細節描述：
孩子們，我們先前瞭解古代字的文字的由來，我們的祖先真的非常的聰明，他們最早創造了文字，剛剛也認識了許多的漢字，現在我們一起來動一動，請你找一找我們教室裏有哪些你認識的文字。（老師，我找到了我們）在哪裏？（在後面的牆上）對啦，這是“我們的主題”。（老師，我找到了你）在哪裏？（在這裏）因為他夠不着，所以只能用自己的小手往上點。哦，老師看到了，你的眼睛真亮，這是“你變我變大家變”。
評價分析
上面這個細節的描述是一個活動延伸的過程。因為我班的孩子對於字認識的比較多，所以整個活動花的時候較少，很快就把活動內容上完啦，因此我便想到了讓幼兒動一動，去找一找身邊的文字，在這個過程中幫助幼兒鞏固今天所學的知道，而顯然孩子們非常的感興趣，每個小朋友基本都能找到一兩個認識的字，非常高興的用他們的小手指着告訴我。同時我也相信，在這個活動中幼兒對文字產生的一定的興趣。
所思所悟
語言活動《有趣的漢字》旨在讓幼兒初步感知古代文字到現代方字的演變過程，產生對文字的興趣，還有就是讓幼兒認識簡單的象形字。在第二個環節中我第一齣示了象形字，可是孩子們每一個都猜對了，所以在這個環節中，用的時候比較少。在我的設想裏我班的孩子應該認識的字比較少，所以在這裏讓他們猜的時候應該也是要給的，可是出乎我的意料，許多孩子一看到就把這個字喊出來了，這樣就直接省略了一個問題“你們覺得它長得象什麼？”因為只有在不認識字的情況下才能看看這個字像什麼，而直接猜出以後就肯定知道這個字代表什麼意思，就沒有所謂的像不像。
我覺得整個活動中可以多設計一個環節，讓幼兒動手來把象形字與現代字進行配對，這樣就可以把第二個活動環節的時間放長一些，整個活動的時候就會延長很多。而且對於這樣的操作孩子們應該也會非常地感興趣。
一、談話引入、回顧交流
師：上節課咱們以小組為單位圍繞“有趣的漢字”制定了活動計劃。看，這就是經過各小組推薦，最終評選出的“最佳計劃書”。
（教師出示課件中的計劃書，學生認真看）
師：這些計劃書符合格式要求，而且書寫美觀、大方，所以被評為了“最佳計劃書”。讓我們向所有獲獎的個人和小組表示祝賀。（師生鼓掌）
師：根據這些計劃書，老師相信你們一定已經進行活動，蒐集資料了，是嗎？
生：（齊答）是！
師：那你們個人和小組在課下都做了哪些工作，蒐集到了哪些資料呢？哪些小組願意給大家講一講？
（生紛紛舉手）
師：“書香小組”要來介紹。（課件出示此小組的計劃書）咱們先來看看書香小組的計劃書，聽聽他們組的介紹，看看他們按照計劃書都開展了哪些工作，哪些是我們小組應該借鑑的？
“書香小組”代表：我們小組的活動內容是研究諧音歇後語、音近字繞口令和字的來歷。
師：（插話）哦，是三項內容。
“書香小組”代表：（繼續介紹）我們的分工情況是：付斌和張苒蒐集音近字繞口令，瞧，這就是他們蒐集到的資料（舉起資料）；王炳濤、司萬里、謝曉彤蒐集的是諧音歇後語（舉起資料）；我搜集的是字的來歷（舉起資料）。
師：短短的幾天內，你們組就蒐集到了這麼多的資料，真不愧為書香小組啊！那我想請問一下，你們是通過什麼途徑蒐集到這些資料的？能給大家介紹一下嗎？
“書香小組”代表：我們有的是去上網查資料，有的是去圖書館蒐集的資料。
師：看來，上網查資料，還有翻看課外書，這些都是蒐集資料的有效途徑。還有哪個小組跟他們小組做的工作不太一樣？
（“天龍小組”同學舉手）
師：（出示此小組計劃書）讓我們看看他們小組都做了哪些工作。
“天龍小組”代表：我們是“天龍小組”，我們的活動內容主要諧音成語和字謎。我和於浩洋蒐集的是諧音成語，（舉起資料）這就是我們共同蒐集到的資料；其他四個人蒐集的是文字謎，這些就是他們辛辛苦苦蒐集到的（舉起資料）,一共有這麼一大摞呢。我們也是通過上網和查書蒐集到的資料。
師：蒐集完之後呢？
“天龍小組”代表：之後，我們還認真讀了讀自己蒐集到的資料，還在自己最感興趣的資料旁邊做上了標記。（舉起其中一張資料）比如説這張字謎資料上就做滿了紅紅的標記。
師：哦，你們小組蒐集完之後，還提前閲讀好了資料，在資料上做了標記，你們天龍小組真是與眾不同啊。
師：看來，計劃書的作用可真大。在它的指導下，按照活動內容和分工，咱們每個小組課下都分頭蒐集到了大量的資料，為後面的小組展示交流做好了一些準備。這節課，咱們繼續以小組為單位，對蒐集到的這些資料進行加工處理，為後面的成果展示做好準備。（板書：加工處理，準備成果展示）我們來看看，在今天的課堂上，哪些小組的活動最積極、最有效。
二、指導處理資料。
1、選怎樣的資料？
師：（舉起“書香小組”的資料）看看，這個小組蒐集到了這麼多的資料。這些資料對我們來説就是非常寶貴的資源。資料找來以後，怎樣更好地把這些資料變為我們要用的東西呢？這就需要進行加工和處理。為了更好地進行展示，你覺得咱們應該選用什麼樣的資料呢？
