子來讀一讀。
找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。
過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔教學“舔”字）
自讀自悟第3自然段，説説自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）
老牛的這種行為在民間叫什麼？（紅娘牽紅線牽線搭橋――為什麼叫搭橋呢？）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4――6自然段）
初評牛郎織女。――分組討論交流自己對牛郎織女的印象彙報時説出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？
小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表彙報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4――6自然段。
三、小結：
是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的'幸福生活就會是天長地久了。
可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。
一、課文導入：
民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們為它們連線：
七夕節五月初五 吃粽子賽龍舟
端午節正月十五 登高插茱萸
重陽節七月初七 賞月吃月餅
元宵節九月初九 拜月乞針線
中秋節八月十五 看燈吃湯圓
“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”
二、人物認識：
放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。
五、自主學習：
小組討論課文主要內容並提出質疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大後他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
六、分析探究：
老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。
2、長大後，他又是怎樣生活的呢？
（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、課文小結：
這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。
八、作業。
教學目的：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個悽婉動人的故事――《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳説之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、瞭解作者資料。
這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。
三、理清文章脈絡，理解文意。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。
3、學生彙報。
板書：
很久很久以前 一天晚上 第二天黃昏 一天一天 從此以後
每年農曆七月初七的夜晚
4、再讀課文，提出自己不懂的問題
四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。
（一）小組內交流。
（二）全班彙報。
五、談談學文後的感受。
六、作業
書寫生詞。
第二課時
一、導入激趣。
通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。
二、逐部理解，深入體會。
1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？
板書：
鵲橋相會
?J
織女被抓
?J
相識→結婚→生兒育女→老牛訣別
2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？
（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）
3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什麼？
4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）
三、作業：
收集一個民間傳説故事，再用筆記下來。
板書設計：
鵲橋相會
?J
織女被抓
?J
相識→結婚→生兒育女→老牛訣別
哥嫂待他不好 老牛指點 男耕女織 話別 留皮 趁機 抓走 鵲橋相會
照看 老牛 周到 相識 成婚 幸福 美滿 天河相隔
一、教學目標
1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會複述“牛郎織女”這個故事。
2.引導學生學習生字，積累詞語。
二、教學重點、難點：
默讀課文，會複述“牛郎織女”這個故事。
三、教學時間：兩課時
四、教學準備：課件
五、教學過程：
第一課時
(一)談話導入
每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。
(二)初讀課文
1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。
2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
(三)默讀課文
思考：課文主要寫了什麼?第一部分講了什麼?第二部分講了什麼?
根據學生的概括，梳理提綱：
牛郎身世――照看老牛――老牛説話――織女下凡――相識織女
辛勤勞動――老牛留言――織女被抓――牛郎追趕――隔河相望
(四)作業
1.際觀察星空，查閲蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。
2.熟讀課文
第二課時
(一)複習導入
1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空着的“詞語花籃”上。
2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標註提綱，然後小組交流補充。
(二)複述故事
1.練習複述故事，想想怎樣複述得更有條理?
[讓學生自己總結按照提綱複述的方法，激發學習興趣。]
2.小組裏複述故事，推薦代表在全班複述。
[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的複述，發現問題及時糾正。]
(三)鞏固延伸
1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什麼能流傳下來,家喻户曉?
[感悟到課文讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的願望和追求。]
2.交流有關牛郎星、織女星的資料。
(四)作業
1.把牛郎織女的傳説講給別的小朋友聽。
2.查找其它美麗的傳説故事。
1.國小課文《牛郎織女》教學設計
2.《牛郎織女》教學設計
3.《牛郎織女》國中語文優質版教學設計
4.思品教學設計
5.教學設計的心得
6.《彩票》教學設計
7.《陽光》教學設計
8.《春》教學設計
9.《老王》教學設計
10.《雪》教學設計
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。
2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。
3、從敍事的角度感知文章的敍事結構，主要是高潮和伏筆的處理。
【課時安排】2課時。
【教學流程與設計意圖】
第二課時
課前交流：
《月光啟蒙》中，母親在如水的月色裏給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。
還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）
小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神祕色彩。
一、導入
1、齊讀課題。
2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事？（板書：愛情故事）
3、故事的主人公是牛郎和織女（板書：牛郎 織女）你能説説我為什麼這樣板書嗎？（牛郎生活在――人間，織女生活在――天上。）
4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？（曲折、美麗、浪漫、悲慘、悽美……）
5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。
（設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恆的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。）
二、相愛原因
1、儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什麼能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。
2、交流
（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）
板書：牛郎：勤勞善良（聯繫課文的1、2自然段）
織女：心靈手巧（聯繫課文的第4自然段）
勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。
（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什麼共同的地方？（共同的追求，追求幸福，嚮往愛情）
板書：追求幸福
（3）除了他們自身的原因，還有什麼原因促使他們走到了一起？
他們走到一起，最要感謝的是――老牛。
讀第三自然段，在這個故事裏，為什麼是老牛做媒呢？
（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對於農民來説，是勞動中的夥伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）
小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。
3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放並出示歌詞和插圖）
（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的願望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）
三、愛的堅貞
1、過渡：多麼美滿的生活，多麼純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那麼短暫。正如我們前面所説的，由於身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。
2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。
指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象徵着封建專制制度）
王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什麼角色？（反對、破壞者）
3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？
（1）織女一邊掙扎……
（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）
4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。
5、感情朗讀8-10自然段。
（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）
四、表達方法
1、曾經那麼幸福的生活、那麼美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這裏發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什麼作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）
2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是――王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由於矛盾衝突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）
3、我們的故事就是按照“開端――發展――高潮――結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敍事性的文章，這就是敍事性文章的敍事結構。（板書：敍事）
4、所以説，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段裏為後段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得――太突然了。所以説，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今後閲讀的時候要注意到前後的聯繫。
5、齊讀8-10自然段
（設計意圖：從文學理論的角度來閲讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關於敍事和伏筆的文體知識。）
五、故事結局
1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？
2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閲讀《迢迢牽牛星》（出示）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許?
