教學目標
1、理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨。
2、欣賞詩歌奇妙的想象，並能在閲讀詩歌時展開自己的想象。
3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
教學重、難點
1、加強朗讀指導。
2、領悟詩歌主旨。
3、培養想象力。教學方法：誦讀法、想像法、比較閲讀法。教學準備：老師準備鋼琴曲《星空》、二胡曲《月夜》，學生查閲郭沫若及詩集《星空》的有關資料。課時安排：2課時教學過程
教師及學生活動
第一課時
一、導入，激發學習興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望着星斗滿天的夜空，有感於宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。86年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、作者簡介：
郭沫若(1892—1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，沫若是筆名，四川樂山人。1914年赴日留學，先後接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎土比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發後，積極投身於反帝反封建的新文化運動。1919—1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。1921年回國，與成仿吾、郁達夫等人發起成立“創造社”，從事新文學活動。皖南事變前後，寫了《棠棣之花》《屈原》等六部歷史劇，很好地發揮了教育人民、打擊敵人的作用。1944年3月，為紀念明末李自成領導農民起義三百週年，寫了長文《甲申三百年祭》，總結歷史的經驗教訓，受到毛澤東同志的讚揚。1949年後擔任科學文化教育事業的組織領導工作，作出了不可磨滅的貢獻。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢復》《蜩螗集》《戰聲集》等；散文《我的幼年》《反正前後》《創造十年》《沸羹集》等；戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。
四、朗讀體驗
1、教師範讀或聽朗讀錄音。
2、學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。注意讀準字音、理解詞義
（1）生字：縹(piāo)緲(miǎo)
（2）生詞：
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閒遊：悠閒散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
3、叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
4、學生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢着的韻律美。
5、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌的思想感情。
五、分析詩歌內容，理解詩中的聯想和想象。
1、研習詩作第一節，體味聯想的自然。
思考：
（1）街燈與明星有什麼相似之處？作者為什麼把“街燈”比作“明星”，又為什麼把“明星”比作街燈？
（2）在第一節中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：明、閃、現、點
①“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。
②“閃”寫出了羣星閃爍的姿態。
③“現”既寫出了天上的明星之多，又表現了詩人的欣喜之情。
④“點”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神，意境盡出。想象的翅膀便由此“點”展開了。
那麼詩人看到此情此景產生了哪些無窮無盡的想像呢？
2、研習詩作後三節，體味想像的豐富和意境的優美。
（1）想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。詩作是怎樣逐步展開想像的？
（2）課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什麼不同？是通過哪些詞語表現出來的？
（3）這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？
（4）詩的後3節中連用了四個“定然”和一個“定”字説明了什麼？
五、背誦詩歌，體味語言
學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪裏，並舉例説明。
六、小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裏行間，充溢着詩人對自由幸福美好生活嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
六、佈置作業
背誦並默寫這首詩歌。預習《靜夜》。
第二課時
一、導語
唐代詩人王維有一名句：“明月鬆間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽《靜夜》詩歌朗誦。思考：
這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什麼特點？
2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
3、在這樣的月夜，作者想到了什麼呢？
你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎？是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
明確：第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷濛，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。
三、朗讀探究
1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫？
四、比較閲讀：看看兩首詩在內容和形式上有什麼相同和不同之處？
1、相同點：
（1）創作背景：都選自於《星空》，寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
（2）內容:題材:由現實的情景聯想到天上傳説中的人和事。
（3）主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的嚮往。
（4）感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。
2、不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。發揮聯想與想像，續寫句子。1、牽牛花開放了，……
2、籠中的小鸚鵡，……
3、月光照在地上，……
4、我不在父母身邊的時候……
六、小結：多麼奇妙的想像，多麼美好的詩歌，請大家課外閲讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
七、作業佈置：背誦默寫兩首詩。
學生展示蒐集的資料，教師補充。