生1：應該選用對我們最有用的資料。
師：什麼叫“最有用的資料”？
生1：比如説對我們有很好的幫助，能在平常的時候用上。
師：哦，有用的，請坐。
生2：我覺得應該讓大家對這個資料非常感興趣，因為需要大家都來參與我們小組的成果展示。
師：非常好！還有嗎？
生3：我覺得應該蒐集一些諧音類的內容，像諧音歇後語裏面的一些內容就非常有趣，讓人覺得好笑。我還贊成蒐集文字謎，因為文字謎可以讓我們多開發智力。
師：哦，你覺得應該蒐集這些資料。那麼，現在資料蒐集來了，你覺得如果讓你們組進行成果展的時候，從這麼多資料當中選什麼資料最合適？
生4：我覺得應該選最有趣的、比較難的，因為可以讓大家增加知識。
師：哦，最有趣的，還要有點難度。
生5：我覺得應該選能讓同學們感興趣的。
師：看來，大家都一致認為應該挑選那些大家感興趣的、能吸引人的、新穎的、有趣的資料，是嗎？
生：（齊答）是！
2、選多少資料？
師：現在我們明白了該選什麼樣的資料。但是，每個小組蒐集到的資料都這麼多，你們覺得根據你們組的活動內容以及計劃書上的成果展示形式，每項內容選擇多少資料更為合適呢？
生1:我覺得應該選適量的，可以用來製作成果展示的。
師：我記得你們是“快樂先鋒小組”，（出示此組計劃書）你們的展示形式預定的一個是比賽，一個是手抄報。你覺得如果是手抄報的話，你們組大概要選多少資料？
生1：手抄報的話，要選一些有用的資料。
師：你能大概估計一下要選多少條嗎？
生1：五、六條。
師：五、六條夠用嗎？我記得還有幾個小組也選的有手抄報，你們認為要選多少條？
生2：我們組選的也是手抄報，我們覺得選十五條也就可以了。
師：大概十五條就夠了，是嗎？
生3：我們組辦的也是手抄報，但是我們組的資料比較短，需要選二三十條。
師：你們認為需要選二三十條。看來，手抄報需要用的資料比較多。
師：（繼續以“快樂先鋒小組”計劃書為例）他們小組還選了比賽的形式，那麼對於比賽的形式，你認為應該選多少資料合適？
生4：我們快樂先鋒小組的資料比較長，選四、五條就夠了。
師：我記得有的小組在選字謎的時候設計的形式是字謎競猜，字謎競猜也是一種比賽的形式，那你覺得若是這種形式的話我們選多少資料合適呢？
生5：我覺得應該選十條，因為現在有六個小組，如果讓每個小組猜一條的話，要準備多一些才行。
生6：我覺得應該選十二條，每個組都可以猜兩條。
師：除了手抄報、比賽、競猜，我記得還有的小組用了其他的展示形式，比如説“講笑話”、“看圖講故事”、“表演小品”，這些都是表演的形式。選擇表演形式的小組，你們認為選多少條合適？
生7：選三條。
師：一下子要表演三個小品？
生7：先選三條，然後可以再篩選。
師：最終要選多少條？
生7：選一、二條。
師：看來，展示形式不同，所需要選擇的資料數量也應該有所不同。
③怎樣快速挑選資料
師：準備辦手抄報的小組要選擇的資料可能比較多，如果老師只給你們五分鐘的時間，你覺得怎樣做能快速地從蒐集到的資料中把要用的資料挑選出來呢？誰有好的辦法？
生1：應該分工行動，這樣會快一些。
生2：我覺得那麼多資料，應該每個人都拿一點，分頭看，把要用的選出來。
師：哦，每個人都要參與，分工合作。
師：通過剛才一番交流，我們知道了：在對蒐集到的資料進行加工處理時，首先要選取那些新穎的、有趣的、同學們感興趣的資料。同時，為了更好地進行展示交流，我們還應該根據小組預定的展示形式，選取適量的材料，進行加工處理。
3、指導小組活動
師：下面，老師就給你們五分鐘的時間，請小組長帶領組員，按照剛才我們談到的要求對你們的資料進行選擇、加工和處理。比一比，看哪個小組在這個過程中會合作，哪個小組的合作最有效。
（學生分小組活動，師巡視指導）
師：老師發現有些小組很會合作，合作的效率很高，短短的五分鐘時間已經挑選好了他們組要用的資料。這些小組是怎樣做的呢？我想請這些小組長介紹一下做法，其他小組聽一聽，看看哪些做法可以借鑑。
“快樂先鋒小組”組長：我們先選諧音笑話，選時一人拿點資料，選好再一塊兒討論討論看合適不合適。選完諧音笑話，再一人拿點繞口令的資料，選好再一塊兒討論討論看合適不合適。
師：老師聽明白了，他們小組是一項一項進行選的，選的時候先分好工，每個人都有任務，選好後經過小組討論最終確定，這樣能提供小組的合作效率。還有哪個小組有好的做法？
“天龍小組”組長：我們是這樣分工選的：因為我和於浩洋蒐集的諧音成語是要辦成手抄報的，所以我們倆負責選諧音成語資料，又因為我們倆都是在百度上搜的，所以選的時候就把好的選出來，把一樣的去掉。
師：老師聽明白了，他們小組跟天龍小組的做法不一樣。他們是兩個人分工負責挑選這一方面的資料，另幾個人分工挑選另一方面的資料。看來，小組合作要開動腦筋。
