本站小編為你精心整理了23篇《麻雀教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《麻雀教學設計》相關的範文。
教學目標：
1、分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
2、理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學重點：
分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
教學難點：
理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學流程：
一、開門見山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫梳理主要內容
出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。
1、出示拔蘿蔔故事圖畫，請學生根據四格漫畫所畫的內容，簡要説説發生的事情。
1）出示第一幅圖，指名説畫了什麼
2）出示第二幅圖，指名説説畫了什麼，提示説出最重要的信息。
3）出示第三幅圖，指名説説畫了什麼
4）出示第四幅圖，指名説説畫了什麼
開始：一個農民準備拔蘿蔔。
發展：他想拔出那個最大的蘿蔔，無論他怎麼使勁也拔不動。
高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終於把蘿蔔拔出來了。
結局：他們把這個蘿蔔做成了湯，足足喝了一年。
2、同桌互説，自己看着這四幅圖把故事大致説下來。
3、引導、梳理、歸納故事一般內在發展邏輯順序：起因、經過、高潮、結局。
4、遷移方法，試着把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的四幅圖的內容。
集體交流。用四格漫畫的形式説故事內容。
請四位同學上台讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔，要從開始、發展、高潮、結局四個畫面去説。
5、感知課文詳略分佈。學習高潮部分。
學生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）
6、師出示課文內容文字版的四格漫畫，然後做文字版的四格漫畫出示。
引導學生髮現高潮部分是最詳細的部分。
發現了什麼？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發現什麼？還有發現嗎？（開始、結束部分比較短）
7、品高潮：
我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來説要寫麻雀的哪些方面？
語言、動作、神態、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）
a、學生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）
b、學生自由讀高潮部分，關注動作、神態。
C、背臨高潮。儘可能把剛才讀到的4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。
d、對照課文再讀。看看自己漏掉了哪些精彩語句。
出示第一句，有沒有遺漏。
①齊讀“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什麼修辭方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。
再讀。從這個比喻裏你可以讀出什麼？（讀出勇氣、堅定）還讀出什麼？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎麼落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。
②“絕望地尖叫着”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。
齊讀所在段落。上下聯繫，讀出什麼？從聲音的變化裏讀出什麼了？
（老麻雀緊張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”，感受到什麼？
③“扎煞”“渾身發抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什麼意思？羽毛豎起來。為什麼百度上難找到這樣的圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。
結合學生背臨高潮情況，進行評價，引導學生明白：精彩語句不能少！
e、聯繫上下文，思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：
①出示題目
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。它心想：“xxx 。”
老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，
發出嘶啞的聲音。它心想：“xxx ”
它呆立着不動，準備着一場搏鬥。它心想：“xxx”
②集體交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容，學生各選出一位寫得最好的上台讀。
f、屠格涅夫有這個能力，為什麼選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產生聯想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。
六、總結課堂
其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節課你們看，故事有起因、發展、高潮、結局。寫清楚高潮，就是圍繞神態、動作來寫，當神態、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。
教學目標：
1、抓住描寫老麻雀動作、神態的語句，體會老麻雀的愛子之情。
2、通過對四、五自然段的學習，瞭解具體敍述與表達思想感情的方法。
3、讓學生明白寫事的文章要按一定順序敍述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果！
教學重點：
通過對四、五自然段的學習，掌握具體敍述與表達思想感情的方法。
教學難點：
瞭解寫一敍述事件文章按一定順序，（起因，經過，結果）。
一、導入
同學們，這節課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什麼事？
生答：
既然這是一件事，那麼肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎？
師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）
二、感悟方法
1、讀了課文，你認為這是一隻怎樣的麻雀？，
生自由説！
2、同學們，那你知道在屠格涅夫心裏這是個什麼樣的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鳥那句）
3、在作者心中這是一隻英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。
要求：
1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。
2、找出能體現老麻雀英勇的詞句。
4、生彙報
隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到
5、出示完整的概念圖，剛才通過同學們的回答，我們看到了一隻英勇的老麻雀，那麼是什麼力量讓這隻老麻雀英勇無畏的飛下來的呢？
課文中怎麼説的，請同學們一起讀。
板書：想到的！
6、出示原文
7、昇華感情
8、總結：這就是作者寫作的祕訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫，可以寫作者看到的，聽到的，想到的的，
三、實踐運用
看看作者是怎麼寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。
四、作業佈置：
課下閲讀《獵人筆記》
板書設計：
魚骨圖
教學要求：
1、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏鬥的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
2、掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏鬥、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏鬥”造句。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：
理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
課前準備：預習課文，自學生字詞。
一段表現激烈搏鬥的音樂，由弱到強，再到弱。
課時安排：二課時。
教學過程：
第一課時
教學要求：朗讀課文，初步瞭解課文內容。
教學重點：熟讀課文，瞭解文中人物間的關係。
教學難點：理清作者的寫作順序
教學過程：
一、導語：
今天我們要學習的是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，並且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自學——引導學生了解大意
1、先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關係，誰是弱者，誰是龐然大物？
板書：小麻雀老麻雀獵狗
2、你還讀懂了什麼？
三、再自學——引導學生了解課文主要內容：
1、提示：
1）、“我”走在林陰道上發生了什麼事？
2）、獵狗想怎麼樣？
3）、老麻雀是怎麼對付的？
小麻雀摔下來
老麻雀飛下來掩護準備搏鬥
獵狗張開露出愣住後退
2、根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。
小麻雀從巢裏摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備着一場搏鬥。
獵狗愣住了，慢慢地向後退。
3、請學生口述練習：
文章先寫（）次寫（）最後寫（）。
四、範讀課文
通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。
五、作業：
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學要求：
通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學重點：想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
教學準備：音樂錄音帶。
教學過程：
一、講讀課文
1、邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。
（引導學生邊讀文章，邊想畫面，讀着，想着，課文中的形象就會浮現在學生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境，而且加深了對課文語言的理解。）
2、提示：讀屠格涅夫寫的故事，就好像在看一幅一幅的畫，現在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環畫。你們一共看了幾幅畫呢？
學生隨手用簡筆畫形式再現課文情境。
①獵狗跑在我前面
②小麻雀被風颳下
③老麻雀準備與獵狗搏鬥
④獵狗後退了
3、再讀課文，抓特點：
（1）小麻雀怎樣弱小？獵狗怎麼龐大、厲害？
（用……畫出有關詞語）
板書進行對比。
憑藉已創設的情境，通過鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點部分作鋪墊。
（2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對比，進一步渲染情境，加深對課文語言的理解。）
（憑藉情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這裏從故事的開頭一下子引向故事的結果，啟發學生從意外的結果中，關注故事的經過。即引導學生進行從現象到本質的思考。）
4、配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
進一步提問：①老麻雀為什麼絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經沒有希望，為什麼要飛下來？
結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險的）樹枝上”。
“它不能站在樹枝上”。
因為老麻雀站在高高的沒有危險的樹枝上，所以是“安然的”。
既然沒有危險，為什麼不能安然地站在樹枝上？
課文上説是一種強大的力量使它飛了下來。是什麼力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰勝龐然大物）
既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿着對小麻雀的無限的愛，是準備與獵狗決一死戰的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”，後面的動詞是“落”而不是“飛”。
畫下表現老麻雀這一形象的詞語。
5、齊讀四、五自然段，突出下列詞語：
“像一塊石頭似的”“落”
“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”
“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”
“呆立不動”“準備着一場搏鬥”
“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”
“一種強大的力量”
放音樂朗讀，啟發：
這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動愣住了，驚訝甚至害怕、後退。
6、指名讀第六節。
二、總結：
由於老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏鬥，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，後退了，這告訴我們什麼呢？
結論：正是這種強大的.愛，拯救了小麻雀；
正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；
正是這種強大的愛，感動了“我”。
三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。
四、指導用“無可奈何”“搏鬥”造句。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過合作交流以、引用舊知、再現識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。
3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。
教學重點：
認識並會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天老師給大家帶來了一幅會變的畫。請看(課件出示)你你看到了什麼?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什麼?(生回答)很多隻鳥又可能説成是――(一羣)我們可以説一羣雞，還可以説一羣什麼?(生回答)
2.指導書寫“羣”。學生自己寫兩個“羣”。評價寫字。
3.再來看這幅畫(課件播放)你又發現什麼了?能用一詞來形容這隻小麻雀嗎?