《星空》寫於1921年至1922年，當時是五四運動後，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的願望。本課兩首詩都是選自《星空》。
三、寫作背景介紹：
1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他並沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，於是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。
學生注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號。
（3）明確這首詩的節奏和重音的劃分：天上的街市
遠遠的/街燈/明瞭，
好像/閃着/無數的/明星。
天上的/明星/現了，
好像/點着/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是/不甚寬廣。
那/隔着河的/牛郎/織女，
定能夠/騎着牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提着/燈籠/在走。
學生討論並歸納：
（1）“街燈”與“明星”的共同特點是“無數”和明亮。詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星（這是類似聯想，聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。）並用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯想街燈。這樣描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。
（1）逐步展開想像的過程：
街燈
天上的街市
明星
珍奇的物品→自由的牛郎織女
（2）神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過着幸福美滿的生活。詩作中描繪了兩幅令人心醉的圖畫：騎牛圖、閒遊圖。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閒遊’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”説明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳説中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
（3）他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過着自由自在、無憂無慮的幸福生活，天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現了作者對當時黑暗現實的揭露、否定，表達了詩人對錶達了詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求。
（4）詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
不求談得多麼全面，只要談出自己的體會即可。
1、詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；
2、用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”
3、語氣親切。例“我想”、“你看”等。
學生合作、討論、交流：
1、第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”。
2、這是一個“平和潔淨”的世：淡淡的月光，籠罩着翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明淨，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白雲，更有幾點星星點綴天幕，似從白雲縫隙漏出。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。
結尾讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮後的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！聯繫詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未説出的內容——是懷戀親人，期待着即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待着它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由温柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含着詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。
讓學生談談，然後明確：
1、這首詩意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂鬱的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
2、第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的'基礎性練習，學生説的答案合理即可。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月夜晚景（寫實）：朦朧、恬靜的美
鮫人泣珠（想像）：一個悽美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
一、導入新課上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨遊仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文１、教師範讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，並投影出示朗讀節奏、重音。
２、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕鬆舒緩。
３、學生模仿，自由朗讀課文，然後再集體朗讀。
三、探究學習１、討論，理解內容與寫法。
⑴ 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什麼特點？
⑵ 這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫？
⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？
⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？為什麼？
通過討論，教師可以幫助學生明確：
⑴ 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
⑵ 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脱韁的野馬穿過茫茫海霧，想像着有“鮫人”立在岸邊，對着月亮留下串串珠淚……多麼奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