盈盈一水間，脈脈不得語。
教師範讀，自由讀，齊讀。
小結：天河很寬，波濤洶湧，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。
3、鵲橋相會
（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。
（2）出示插圖，為什麼是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象徵喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多麼美麗而壯觀呀）
（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什麼又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的願望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄託對團圓的嚮往。
（設計意圖：品析故事結局，拓展閲讀，瞭解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好願望。）
六、故事的流傳
1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。
牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即“河鼓二”，在銀河東。織女星又稱“天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩?小雅?大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：“牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間裏，牽牛和織女的故事大概已經定型了。
2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什麼？
感人，哪裏感人？
曲折，跌宕起伏。
僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的願望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣――，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。
（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）
七、指導複述
今天我們閲讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。
要講好這個故事，要注意什麼呢？（出示敍事結構）（開端和發展可以簡單的講，敍事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）
自由練練。
（設計意圖：落實課後的練習，指導複述的技巧，照應前面學到的敍事方式）
八、推薦閲讀
我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是――《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》。民間故事表達了人們對真善美的追求。
（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）
九、作業：
1、複述課文。
2、閲讀民間故事。
板書
13.牛郎織女（愛情故事） 敍事
織女：心靈手巧 伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
《牛郎織女》最新教學設計
[教學目標預設]
1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
[教學重點難點]
1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2.反覆研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2.製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一. 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】
1. 問題搶答：中國的情人節是哪一天？
[遊戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕鬆。]
2.老師為什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣隔河相望。
板書課題：13、牛郎織女
師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生共同小結：
課文以牛郎織女為題，明白揭示了故事主人公是牛郎與織女.故事人物的身份是與牛有關，與織相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。
二、初讀清障，理清情節脈絡。
1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是國小生必須具備的閲讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）彙報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶湧
2.自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
A、互相指讀生字，讀準字音；
B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
C、分析生字的結構特點，説説生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
嫂是平舌音；棚、掙、洶是後鼻音，舔、趁是前鼻音，拽、衰、趁、掙、扎是翹舌音。
3.輕聲讀課文，反覆讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對於讀錯的詞句畫出來小組研讀或彙報老師解決。
4.師生共同解決閲讀中存在的問題，掃除閲讀中的障礙，將課文讀正確。
三.粗讀課文，理清故事的情節線索。
問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1.自讀全文，思考故事的情節；
2.彙報閲讀成果，説説故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四.課外細讀課文，準備彙報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
第二課時
一.導入揭題
1.談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）
A、生：愛情
B師出示---請選擇：親情 友情 愛情
根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻户曉的民間故事。
師板書：牛郎織女我們今天就來學習這篇課文。
二.初讀課文，理清故事中的人物
1.瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。
2.初讀彙報：文中的人物有哪些？
教師按課文出現的順序引導學生説出人物並板書：
哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女
提示學生讀準字音：嫂子的嫂（注音）
3.默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：（1）哥哥 嫂子 牛郎讀課文第1自然段 用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。學生討論交流。 多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的'情感：對哥哥嫂子： 對牛郎 （隨機板書：棚 教學棚）
（2）牛郎 老牛讀課文第2自然段 找出文中描寫牛郎對待老牛的詞： 並找出描述具體行動的句子來讀一讀。
找出文中描寫老牛對待牛郎的詞： 並讀出相應的句子。
過渡：老牛對牛郎的好僅僅是常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？ 故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔 教學舔字）自讀自悟第3自然段，説説自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什麼？（紅娘 牽紅線 牽線搭橋-----為什麼叫搭橋呢？）
（3）牛郎 織女
師：牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？大聲讀課文相應的自然段（ 4-----6自然段）初評牛郎織女。-------
分組討論交流自己對牛郎織女的印象 彙報時説出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表彙報自己的描述，集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結：是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。
一、教學要求
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2. 學會本課生字，理解課文中生字組成的詞語。
3. 學會“原來”造句。
4. 仔細閲讀課文第2、3自然段，説説從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
二、教學重點：
1、學會“原來”造句。
2、仔細閲讀課文第2、3自然段，説説從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
三、教學難點：
説説從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
四、教學時間：
兩課時
五、教學設計：
第一課時
一、課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解課文中生字組成的詞語。
二、教具準備：
小黑板
三、教學過程：
一、揭題導入
1、 同學們知道什麼是民間故事嗎?聽説過哪些民間故事?
2、 我國的民間故事相當豐富，最着名的有《牛郎織女》、《孟姜女》《白蛇傳》等。今天我們要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事的。板書課題：牛郎織女(一)
3、 同學們看到課題，會想到這篇課文寫哪些內容呢?
二、初讀指導
1、 默讀課文，初步感知。
(1) 畫出本課生字新詞。
(2) 思考這篇課文主要寫了什麼。
2、 檢查自學情況。
(1) 朗讀字詞，正音“哼”是後鼻音;“咧”讀“liě”，不讀“liē”。
(2) 結合上下文或查字典理解課文中的生詞。
(3) 指名試讀課文，看看能否讀得正確、通順。
3、 初步討論這篇課文主要寫什麼。
4、 自由輕聲朗讀課文，讓同學提出自已不懂的問題。
三、精講課文第一段
1、 指名讀課文第1自然段，思考：這段課文告訴我們什麼?
2、 從第一段中的哪些詞語可以看出牛郎是個孤苦伶仃的孩子?(吃剩飯、穿破衣裳、天不亮就趕上山放牛、沒有名字)
3、 有感情地郎讀第一段課文，體味牛郎的孤苦伶仃。
四、精講課文第二段
1、 默讀第2自然段，畫出這一段的中心句。
2、 討論：第二段中哪些語句寫出了牛郎照看老牛很周到?
(1) 牛郎在放牛時是怎樣照顧老牛的?平時、夏天、冬天，牛郎又是怎樣照顧老牛的?
(2) 完成板書：
挑最好的草地
喝最乾淨的溪水
牛郎：照看周到 到樹林裏休息
在山坡上曬太陽
身子刷得乾乾淨淨
牛棚拾得清清爽爽
3、 牛郎這麼周到地照看老牛，老牛對牛郎怎麼樣?
(1) 理解“那頭老牛跟他也很親密，常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢”這句話的意思。
(2) 默讀課文第3自然段，看看哪些語句寫出了老牛跟牛郎也很親密。
(3) 完成板書：
(常常)用温和的眼光看
(有時)伸出舌頭舔
老牛：善解人意 (惟獨)好像聽得很有味兒
(惟獨)好像明白了他的意思
4、 指導鹹情郎讀，體味牛郎對老牛照看周到和老牛的善解人意。