4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。
二、讀文識字
1.老師範讀課文。請同學聽準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學生説識字的方法，師板書。
3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領拼音領讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯繫生活識記。
(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫並互相評價。
(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，複習形聲字的兒歌。
(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續”
9.“開火車”讀詞語。
三、迴文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們説：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們説這些話時是什麼心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話。
(3)學習“?”。聯繫《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。
(4)學生練讀――指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我並沒有妨礙你們呀!”小麻雀説。
(1)指名讀這句話。
(2)聯繫《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感歎號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什麼態度嗎?
(4)指名回答並朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……傢伙!”
(1)能讀出批評的語氣嗎?
(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?
(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。
6.分角色朗讀這三句話。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”
(1)出示插圖，觀看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時的心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這羣麻雀中的一員，你想對小麻雀説什麼?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。
3.出示兒歌，學生再認。
內容標準：
1. 歸納昆蟲、魚類動物的共同特徵。
2. 認識常見動物昆蟲、魚類。
3. 觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
4. 認識動物運動方式的多樣性。
教學目標：
科學知識
1. 認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特徵。
2. 觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
能力培養
1. 培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
2. 學習比較的方法。
3. 學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特徵的方法。
4. 學習利用網絡資源開展交流活動。
情感態度價值觀
1. 樂於與人合作。
2. 培養愛護小動物的情操。
3. 感受動物世界的多樣性。
設計意圖
“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手，以 “空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類羣合為一課來進行學習，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上，歸納出各大類羣動物的基本特徵。
本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特徵，歸納鳥類、昆蟲類的一般特徵，並依此對一些常見動物進行判斷和分類。
教學流程
觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。
重點難點
經歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特徵。
教學準備
蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。
教學過程：
一、情景導入
導入：出示課本圖片。
同學們，自然界裏有各種各樣的動物，大家知道哪些動物是在天上飛的呢？這些在天上飛的動物是同一類動物嗎？
目的：創設活動情景，引出探究活動的問題。
二、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀
導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什麼？（答：翅膀）
它們的翅膀一樣嗎？
討論：學生結合生活經驗進行猜想。
引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實物或標本）
觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本，觀察並記錄。
交流：各小組進行彙報與交流。
目的：通過對實物或標本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。
三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形
導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？
出示蜻蜒和麻雀的圖片。
討論：蜻蜓和麻雀的外形有什麼明顯的差別？如何觀察才能科學地瞭解蜻蜓和麻雀的外形？
觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察，並做好記錄。
歸納：蜻蜓的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部下方有三對足，背部有兩對翅膀，頭部有兩隻複眼……麻雀的身體分為頭、軀幹、尾三部分，軀幹上有羽毛，還有一對翅膀和一對足，頭部有喙……
四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的夥伴
導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。
問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的夥伴，還是麻雀的夥伴，為什麼？
活動：觀察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特徵。
歸納：鳥類具有共同的特徵。
活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的夥伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友遊戲中瞭解昆蟲和鳥類的外形特點。
目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性，認識鳥類和昆蟲類。
五、課堂小結。
一、教學理念：
本課是三年級科學（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學習動物分類和形態知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運動方式――“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結構的異同的基礎上，歸納出這兩類動物的基本特徵，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學習本課前，學生已經對這兩種動物具備了相當的生活經驗、感性認識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認識、區別很模糊，本課的教學思路勝在不同於以往從概念等理論出發，而是從學生的思維方式、觀察角度出發，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發，質疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導學生去比較，找出它們的區別特徵，用區別促認識，學生把對蜻蜓與麻雀明顯區別的認識，分別推廣到其它動物，讓學生找出各自的朋友，在遊戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。
二、教學目標：
（一）科學知識目標
1、通過觀察比較，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特徵。
2、認識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。
（二）能力培養目標
1、學會比較代表動物而歸納出該類動物一般特徵的方法。
2、培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
（三）情感態度價值觀
1、樂於與人合作。
2、培養愛護小動物的情操。
3、感受動物世界的多樣性。
三、教學過程：
（一）導入
師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認識。不過它有點淘氣，説要先和同學們玩個遊戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什麼動物呢？（課件2）
師：現在我們知道原來是可愛的小蜻蜓（板蜻蜓），但剛才同學們提出了好幾種動物，包括有各種各樣的鳥，是什麼原因呢？
師：恩，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認為有什麼不同？是不是這樣呢？這節課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）
（二）新課
1、觀察翅膀的不同
師：正如同學們剛才所説的，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）
師：誰來説説蜻蜓和麻雀飛行的動作有哪些不同呢？飛行動作的不同和它們身體的哪個地方最有關係？
師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細觀察它們的翅膀，把你們小組發現到的不同，記錄在這個表格上（PPT1表1）――介紹一下填寫方式。請同學們拿出翅膀比較圖，現在可以邊觀察邊記錄發現，開始。（PPT2翅膀）
師：學生觀察討論、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀；有羽毛與沒羽毛）。
師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。
2、觀察外形的不同
師：小朋友真聰明！只是翅膀，蜻蜓與麻雀就有這麼多不同的地方。那它們在外形上還有哪些地方是不一樣的嗎？呆會請大家對蜻蜓和麻雀進行更深入的觀察，（PPT3表2）也要把觀察到的發現記錄下來哦！這個記錄表會看嗎？請每個小組長，用你們手上的這兩張紙來我這裏換一份觀察材料。對了，標本可不可以隨意的亂摸呢？
師：(PPT4外形)學生觀察討論、交流、板書（3對足與1對足），它們倆確實有很多的不同，其中，同學們的這些發現（動作指引）是最明顯的不同。引導學生歸納兩者的不同特徵。
師：下面朱老師想和大家玩個遊戲，（拿出信封）我這裏有10個信封，分別給10組同學。裏面各裝着10種動物，請你根據黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，並和你的夥伴説説為什麼這樣分。
師：學生遊戲討論、交流、板圖（10種動物）為什麼你認為它是蜻蜓或麻雀的朋友？
師：歸納小結：同學們真棒！科學上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）；把像麻雀這樣有1對翅膀，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）。
一、導入：
1、同學們，本學期我們學過許多名作家寫的動物文章，請你談談對它們的印象。
2、今天，我們學習前蘇聯作家屠格涅夫寫的文章《麻雀》，來感受這個平凡的小動物不平凡的形象。
二、整體感知：
打開課文。
1、默讀課文，告訴大家：文中出現了幾個角色？他們之間發生了一個什麼故事？
(隨機板書)
2、加小標題指讀。（學生順序板書）
（發現獵物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，準備搏鬥，獵狗後退，喚回獵狗）
3、這是一篇記敍文，作家把當時發生的真實的事情，按事情的發展順序一步步地寫下來，將事情的起因、經過、結果交代的清清楚楚。同時，讓讀者心裏有許多感動。
三、重點引讀：
1、你認為文中最讓你動情的、感動的的哪一幅畫面，哪幾句句子？與同桌交流一下，並練習用朗讀表達你的感受。(逐一出示幻燈片)
2、交流。（隨機練習）（幻燈片6.7）
3、串讀
正是這強大的力量，當……，老麻雀……
四、想象.寫作：（幻燈片8）
1、故事的結局讓善良的讀者鬆了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脱險了。我當時為什麼會這樣做呢？我在想些什麼？
2、請你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時心理活動的描寫。
3、出示原文。
五、情感昇華：
1、世界上有一種感情，不�是動物還是人類，都是共通的，那就是親情，它包括父愛、母愛。老師這裏收集了關於母愛的名言，我們一起有感情地讀讀。
2、在生活中，你有過這樣的感受嗎？
六、課外閲讀：
介紹〈〈獵人日記〉〉
七、作業
1、收集名言。（交流）
2、去看看〈〈獵人日記〉〉。
教學目標：