三、指導準備成果展
1、指導確定成果展的形式
師：現在先把資料放一邊，讓我們來想一想：從蒐集到處理資料，咱們付出了很多，最終的目的都是為了更好地進行成果展示。怎樣讓成果展示更成功呢？（出示一個小組的計劃書）雖然在計劃書中，我們已經對成果展示進行了先期的預設，比如：諧音成語，他們定的形式是手抄報；文字謎，定的是擂台賽。但是經過課下蒐集資料和剛才加工處理資料，我想有的小組可能對你們的展示形式有了新的想法。那麼，下面老師再給你們一點時間，請你們組再來商議一下：你們最終決定採用什麼樣的方式進行成果展示。待會兒簡單介紹給大家。
（小組商議，師巡視，提醒：有需要改動的可以隨時在計劃書上進行調整）
師：經過商議，你們組的展示形式有沒有調整和改變呢？你們組最終準備用怎樣的方式進行展示和交流呢？哪個小組來給大家簡單介紹一下？其他同學認真聽，想想這種展示形式你感興趣嗎？對他們組的展示形式你還有什麼好的建議？
“雨的旋律小組”組長：我們組的諧音歇後語展示形式還是不改變，仍用手抄報，但諧音名字笑話展示形式改成表演。
師：你們可以在計劃書上進行調整。我想問一下：你們組諧音歇後語展示形式選擇手抄報，那手抄報準備怎麼辦呢，想好了嗎？
“雨的旋律小組”組長：想好了。
師：能給大家簡單介紹一下嗎？
“雨的旋律小組”組長：李藴昀畫畫比較漂亮，讓她來畫。她畫好了，旁邊有一點地方的話我們就上去寫。
師：什麼叫“旁邊有地方就上去寫”？
“雨的旋律小組”組長：比如説一張紙，她在上面畫一些畫的話，旁邊沒有用，我們就可以上去寫。
師：我明白了，也就是要有插圖、有字。還有的小組也選擇了手抄報，你們對於辦好手抄報還有哪些好的建議？
“天龍小組”：我們組還是選用手抄報的形式展示諧音成語。因為我們諧音成語蒐集到的資料比較多，買的紙比較大，就可以把大紙鋪到桌子中間，中間兩個善畫的女生可以畫畫，我和李佳俊寫作比較好，就可以在紙上寫創作的東西，另外兩個男生可以把選出的資料抄在手抄報上。這樣，六個人的分工就特別明確，不一會兒就能把手抄報完成了。
師：我明白他們組的意思了，他們組覺得應該根據每個人的特長而進行分工，有畫畫的，有寫字的。
師：為了讓手抄報更吸引人，老師這兒也有一些建議。（出示手抄報範例）老師蒐集到了幾張漂亮的手抄報，請你認真觀察，看看有哪些地方值得借鑑？
生1：我覺得手抄報最重要的是內容而不是圖畫。我們可以先寫內容，再用剩餘的比較小的地方畫畫，這樣手抄報會更漂亮。
師：我明白你的意思了，你覺得在對報紙進行美編時，千萬不要讓畫兒搶了
字的“風頭”，畢竟內容還是比較重要的，當然畫兒也要漂亮一些。
生2：我覺得還應該給報紙起一個比較好的名字。
師：對，報紙要有一個鮮明的主題，也就是報名要好聽、響亮，要能吸引同學們，而且報名最好還要和內容相吻合。
生3：還要注意美工和書法，寫完後在字的兩邊畫點圖案。
師：也是要有美編，要有字。發現沒，這張報紙分了五個板塊兒，每個板塊兒還有板塊兒的名字，而且一個板塊兒一項內容，排版非常漂亮。這些都是辦報的時候應該考慮到的。
師：（出示辦報的提示）報名、板塊兒、書寫、美編，以及辦報時怎樣分工，如果遇到困難的話要請誰來支援，這些都要考慮清楚，這樣才能辦出一份同學們都愛看的報紙。
師：剛才同學們還提到了，除了手抄報，有的小組還要設計競猜活動，或者比賽活動，那設計競猜、比賽活動的小組怎麼展示，來給大家介紹一下？
“天龍小組”：我們組是擂台賽，我們組準備把謎語分成三個等級，一個是比較簡單的等級，一個是中等等級，還有一個是最難等級。每個等級準備出十條字謎，每一個組派一名代表參賽。最後可以根據他們得的分數給他們發一些小獎品。
師：他們組選用的是擂台比賽。比賽、競猜的方式還有很多，除了擂台賽，你還知道哪些好的形式？
生：擊鼓傳花遊戲，在遊戲中進行競猜。
生：寫字謎條帖子黑板上面，誰會猜就揭下來猜。
生：現場做動作讓同學們猜。還可以在紙上畫上一些圖案，讓同學們猜是什麼字。
師：比賽、競猜的方式這麼多，咱們在小組設計比賽、競猜活動的時候，要好好考慮哪種形式更能吸引同學們，讓同學們都樂於參與你們組的活動中。
師：除了比賽、競猜、手抄報，還有的小組選擇的是“講笑話、講故事、演小品”等表演形式，選這些形式的小組，你們認為怎樣講、怎樣演更能吸引大家呢？誰有好的建議？
生1：我覺得，我們應該一個人講，幾個人表演。
師：有講的，有演的，要分好工。
生2：還可以演成雙簧。
生3：篩選上應該選有意思的，表演上應該表演得特別形象，讓人看了感覺特別的好笑。另外，在講笑話、演小品的時候，可以用家鄉話説，這樣能讓人捧腹大笑。
師：那選出的資料是不是就原封不動地進行表演？
生4：我覺得在表演時可以對材料進行加工，讓同學們看了更開心。