五、佈置作業
1、 完成文後的習題2。
書寫指導：本課生字，除了“棚”是左中右結構外都是左右結構，書寫時左窄右寬，左右兩部分要寫得緊湊一些。
2、 完成文後習題3，抄寫詞語。
郎讀第2、3自然段。
第一板塊：複習導入
通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的瞭解？
相機板書：老牛牛郎織女王母
這節課讓我們走進故事的字裏行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
第二板塊：體會織女之決心
1、任務驅動：
2、導學。
（1）出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
你讀出了什麼？
板書：（織女）決心
（2）“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？
（3）前文中交代“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份？牛郎又有什麼遭遇？
（4）一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味着什麼？會有什麼後果？
（5）姐妹們，好好勸勸織女吧。
（6）讀讀這句話：
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
第三板塊：體會愛情之美
1、“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿。”
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
2、追求愛情的他們，日子雖苦，心裏也甜哪。讓我們懷着對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6自然段。再接讀第7自然段。
第四版塊：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人説，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。
2、從這一段中你體會到了什麼？
王母之狠
牛郎之急
織女之痛（掙扎）
（1）“痛”可以組成哪些詞？
（2）織女“悲痛”的是什麼？
真是“回頭不見親人面，雲也落淚風也悲。”但是，不管忍受多麼大的痛，織女卻始終沒有後悔過。誰來讀：
織女：縱然把我剁成泥，
心與人間不分離。
縱然把我化成灰，
織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，
天上人間比冀飛。
（3）織女“痛恨”的又是什麼？
王母娘娘為什麼這樣絕情？
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。
4、接讀，出示――從此以後，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什麼？
（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是――堅定不移的意志。（出示意思）
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終於感動了上蒼。
出示：每年農曆七月初七……都到天河那搭橋去了。
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩着喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎説什麼？
出示：
兩情若是久長時，
又豈在朝朝暮暮！
――秦觀《鵲橋仙》
第五版塊：複述故事
1、《牛郎織女》這個民間故事膾炙人口、流傳千古，至今仍然被人們傳頌，大家想不想也來講一講這個故事呢？
2、出示“友情提示”
男耕女織―，日子美滿――老牛訣別，忍痛剝皮――王母知情，發誓追回――闖入家裏，抓走織女――心急如焚，攜子追趕――劃出天河，牛郎被攔――隔河相望，化作星辰――喜鵲搭橋，一年一見。
3、按照提綱練習，全班交流。
第七六板塊：佈置作業
《練習與測試》第一、二、三、五題。
教學理念：
民間故事是羣眾口頭創作，直接反應勞動人民的美好願望的一種文學形式。它內容通俗易懂，人物性格特徵鮮明，情節曲折。《牛郎織女》我國四大民間故事之一，也是學生在國小階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過，篇課文的教學，讓學生認識民間故事？
教學流程：
師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？
學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英台》、《孟姜女》、《白蛇傳》。
師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？
生：從電視上看到的。
生：從書上看到的。
生：：聽奶奶講的。
師：這些民間故事為什麼能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的奧祕。
中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根於學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。
人物性格特徵鮮明
師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結合課文，與同學説説你喜歡誰，喜歡他什麼，？你討厭誰，為什麼討厭她？
學生交流反饋
生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細緻周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）
生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收穫自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執着和勇於同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。
生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）
生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇後決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什麼要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。
生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那麼久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回後果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。
我喜歡老牛的知恩圖報。
我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。
探究表達勞動人民的哪些美好願望和故事的一曲三折。
民間故事能流傳久遠還有兩大祕訣板書：美好願望 一曲三折
這個故事藴含勞動人民哪些願望
生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。
師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。
師生合作完成板書：1~3 期盼幸福
4~7收穫幸福
8~10失去幸福
11~12爭取幸福
師：看着板書，想想可用什麼表示文中的情節發展路線。
複述故事。複述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。
熟讀課文列小標題。
同桌交流小標題。
藉助小標題複述故事，注意用上質樸流暢，生動優美的語句。
學生上台講，其他學生點評。
民間故事擂台賽。
請學生有意識的收集當地的民間故事，並告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。
設計理念：
《牛郎織女》是根據葉聖陶先生的作品改編的民間故事，課文故事情節曲折生動、扣人心絃，人物形象鮮明感人、栩栩如生。教學本課，力求體現：一、人文之“文”，即強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行薰陶感染，拓展以及深化學生的精神領域。具體的講就是引導學生挖掘漢語言文字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。二、追求自由的精神，即強調學生的自由與尊嚴、精心呵護、培養學生的獨立思考精神；強調每個人獨特的生命價值、尊重學生的獨特性、差異性和多樣性、在教學中、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。三、《牛郎織女》在教學範式上，力求體現“立足文本、超越文本、迴歸文本”的統一。《牛郎織女》的教學線索是由“聊故事、品幸福、賞人物”三個環節組成。在循着這一結構展開的過程中，老師與學生立足文本、也就是引領學生緊扣教材提供的本文，通過複述故事的言語實踐，創設出可感可觸之情境，感受漢語言文字的魅力，積累運用語言，感悟人物形象，豐富情感，在潛移默化中受到感染、歷練智慧，力求體現“鑑賞的語文”“思想的語文”。
教學目標：
1、按事情發展順序理清文章層次，儘可能用上文中的語言複述故事，在言語實踐中感悟人物形象，豐富情感。
2、補充文中空白之處，在創造性複述中理解“幸福美滿”的內涵，歷練智慧。
3、圍繞“牛郎織女文化”進行專題研究實踐，開拓學生語文學習的視野。
教學流程設計：
一、複習導入，理清文脈。
1、將下列小標題按課文的原有順序排列起來，在括號裏標上數字。
出示：
（ ）生活艱苦，人稱牛郎 （ ）牛郎喂牛，老牛訣別
（ ）相遇相知，結為夫妻 （ ）隔河相望，化作星辰
（ ）來到森林，見到織女 （ ）王母知情，發誓嚴懲
（ ）心急如焚，追趕被阻 （ ）老牛説話，指點機會
（ ）男耕女職，日子美滿 （ ）喜鵲搭橋，一年一見
（ ）闖入家中，抓走織女 （ ）照看周到，老牛親密
2、齊聲朗讀排列正確的小標題。
【設計意圖：情節曲折生動，是民間故事所具備的典型特徵之一。本篇課文篇幅較長，內容較多，分十二自然段。引導學生敍説事件梗概，理清文章脈絡，對課文內容即故事情節準確地進行把握，也為本課時的複述課文打下基礎。】
二、複述故事，積累語言。
㈠按小標題複述課文。
1、按小標題複述課文，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，講的時候要注意語氣，可以加上一些動作、神情等讓故事更生動。可以小組合作，每人講一個部分，根據板書提示，力求把一個部分將生動。也可以選派代表講，組內其他同學可以相互評價。
2、小組學習，互相評議指點。
3、小組展示，複述故事pk賽，全班評議。
第一組全文複述，與之pk的小組可以選擇自己覺得講得最精彩的片段。
㈡展開想象，填補文中空白，創造性地講述。
1、這篇課文是根據葉聖陶老先生寫的《牛郎織女》故事改編的，它保留故事的主要框架，卻精簡了不少內容。講完這個故事，同學們有沒有覺得意猶未盡，文中其實留有不少空白之處，接下來我想請同學們展開想象，填補文中空白，創造性地講述。首先來看看文中哪些地方留有空白，給我們提供了想象的空間的？
2、預設：
a、是什麼吸引了織女，決心留在人間？
b、眾仙女勸説織女，陳述私留人間的後果。
c、牛郎織女的美滿生活。
d、牛郎織女鵲橋相會，互訴衷情。
3、小組學習：擇自己感興趣的一處，展開想象，創造性地講述。
（學習提示：可以分角色演一演，可以仿照説“牛郎精心照顧老牛”那一段一樣列舉生活細節，語言功底比較好的同學講述時還可以嘗試用上整齊的句式）
4、大堂交流，相機引導。
a、聽你們這麼説倒讓我想起黃梅戲《天仙配》中的一段唱戲，讓我們一起來聽聽，（電腦演示：《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》。樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）
你覺得這段唱詞中的哪些話唱出了織女的心聲？
b、葉聖陶的《牛郎織女》原文中有一段對他們夫婦美滿生活的描寫，我覺得寫得很是精彩，我把它摘錄了下來與大家一起分享，讓我們一起來讀讀這段話。出示：