⑶ 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
⑷ 第４小題屬於開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神祕。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲，而白雲之間的空隙裏，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什麼？使人想到什麼？自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什麼流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。
２、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
⑴ 發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神祕味的反覆朗讀最後兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然後引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬於開放性的，要鼓勵學生大膽想、説，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
四、總結課文１、讓學生反覆朗讀，當堂背誦。
２、教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多麼精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多麼美好！
五、佈置作業１、熟練背誦兩首詩，會默寫。
２、想像練習。
在上虞有一座孝女廟，是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺蹟，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
３、推薦閲讀：郭沫若詩集《女神》。
【課後記】
詩歌的意境與創作手法的理解對於學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，幫助學生學會如何學習詩歌，鑑賞詩歌。本課從內容，到創作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。
1、《天上的街市》一詩有何思想意義？
人之所以想像天上的街市創作出這樣的一首詩歌，與當時的社會環境與作者自身的想法是有很大關係的。詩人想像天上的自由生活，正因為當時中國人民苦難深重。詩人思索着祖國人民的命運，他同情人民大眾的苦難，他引導讀者一起憧憬自由幸福的理想境界。作者正是因為痛恨黑暗的現實，才覺得美好的世界只有在天上，才想像天上的街市是怎樣的美好，在這樣的想像中寄託了自己的理想，告訴人們理想世界應該是怎樣的，其目的在於激發人們為實現這一理想而奮鬥。這首詩使那個時代的讀者很自然地通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併為之而奮鬥。這首詩的思想內容是積極的，是被壓迫人民憧憬美好生活的心聲，在苦難中不失望，不消沉，他們心中自有理想，自有光明。對光明理想的嚮往，當然會激起鬥爭的熱情。
2、《天上的街市》一詩在語言上有何特色？
《天上的街市》一詩語言優美，無論是想像還是用詞用喻都恰如其分，充分體現了作者精妙的語言技巧。在第一節詩中，用疊字遠遠，同遙遠比較一下，就見出好處，音律很美，用詞也準確。上下兩句都用了一個明字，上句是動詞，下句是形容詞，在字義與語音上相配相應。天上的明星現了，好像是點着無數的街燈。現字與上句明字相互對應，準確地描摹了夜空中星星閃現的過程。點字用得好，既是點燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界。點着無數的街燈，渲染了一派神祕奇麗的色彩。第二節中定然有美麗的街市，街市上陳列的一切物品，前一句結尾街市二字，做了後一句的起頭，上下兩句頭尾蟬聯，表現了詩人的想像思維緊密連續，序次井然，句勢暢達。詩人是依據星象來作想像的，所以顯得頗為真實可信，淡淡的銀河看上去確是一條淺淺的天河，確是不甚寬廣。既然淺，當然不甚寬廣，也很合推理。詩人不用肯定句，説定然是很狹窄，而用否定句，説不甚寬廣，措詞很有分寸。
3、《天上的街市》這首詩在想像和聯想方面有什麼特色？
聯想的自然，想像的豐富，意境的美妙是本詩的特色。第一節，詩人由地上的街燈寫到天上的明星。詩人由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，於是想像到天上的街市。遠遠指詩人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈和明星極為相似，這一聯想就很自然。聯想到天上的明星，很自然地仰望星空，由明星又聯想到街燈。這一節詩句很工整，用了比喻，街燈像明星，明星像街燈，這樣迴環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。詩人展開了想像的翅膀，他既不滿地上的現實，就在想像的天國中抒寫自己的理想。第二節寫天上的街市。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。詩人由天上的街燈，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品，想像是如此豐富而又自然而然。詩人按照自己的理想想像天上遠比人間美好。作者想像出的美好的天境，無論是天街上的陳列還是作者的心情都是那樣的美。三、四節中，由天上的街市進而想像天上的生活、天上的人物。詩人聯想到中國民間故事中的牛郎織女。但是，傳説中的牛郎是不自由的，他們受着王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意願和理想，大膽地改造了這個民間故事。在詩人的想像中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔着河的牛郎織女，定能夠騎着牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閒遊。不信，請看那朵流星，是他們提着燈籠在走。牛郎織女不再隔河相望而只能一年一度靠鵲橋相會，他們騎着牛兒就能來來往往，專制的王母娘娘似乎不復存在，他們生活在一個自由的天地。一對恩愛夫妻，於耕織之餘，悠閒地在美麗的街市上游逛，這是多麼自由，多麼美滿。在詩人的奇妙想像中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致。不信，請看那朵流星，是他們提着燈籠在走。詩人與讀者親切地交流着感情，指望着星空交談。流星那燦爛的光芒不禁讓人眼前一亮，天上的街市越發神奇美妙，令人嚮往，想到了民間傳説中的牛郎織女的故事，也想像了未來的美好生活，充滿了憧憬與嚮往，也自然地把讀者帶入了詩的意境當中。
4、《天上的街市》一詩中的牛郎織女的命運為什麼與民間故事中的不同？
傳説中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農曆七月七日那一天鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由地來往，可以愉快地閒遊，非常幸福美滿。作者這樣寫是為了表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的嚮往。