師：還可以把材料進行改編，寫成一個劇本，然後分角色來演。演的時候可以加上動作、表情，演出來的讓同學們非常感興趣。所以，選擇表演的小組應該考慮一下應該怎樣講、怎樣演。
師：經過一番集思廣議，使成果展示形式更加豐富多彩了。有的小組可能想重新調整一下自己組的展示形式，沒關係，接下來這些小組可以繼續商議，把你們最終的展示形式確定下來。已經確定好展示形式的小組，請在小組長的帶領下，按照大家的建議，分工合作，準備成果展示。看看哪個小組活動最有效。遇到困難可以舉手示意。
2、小組活動，準備成果展示。
（小組活動，師巡視、指導）
師：請暫停一下，有一個小組在準備成果展示的過程中遇到困難了，想尋求大家的幫助，咱們來幫他們組想想辦法。
“快樂先鋒小組”組長：我們組想表演一個諧音笑話小品，但材料上括號裏的語言不知道到什麼時候説合適。
生1：我覺得可以加個旁白，在表演的時候演員説完話後進行解説。
生2：可以在笑話表演完之後再説。
生3：可以不用説，讓同學們去猜，猜不出來再解説。
師：這個主意真好，你們組接受嗎？
“快樂先鋒小組”組長：我們接受了。
師：看來，在小組活動的過程中，遇到小組解決不了的困難，可以尋求其他組的幫助。好，請繼續準備成果展示。
（生繼續活動，師繼續巡視、指導）
師：在準備成果展示的過程中，老師發現有些小組很會合作，他們能夠根據每個組員的興趣和特長合理安排任務，使人人都能參與小組活動，而且能夠團結互助，合作效率很高。這節課沒有準備好成果展示沒關係，下節課我們繼續準備。
四、回顧總結
師：通過這節課的活動，你認為這節課和以往的課最大的不同是什麼？你有哪些收穫？
生1：很快樂。
生2：在小組合作的時候，讓我們增加了團隊合作意識，還讓我們增添了很多知識。比如説諧音讓我知道了不能把同音字弄混。
生3：我對這節課的活動很感興趣。
生4：這節課讓我知道了諧音成語中有很多字都是錯的，不能搞混。我還第一次感到了上課的樂趣。
生5：通過這節課，我知道了分工合作特別的重要，這樣不僅可以增加團隊精神，而且到了將來走向社會，做了官，也需要和別人分工合作，搞好團結才能使工作效率更加高。
師：看來，在我們以後的生活、學習和工作中，還會遇到要與人合作的事情，咱們要學會合作、學會交流。這節課，咱們還對資料進行了加工處理，對這方面你有哪些收穫？
生：我知道了在處理資料的時候要先幹什麼，再幹什麼。學會了一些處理資料的方法。
師：那以後再遇到這樣的活動，讓把蒐集來的資料進行加工處理，我們就可以先挑選有用的、適量的資料，還要對資料進行加工處理，把資料變成對我們有用的東西。
師：這節課同學們收穫真多，回去以後，可以把這節課的小組活動和自己的收穫以日記的形式寫一寫。
教學目標：1.認識10個生字。2.學生能夠認真閲讀提供的相關閲讀材料，從中受到啟發，並能從學生實際出發，選擇專題，制訂活動計劃。3.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步瞭解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。教學過程：第一步：導入激趣1.對於“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。人們是這樣評價漢字的：2.課件出示： ▲世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。 ——印度前總理尼赫魯 ▲漢字是智慧和想象力的寶庫。 ——日本索尼公司創始人井深大 ▲漢字是中國的第五大發明。 ——香港語文協會名譽會長安子介 ▲漢字是中國文化之根；漢字是國家統一之本；漢字是國人立命之神。 ——中文信息研究會的祕書長蕭啟宏 過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞（課件演繹漢字的演變過程）師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，你們心裏有何感想。相機板書：有趣 神奇師：請同學們翻開課文的76頁，快速默讀，你對漢字又會有新的瞭解。3.學生默讀4.同學們，想去了解更多的漢字嗎？讓我們在這段時間裏一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。（板書課題 有趣的漢字）第二步：感受漢字師：首先，請大家一起走進課本p78—83頁，讓我們共同閲讀“閲讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。