（從此牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織。有時候，織女也幫助牛郎幹些地裏的活。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿。轉眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。到孩子能説話的時候，晚上得空，織女就指着星星，給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒幹活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這麼説，就偎在她懷裏，叫一聲媽媽，回過頭來又叫一聲爸爸。）
c、想象兩個人的決心，任選一個角色，説説隔岸相望的他倆會怎麼訴説？
5、小結：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。天河再深也比不過牛郎織女的夫妻情深，天河再寬，也永遠隔不斷牛郎織女緊緊相連的心。
㈢認識“幸福、美滿”的真正內涵。
1、牛郎與織女都追求自由的愛情，嚮往美好的生活，兩人儘管有這麼大的決心，畢竟一年見一次面，對於他們追求的這種自由、幸福，你覺得 “美滿”嗎？
2、教師引領預設：
a、牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相望相守，就是一種幸福。
（願得一心人，白首不相離。有這樣一個知心人，有這樣一段刻骨情，足矣。我理解，我們被這深深的愛情打動。不過，我們莊子也説相濡以沫，不若相望與江湖，我們都會説相濡以沫，表示兩個人在最為難，在最困難的時候，就像那兩條魚一樣，被海水衝到岸頭，於是它們為了保對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，讓對方頑強的活下去，但莊子説，與其這樣，不如趕快各自游回去，彼此相望，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。）
b、如果天天能和織女在一起，那是一種奢侈的願望，所以一年能見上一面，已經不錯了
（説得真好，你們竟然和我們古人的詩人所要表達的情感，有一曲同工之妙，相機出示課件：《鵲橋仙》：纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！” 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮！織女和牛郎，他們僅一年相遇一次，卻勝卻人間無數。）
c、難怪有人説，神話是文學的母親，讓我們不盡想象；也有人説神話也是人類的宿命，給我們生活的原本狀態。正因為有缺憾，我們才有決心追求美滿。
3、小結：關於什麼是“美滿”其實是個很深奧的問題，你們能有這樣的認識，很了不起。
【設計意圖：複述課文是課後的練習要求之一，本課設計了兩個層次的'複述，首先是根據課文提綱，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，其次再是創造性地補白式講述，體現了積累語言，運用語言的層次性，也為第三板塊較為理性地認識“幸福”與“美滿”提供了感性的支撐。而教師的引領大多引用了與《牛郎織女》相關的文學作品、戲曲唱詞等既是規範語言，提升認識，又是為最後的課外延伸板塊：一種文化的追尋，做引領和鋪墊。】
三、評價人物特點。
1、這則民間故事曲折生動，扣人心絃，塑造出的牛郎、織女、王母等人物形象鮮明，深入人心。通過剛才的故事講述，我想，你一定更加完整地、深入地評價他們，讓我們一起來聊一聊你對他們的認識，好嗎？
2、學生交流板書：
牛郎：勤勞善良 忠厚誠實 追求自由 對愛情忠貞不渝……
織女：勤勞善良 美麗賢惠 追求自由 對愛情忠貞不渝……
王母：封建專制 不近人情 冷酷無情 六親不認 ……
老牛：知恩圖報 關心牛郎……
（在此過程中，先讓學生盡情評説人物特點，有與眾不同意見的再陳述理由。）
【設計意圖：課文後面練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動，扣人心絃的故事情節中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。通過故事的講述，學生一遍又一遍地走近人物，對文中人物形象地感知自是水到渠成。】
四、認識一種文化。
1、《牛郎織女》的故事流傳至今也有2000多年的歷史了，堪稱古董，但卻歷久彌新，到今天，早已成為一種文化，今年8月，國家文化部面向全社會公示了第三批國家級非物質文化遺產名錄推薦項目名單，“牛郎織女傳説”名列其中。而且由這個故事衍生出一系列文學作品，民間習俗，甚至富有新時代意義的新名詞。
2、你對其中的哪個內容最感興趣，進行深入研究，可以以學習小組為單位，也可以自己尋找合作伙伴。
【設計意圖：“牛郎織女文化”的專題研究實踐作為本課的尾聲並向課外延伸，體現的是一種大語文觀，作為對學生語文學習視野的開拓，對中國傳統文化的一種追尋。】
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3.瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，藉助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密夥伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過着怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，你是不是想對這兩人説點什麼？
（課件出示6）
（讚歎、欽佩、祝福）
（2）閲讀第2自然段，説説這段的作用。
生交流、彙報：
這段描寫了老牛的去世，為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯繫上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，説説此時想説點什麼？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閲讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，並回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1.質疑：為什麼牛郎披着牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）
對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什麼要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什麼牛郎織女最後不在一起？
鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基於現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
課時目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
3.憑藉具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良，體會他們之間的真摯情感。
教學重點：
憑藉具體的語言材料，感受牛郎、織女的勤勞和善良。
教學難點：
體會牛郎、織女與老牛之間的真摯情感。
課時：第一課時
教學過程：
一、談話導入
1.同學們，你們喜歡過節嗎？為什麼呢？
2.老師也喜歡過節！同學們明白每個節日有什麼不同的習俗嗎？下面老師就來考考大家，看誰做得又快又準？
（出示：七夕節五月初五吃粽子賽龍舟
端午節正月十五登高插茱萸
重陽節七月初七賞月吃月餅
元宵節九月初九拜月乞針線
中秋節八月十五看燈吃湯圓）
3.同學們的知識可真豐富！那為什麼每個民間節日都有它們獨特的習俗？這可跟它們產生的緣由有密切的關係！這天，我們就來學習：七夕節的由來！
4.（出示圖片）
看，圖上有誰啊？（原先七夕節和牛郎、織女有關呢。）
5.一齊來把課題齊讀一下！
6.（介紹文體，出示：《牛郎織女》是一個民間故事。民間故事的一般特點是有完整的情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。）
7.介紹作者。
8.接下來，就讓我們一齊走進這個美麗的故事！
二、初讀感知課文
1.同學們課前都預習了課文，那這些生字詞牢記在心中了嗎？老師來檢查一下。
（出示：嫂子牛棚衰老掙扎霎時間
暴跳如雷心急如焚波濤洶湧）
2.七夕節是怎樣來的呢？我們趕緊再來讀讀課文，説説課文圍繞牛郎和織女寫了一件什麼事情？
3.交流主要資料。
三、學習“相識”
1.同學們，牛郎和織女，一個是凡人，一個是仙女；一個在地上，一個在天上，他們的牽手和誰有關啊？（老牛）
2.瞧瞧，在民間故事中，連動物都有人性了！
3.老牛是怎樣提點牛郎的呢？
（出示老牛第一段話：
“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林裏，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”）
4.生讀。從老牛的這段話中你讀到了什麼？（老牛對牛郎的關心；老牛的知恩圖報……）
5.老牛為什麼這麼關心牛郎呢？
6.交流：
原因一：同情牛郎
（1）你從哪些地方讀到了牛郎是個苦命的孩子？
（生緊扣“吃剩飯”、“穿破衣裳”、“每一天天不亮，就趕他上山放牛”、“沒有名字”、“孤兒”等談感受。）
（2）你們同情牛郎嗎？讀出你的同情心呢！（指名讀、齊讀）
原因二：牛郎與老牛之間的親密關係
（1）哪些詞語讓你感受到了牛郎對老牛照顧“很周到”？
（生緊扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最乾淨的溪水”等談感受。）
（2）在老牛眼中，牛郎是一個怎樣的人？（善良，心眼好……）
（3）牛郎無微不至的照顧，讓老牛心中充滿了無限的感激！漸漸地，老牛跟牛郎也很親密。（師引讀：常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。）
（4）讀到這兒，我們又讀到了一頭怎樣的老牛？（善解人意）
7.是呀，老牛和牛郎成了無話不説、親密無間的親人了，可善解人意的老牛也期望牛郎的身邊有位知心人，於是，它對牛郎説：（女生讀）
8.第二天黃昏，牛郎真的翻過山到樹林裏去了嗎？
9.他在樹林裏聽到了什麼？又看到了什麼呢？
10.那位姑娘是誰呀？（引讀：原先她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。……）
11.讀了這段話，你覺得這是一位怎樣的織女？（勤勞）
12.兩個心靈相犀的人就這樣相識了。請同學們自讀第5自然段，劃出你最感動的一句話。
13.（出示：織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。）
織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？
14.我們來看看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也明白了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）牛郎又有什麼遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
15.一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎會有什麼後果？（生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出死的代價）
16.姐妹們，你們來好好勸勸織女吧！（生自由説）
17.你們都説到織女的心坎裏去了。她也擔憂，她也害怕啊！但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由；人間，雖艱辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，織女最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。讓我們再來讀讀這句感人肺腑的話語。（齊讀）
四、小結
教學目標：
1、獨立閲讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、初步感受到民間故事的美好薰陶。
4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。教學時間：教學時間：兩課時。