5、《天上的街市》一詩的第一節中的燈與明星有什麼意義？
從字面上來看，這時正當天黑，由街市上的街燈而產生奇妙的想像是很正常的。但細細究來其實是含有象徵意義的。詩人面對的社會現實，不正處在黑暗之中嗎？詩人不滿於地上的現實，就在想像的天境中抒寫自己的理想。燈與明景正是作者對美好生活的憧憬，對黑暗社會的嫌惡。這正是作者厭惡反動統治下的黑暗社會，這種厭惡的感情在詩中是含蓄而不直露的。
6、《靜夜》一詩創造了一種什麼樣的詩境？
在這首詩中詩人通過自己神奇瑰麗的想像，描繪出了一幅奇異的世外仙境，把讀者帶入了一個美妙的世界。月光淡淡/籠罩着村外的松林/白雲團團/漏出了幾點疏星，寫了月下的夜景，十分恬淡，令人心怡。而下一小節開始展開自己豐富的想像：天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？想像了美好的仙境，創設一個絕美的意境。
7、《天上的街市》一詩中作者怎樣寫牛郎織女？
傳説中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農曆七月七日那一天鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由的來往，可以愉快的閒遊，非常幸福美滿。而且，作者選取牛郎織女為例，還在於在民間傳説中，牛郎織女是最不自由、最不幸福的人。在他們身上寄託着人民的希望和同情。舉他們為例，比舉孫悟空或其他神話人物更具典型性，更能深化主題。
因此，作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的嚮往。
8、為什麼説《天上的街市》既是光輝的理想讚歌，也是黑暗現實的喪曲？
《天上的街市》既是光輝的理想讚歌，也是黑暗現實的喪曲。
詩人通過對天上美好景象的想象，表達了人民對自由幸福的追求，對光明的嚮往和對未來的勝利的信心，這不就是這首詩的主題思想嗎？
然而，這首詩的思想意義不僅限於此。正象對英雄的崇尚實質上就是對醜類的鄙棄一樣，它褒揚了天上，實際咀咒了人間。從這一點看，這首詩既是光輝理想的讚歌，也是黑暗現實的喪曲。詩人之所以要熱情激越地大擂光明之鼓，目的就在於催送舊中國的殭屍入土。也便在這裏，我們可以清晰地聽到，熱愛祖國的血流正在詩人的胸臆之間澎湃作響。
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。
2、寫作背景：
《天上的街市》這首詩寫於19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表於1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關於聯想和想象：
聯想是根據事物互相聯繫這一客觀規律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在文學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美醜，提高鑑賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，並試着劃分兩首詩的節奏和重音。
（這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）
2、給下列加點的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
（點 閃 明 現）
（1）遠遠的街燈___了，好像___着無數的明星。天上的明星___了，好像____着無數的街燈。
（2）這四個詞的位置能否互換？為什麼？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什麼？
6、作者怎樣展開聯想和想像的？詩中哪些是聯想，哪些是想像？
7、詩中牛郎織女和傳説中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫？
8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什麼。其中哪些是寫實，哪些是想像？
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同？同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能説説原因嗎？
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請説説理由。
13、既是想像，作者為什麼又用“定然”一詞來作充分肯定呢？
14、這一小節表達了作者的一種什麼感情？試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處？
15、“美麗的街市”在作者心中是對什麼的追求？而“世上沒有的珍奇”是作者對什麼的追求？
一、詩歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學生：《靜夜》（聲音很響亮）
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺再讀
學生：《靜夜》（低沉緩慢，很有感覺）
老師:很好，現在，請同學們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩
學生自由讀
下面，我來檢查一下，同學們有沒有真的讀出靜夜的氛圍
學生甲讀
師評：送你一個詞：字正腔圓其他同學是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢？
展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo
學生乙讀
老師：這次同學們來評價一下
學生丙：還可以
老師：你覺得他哪裏讀得好？值得我們借鑑
學生丙：讀出了靜夜的感覺了
老師：恩，那你説還可以説明，你認為還有可以改進的地方，對嗎？
學生丙：對的
老師：哪裏改進一下
學生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試？
學生丙讀（真的像她自己説的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感）
老師：恩讀得怎麼樣？
學生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何？
學生齊讀
二、感知詩歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物？
學生：月光 松林 白雲 疏星 天河 海霧 鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩人真實看到的？
學生：月光 松林 白雲 疏星
老師：哪些是詩人想到的？
學生：天河 海霧 鮫人
老師：非常準確
展示： 月光 松林 白雲 疏星 ——寫實
天河 海霧 鮫人 ——想象
老師：那麼，它們分別有什麼特徵呢？
學生準確羅列，發現天河沒有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩第一節改了一改，大家看看，有什麼不同？
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔
籠罩着村外的松林 朗照着村外的松林
白雲團團 白雲朵朵
漏出了幾點疏星 閃爍着點點繁星
學生思考，老師點撥：不知道從何説起的感覺，是嗎？提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談談