1、認識本課8個生字，會寫6個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現，善於開動腦筋思考問題的好品質
3、初步瞭解課文，養成良好的讀書習慣。
重點：識記本課的生字
難點：理解課文
關鍵：認字、識字
課時：2課時
教具：課件、卡片
學具：教材等
相關知識點：對麻雀的一些瞭解 教學突破點：初步瞭解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：
第一課時
一、創設情境激發興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一隻小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什麼兩樣，其實啊，這是一隻與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什麼事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。
3、小組彙報學習成果。對於合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。
四、指導朗讀培養語感。
1、老師讀課文。
2、教師領讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開花。
六、小結。 這節課的學習，你有何收穫？
板書設計：與眾不同的麻雀
第二課時
教學流程：
一、複習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續、人羣、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語：這篇課文寫的是一隻與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學習。
三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們説：“我們全都是迎風站立，為什麼你跟我們相反？”
2、小麻雀説：“我喜歡這樣，我並沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合羣的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習：
1、自己試着説一句帶有這種語氣的句子。
2、同學生們表演課本劇。
五、小結：你們喜歡這隻與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發？
六、特色作業設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 ― 麻雀們站的相反 ― 迎風站立 沒有防礙 ― 譴責
《麻雀》教學設計模板
伴着新課改之路一直走到現在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體，能更好的體現課改精神，創出一片新天地。無獨有偶，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處。現採擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所藴涵的真摯情感。
片段一：整體感知，奠定感情基調。
師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個怎樣的故事呢？説説它給你的大致的印象，好嗎？
生：（學生將課本內容基本複述了一遍，師一邊聽，一邊在黑板上板書關鍵字：掉、落、退）
師：通過剛才這位同學的複述，我們知道了故事發生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個關鍵字上面，如圖所示：
（小麻雀）
掉
（老麻雀）
（獵
狗）
落
退
師：（指板書）誰能看着它們，把它們之間的故事用簡單的話説一説呢？
生：一隻小麻雀正在巢裏快樂的唱着歌，忽然一陣大風颳過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一隻打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，於是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩隻眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前。狂妄的獵狗沒料到老麻雀會這麼勇敢，她不由得往後退，往後退。
（評析）
在傳統的語文教學中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上，學生只要簡單的複述出主要內容即可，對於其進一步的思維發展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革，它要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利於從整體上把握文章，從而奠定感情基調。就如本環節讓學生根據關鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關係編擬故事情景一樣，既激發了學生的學習興趣，又使他們的主觀能動性充分的調動了起來，由被動的接受者變成了主動的表現着，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去，使得感情的抒發與接受更自然了。
片段二：純真的童心釋放着善良的感受。
師：同學們，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什麼會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一隻怎樣的小麻雀。
生：我看到的是一隻剛出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一隻可憐的小麻雀。
生：我看到的是一隻孤獨無助的小麻雀。
生：它正面臨着巨大的危險，我多想去救它啊！
師：“孤單無助”？你看到了什麼使你有了這樣的感覺呢？
生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打着小翅膀。”
師：同學們，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲。“風猛烈的搖撼着路旁的梧桐樹，一隻小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多麼可愛。可現在，她又是那麼無助、可憐！一起讀這段話。
（評析）
一直以來，我們的語文教學在情感滲透方面偏離了方向，把大道理拉到了嘴邊，忽視了文本所內涵的感情教育，疏於在這方面的理解溝通，使得長時間以來學生習慣的接受了生硬的道德教育，同時也接受了生硬的感情，難怪有人驚呼：現在的孩子太自私了。因為他們更加習慣於套用台詞。但在這堂課上，或許孩子們出於對小麻雀的真切的喜愛與可憐之情，學生們紛紛把讀課文當中看到的小麻雀的真摯的感情説了出來。在一句句充滿感性的語言中，我看到了孩子們那顆純真善良的心，他們是被深深地打動了，那麼究竟是什麼打動了他們的心底深處呢？
片段三：情自深處來。
師：真緊張啊！老麻雀與獵狗之間的搏鬥即將開始，想象一下，結果會如何？
生：可能老麻雀會被獵狗吃掉。
生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。
師：死神就在它們身邊，但老麻雀既沒有龐大強壯的身軀也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發出絕望的尖叫”，儘管“緊張，發抖，害怕”，但它仍然“呆立不動，準備着一場搏鬥”。為什麼，為什麼，老麻雀仍是那麼的弱小，那樣的不堪一擊，可你又從哪來的勇氣呢？
生：因為它太愛自己的孩子了。
生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。
生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。
生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。
師：是的.，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多麼······一種強大的力量使它飛了下來。”
師：那麼這種“強大的力量”指的是什麼力量？
生：是母親對孩子無私的愛。
生：是偉大的母愛。
師：是的，同學們的發言都在説明着一個天下亙古不變的道理，那就是無論動物還是人類，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。
師：同學們，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那隻小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷着虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。讀到這，此刻你最想説的一句話是什麼呢？請寫下來。
師：誰能把自己最想説的話説一説，我們來共同分享這母愛的偉大。
生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風裏來、雨裏去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學習，長大了回報媽媽。
生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個多麼偉大的媽媽啊！
生：世上最偉大的就是媽媽，最温暖的地方也是媽媽的懷抱。
師：是啊！聽到同學們這令人感動的話，我不由得想起了詩人孟郊的《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉。”母愛是多麼偉大，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。
······
······
（評析）
課上到這，感情的閘門已控制不住。學生爭搶着敍説自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產生的深深的內疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。藴積已久的感情在這裏得到了迸發和釋放。之所以出現這樣的效果，我想是與老師充分發揮了學生個性化的行為，激發了學生自主學習的積極性分不開的。注重情感體驗，發揮學生個性化的行為，是《語文標準》關於閲讀的基本要求。因此，在本環節中，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現。
課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今後能夠平安快樂的生活着，其實，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長。
《麻雀》教學設計
《麻雀》教學設計=教學目標>=教學重難點>=教具準備>=課時安排>=教學過程> (以上略) 第一課時一、談話導入 大家對麻雀都不會陌生吧，大家都看到過。今天我們就來學學麻雀這篇課文。二、檢查預習1、課前佈置了預習課文，老師想聽一下同學們讀得怎麼樣。要求其他同學能認真聽有沒有讀錯。能不能讀得更好？（生開火車讀課文，教師及時指正學生讀錯的地方。）
2、大家讀了這篇課文，誰能告訴老師這篇課文講了一件什麼事？
三、直奔重點讀這篇課文，你最關心誰？（關心小麻雀 關心老麻雀）（一）關心小麻雀為什麼關心小麻雀？能不能從課文找依據?“風猛烈地搖撼着路旁的梧桐樹.我順着林陰路望去,看見一隻小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黃,頭上長着茸毛,分明是剛出生不久,從巢裏掉下來的。”“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利繁榮牙齒。”（二）關心老麻雀1、小麻雀幼小，特別需要關心愛護。不僅我們在關心，老麻雀更是關愛有加。當獵狗走近小麻雀時，你看到什麼？想到什麼？請在課文裏找出有關語句，並把你想到的寫在旁邊。2、老麻雀是怎樣關心愛護小麻雀的，請把課文的有關語段讀出來〉（投影）s 突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。s 老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立着不動，準備着一場搏鬥。在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。3、請看第1個語段，作者看到什麼？想到什麼？ （1）“像一塊石頭似的”説明了什麼？（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？（3）絕望的.老麻雀為什麼還要不停地尖叫？4、請看第2語段，作者看到什麼？想到什麼？（1）“一種強大的力量”指的是什麼力量？（2）從“不能安然”“高高的沒有危險的”你體會到什麼？ 5、學生根據老師的描述（課文4、5自然段），想象老麻雀不顧生命危險保護小麻雀的情景。6、播放課件，讓學生對照自己的想象。（二）練習有感情地朗讀4、5自然段。朗讀要引導評讀。四、事情結果怎樣？為什麼寫獵狗的後退和“我”急忙喚回獵狗？ 第二課時（略） 參考資料1蔣卉教《麻雀》 2004年12月，我在澳門青洲國小執教的《麻雀》一課，獲得了與會代表的好評，這是對我的莫大的鼓勵。在此節課的教學中，我針對文本的特點，及學生的學習需求，第一次嘗試研討式教學。我自己反思整個過程，感覺與港、澳、台的老師們所採用的研討式教學的不同之處在於：他們的教學大多是針對文本的主題所展開的研討，研討的過程中，更多的結合學生的生活體驗進行交流，比較忽略對文本的研讀，忽略對語言文字本身的揣摩與品味，教學過程中，有時出現工具與人文割裂的現象（這是我粗淺的想法）。而在《麻雀》一課的教學中，我們想體現的研討式教學，是立足文本的語言，結合學生的生活體驗，引導學生緊扣文中的重點此舉，與文本進行平實的對話，與作者進行真情的交流。師生共同經歷讀書、感悟、體驗的過程。 因此，教學中，在學生初讀課文，整體感知之後，我從文中師生共同感覺扣人心絃的第四、五自然段切入教學，直奔重點，圍繞“你看到了什麼，你又想到了什麼？”來展開研討。整個教學中，我只知道最後將達到的最終的目標是什麼，我引導學生學習語言、體驗情感的重難點是什麼，並對學生的學習方式作了預測，至於怎樣一步步引導學生走向目標，教學環節之間如何銜接，甚至包括教師的教學語言，都全憑在課堂上，在與學生真誠對話中，迅速地捕捉學生髮言中的一個個動情點，並用簡短的語言在在瞬間將它撥亮。憑藉文本，在研討中，在對話中，引導學生步步深入。---------------------------