（這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有着激發興趣、導入活動的作用）漢字神奇之處在哪裏？ 1、關於謎語（●謎語的豐富性：1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語；●字謎是一個音、形、義的結合體。）2.關於諧音：●諧音性歇後語（根據學生的回答，老師相機滲透歇後語的特點：歇後語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。歇後語兩部分之間有間歇，説的時候往往只説前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。明確歇後語小結：歇後語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。●諧音笑話漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。3.漢字的來歷：●《倉頡造字》 重點滲透沒有漢字之前，曾經用“結繩記事”和“物語”等方法幫助記憶和表達的；倉頡是從模仿鳥的足跡開始的，進而根據事物的形狀創造了漢字。4. “冊、典、刪”的來歷明白：一個漢字就是一個故事4.補充材料：材料中提供的內容有趣嗎？還有更有趣的呢？你們知道漢字有哪些之最嗎？（1）漢字中字最多（2）漢字中使用率最高的字是（3）漢字中讀音最多的是“那”字（4）漢字中同音字最多的是“yì老師整理板書，歸納形成學習內容。如 有趣的漢字
有關字謎 諧音性歇後語漢字的來歷一個漢字就是一個故事
第三步：計劃討論1.看了這些材料，同學們是否躍躍欲試了。那我們應該有一個計劃才行，怎麼才能定好我們實踐的計劃呢，我們趕快去閲讀77頁的文字，明確要求。（學生自學） 5.瞭解了那麼多的材料，你想去探究什麼問題？還有哪些感興趣的問題？還想查閲漢字哪些方面的資料？（學生交流，並把研究的主題寫到黑板） 有趣的漢字收集有關 字 謎
蒐集字謎、編字謎、猜字謎
諧音漢字的妙用
識記漢字的好辦法諧音性歇後語漢字的來歷一個漢字就是一個故事“矮”和“射”的含義發展變化漢字歷史大揭祕
2.為了你們的活動能順利的進行，老師這裏有一個計劃表和活動建議卡發給你們，僅供參考。小組分工，設計活動表格與計劃，教師發放活動建議卡。
附件一： 《有趣的漢字》的活動安排：
綜合實踐
活動主題
綜合實踐活動的過程
時間安排
學習彙報的地點有趣的漢字第一階段：制定計劃，開展研究1課時教室第二階段：活動過程2-3課時教室、自主第三階段：活動展示1課時教室 小組活動計劃（橫線上小組自己命名，要有特色）主題 時間 地點 成員分工：小組組長： 材料人員： 編輯人員： 設計人員： 活動內容：成果展示形式： 附件二：活動計劃表附件三：活動建議卡可供研究的課題1.漢字是這樣產生的（蒐集漢字來歷故事、起源分類知識）2.“福”、“壽”字形變化研究3.“矮”和“射”的含義發展變化4.有趣的字謎（蒐集字謎文字的、圖片的）5.編寫字謎6.漢字諧音及其妙用（古詩歇後語對聯笑話）收集資料方式1.上網（家中；聯繫電腦老師安排時間）2.閲讀（自己的藏書、學校圖書館、新華書店、圖書館、向老師或其他人借──推薦：《咬文嚼字》、《古代漢語》、《現代漢語》……）3.採訪、請教（家人、老師、學長）4.拍攝活動過程5.錄製配音……結果呈現方式1）.製作字謎卡片，組織猜字謎活動， 2）.剪貼資料收藏成冊3）.編寫報紙並辦展覽（電腦、手抄）4）.拍攝活動過程錄象、照片展覽5）.記錄活動過程表格（資料抄摘、採訪記錄3、討論交流，修改完善活動計劃1）.以小組為單位彙報活動計劃。2）.師生共同評議。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式儘量不重複）3）.小組根據評議，修改完善活動計劃。
這次準備活動指導課可真所謂“一波三折”。做為一節活動指導課，課上要進行什麼內容，怎樣進行，一切都沒有頭緒，可以説是“摸着石頭過河”。每次議課完畢，我的教學內容、教學流程、教學方式，通通都要推翻重來。短短一個月，教案、反思就寫滿了一大本，每次記教學流程和教學語言都要記到深夜。“一份耕耘，一份收穫”，在痛苦的磨課中，我收穫了很多。
我覺得，隨着新課改的深入，綜合性學習活動越來越受到各方的重視。説實話，雖然三、四年級也進行過綜合性學習的教學，但對它的認識卻一直非常模糊。這次，有幸承擔了《有趣的漢字》活動指導課的重任，在一次次的磨練中我對這種課型逐漸有了較清晰的認識。
首先，我明白了“綜合性學習要幹什麼”。