課文預習內容：
1、結合上下文或藉助工具書理解生詞意思並解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不捨
2、初步閲讀，瞭解故事情節。
教學流程：
第一課時
一、課文導入：
問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什麼啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們為它們連線：
七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟
端午節正月十五，登高插茱萸
重陽節七月初七，賞月吃月餅
元宵節九月初九，拜月乞針線
中秋節八月十五，看燈吃湯圓
“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”
二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。
五、自主學習：小組討論課文主要內容並提出質疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大後他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。
2、長大後，他又是怎樣生活的呢？
（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。
八、作業。
第二課時
一、承上啟下：
“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什麼故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之後，同學們想不想知道牛郎和織女後來的生活怎樣了呢？”
二、師生交流：
學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然後有感情朗讀這一段。
學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？老牛又講了什麼話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？
三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章後面的部分。
四、評論遊戲：我們現在來玩一個遊戲，假設你們的身份不是國小生，而是一個個小評論家，你會怎麼去評價故事中的人物呢？
五、寫感受：學完了這個故事，你們想説什麼呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試着對故事進行改寫。請把你最想説的和最想做的寫下來。
七、迴應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什麼我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以後七月初七我們要做什麼了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。
八、擴展閲讀：
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”
這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。
九、作業。
一、教學目標
1、快速閲讀課文、知道這個在民間廣為流傳的民間故事的部分內容。
2、弄清牛郎勤勞、能幹、吃苦耐勞、善良的品質是牛郎能與織女成婚的重要因素、使學生從中受到這樣的品德教育。
3、能用自己的語言簡要地複述這一故事。
二、教學重點
1、閲讀課文、瞭解故事內容；
2、使學生受到勤勞、能幹、吃苦耐勞、善良的品德教育。
三、課型：獨立閲讀課
四、教學方法：談話法。
五、教學手段：用“課文錄像片斷”輔助教學。
六、教學時間：一課時
七、教學過程
<一>談話引入。我國地大物博、有着悠久的歷史和傳統的文化、其間有不少扣人心絃、催人淚下的民間動人故事。今天我們就來學一則民間故事。
<二>板題、揭題、讀題。
<三>引導學生圍繞課題和課文內容談話。
1、釋題：牛郎、織女分別是誰、作簡單介紹。“(一)”是説這個故事篇幅較長、這裏分為幾個部分、先介紹它的第一部分。
2、簡介本文作者葉聖陶。
3、試着介紹故事內容。(觀看錄像後)《牛郎織女》這個民間故事介紹了一個貧苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃盡了苦、與一頭老牛相依為命、後來在老牛的指引下、認識了織女、結為夫妻。(後面的內容為28課的內容、學生可介紹也可先不介紹、留到下一課教學時補充。)
<四>出示“閲讀提示”、明確閲讀要求。
1、先把課文通讀一遍、看看牛郎是個怎樣的孩子、他的童年是怎樣度過的、他又是怎樣和織女走到一起的。
2、選讀自己特別喜歡的部分。
3、把不懂的地方記下來、和大家討論。
<五>按以上要求自學課文。從中受到思想教育。
(一)用“我認為牛郎是個———的孩子”的句式來談問題1、
1、牛郎是個貧苦、孤獨、吃苦耐勞、有愛心的孩子。
2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤勞地幹活、老牛的陪伴中孤苦地度過的。(課文①一④節)
3、他是在與哥嫂分家後、在老牛的指引下認識了織女、他的善良、勤勞和孤苦的身世感動了織女、織女就嫁給了他。
(二)從這些事情中、你受到什麼啟發?
1、要做一個吃苦耐勞、有愛心的人、
2、好心必有好報。
(三)課文同時還介紹了哪幾個方面內容、用自己的話説一説。
1、哥嫂兇殘、自私、貪財。
2、天庭冷酷、無趣、人間鳥語花香、充滿美好與自由。
(四)學習過程中遇到哪些疑問：提出來同學互相解決。
牛虹：昆蟲類、像蠅那樣大、生活在野草叢中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奮血液。
(五)自由讀文、選擇自己喜愛的部分起立彙報讀。
無拘無束：不受拘束、很自由。
<六>小結。《牛郎織女》(一)告訴我們什麼呢?(只要勤勞就會過上好日子)
<七>作業。將故事講給親戚朋友聽。
<八>板書設計
牛郎：貧苦、孤獨；吃苦耐勞、有愛心渴望自由與歡樂
織女：勤勞能幹、渴望自由有愛心(結為夫妻)
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
二、教學重點難點
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
三、教學準備
學生蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。
四、教學課時
兩課時
第一課時
一、導入揭題
1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）
請選擇：親情
友情
愛情
2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻户曉的民間故事。
3、板書課題：牛郎織女
我們今天就來學習這篇課文。
二、初讀課文，理清故事中的人物
1、瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。
2、初讀彙報：文中的人物有哪些？
教師按課文出現的順序引導學生説出人物並板書：
哥哥
嫂子
牛郎
老牛
王母娘娘
織女
讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥
嫂子
牛郎
讀課文第1自然段
用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己的情感。
（2）牛郎
老牛
讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，並找出描述具體行動的句子來讀一讀。
找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。
過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”
故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔
教學“舔”字）
自讀自悟第3自然段，説説自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）
老牛的這種行為在民間叫什麼？（紅娘
牽紅線
牽線搭橋-----為什麼叫搭橋呢？）
（3）牛郎
織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）
初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象
彙報時説出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？
小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表彙報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4--6自然段。
三、小結：
是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。
可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。
第二課時
一、複習導入
複述故事的內容
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：
一樣辛苦
冷漠無情
真情温暖
禁錮身心
自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和温暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想説點什麼？讚歎、欽佩、祝福
2、分離——王母
自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
讀課文，説説此時想説點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）
對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基於現實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。
一、教學目標
1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會複述“牛郎織女”這個故事。
2.引導學生學習生字，積累詞語。
二、教學重點、難點：
默讀課文，會複述“牛郎織女”這個故事。
三、教學時間：兩課時
四、教學準備：課件
五、教學過程：
第一課時
(一)談話導入
每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。
(二)初讀課文
1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。
2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
(三)默讀課文
思考：課文主要寫了什麼?第一部分講了什麼?第二部分講了什麼?
根據學生的概括，梳理提綱：
牛郎身世——照看老牛——老牛説話——織女下凡——相識織女
辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望
(四)作業
1.際觀察星空，查閲蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。
2.熟讀課文
第二課時
(一)複習導入
1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空着的“詞語花籃”上。
2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標註提綱，然後小組交流補充。
(二)複述故事
1.練習複述故事，想想怎樣複述得更有條理?
[讓學生自己總結按照提綱複述的方法，激發學習興趣。]
2.小組裏複述故事，推薦代表在全班複述。
[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的複述，發現問題及時糾正。]
(三)鞏固延伸
1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什麼能流傳下來,家喻户曉?