因此，這節課我在不同的場合共上了六次，由於學生不同，每一次的教學過程也不同，老師説的教學語言也不大一樣。在澳門訂購的光碟還未寄到，我憑印象寫了一篇教學實錄，供您參考。等【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
個性閲讀，自主感悟。
【教學目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閲讀、探究閲讀、批判閲讀的能力。
【教學重點】
根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點】
創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。
【教學過程及設計意圖】
一、創設情境，激發情感
在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”學生情緒很高漲，説了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶着疑問去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利於閲讀主體情緒化的“場”，利用學生的閲讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】
二、整體感知，把握內容
導入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閲讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】
三、潛心會讀，領悟情感
1、感受可憐
教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
（1）“我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。
（2）教學片斷
師：“無可奈何”是什麼意思？
生：就是一點辦法也沒有。
師：課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有？
生：是小麻雀想飛回巢裏，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。
（學生個個興致勃勃地大聲練習着。接着老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。）
【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】
2、感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶着自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閲讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。
學生交流彙報片斷：
（1）“突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
師：“這裏為什麼用‘落’字？”
學生1：“‘落’字説明麻雀着地的速度非常快。”
學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”
學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”
學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”
學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”
（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”
（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什麼還不停地尖叫？你從中體會到什麼？）
（“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼？”
生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”
生2：“不准你傷害我的孩子！”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”
（3）“不能安然地站在高高的'沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”
（“安然”是什麼意思？“一種強大的力量”指的是什麼？）
（“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裏，可以體會到愛的偉大。）
師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！
【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動着。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】
四、延伸表達，抒發感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生説：“這時，你最想對老麻雀説什麼？”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”
生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。”
生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀説一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。”（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）
在瞭解了故事的結局後，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走後會怎樣呢？”並以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀説什麼”、“獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到昇華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】
【課後反思】
本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點：
1、積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閲讀的興趣，利用學生的閲讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醖釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
教學目的：
1、能夠針對問題展開討論，勇於發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。
2、瞭解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學難點：
能夠針對問題展開討論，勇於發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。
教法和學法：
引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動。
教學準備：
貼畫：獵狗、老麻雀、小麻雀。
教學過程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同學們，常言説：一回生兩回熟，三回見面是朋友。咱們雖然是第一次見面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛裏我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個故事。
2、配樂講故事——《地震中的母子》
3、師：故事是感人的，聽完故事，你想對這位母親説些什麼？
4、導入：人類的母愛是偉大的，讓人感動的，那麼在動物之間是否是也存在着這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發生在哪些動物之間？
2、這三種動物之間發生了一個怎樣的故事？
3、根據課後62頁第二題的提示，把課文分成三個部分。
三、講解課文，理解重點詞句：
（一）、學習第一部分
1、故事的起因是什麼呢？
2、你看到了一隻怎樣的小麻雀？在文中找到相關語句畫出來並讀一讀。（出示小麻雀圖片）
這是一隻十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，並配上小麻雀圖片。）
3、齊讀第一部分。
（二）、學習第二部分
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一隻可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？
2、獵狗想幹什麼？結果呢?（板書：吃）
3、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。
（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
這是一句什麼句？把什麼比作什麼？老麻雀飛下來時像石頭落地，那説明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。
（我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）
引導理解：“扎煞“是什麼意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這麼害怕，又是那麼的弱小，可它還是飛了下來，為什麼？（板書：救）從哪裏可以看出來？在文中找到相關句子讀出來。
6、老麻雀緊張得發抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什麼呢？
7、假如這場搏鬥進行下去？結果怎樣？老麻雀沒想到嗎？
8、是什麼力量驅使它這樣做的呢？
9、這種強大的力量是什麼？
10、愛的力量是巨大的，結果怎麼樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什麼愣住了，又慢慢地往後退？老麻雀為什麼會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）
（三）、學習第三部分
1、我見到了這動人的一幕，又是怎麼做的？
四、小結：
是啊，正是由於這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由於這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由於這種強大的力量，感動着我們每一個人。母愛是偉大的，母愛是無私的，母愛是永恆的。我們的生活中處處都育滿着愛，因為有愛，你我彼此相識，愛讓我們的心彼此貼近，同時也温暖着我們每一個人的心，在我們身邊，比如在教室裏，在學校裏，在家裏，在社會這個大家庭裏，你發現了嗎？
五、拓展。
同學們，2008年的春節的冰災，2008年5月12日四川汶川地震，發生了許許多多有愛的令人感動的事。我們都難以忘懷，人們都説“大雪無情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協力，沒有我們闖不過去的溝坎兒，沒有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛’。”
六、送你一句話：
1、母愛是無私的，母愛的力量是強大的，那麼就讓我們用無私的心去回報母愛，回報所有愛我們的人們吧！
2、跟着老師一起讀。
3、學了課文，你感悟到了什麼？請你用自己喜歡的方式表達自己學習課文後的感受。
《麻雀》的精品教學設計
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學習《麻雀》一課，着重瞭解作者是怎樣具體地敍述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，並激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負着培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。
葉聖陶先生説過：“活讀運心智，不為書奴僕。”
教學該文時，以讀為本，牢牢抓住“初、細、精、熟”四個環節，使學生從讀入手細品悟，引發思考。
一、初讀鋪“面”，形成表象
先通過提問式談話審題激趣，導入新課：“課文寫了哪幾樣動物，它們之間發生了一件什麼事？”這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接着，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，並利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然後，讓學生初讀課文，聯繫上下文理解新詞；最後，讓學生用一兩句自己的話，説説課文的主要內容，即“一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事”通過讀，學生對課文有了初步的感知，並形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理“脈”，整體感知
在學生初步感知老麻雀的形象後，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完後想一想，這一自然段主要説的是什麼大致是分幾個方面説的全文讀完後，再思考文章主要説了什麼是從幾個方面説的。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，並在頭腦中形成如下感知：“我”發現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。最後，讓學生根據頭腦中形成的“脈絡”，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入“境”，品味神韻