有人這樣闡述國小語文綜合性學習：“國小語文綜合性學習是指在實施國小語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生主動自覺地運用已形成的聽説讀寫能力和已掌握的各科知識，採用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇於創新的精神品質。”也就是説，綜合性學習不像以往的學習，它是通過學生的活動進行的。學習知識不是最終的目的，是通過研究探索某方面的知識來訓練學生的能力。如：聽説讀寫的能力、自主合作探究的能力、發現問題並解決問題的能力、蒐集處理運用信息的能力、創新的能力，等等。但不管學習活動涉及哪個領域、哪門學科，採取哪些方式，其落腳點都在“致力於學生語文素養的形成和發展”，也就是國小語文綜合性學習要姓“語”。
其次，我清楚了綜合性學習活動中的“師生觀”。
同一個活動板塊下會有好幾個活動主題，是由教師指定活動主題還是由學生自主選擇？是根據學生興趣任意選幾項還是由教師規定某一兩項？這些問題背後其實折射的是教師的兩種不同的教學觀念，即：綜合性學習活動以教師為主，還是以學生為主。從教師的角度出發，統一內容、統一指導、統一研究，確實能讓教師在綜合性學習活動中容易操作。但是，做為一種以活動為主的課型，學生才是活動的主體，應該由學生自主選擇活動主題，“自主”是保證綜合性學習活動能順利進行的前提。而教師呢，則是指導活動的主體。分清了各自的定位，才不會出現越俎代庖的現象。
做為一節活動指導課，“指導”才是教師的任務。所以，在這節課上，我不僅在活動前進行了統一的指導為學生指明瞭方向，同時在活動中也對小組進行了詳細的指導，活動後還指導學生對好的經驗和做法進行了歸納，使教師的指導貫穿了整個活動，真正起到了“導”的作用。
教師指導的內容從何而來呢？我認為，應該從學生中來。學生在活動中遇到什麼困難了？為何會出現困難？怎樣解決？這些都要靠教師留心傾聽、留心觀察、參與學生活動中才能發現，然後才能根據發現的問題有針對性地進行指導，幫助學生挪開“絆腳石”，繼續活動。
那麼，教師該怎樣指導呢？是全班指導還是小組點撥？是教師告訴學生解決困難的辦法還是由學生商討解決？我認為：共性問題還是應在全班進行指導，如“辦手抄報的方法”，如果是某一小組的問題，還是小組單獨輔導為佳。總之，要具體情況具體分析。而解決問題的辦法最好也來源於學生，使學生能調動已有的知識經驗與技能，試着解決問題，雖然比較費時，但意義深遠。
綜合性學習的特點決定了其探討、啟發、生成式的授課方式。
綜合性學習不以告知的方式進行學習，而以體驗和感悟的方式開展實踐活動。活動前，應讓學生充分地交流，在交流中發現問題，確定教師要指導什麼。在指導時，應相信學生，在與學生的交流對話中啟發學生探索解決問題的方法。而教師則負責點撥、歸納方法，提供參考意見，使學生由被動接受變為主動探究，變旁觀者為參與者，變接受幫助為提供幫助，讓學生在“我能行”的意識中快樂學習、主動學習，在活動中肯定自我、發展自我。
另外，開展綜合性學習活動並不是為了要一個完美的活動成果，而是要在活動中鍛鍊學生各種能力。所以，對綜合性學習活動最應該關注的是學生活動的過程，關注學生在活動過程中的活動態度、分工合作方式、小組合作交流情況等。同時，還要進行適時的評價，通過表揚和評價向學生滲透綜合性學習的要求，並引導學生的活動方向。
由於綜合性學習採用的是小組合作的學習方式，在課上課下學生中出現了許多問題。如：1、小組長獨斷專行，不能聽取組員的意見，自作主張，引起組員的不滿，自己反而抱怨組員不合作。2、小組長或能力強的人大包大攬，其他人有依賴性，沒有自己的獨立自主個性，不會主動參與活動，小組內總是幾個“骨幹組員”在活動，其他人旁觀。3、有些學生不會也不願與別人合作，總是“落單”，沒有參與任何一組。4、有些學生因學習不好、能力不強等原因被其他人鄙棄，不願讓其加入小組。5、小組內組員間出現不會表達、不會傾聽、不肯退讓、不願採納別人的意見等現象，即學生不會與人交際、相處，在小組磨合期“戰事不斷”。6、小組凝聚力不足，沒有明確的團隊目標，沒有榮辱與共的意識，導致小組活動失去了前進的動力。
做為一種新的課型，綜合性學習活動的開展還需要我們教師不斷探索。
一、教學目的
1、通過書法的鑑賞，激發學生學習書法的興趣，瞭解我國書法的起源和類別，使他們受到書法、美的陶冶，增強民族自豪感。
2、通過書法的講解和示範，使學生初步懂得寫書法的基本技法與步驟。
二、教學重點
字的結構的掌握。
三、教學難點
字的結構。
四、教學資源
歷代漢字的演變材料、字體
五、教具與學具