學生甲：“淡淡”説明月光並不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺
老師：感受非常細膩
學生乙；“籠罩”感覺是月色並不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經照進松林了
老師點撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺？
學生乙：朦朧幽靜
老師；太棒了還有——
學生丙：“團團”説明白雲已經成團了，白雲很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師；是啊，不同的特點，給我們營造的意境定然不同現在，就請同學們將這種已經寫出來吧把詩中意象及其特點連綴成句，寫成散文化的語言因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進去了開始——
（學生寫3分鐘）
學生丁：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白雲縫隙間漏下 我彷彿看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望着遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫得如何？
學生評；寫得非常好“我彷彿看到了”，將寫實和想象區分開了了
學生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試？
學生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白雲縫隙間漏下 我彷彿看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望着遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關鍵詞：默默為什麼？
學生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多麼細膩！講得多好啊！我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白雲縫隙間漏下 我彷彿看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望着遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是 ，天河何處？齊
學生齊問：天河何處？
老師：再問
學生齊問：天河何處？
老師：是啊，天河何處？不僅我想知道，同學們想知道，還有誰也想知道？
學生：詩人郭沫若
學生：鮫人
老師：有同學説“鮫人”，誰？有請——你知道什麼是“鮫人”嗎？
學生：生長在水裏的神人
老師：可是，現在鮫人在哪裏？
學生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什麼問“天河河處”？
學生：因為它想家了
老師：為什麼想家？在家的生活該是如何？
學生：自由自在，無憂無慮……
老師：那麼，詩人又為什麼問呢？我們結合當時的寫作背景就知道了
（老師讀）《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》《星空》寫於五四以後詩人最苦悶的時期當時詩人正在日本留學，其間詩人於1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時中國“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人不禁發問：（學生讀） 天河河處？
老師：結合背景，大家想一想，當詩人郭沫若問天河河處時，心情如何？請同學們在紙上至少寫三個詞來形容一下
（學生寫）
學生答案羅列：思鄉、無奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點撥：結合靜夜的氛圍，你覺得用哪些詞語好？
學生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏着一個重洋，流出來的也只能是兩行清淚……可見，“對月流珠”除了鮫人，還有誰？
學生：詩人
老師：就讓我們走進詩人的內心，帶着詩人的情緒，再次齊讀小詩
學生齊讀
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】
講清聯想和想 象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】
對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若（1892——1978），原名郭開貞，四川樂人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空 》等。
2、寫作 背景：《天上的街市》這首詩寫於19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息着。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表於1922年8月18日上海《時世新報 學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關於聯想和想象：聯想是根據事物互相聯繫這一客觀規律，由一事物想到另一事物的 心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對的理解，辨別真假 、善惡、美醜，提高 鑑賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調 ，並試着劃分兩首詩的節奏和重音。
（這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）
2、給下列加點的字注音。
縹緲（ ）（ ） 燈籠（ ） 籠罩（ ） 漏出（ ） 鮫人（ ）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
（點 閃 明 現）
（1）遠遠的街燈___了，好像___着無數的明星。天上的明星___了，好像___ _着無數的街燈。
（2）這四個詞的位置能否互換？為什麼？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什麼？
6、作者怎樣展開聯想和想像的？詩中哪些是聯想，哪些是想像？
7、詩中牛郎織女和傳説中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫？
8、細讀《靜夜》詩，看詩人具體寫了什麼。其中哪些是寫實 ，哪些是想像？
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同？同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能説説原因嗎？
【精讀精練】
我想那縹緲 的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請説説理由。
13、既是想像，作者為什麼又用“定然”一詞作充分肯定呢？
14、這一小節表達了作者的一種什麼感情？試結合背景分析作者這一美好想像的根在何處？
15、“美麗的街市”在作者心中是對什麼的追求？而“世上沒有的珍奇”是 作者對什麼的追 求？
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