[感悟到課文讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的願望和追求。]
2.交流有關牛郎星、織女星的資料。
(四)作業
1.把牛郎織女的傳説講給別的小朋友聽。
2.查找其它美麗的傳説故事。
教學目的：
1．獨立閲讀課文，能講這個故事。
2．理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。
教學過程：
一、談話導入
1．每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、瞭解作者資料。
1．這個故事的作者是誰呢？
葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。
2．咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）
三、理清文章脈絡，理解文意。
1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。
2．學生彙報。
課文按時間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛説了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。
3．再讀課文，提出想想解決的問題。
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大後他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
四、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內交流。
（二）全班彙報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。
（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説明他是勤勞的孩子。
2、長大後，他又是怎樣生活的呢？
（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。
（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談談學文後的感受。
（敢於追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。
【教學重點和難點】
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文，體會課文表達的思想感情。
【教學準備】
1、相關的投影片，影音文件；
2、生字詞小黑板；
3、學生自己蒐集的有關民間故事的資料；
4、一張夏夜星空圖。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、瞭解作者資料。
葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。
三、學習本課生字新詞。
着重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字並分別組詞。
四、理清文章脈絡，理解文意。
1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。
2、學生彙報。
課文按時間順序可分為三部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。
3、再讀課文，提出需要解決的問題。
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大後他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
五、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內交流。
（二）全班彙報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。
（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説明他是勤勞的孩子。
2、長大後，他又是怎樣生活的呢？
（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。
（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
七、佈置作業
熟讀課文，試着把故事講給家長聽。
第二課時
一、檢查複習，導入新課。
1、説説牛郎是怎樣與老牛相處的。
2、説説牛郎跟織女是如何認識的。
二、指導精讀，複述故事。
1、師：牛郎織女是一個美麗的傳説，誰願意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！
2、指名上台講故事。
3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。
4、閲讀相關小節，出示思考題：
（1）牛郎有什麼特點？
（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。
（3）該用什麼語氣來表述？
5、請小導遊出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。
6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。
7、指導説話：現在，誰願意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。
三、出示要求，豐富情節。
1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們説得具體點嗎？
2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。
3、問：想一想，牛郎會把什麼事情告訴老牛呢？
（引導學生想象牛郎的心裏話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關係。）
4、出示句子2：仙女們商量着瞞着王母娘娘去人間看看。
5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的嚮往。）
6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。
四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。
課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然説話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。
結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：
1、時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰。
2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。
3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。
4、多采用象徵形式，內容往往包含着超自然的、異想天開的成分。
民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。
板書設計：
8、牛郎織女(一)
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦）
織女（心地善良、嚮往自由和美好）
教學反思：
1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由於這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於通過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這麼一個個淺顯易見、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。
2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間：兩課時
第一課時
複習導入：
指名複述《牛郎織女（一）》的主要內容。
牛郎織女後來的生活怎樣了呢？（揭題）
初讀指導：
輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
思考這篇課文主要講了什麼內容？
説説各個自然段主要內容。
檢查自讀情況：
朗讀生字，正音。
按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
説説各個自然段主要內容。
學習第一段：
指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。
從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）
有感情朗讀第一段。
思考本段最後一句話的含義。
學習第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？
老牛又講了什麼話？
老牛講話時的神情怎樣？
有感情地朗讀老牛的話。
老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？
小結：
善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
佈置作業：
完成文後習題2，指導書寫。
有感情朗讀課文。
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼？
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？
默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？
5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。
B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗讀3-5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家裏，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
9、根據小標題説説這段課文的內容。
二、學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。
2、想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會説些什麼呢？
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文：
1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？
2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家裏，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序複述課文。
四、佈置作業：
1、造句：
心急如焚
霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
附板書：
牛郎織女（二）
（生活美滿）
↓
☆（王母娘娘：殘暴、專制）
牛郎隔河相望織女
（老牛：病死、剝皮）☆
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理清故事中的人物及其關係。
教學重難點
理清故事中的人物及其關係。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？
2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？
3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！
二、初讀課文，理清故事中的人物及其關係
1、自由讀課文，找出文中的人物，並在文中圈注。
2、初讀彙報：文中的人物有哪些？
學生説出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）
3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子牛郎
課文第1自然段
用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀
（2）牛郎老牛
課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。”
老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用温和的目光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）
老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。
老牛還讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它。
（其實這裏，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，後文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的`姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）
初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象彙報時説出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？
小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表彙報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4——6自然段。
（4）牛郎與王母娘娘
在牛郎和織女的婚姻關係上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽着織女，一齊飛向天空……”
（5）牛郎與喜鵲。
鵲對牛郎來説，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，並和同學們一起讀。板書：喜鵲）
三、概括主要內容
1、好，藉助人物關係，讓我們從內容上具體説説《牛郎織女》寫了一個（）的故事？
2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道後，（）。牛郎（），用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。
3、生交流
你們真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什麼”既做了細緻的分析，又學會了簡要的概括。
第二課時
一、教學目標：
1、在熟讀課文，瞭解故事條理的基礎上覆述故事，做到內容完整，語句流暢。
2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。
3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，瞭解這樣表達能夠激發讀者閲讀的興趣。
4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中藴含的情感，拓展兩首描寫牽牛織女的詩歌，知道人們對於自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而瞭解民間故事流傳的原因。
二、教學重點和難點：
1、正確、流利的複述課文，感受人物特點。
2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中藴含的情感，進而瞭解民間故事流傳的原因。
三、教學過程：
在晴朗的夏天夜晚裏，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”（出示，齊讀）
其實自古以來，我國民間就有許多關於牛郎織女的美麗傳説。今天，我們一起來學習葉聖陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）
課前同學們已經預習並讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）
這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習並讀了這個故事，説説看，寫了哪些人物？
有牛郎、織女。
有王母娘娘
牛郎的哥哥和嫂嫂
老牛喜鵲。不錯，故事裏，動物也是“人物”
還有牛郎的兒子和女兒。
（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）
這麼多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關係。
一、牛郎和哥嫂
1、牛郎與哥哥嫂子的關係怎樣？
沒有名字的牛郎是個孤兒，跟着哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！
二、牛郎與老牛的關係
哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關係卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。
1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那麼細緻周到，好得沒法説。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。
2、牛郎照顧那頭老牛細緻周到老牛也知恩圖報
（1）用温和的眼神看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。
（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是説老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀
（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？
還有老牛讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它，後面沒説完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎後面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）
關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）
俗話説，身體髮膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，湧泉相報。
三、牛郎和織女
理清了牛郎和老牛的關係，下面該聊聊牛郎和織女了。
1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。
牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鍾情。
不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？
我曾經看過一個版本，説仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳
藏了起來，這樣牛郎和織女一見鍾情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”
牛郎織女相識，之後就相愛，最後又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什麼原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？
心眼兒好，又能吃苦。
心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，説不定也會有仙女下凡嫁給你呢。
牛郎織女結婚以後，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。
四、牛郎織女和王母娘娘
牛郎織女婚後的生活多麼幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇！（）同學讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？
請注意第9段中的一個疊詞，
“狠狠”寫出了王母娘娘的什麼？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。
織女一邊掙扎，一邊望着兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難捨。
（齊讀第9小節）
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎麼上天搭救呢？
生：忽然，他想起老牛臨死前説的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然後將一兒一女放在兩個竹筐裏，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。
師：這段話與前面哪一段話相互照應？
生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶裏滿是淚花。它説：“我不能幫你們下地幹活了，咱們快分手了。我死了以後，你把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”
師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什麼沒有追回織女呢？
生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶湧，牛郎飛不過去了。