學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節。引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏鬥的經過寫具體，真實地表達“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段並過度：一隻剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一隻獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨着生命的危險，突然發生了什麼事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏鬥的呢？以此誘發學生的學習動機。接着，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，並反覆讀有關的句子，讓學生在閲讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過彙報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然後分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，並進行互相比較，加以綜合。然後進行彙報：通過自問自答、互問互答的.方式進行彙報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢於與敵人作殊死搏鬥的無畏氣概，進而領悟“親子”、“母愛”力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。
四、熟讀悟“道”，暢談啟迪
麻雀，是一種多麼不起眼的小動物。可誰又會想到，這個不起眼的小動物對自己的孩子竟藴藏着深深地愛！讓學生反覆熟讀全文之後，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象。然後，暢談自己的感受，得到學生對麻雀內在神韻領悟情況的反饋後，再查漏補缺，對症下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，並從中得到教育。
教學目標
1、認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。
2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
3、指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。
教學重點
引導學生抓住重點詞句，瞭解普季克是一隻怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。
教學難點
全面、正確地認識這對母子。
教具準備
課件
教學過程
二次備課
預習題綱
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的生字要查字典瞭解字義。
2、查找有關高爾基資料。
第一課時
一、導入新課。
1、直接導入，師生共同板書課題。
2、交流有關高爾基資料，交流時讓學生抓住最感興趣的內容談。
二、檢查預習，整體感知課文
1、檢查生詞⑴認讀：摔下、蹲着、扯着嗓子、瞪着眼睛、啄啄後腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈。
⑵談談發現什麼？
⑶認讀：綠瑩瑩、光禿禿
⑷你能説兩個類似的詞語嗎？
2、默讀課文，思考課文主要講一件什麼事？
3、普季克是怎樣的一隻麻雀？麻雀媽媽又是怎樣的媽媽？請同學們再次默讀課文，邊讀邊做批註，結合有關句子談自己的.看法。
三、細讀課文，理解感悟。
交流：
1、從課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什麼瞭解？從哪讀出來的？
（1）普季克：
小普季克對外界很好奇，求知慾很強。
小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。
（2）媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。
分角色朗讀：
同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。
2、品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。
從14—18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認識？從哪讀出來的？引導學生找到描寫媽媽的語句。
（1）出示15自然段：
A對比讀：
媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪着大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過對比讀，你有什麼體會？
B展開想象。
a讀着這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？你看到什麼？（同學描繪頭腦中出現的畫面）
b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一隻老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你彷彿聽到什麼？
指導有感情地朗讀。
（2）還從哪感受到這種偉大的母愛？
出示16自然段：
緊跟着，媽媽也飛了起來，可尾巴的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺，歡天喜地地問：“怎麼樣？怎麼樣？”
重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。
談感受，指導有感情朗讀
（3）、創設情境感受小麻雀的成長。
多麼動人的畫面，多麼感人的話語！同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你：普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什麼想法？是什麼力量，使你竟然飛了起來？當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什麼感受？你説沒什麼，總得一樣一樣學，你都學會什麼了，明白什麼道理？（引導學生一方面感受母愛；一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛鍊，增長生活的本領。）
（4）、學習19自然段
普季克終於學會飛了，他感到十分高興；可看着媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎？這句話還可以怎樣説？
（如：一方面……另一方面……）
普季克你為什麼鼻子酸酸的？此時此刻，你有想對媽媽説的話嗎？
引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。
四、佈置作業。
課外閲讀高爾基的其他書籍。
第二課時
一、指導書寫
本課會寫的字中有幾個容易寫錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點”；“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉裏面的小“橫”；“蹈”字右下部的“臼”裏面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫；“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點”寫成“小”；“禿”字下面是“幾”，不要寫成“兒”。
二、練習説話
你和爸爸媽媽發生過爭執嗎？向老師和同學説説爭執的原因、經過和結果。
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
個性閲讀，自主感悟。
【教學目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閲讀、探究閲讀、批判閲讀的能力。
【教學重點】
根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點】
創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。
【教學過程及設計意圖】
一、創設情境，激發情感
在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”學生情緒很高漲，説了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶着疑問去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利於閲讀主體情緒化的“場”，利用學生的閲讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】
二、整體感知，把握內容
導入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閲讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】
三、潛心會讀，領悟情感
1、感受可憐
教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
（1）“我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。
（2）教學片斷
師：“無可奈何”是什麼意思？
生：就是一點辦法也沒有。
師：課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有？
生：是小麻雀想飛回巢裏，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。
（學生個個興致勃勃地大聲練習着。接着老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。）
【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】
2、感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶着自己的體會再動情地讀幾遍。”學生先自由閲讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。
學生交流彙報片斷：
（1）“突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
師：“這裏為什麼用‘落’字？”
學生1：“‘落’字説明麻雀着地的速度非常快。”
學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”
學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”
學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”
學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”
另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：
（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”
（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什麼還不停地尖叫？你從中體會到什麼？）
（“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼？”
生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”
生2：“不准你傷害我的孩子！”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”
（3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”
（“安然”是什麼意思？“一種強大的力量”指的是什麼？）
（“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裏，可以體會到愛的偉大。）
師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！
【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動着。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】
四、延伸表達，抒發感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生説：“這時，你最想對老麻雀説什麼？”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”
生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。”
生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀説一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。”（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）
在瞭解了故事的結局後，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走後會怎樣呢？”並以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀説什麼”“獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到昇華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】
【課後反思】
本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點：