教具：各種字體的碑帖及名家書法作品數幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣紙、硯、墨、印泥、砂紙（粗細兩種）圓鏡、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供學生仔細看。
六、教學過程：
（一）組織教學：檢查學具、引導學生認真聽課。
（二）講授新課
1、文字的產生和發展。
2、書法的分類：綜合歷代各種文字大致分為篆、隸、楷、行、草五大類。
（1）篆書：甲骨文-------是殷、周時期的古文，因刻在龜骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的刻石；秦《泰山刻石》-------又稱《封秦山碑》字體屬於小篆，相傳是秦代丞相李斯所寫，小篆是從大篆省改而來的。
（2）隸書：相傳是獄史程邈被囚在監獄裏時，把大小篆的筆畫和結體作簡化，便於書寫。
（3）楷書：楷書真書，楷書，由隸書、隸草演變而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。
（4）行書：行書書寫速度較快，常作文章起稿用，沒有一套規定的寫法，寫得規矩一點而接近楷書的叫行楷，寫得放縱一點而接近草書的叫行草。
（5）草書：章草-------又稱隸草，其字形特點是解散隸體，趨於簡便，但仍存隸書的形勢，字字區別不相連綿；今草--------相傳是後漢的張芝從章草加以演變而成。
七、作業佈置
感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的一些漢字，用中國畫的工具材料創作一張新穎、有趣的作品。
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、猜一猜（根據字謎寫漢字）（12分）
1、看文字，一半是春秋，論年代，一半是春秋。（ ）
2、有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（ ）
3、二山在一道，猜“出”算錯了。（ ）
4、兄弟二人，差一點當兵。（ ）（ ）
二、趣味歇後語（10分）
1、四兩棉花──（ ）
2、八十歲的老太太打哈欠──（ ）
3、一連三座廟──（ ）
4、石頭蛋醃鹹菜──（ ）
5、關公打噴嚏──（ ）
三、我會選字組成詞語（10分）
清 青 動 凍 名 鳴 針 真
（ ）作 （ ）線 （ ）理 （ ）晨 防（ ） 聞（ ）
（ ）僵 （ ）叫 （ ）白 （ ）草 著（ ） 活（ ）
（ ）春 （ ）笛 （ ）正 （ ）楚
四、猜猜我是誰（猜字謎）（9分）
1、一點一橫長，一撇向西方，並排兩棵樹，栽在石頭上。（ ）
2、一個字，兩張口，下面還有一條狗。（ ）
3、一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（ ）
五、課文內容我清楚（9分）
1、古人曾經發明、使用過＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、還有人曾經使用過＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、東漢＿＿＿＿＿＿改進了造紙技術。
六、課文片段閲讀（20分）
傳説倉頡創造了文字。倉頡在野外的泥地上看到了鳥的足跡，它們有直有斜有交*，富有變化，而且每個線條都那麼均勻、那麼優美。於是他模仿鳥的足跡創造了字的筆畫。這是造字的開始。後來，他又根據龜紋、蟲蛇、黍稷、山川、草木等的形狀或動態，創造了文字。
倉頡開始造字模仿了什麼？他後來根據什麼來創造文字？
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七、摘抄一個諧音笑話（30分）
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活動目標
1、初步瞭解漢字的演變過程。
2、感知漢字構成的一般規律，知道以“木”為偏旁的字均與“木”有關。
3、體驗漢字中的趣味性，萌發閲讀漢字的興趣。
重點、難點
重點：初步瞭解漢字的演變過程。
難點：知道以“木”為偏旁的字均與“木”有關。
活動準備：牀、桌、椅、木塊、大樹等圖片，並寫出相應的名稱。
“木、林、森”漢字卡片及相應的圖片。
書法作品及“火、水、山”的演變圖。
活動過程：
一、欣賞書法作品
教師：“你們覺得這些字怎麼樣？這是漢字，是特有的一種文字。”
瞭解漢字的演變
二、出示火、水、山的演變圖。
教師講解漢字的演變過程。
教師：“我們的漢字是古代的人發明的，很久以前人們為了記憶一些東西就想辦法先畫出他們的樣子，後來人們為了方便就慢慢地簡化他們，就變成了現在我們所看到了漢字。”