生：從此以後，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠歎的。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
（齊讀）
師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”
不過在織女和牛郎不屈不撓的鬥爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。
齊讀最後一小節
師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志願者隊伍。“鵲橋”象徵着我國古代勞動人民的美好願望，也是反抗專制勢力的具體形式。
師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲裏透着喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按説可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，並且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使後來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》裏這樣描寫：“纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”
師：農曆七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什麼節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農曆七月初七是我們中國的情人節。據説七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。
好，讀到這兒藉助人物關係，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。藉助提示説説《牛郎織女》講了一個（）的故事？
很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死後還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。於是牛郎就相識了織女，並結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，於是抓回了織女。後來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。
（結合板書，師生一起，很輕鬆地聊了故事梗概。）
真了不起，通過對人物及其關係的梳理，這就很好地運用了抓人物關係概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉聖陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。
教學目的：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個悽婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳説之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、瞭解作者資料。
這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。
三、理清文章脈絡，理解文意。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。
3、學生彙報。
板書：
很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以後
每年農曆七月初七的夜晚
4、再讀課文，提出自己不懂的問題
四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。
（一）小組內交流。
（二）全班彙報。
五、談談學文後的感受。
六、作業
書寫生詞。
第二課時
一、導入激趣。
通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。
二、逐部理解，深入體會。
1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？
板書：
鵲橋相會
↗
織女被抓
↗
相識→結婚→生兒育女→老牛訣別
2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？
（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）
3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什麼？
4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）
三、作業：
收集一個民間傳説故事，再用筆記下來。
板書設計：
鵲橋相會
↗
織女被抓
↗
相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別
哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會
照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔
教學反思：
1、學生在初讀課文後對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎麼能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什麼不能夠從天河上飛過去？”“披着牛皮飛不過天河，為什麼喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，説明學生對民間傳説並不夠了解。
2、讓學生收集一個民間傳説故事再用筆記下來，但學生囿於條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3.瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，藉助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密夥伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過着怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，你是不是想對這兩人説點什麼？
（課件出示6）
（讚歎、欽佩、祝福）
（2）閲讀第2自然段，説説這段的作用。
生交流、彙報：
這段描寫了老牛的去世，為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯繫上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，説説此時想説點什麼？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閲讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，並回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1.質疑：為什麼牛郎披着牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）
對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什麼要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什麼牛郎織女最後不在一起？
鬥爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基於現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
【板書設計】
牛郎織女（二）
織女：善良、渴望自由和真情、勇敢
王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊
想象基於現實。
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。
2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基於現實這個特點。
美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
3、觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、談話導入
每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、初讀指導：
1、 輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
2、 思考這篇課文主要講了什麼內容？
3、 説説各個自然段主要內容。
各小組按以上要求進行預習課文。
三、檢查自讀情況：
1、 朗讀生字，正音。
2、 按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
3、 説説各個自然段主要內容。
四、學習第一段：
1、 指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。
2、 從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女——————）。
3、 有感情朗讀第一段。
4、 思考本段最後一句話的含義。（小組討論）
五、學習第二段：
1、 一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？
2、 老牛又講了什麼話？
3、 老牛講話時的神情怎樣？
4、 有感情地朗讀老牛的話。
5、 老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？（小組交流）
6、小結：善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮——————”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
六、作業 ：
1、 完成文後習題2，指導書寫。
2、 有感情朗讀課文。
第二課時
一、複習導入：
指名複述《牛郎織女》的主要內容。
牛郎織女後來的生活怎樣了呢？
二、學習第三段：
1、 牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼？
2、 王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？
3、 默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
（王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。）
4、 通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？（小組交流）
5、 有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、 默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、 “織女一邊…… 一邊……”朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。
B、 “牛郎……趕緊……一出屋門就……”朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、 有感情地朗讀3—5自然段。
8、 第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
知道下落，發誓抓回。
闖入家裏，抓走織女。
心急如焚，攜子追趕。
9、 根據小標題説説這段課文的內容。（小組內進行）
三、學習第四段：
1、 指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。
2、 想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會説些什麼呢？
3、 有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
四、總結課文：
1、 這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？
2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家裏，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。
五、佈置作業 ：
1、 造句：
心急如焚——
霎時間——
2、 觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
板書：
牛郎織女 生活美滿
↓
王母娘娘 殘暴、專制
↓
牛郎 隔河相望 織女
（老牛：病死、剝皮）
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。組成的詞語。
2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]
2、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
3、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
【教學準備】
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】
問題搶答：中國的情人節是哪一天？
1、老師為什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心
看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？
3、（思考、討論、交流）
一、師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。
二、初讀清障，理清情節脈絡。
1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶湧
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
A、互相指讀生字，讀準字音；
B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
C、分析生字的結構特點，説説生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
D、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
1、輕聲讀課文，反覆讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對於讀錯的詞句畫出來小組研讀或彙報老師解決。
2、師生共同解決閲讀中存在的問題，掃除閲讀中的障礙，將課文讀正確。
三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1、自讀全文，思考故事的情節；
2、彙報閲讀成果，説説故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四、課外細讀課文，準備彙報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
板書
13、牛郎織女（愛情故事） 敍事
織女：心靈手巧 伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。
2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。
3、從敍事的角度感知文章的敍事結構，主要是高潮和伏筆的處理。
【課時安排】
第二課時
課前交流：
《月光啟蒙》中，母親在如水的月色裏給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。
還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）
小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神祕色彩。
一、導入
1、齊讀課題。
2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事？
3、故事的主人公是牛郎和織女，你能説説我為什麼這樣板書嗎？
4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？
5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。
設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恆的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。
二、相愛原因
1、儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什麼能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。
2、交流
（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）
板書：牛郎：勤勞善良（聯繫課文的1、2自然段）
織女：心靈手巧（聯繫課文的第4自然段）
勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。
（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什麼共同的地方？（共同的追求，追求幸福，嚮往愛情）
板書：追求幸福
（3）除了他們自身的原因，還有什麼原因促使他們走到了一起？
他們走到一起，最要感謝的是——老牛。
讀第三自然段，在這個故事裏，為什麼是老牛做媒呢？
（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對於農民來説，是勞動中的夥伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）
小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。
3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放並出示歌詞和插圖）
（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的願望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）
三、愛的堅貞
1、過渡：多麼美滿的生活，多麼純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那麼短暫。正如我們前面所説的，由於身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。
2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。
指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象徵着封建專制制度）
王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什麼角色？（反對、破壞者）
3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？
（1）織女一邊掙扎……
（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）
4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。
5、感情朗讀8-10自然段。
（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）
四、表達方法
1、曾經那麼幸福的生活、那麼美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這裏發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什麼作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）
2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由於矛盾衝突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）
3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敍事性的文章，這就是敍事性文章的敍事結構。（板書：敍事）
4、所以説，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段裏為後段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以説，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今後閲讀的時候要注意到前後的聯繫。
5、齊讀8-10自然段
（設計意圖：從文學理論的角度來閲讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關於敍事和伏筆的文體知識。）
五、故事結局
1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？
2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閲讀《迢迢牽牛星》（出示）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許?