1、積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閲讀的興趣，利用學生的閲讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醖釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
教學目標
1、認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔”3個生字。會寫“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿”等14個字，掌握“手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。
2、把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
3、指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。
教學重點
引導學生抓住重點詞句，瞭解普季克是一隻怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。
教學難點
全面、正確地認識這對母子。
教具準備
課件
教學過程
第一課時
一、導入新課。
1、直接導入，師生共同板書課題。
2、交流有關高爾基資料，交流時讓學生抓住最感興趣的內容談。
二、檢查預習，整體感知課文
1、檢查生詞⑴認讀：摔下、蹲着、扯着嗓子、瞪着眼睛、啄啄後腦勺、舔舔爪子、手舞足蹈。
⑵談談發現什麼？
⑶認讀：綠瑩瑩、光禿禿
⑷你能説兩個類似的詞語嗎？
2、默讀課文，思考課文主要講一件什麼事？
3、普季克是怎樣的一隻麻雀？麻雀媽媽又是怎樣的媽媽？請同學們再次默讀課文，邊讀邊做批註，結合有關句子談自己的看法。
三、細讀課文，理解感悟。
交流：
1、從課文1――13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什麼瞭解？從哪讀出來的？
（1）普季克：
小普季克對外界很好奇，求知慾很強。
小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。
（2）媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識，生怕孩子有危險。
分角色朗讀：
同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
總結：普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。
2、品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。
從14――18自然段中，你對這對母子，又有怎樣的認識？從哪讀出來的？引導學生找到描寫媽媽的語句。
（1）出示15自然段：
A對比讀：
媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪着大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過對比讀，你有什麼體會？
B展開想象。
a讀着這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？你看到什麼？（同學描繪頭腦中出現的畫面）
b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一隻老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你彷彿聽到什麼？
指導有感情地朗讀。
（2） 還從哪感受到這種偉大的母愛？
出示16自然段：
緊跟着，媽媽也飛了起來，可尾巴的羽毛卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺，歡天喜地地問：“怎麼樣？怎麼樣？”
重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。
談感受，指導有感情朗讀
（3）、創設情境感受小麻雀的成長。
多麼動人的畫面，多麼感人的話語！同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你：普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什麼想法？是什麼力量，使你竟然飛了起來？當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什麼感受？你説沒什麼，總得一樣一樣學，你都學會什麼了，明白什麼道理？（引導學生一方面感受母愛；一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛鍊，增長生活的本領。）
（4）、學習19自然段
普季克終於學會飛了，他感到十分高興；可看着媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎？這句話還可以怎樣説？
（如：一方面……另一方面……）
普季克你為什麼鼻子酸酸的？此時此刻，你有想對媽媽説的話嗎？
引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。
四、佈置作業。
課外閲讀高爾基的其他書籍。
第二課時
一、指導書寫
本課會寫的字中有幾個容易寫錯的地方：“摔”字中的“幺”不要丟“點”；“蹲”字右邊的“酋”不要丟掉裏面的小“橫”；“蹈”字右下部的“臼”裏面的兩小“橫”，筆順是：撇、豎、橫、橫折、橫、橫；“舔”字右邊上面是“橫”不是“撇”，下面不要丟一“點”寫成“小”；“禿”字下面是“幾”，不要寫成“兒”。
二、練習説話
你和爸爸媽媽發生過爭執嗎？向老師和同學説説爭執的原因、經過和結果。
一、教學目標
【情感、態度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。
【過程與方法】採用遊戲和創編歌詞的活動，提高自身的合作和創新的意識。
【知識與技能】體會三拍子歌曲的特點。
二、教學重難點
【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點】創編歌詞，第三句音準的學唱。
三、教學用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
教師利用猜謎語來引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲吃糧，功大過小。
答案：小麻雀。
（二）新課教授
老師設置問題：請同學們描述一下你所見的小麻雀是什麼樣的呢？學生自由回答。
老師歸納總結：我們來看看書上所説的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什麼不同呢？請同學們翻開課本。
1、欣賞歌曲
老師設置問題：請同學們説説這首歌曲是一個什麼樣的情緒？几几拍？學生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2、體驗節拍特點
（1）老師設置動作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。
（2）老師引導學生歸納強弱特點。
（3）同桌之間配合完成動作，再次體驗強弱特點。
3、學唱歌曲
（1）再次欣賞歌曲，並跟隨歌曲小聲哼唱。
（2）老師彈奏範唱歌曲，並指出問題所在，帶領同學們再次演唱。
（2）老師再次帶領同學彈唱，指出難點並解決。
（3）最後再次帶上情感演唱一遍。
（4）老師引導學生分析歌詞，體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優秀品質。
（三）鞏固提高
老師幫助學生分組，分別創編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞，用時五分鐘，之後分組上台展示。
老師根據學生的展示進行評價。
（四）課堂小結
同學們接觸了很多小動物，他們都非常的可愛，而且創編的歌曲也非常好聽，除了小麻雀，我們還創編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學們還可以創編其他的歌詞。這節課就到這裏，下課！
五、板書設計
（略）
教學目標：
1、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏鬥的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點：理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。
課前準備：預習課文，自學生字詞。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
我們平時見得最多，最普通的鳥兒是什麼？
對，就是麻雀。今天我們要讀的這一篇文章，題目也是麻雀。（板書課題）
再讀一次，的確太不起眼了。可是就在它身上卻發生了一段極不尋常的故事。那是怎麼樣的故事？來，打開書，讓我們大聲地、自由地讀課文。注意把字音讀準，把課文讀通順。好，開始。
二、檢查預習、自學情況
（小黑板：扎煞、嗅、絨毛、搖撼、絕望、拯救、龐大、無可奈何）
我剛才聽到有幾位同學在讀這幾個詞的時候有點吃力，大家試着讀一讀，難不難，咱們一塊讀，每個詞讀兩遍。
提問：課文講述了一個怎樣的故事呢？説説它給你的大致的印象？以及描寫了哪幾個動物。（板書：小麻雀老麻雀獵狗）
三、品讀探究，感受情感
同學們，那你們剛才在讀這個故事的時候，文中的哪些自然段讓你感覺特別緊張、扣人心絃，甚至讓你喘不過起來？有嗎？
品讀重點段，第4、第5自然段。
生默讀這兩個自然段，並要求用橫線劃出自己認為比較重要的部分，還可以將你想到的內容用簡單的句子寫在旁邊。
引導學生説體會。在體會中引領學生研讀重點句。
1、研讀寫小麻雀的句子。
（1）從“嘴角嫩黃，頭上長着絨毛”可以看出這是一隻剛出生不久的很可愛的小麻雀。
（2）從“無可奈何的拍打着小翅膀”可以看出這隻小麻雀還沒學會飛翔的本領，它根本沒法自救。
（3）從“呆呆地”一詞看出小麻雀太小了，什麼都不懂，更不會意識到處境的.危險。
（4）從“巢裏掉出來”説明什麼？
指導朗讀第三自然段，語速稍慢聲音要輕，要讀出對小麻雀的喜愛及危險處境的擔心。
小結：作者通過對小麻雀外形、神態、動作的具體描寫，讓我們感受到這是一隻多麼可愛、多麼弱小、沒有自救力的小生靈。假如你遇到了一隻這樣的小麻雀會怎樣做？就是這樣一隻弱小的麻雀，它遇到的是怎樣的一隻獵狗？
2、研讀寫獵狗的句子。
（1）“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。”從這一描寫，可以感覺到這是一隻訓練有素、非常機警的獵狗。（可忽略）
（2）“獵狗是個多麼龐大的怪物啊！”相對於麻雀來講，獵狗真可謂是龐然大物了。
（3）“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”讀了這一句，讓人彷彿看到獵狗圍獵物打轉、齜牙咧嘴極其兇猛的樣子。
（4）想象：當“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，”後面可能發生什麼樣的事情？讓學生展開想象，想象弱小無助的小麻雀在兇猛的獵狗面前慘遭吞食的不幸遭遇，從而激發學生對小麻雀的無限同情。
指導學生用緩慢的語速朗讀描寫獵狗的幾句話，突出“大嘴”、“鋒利”等詞語，讀出緊張的氣氛和為小麻雀的性命擔憂的心情。
4、全班交流。教師重點把握下列問題，引導學生品詞析句，探究內涵。
（1）為什麼説老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前？”引導學生領悟：老麻雀從樹上飛下來像石頭落地，一是説明速度快，二是説明落得擲地有聲。速度快寫出老麻雀救子心切，毫不猶豫。擲地有聲寫出老麻雀的頑強不屈。.麻雀的軀體本是柔弱的，但此時此刻，卻頑強如石，愛的力量何等強大！
（2）老麻雀既然“絕望”，為什麼又要飛下來？引導學生體會老麻雀勇敢地飛下來想拯救孩子，但現實的力量懸殊使它擔心小麻雀逃不過這一劫難，所以“絕望”。儘管如此，但它必須飛下來，它希望能拯救自己的孩子。
（3）老麻雀為什麼緊張？引導學生體會面對一種危險的境地，尤其是危及生命安全的時候，是不能不緊張的。老麻雀面對這突如其來的遭遇措手不及，以它自己的孱弱面對獵狗的強大，它不知道結果會怎樣，它能不緊張嗎？
（4）儘管老麻雀是那麼緊張，那麼絕望，以至於渾身發抖，聲音嘶啞，但它還是義無反顧地從樹上飛下來，準備和獵狗展開一場殊死的搏鬥。是一種什麼力量促使老麻雀這樣做的？引導學生領會，這種強大的力量就是老麻雀對小麻雀無限的愛，是一種崇高的偉大的親子之情。母愛是一種什麼樣的愛？（板書：母愛）兩顆心指什麼？
（5）課指導有感情地朗讀四、五自然段，要讀出對老麻雀的崇敬之情。
四、拓展結束，昇華感情
文中描寫了一幅多麼感人的畫面啊！
正是這種偉大的母愛，震懾了獵狗；
正是這種偉大的母愛，拯救了小麻雀；
正是這種偉大的母愛，感動了我。
1、同學們，此時此刻你最想對老麻雀説些什麼？或者從老麻雀身上聯想到了什麼？
2、在你的成長過程中，有哪些事情讓你感受到母愛的偉大？你最想對你的母親説什麼？你準備用什麼樣的方式來回報母親？
教學目標：
1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敍和表達真情實感的方法。
3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。
教學重點
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敍述和表達真實思想感情的方法，並在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學準備：
磁帶、投影儀、錄音機
課件
一導入新課,激發學習興趣
師:同學們,麻雀是十分弱小的動物,但俄國作家屠格涅夫筆下的一隻老麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗,更是打動了無數讀者的心.今天我們就繼續學習<麻雀>這篇課文.快速的讀一遍棵文,想文章講了一件什麼事?
生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一隻從巢裏掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。
教師板書:小麻雀
老麻雀
獵狗
評價(你的回答真具體,你的概括力很強)
二、感悟全文，體驗母愛
師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發生的一件事,默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現它特點的語句,或者是一些關鍵性的詞.記錄下你的思考成果,時間有限,開始吧。
學生獨自思考勾畫，教師巡視.