三、尋找漢字的祕密
1、牀、桌、椅圖片，請幼兒説出它們的名字。
2、出示漢字，請幼兒猜猜看是什麼字。
教師：“這些漢字你們認識嗎？”“它們是什麼？”
進一步引導幼兒觀察這些字的共同之處。
教師：“這些漢字有個共同的小祕密，誰能找到？為什麼這些字裏都有一個木字呢？”（因為這些東西都是木頭做的）
出示樹的圖片。
引導幼兒瞭解一棵樹用一個木表示；許多的樹在一起成為樹林就用兩個木字表示，就是樹林的“林”字；很多很多數不清的樹在一起是一片森林，我們用三個木字表示，就是森林的“森”。
遊戲：找名字
在很多的名字中找己的名字，然後觀察好朋友的名字進行初步記憶，然後再在很多的名字中找出好朋友的名字。
綜合性學習《有趣的漢字》活動指導課教學反思
一次次的試講，一次次的反思，一次次的改進。我在不斷反思中進步着，我對綜合性學習的理解也在不斷深入着。第二次試講完之後，感覺效果並不理想，還拖堂了十幾分鍾。認真回顧一下，我認為有以下幾點值得反思：
反思一：活動指導課要指導什麼？
在這一節課上，我把“總結蒐集資料的途徑和方式”、“瞭解處理資料的步驟”、“明白歸類整理資料的方法”、“怎樣研讀資料”做為了教師指導的重點，導致課堂非常沉悶，學生活動效率不高。那麼，活動指導課教師到底要指導什麼呢？通過教研組的討論和自己的思考，我覺得可以把“總結蒐集資料的途徑和方式”放在計劃課上進行指導；把“瞭解處理資料的步驟”隱性化，不用它做為課堂的主線；把“歸類整理資料”、“研讀資料”放在課前，要求學生在課前就按類別蒐集、整理好資料，在蒐集、整理資料的同時，自己就進行初步的研讀，選出自己最感興趣的資料。在活動指導課上，教師的指導重點變成“精選材料，加工材料，製作成果彙報作品”。先指導小組在初選資料的基礎上進行比較、討論，精選出資料備用；然後指導學生根據選好的資料，確定最合適的展示形式；最後指導學生根據展示形式對資料進行二次加工，分工合作完成彙報作品。
反思二：怎樣將“有趣”貫穿整個課堂？
“有趣”是本次主題活動的靈魂，“體會漢字文化的豐富有趣，體會學習過程的有趣”應是本節課的立腳點。學生活動時最感興趣的就是成果彙報，那麼就可以從學生的興趣切入，以“如何成功展示成果”引出本節課的主題“精選材料，加工材料，製作成果彙報作品”。在設計板塊時，要讓學生感到進行活動就像是在進行遊戲，使學生樂於參與、樂於活動。另外，還可以通過評選的方式促使學生重視小組合作。
反思三：教師的語言和行為要引領學生明確哪些理念和意識？
教師在綜合性學習活動的過程中起到的是指導作用。那麼，教師要通過指導語言和行為引領學生明白什麼呢？我覺得：第一，教師應讓學生意識到綜合性學習和以往的學習不一樣，必須要自己動起來，親自參與到活動當中，而不能光在一旁看別人活動，也就是要讓學生端正活動態度，有參與意識；第二，應讓學生意識到進行綜合性學習只靠自己單槍匹馬是不行的，要學會小組分工合作，有分工合作的意識；第三，應讓學生明白小組應統一行動，團結一心，大家意見不統一時要學會表達清楚自己的觀點，同時學會傾聽，接受別人的觀點，要在商量、討論的基礎上少數服從多數，不能獨斷專行、蠻不講理；第四，應讓學生明白遇到困難不能放棄，也不能指望老師代替自己解決，而應該集思廣益，依靠全組人的力量，積極尋找解決辦法，要有戰勝困難的勇氣。
另外，教師自己也應該心中明白：在綜合性學習活動中，教師和學生都是活動的主體，所不同的是，教師是指導活動的主體，而學生則是參與活動的主體。教師在指導時不應撒手不管，也不能越俎代庖。
“有趣的漢字”教學反思
“有趣的漢字”教學反思簡介：首先是猜猜他們在做什麼體育運動的小遊戲。通過喜聞樂見的形式，學生認識到簡練的線條在現代藝術家筆下可以表達很多內涵，感受簡潔美感受現代。“有趣的漢字”教學反思正文：首先是猜猜他們在做什麼體育運動的小遊戲。通過喜聞樂見的形式，學生認識到簡練的線條在現代藝術家筆下可以表達很多內涵，感受簡潔美感受現代人的聰明。再做小遊戲，不過要求更高一些，學生產生的問題更多一些。猜古代的漢字，學生在遊戲中疑問最多的是：為什麼這幾個漢字我猜錯了？這些漢字為什麼畫成這樣？這個漢字為什麼和現在變化那麼大？ 這樣很自然就有想深入瞭解的願望。感受文字的魅力、古人的智慧，更是對自己創造力的檢驗。無論你驚歎古人還是為自己自豪，我們的目的都達到了。同時生成的問題，還可以發揮網絡的優勢迅速蒐集信息解決。縱觀本課教學，教學目標明確，由於運用瑞博平台技術，製作簡單、電腦手段運用合理、樸實。相比前期我上過的那些製作精美但費時巨大、功能強大但技術要求很高的網絡課是另一次有益的嘗試。
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