盈盈一水間，脈脈不得語。
教師範讀，自由讀，齊讀。
小結：天河很寬，波濤洶湧，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。
3、鵲橋相會
（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。
（2）出示插圖，為什麼是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象徵喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多麼美麗而壯觀呀）
（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什麼又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的願望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄託對團圓的嚮往。
（設計意圖：品析故事結局，拓展閲讀，瞭解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好願望。）
六、故事的流傳
1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。
牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間裏，牽牛和織女的故事大概已經定型了。
2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什麼？
感人，哪裏感人？
曲折，跌宕起伏。
僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的願望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。
（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）
七、指導複述
今天我們閲讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。
要講好這個故事，要注意什麼呢？（出示敍事結構）（開端和發展可以簡單的講，敍事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）
自由練練。
（設計意圖：落實課後的練習，指導複述的技巧，照應前面學到的敍事方式）
八、推薦閲讀
我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》。民間故事表達了人們對真善美的追求。
（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）
九、作業：
1、複述課文。
2、閲讀民間故事。
板書
13.牛郎織女（愛情故事）敍事
織女：心靈手巧伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理清故事中的人物及其關係。
教學重難點
理清故事中的人物及其關係。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？
2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？
3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！
二、初讀課文，理清故事中的人物及其關係
1、自由讀課文，找出文中的人物，並在文中圈注。
2、初讀彙報：文中的人物有哪些？
學生説出人物，師板書：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 織女）
3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子 牛郎
課文第1自然段
用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀
（2）牛郎老牛
課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。”
老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用温和的目光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）
老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。
老牛還讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它。
（其實這裏，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，後文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）
初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象彙報時説出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？
小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表彙報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4--6自然段。
（4）牛郎與王母娘娘
在牛郎和織女的婚姻關係上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽着織女，一齊飛向天空……”
（5）牛郎與喜鵲。
鵲對牛郎來説，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，並和同學們一起讀。板書：喜鵲）
三、概括主要內容
1、好，藉助人物關係，讓我們從內容上具體説説《牛郎織女》寫了一個（ ? ?）的故事？
2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在 ? ? ? ? ? ? ?的幫助下認識了（ ? ? ? ?）。他們（ ? ? ?）的生活。王母娘娘知道後，（ ? ? ? ）。牛郎 （ ? ? ），用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（ ? ? ? ?）。從此，（ ? ? ? ?），天長日久，他們（ ? ? ? ） 。
3、生交流
你們真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什麼”既做了細緻的分析，又學會了簡要的概括。
《牛郎織女二》第二課時的教學設計
設計理念：
閲讀是學生的個性化行為。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話。引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價文本。
設計特色：
（1）讓學生做評論員，與文本對話，評論文中人物。
（2）設計主題閲讀環節，拓展閲讀的新天地。
教學流程：
（第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，重點組織學生與文本對話，自主閲讀，然後教師以教材為中介與學生進行對話。
一、複習導入
（1）指名複述 《《牛郎織女》（一）》的主要人物
（2）牛郎織女後來的生活怎麼樣呢？今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。
二、讀讀課文，説説人物
1、讀讀課文，找準理由。
（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學生讀課文，找準理由，找足依據，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。
（引導學生批註文本，是落實學生評論人物的有效形式之一）
（2）學生閲讀課文，找準理由，找足依據，可適當在書上加上批註。
（還學生自主閲讀的時間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學生的個性化閲讀
（3）教師參與到學生的閲讀中去，與學生一起讀書，一起思考。
2説説人物，有理有據
以教材文本為中介，以學生的批註成果為話題，師生間展開交流。
（1） 學們，你們認真閲讀，仔細批註課文，一定有許多見解，誰來評論文中的人物。
（2） 學生各抒己見
（教學沒有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點詞語的破析，關鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）
三、主題閲讀
學生拿出課前發放的民間故事〈梁山伯與祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閲讀。讀後三言兩語，可説主要內容，可説文中人物，也可直接説自己的`感受和理解等。
（建設大信息容量的語文課堂，在主題的統率下，有機整合課程資源，擴大閲讀的量，提高閲讀的質。
四、作業
（1） 蒐集當地的民間故事。
（2） 把我國的民間故事講給別人聽。
設計理念：
本篇是神話故事，參照閲讀是學生的個性化行為的理念，設計主題閲讀環節， 引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生探究性、創造性地感受、理解文章，拓展閲讀的新天地。讓學生扮演評論員的角色，評論文中人物，從而理解人物性格和體會人物形象。
牛郎與織女結為夫妻後，他們男耕女織，勤勞節儉，日子過的很美滿。三年過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。織女特別喜歡人間，可是她心裏還是放不下顧慮，因為她怕外祖母到人間來找她。
一天，老牛又説話了，它讓牛郎在自己死後留下自己的皮以備不時之需，話還沒有説完它就死了。牛郎、織女痛哭了一場，留下牛皮，把老牛安葬了。
王母知道仙女們偷偷到人間的事後，懲罰了她們。她尤其恨織女，競敢留在人間，她發誓一定要把織女捉回來，給她更大的懲罰。
王母派了很多天兵天將到人間察訪，才知道織女在牛郎家。一天，她親自下凡把織女抓上了天。
牛郎回到家知道事情原委後，披上牛皮飛上天去找織女，在快要救回織女時，王母用玉簪往後一劃，出現了一道天河牛郎飛不過去。
從此，兩人隔河相望，就成了牽牛星和織女星。
最後，王母拗不過織女，讓牛郎和織女每年農曆七月初七見一次面。
《牛郎織女（二）》教案
教學目的：
1 、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。(在學生討論交流時體現)
2、領悟課文的語言特點。(在學生寫討論交流時體現)
教學時間：
1課時
教具準備：
把課文及各個段都發送到網頁上。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）
一、聽故事，導入新課。
同學們，前面幾節課我們已經把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課後去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣，好嗎？聽完了這個故事，你們想説什麼呢？（5分鐘）（板書）
二、網上學習。
1、自主探索，談感受。
（1）接下來請同學們進入我們的學校網站點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》
（2），先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。
“學完這個故事，你們有何體會大家可以從內容情節、思想感情、寫法上受到的啟發、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節或者對故事你們也可以有自己的創造等。”（先在小組中進行交流，然後把你最想説的話用最簡練的語言把它寫在word裏。完成後請以自己的名字為文件名保存在C盤，然後“提交作業”，再到“網上鄰居”去看看其他同學説什麼。好，小組學習現在開始。
誰來説説呢？
教師小結：
同學們你們都能暢所欲言地表達自己的感受，這很好。希望你們課後再去把內容充實好嗎？
接下來請同學們點擊“閲讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習。
（通過這個故事，表達了人民羣眾渴望安居樂業、自由幸福的理想，讚美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢於鬥爭的精神，鞭撻了王母娘娘代表的專制、殘暴的封建統治。）
教師小結：
這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求，把勞動人民當時不能實現的願望都寄託在故事裏。這也是我們民間故事吸引人的地方。
五、擴展活動。
你們想了解更多的.民間故事嗎？
下面我們就上網找一些自己喜歡的民間故事，找到後請把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保存在C盤一個以“民間故事”為名的文件夾內。當然如果你的搜索有困難，你也可以通過網上鄰居瞭解一下同學蒐集情況。如果他蒐集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。
六、佈置作業。
1、課外到圖書室或是自己的小書櫥裏蒐集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流。
2、把你們的感受寫成文章。
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