師:誰先來回報？你想説説誰呢？
生：老師我想先説説小麻雀。
生:它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛分明是剛出生不久,從巢裏掉下來的.説明它很弱小。
師:小麻雀為什麼會掉下來?
生:小麻雀太小站不穩。
生:可能是從窩裏擠下來的。
生:書上有一句話:風猛烈的颳着路旁的梧桐樹。説明是風太大把小麻雀刮下來的。
師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。
生:我覺得
嫩黃,絨毛
這兩歌詞説明小麻雀很可愛.
生:“我順着林引路望去…………
看見一隻小麻雀呆呆的站在地上,無可奈何的拍打着小翅膀。説明他很可憐很孤單.
(呆呆無可奈何這個詞重點理解)
師:這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。
師:如果使你此時面對一隻剛出生不久的小麻雀,你會怎樣想怎樣做?
生回答。
評價:你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。
指導朗讀。
師:弱小無依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？
指名讀
重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。
導語:可憐的小麻雀會遇到什麼呢?咱們來聽一段音樂,仔細聽你的心情怎麼樣?
放《命運》
生:我的心情特別緊張.特別害怕。
生:我覺得小麻雀可能遇到危險了。
出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。
播放課件(四、五自然段的朗讀和動畫)
投影出示第四自然段(自由讀,談談體會或不懂得問題)
生:這句話可以看出獵狗很兇猛.獵狗慢慢的走進小麻雀,嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。
生:我是從一些動詞中看出來的:走近嗅了嗅張開露出
生:從慢慢嗅了嗅可以看出這隻獵狗很小心很聰明。
生:像一塊石頭似的……
這是一個比喻句説明老麻雀非下來的速度非常快,果斷勇敢。
放課件
師:這是一個怎樣的動作呢?聽老師讀你們仔細觀察老麻雀.(重複兩遍)
生:扎煞是什麼意思?(我最喜歡提問的孩子,誰來解答)
生:就是羽毛豎起來?
師：是一般的豎起來嗎?
生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的.老師我想到了刺蝟.
生:絕望就是沒有一點希望追問:既然是沒有一點希望為什麼還要撲下來?
師:你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。
學生練讀。
第五自然段：
師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。
找一名學生讀第五自然段。
投影出示最後一句話，談談你明白了什麼？
學生彙報
師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，並練讀。1
找同學説，並讀出來，齊讀。
三、感情昇華，體驗母愛。
師：世界上無論是人和動物都有母愛，母愛是母親讀孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻，那麼在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？
放音樂，學生回憶。師隨音樂説起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸着你，母親的言語叮嚀着你。
學生彙報。
老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。
第六自然段
師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。
出示課件
一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）
師：針對這句話你有什麼問題嗎？
生：我為什麼急忙換回我的獵狗？
生彙報
四、小結全文
師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。
師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。
師：你能説這節課你的收穫嗎或還有那些遺憾？
生：老麻雀的母愛精神感動了我
生：動物和人要和睦相處
教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）
日子像走在風雨的路上，
母親在最前頭，遮擋風雨的傘推給母親，
母親又推給我。啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，
雨不再是雨，是上蒼送給人間的一顆幸福淚。
五佈置作業：
展開你豐富的想象，敍寫小麻雀最後回巢了嗎？
自選題目：
《幸運的小麻雀》
《可憐的孩子—小麻雀》
《母子遇難》
如果你有更好的題目也可以用！
教學要求：
一、掌握本課的生字和生詞；着重理解課後第２題中帶點詞語的意思。
二、體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的強不畏的精神，感受“愛”的強大力量。
三、有感情地朗讀課文。
教學重點：
一、利用字典自學生字新詞。
二、熟讀課文，瞭解課文主要內容及課文的寫作順序。
教學時間： 兩課時。
教學過程：
第一課時
一、板書課題。
啟發談話：麻雀對於同學們來説是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人願意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有着一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。
二、教師範讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。
三、自學課文。
要求學生讀懂每一段課文講的是什麼意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。
四、檢查預習、自學情況。
１、生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。
２、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。
３、課文主要講了一件什麼事？課文主要講的是獵狗要吃一隻從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一隻老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏鬥，“我”深受感動，帶走獵狗的事。
五、理清文章層次。
１、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一隻從樹上掉下來的小麻雀；接着寫獵狗欲吃小麻雀，但被一隻老麻雀的勇氣弄得愣住了；最後寫了“我”帶着獵狗走開了。
２、按這種事情發展的先後順序給課文分段、歸納段意。
全文分兩段：第１自然段為第一段，第２――７自然段為第二段，其中第２、３自然段是事情的起因，第４、５、６自然段是事情的經過，第７自然段是事情的結局。
六、作業。
１、寫生字和詞語。
２、根據課後的練習１體會課文內容。
第二課時
一、複習生字、新詞。
二、講讀課文。
（一）學習第一段，指名讀課文，讀後回答問題：事情發生在什麼時間？什麼地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）
（二）學習第二段，自由讀課文，讀後師生討論問題。
１、討論事情發生的起因。
（１）獵狗發現了什麼獵物？（發現了一隻掉在地上的小麻雀）
（２）站在地上的小麻雀是什麼神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀）“無可奈何”是什麼意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）
（３）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢裏掉下來的？（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長着絨毛）指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎麼辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示範）學生練習，然後指名朗讀。
２、討論事情的經過。
（１）獵狗發現小麻雀後，是怎樣做的？接着又發生了什麼意外情況？默讀第四自然段。①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個問題。（突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什麼意思？注意此時老麻雀是什麼樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。
（２）老麻雀這麼急切地飛下來，要做什麼？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解？一隻麻雀鬥得過一隻獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪裏可以看出來？（讀文中句子回答）明知鬥不過，為什麼還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。
（３）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎麼做的？默讀第六節。想一想獵狗為什麼會愣住？“慢慢地、慢慢地向後退”説明了什麼？指導朗讀：“愣粧、“這麼大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。
３、討論事情的結局。齊讀最後一段，想一想作者為什麼喚回獵狗，把它帶走。
三、朗讀全文，總結全文。
這篇課文描寫了一隻弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。
教學目的要求：
1、細讀課文，理解文章的中心。
2、體會文章的生動具體。
3、練習有感情地朗讀。
教學過程：
一、導入課文，激發學習興趣。
同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那隻麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什麼事？（一隻老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏鬥一事。）（出示板書）
二、細讀課文。
（一）師：引讀：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什麼野物）原來獵狗發現了（一隻小麻雀）。
1、獵狗倒底發現了一隻怎樣的麻雀呢？（出示卡片）
請您帶着這個問題自己讀課文第3小節。（出示幻燈）
2、哪些詞，哪些句告訴了你這是一隻怎樣的小麻雀？
①出生不久（樣子……）
②從巢裏掉下（體會談風大）
③無可奈何的，可憐的（為什麼會無可奈何？呆呆地，為什麼會發呆？害怕陌生的環境）
3、生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一隻小麻雀。
4、這是一隻十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）
5、齊讀第一段。
（二）、1、多麼孤單力薄而又無可奈何的`小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一髮之際，老麻雀出現了（動幻燈）
2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。
3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示5句。
4、齊讀第一句，這是一句什麼句？把什麼比作什麼？老麻雀飛下來時像石頭落地，那説明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）
5、老麻雀飛下來後，又是怎樣做的？（全體男生讀）
“扎煞“是什麼意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛説明了什麼？（做好了準備搏鬥的姿勢）
6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什麼會覺得沒有希望？（力量過於懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏鬥。）
所以這句話應該這麼讀範讀跟讀。
第五小節
1、老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護着小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
2、可是，為什麼它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立着不動，你又會體會到了什麼？
教材分析
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
學情分析
班中發言比較積極的只要一少部分，發言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發言，甚至於幾乎從不發言。學生作業正確率不高，粗心的學生較多。作業整潔度也不太好。學生整體感悟不深，浮於比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對於較深層次的內容學生很難感悟出來。
教學目標
1、學會本課生字，結合上下文理解詞語。
2、理解課文內容，抓住重點詞句。
3、有感情地讀課文，想畫面，體會老麻雀對小麻雀的那樣偉大的、無與倫比的愛，從而受到愛弱小者，同情弱小者，見義勇為的薰陶。
教學重點和難點
抓重點句子，想畫面，體會作者是怎樣通過具體描寫來表現麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種精神。
教學過程
一、激趣提出問題：師生明確學習目標
1、看畫面（課件），回憶學習的內容。
2、同學們，這節課你們想了解些什麼呢？（學生自由提問題）
3、整理問題，明確學習目標。
二、學習課文4~7自然段，自主探究、解決問題。
（一）教學第4自然段（扶）
1、我們先一起看一下獵狗走近小麻雀想幹什麼呢？此時誰來救它？請同學們自讀第4自 然段，想想通過讀這一自然段，你瞭解到什麼？
2、指名回答。師引導：你是從哪兒體會到的？（突然一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前）
3、這句話告訴了我們什麼？“像一塊石頭似的落在獵狗面前”。説明了什麼？（老麻雀看到獵狗要吃小麻雀非常焦急，所以要很快下落）你能把這種感情讀出來嗎？（適機指導朗 讀）
4、（出示兩個句子）這裏有兩個寫老麻雀的句子，請你想一想，這兩個句子都是描寫什 麼的？比較一下不同在什麼地方？
①它蓬起了全身的羽毛……
②它扎煞起全身的羽毛……
師生歸納：這兩個句子都是寫老麻雀象石頭似的落在獵狗面前時羽毛的樣子，不同在一 個是“蓬起”、一個是“扎煞起”。
5、請你想象一下“蓬起”是什麼樣子，“扎煞起”又是什麼樣子？（學生實踐）邊想邊畫一畫老麻雀的這兩種樣子，再自己試着把這種樣子表演一下。並比較比較看是用哪一種好。（學生畫，教師巡視）
6、出示CAI課件，看圖討論比較。（老麻雀的羽毛象鋼針，根根直立）
7、再大膽想像一下，此時老麻雀的神志是怎樣的？心裏在想什麼？（生想象説話，體會 愛的偉大力量）
師生歸納：神態非常憤怒，怒不可遏……；此時心裏在想：你太可恥了，我的孩子剛生 下來不久，你竟然想吃它！你太以強欺弱、以大欺小了！你想吃掉我的孩子，我要跟你拼……（學生實踐）指導學生表演老麻雀神態及心裏想的話。
8、師相機出示CAI課件那動人的畫面，並指導讀課文第4自然段。
（二）教學第5自然段（放）
過渡談話：同學們，老麻雀是不是對救小麻雀毫無希望呢？
1、默讀第5自然段，瞭解內容。
2、找自己的小夥伴，歸成小組，討論解決問題，然後彙報。（或提出問題讓其它小組回 答，或讀出感情，或表演。）
3、引導學生通過讀課文，討論解決學生提出的問題。（……老麻雀用自己的身軀掩護着 小麻雀，“緊張”、“呆立”不是因為害怕，而是精神處於高度準備狀態，反映了老麻雀與獵 狗誓死搏鬥的決心）
4、師指導看CAI課件，指導讀課文第5自然段。提示：同學們老麻雀鬥得過獵狗嗎？它 明知道自己是拿雞蛋碰石頭，為何還要這樣做？（體會中心――偉大的親情的愛）
（三）教學第6、7自然段（略）
問：此時獵狗看到此情，心理怎樣想的？又怎樣做的？假如你是獵狗的主人又會怎樣做 呢？（發散思維，教育學生）
三、總結全文，學法遷移，指導寫作
1、這節課同學們提出了自己想了解的問題，通過大家一起讀書自己解決了問題，懂得了 “親情”的力量。
2、在生活中，你留心觀察過諸於這樣的事嗎？（動物勇救動物）你能像這篇課文那樣真實、具體地寫出來嗎？試試看。
3、再感知課文，學法遷移。試以《母雞》為題（或其他的），寫一篇作文，要求內容真 實、具體！
教學目標：
1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敍和表達真情實感的方法。
3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。
教學重點
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敍述和表達真實思想感情的方法，並在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學準備：
磁帶、投影儀、錄音機
課件
一導入新課，激發學習興趣
師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但俄國作家屠格涅夫筆下的一隻老麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，更是打動了無數讀者的心、今天我們就繼續學習<麻雀>這篇課文、快速的讀一遍棵文，想文章講了一件什麼事？
生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一隻從巢裏掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。
教師板書：小麻雀
老麻雀
獵狗
評價（你的回答真具體，你的概括力很強）
二、感悟全文，體驗母愛
師：這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發生的一件事，默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現它特點的語句，或者是一些關鍵性的詞、記錄下你的思考成果，時間有限，開始吧。
學生獨自思考勾畫，教師巡視、
師：誰先來回報？你想説説誰呢？
生：老師我想先説説小麻雀。
生：它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的、説明它很弱小。
師：小麻雀為什麼會掉下來？
生：小麻雀太小站不穩。
生：可能是從窩裏擠下來的。
生：書上有一句話：風猛烈的颳着路旁的梧桐樹。説明是風太大把小麻雀刮下來的。
師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。
生：我覺得
嫩黃，絨毛
這兩歌詞説明小麻雀很可愛、
生：“我順着林引路望去…………
看見一隻小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打着小翅膀。説明他很可憐很孤單、
（呆呆無可奈何這個詞重點理解）
師：這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習，這樣做能使我們描寫的事物形象生動。
師：如果使你此時面對一隻剛出生不久的小麻雀，你會怎樣想怎樣做？
生回答。
評價：你是一個非常有愛心有同情心的孩子。的確我們要和動物和睦相處。
指導朗讀。
師：弱小無依的細小麻雀多可憐呀，你能讀出這種感覺嗎？
指名讀
重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。
導語：可憐的小麻雀會遇到什麼呢？咱們來聽一段音樂，仔細聽你的心情怎麼樣？
放《命運》
生：我的心情特別緊張、特別害怕。
生：我覺得小麻雀可能遇到危險了。
出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。
播放課件（四、五自然段的朗讀和動畫）
投影出示第四自然段（自由讀，談談體會或不懂得問題）
生：這句話可以看出獵狗很兇猛、獵狗慢慢的走進小麻雀，嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。
生：我是從一些動詞中看出來的：走近嗅了嗅張開露出
生：從慢慢嗅了嗅可以看出這隻獵狗很小心很聰明。
生：像一塊石頭似的……
這是一個比喻句説明老麻雀非下來的速度非常快，果斷勇敢。
放課件
師：這是一個怎樣的動作呢？聽老師讀你們仔細觀察老麻雀、（重複兩遍）
生：扎煞是什麼意思？（我最喜歡提問的孩子，誰來解答）
生：就是羽毛豎起來？
師：是一般的豎起來嗎？
生：就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的、老師我想到了刺蝟、
生：絕望就是沒有一點希望追問：既然是沒有一點希望為什麼還要撲下來？
師：你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。
學生練讀。
第五自然段：
師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。
找一名學生讀第五自然段。
投影出示最後一句話，談談你明白了什麼？
學生彙報
師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，並練讀。1
找同學説，並讀出來，齊讀。
三、感情昇華，體驗母愛。
師：世界上無論是人和動物都有母愛，母愛是母親讀孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻，那麼在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？
放音樂，學生回憶。師隨音樂説起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸着你，母親的言語叮嚀着你。
學生彙報。
老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。
第六自然段
師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。
出示課件
一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）
師：針對這句話你有什麼問題嗎？
生：我為什麼急忙換回我的獵狗？
生彙報
四、小結全文
師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。
師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。
師：你能説這節課你的收穫嗎或還有那些遺憾？
生：老麻雀的母愛精神感動了我
生：動物和人要和睦相處
教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）
日子像走在風雨的路上，
母親在最前頭，遮擋風雨的傘推給母親，
母親又推給我。啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，
雨不再是雨，是上蒼送給人間的一顆幸福淚。
五佈置作業：
展開你豐富的想象，敍寫小麻雀最後回巢了嗎？
自選題目：
《幸運的小麻雀》
《可憐的孩子―小麻雀》
《母子遇難》
如果你有更好的題目也可以用！
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