一、教學內容的選擇與重組
（一）對教材的分析：
上海少年兒童出版社《美術》六年級第二學期教材的主線，就是學習運用點、線、面，等造型要素，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。第二、三課“探索黑白灰之美”、“裝飾的秩序之美”，涉及到繪畫和雕塑工藝等，根據美術課程標準的階段目標，本年段的學生應達到的知識與技能目標是：懂得美術造型要素的一般構成規律，掌握適用的造型手段，知道中外美術史上主要的流派，並能用美術詞彙表達和交流自己的審美感受。於是教材第16頁上的學生作品給了我教學的啟示。
（二）我的教學設想：
1．在學生心中建立裝飾紋樣的基本概念。
在本課的第一、二課時中，教材引導學生了解並嘗試“寫生花卉→概括特徵→藝術加工（誇張、變形、添加）→花卉圖案”的設計過程，在整個過程中，學生體驗到了紋樣設計的方法，提高了對圖案畫的審美能力，並能設計紋樣美化生活。
2．初步瞭解裝飾紋樣
由於學習對象是六年級的學生，所以想要學生了解裝飾藝術中的人文內涵必須聯繫生活中的物品，聯繫生活當中的服飾、首飾，用以美化建築環境的壁飾、柱飾、門飾等，從裝飾藝術美化我們的生活為切入口進行深入。
隔扇門當中的裝飾形式相比於其它傳統裝飾藝術較為單純，是學生在生活中或多或少接觸到過的，隔扇門中的紋樣形式簡潔，以單線為主，並且包含了深厚的內涵。
3．理解傳統裝飾藝術中所包含的寓意
隔扇門的最初意義在於體現遮護功能和防禦功能，人們在實現隔扇門的使用功能後慢慢衍生出它的裝飾功能，從而產生了多種多樣的裝飾藝術形式，隔扇門的結構與裝飾藝術形式有着十分緊密的聯繫，它們有機地聯結在一起，更加提升了隔扇門裝飾的藝術性，也體現出人們對美好生活的嚮往和對中國傳統文化的傳承。
本課的設計也試圖引導學生在繪畫學習中，慢慢理解傳統紋樣的寓意，嘗試用這種方式寄託思想，使作品充滿創意。本課的教學設想以體現“以人為本”的教學理念，以最便捷的作業形式既能達到初步的寫實要求，又能充分展現學生的內心情感，體現繪畫的創意。
二、學生作業形式的設計：
學生作業紙採用隔扇門的形式，中間的格心是學生需要進行完成的，右上角為可以選擇的紋樣，右下角為用於剪貼的圖案。這樣的設計能讓學生用最簡單的步驟完成格心的設計，將創造力集中在格心的裝飾上。
三、主要教學環節的設計説明：
(一) 導入
出示繁體的“門”，讓學生從象形文字的形態上初步認識門，瞭解到門的字面意思。欣賞新巴比倫的伊什塔爾門、法國的凱旋門、上海的石庫門和北京故宮的門。
在這一過程中引導學生觀察比較它們的風格。學生可以根據遊玩的經歷談一談，從而引起學生的興趣和注意。
小結：不同的文化、環境、歷史下門會產生不同的風格和類型，引出隔扇門。
(二) 新授
講解隔扇門的概念及組成部分：隔扇門由絛環板、格心、裙板三個部分構成，其中格心最為關鍵。這一部分的知識讓學生從最基礎的層面認識隔扇門。學生思考：鏤空的格心有什麼好處？ 通過比較分析出隔扇門透光透風，可以裝卸的好處。通過看圖誦詩的活動讓學生嘗試感受到隔扇門帶來的朦朧美感。這一階段學生在對比分析中知道隔扇門格心部分可以透光透風，既滿足了生活需要，又帶來了朦朧美。
觀察隔扇門格心紋樣的形態，格心紋樣來源於自然景物。通過將自然景物簡化、幾何化的方法，製作成具有裝飾性的紋樣。活動：學生簡化、幾何化自然景物。
根據圖片觀察紋樣的特點和規律：重複、對稱、不斷裂。
瞭解隔扇門中最常運用的六種紋樣：回紋、雲紋、盤長紋、花結、冰裂紋、十字如意紋。選擇其中的一種就能構成隔扇門的“形”。
隔扇門的圖案觀察圖案擺放的位置。圖案的添加能使隔扇門“神”兼備，這個神更多的指精神內涵。圖案類型：翎毛走獸、戲曲故事、植物風景、人物神仙。圖案與環境相符合。
(三) 實踐
步驟：先選擇紋樣，設計擺放的位置，再按照預想將格心分成2、3、4、6幾等份，將紋樣納入格內，最後加上橫豎的線條連接，剪貼圖案。
教師在示範的過程中邊做邊講，既告訴了學生步驟，也讓學生明白了用什麼材料，畫那一部分。提出作業要求：線線相連、疏密適當、組織巧妙、內涵豐富。
（四）展示評價，結合學生自評互評，教師引導講解其中紋樣、圖案的內涵意義。
（五） 總結
隔扇門的最初意義在於體現遮護功能和防禦功能，人們在實現隔扇門的使用功能後慢慢衍生出它的裝飾功能，從而產生了多種多樣的裝飾藝術形式，隔扇門的結構與裝飾藝術形式有着十分緊密的聯繫，它們有機地聯結在一起，更加提升了隔扇門裝飾的藝術性，也體現出人們對美好生活的嚮往和對中國傳統文化的傳承，不論是皇家隔扇門的尊貴，還是民宅隔扇門的吉祥，都將門的裝飾藝術形式提升到審美的高度，其表達出來的美學意義都對現代設計有着深遠的影響。
《形神兼備的隔扇門》教案
【教學目標】
知識與技能：
欣賞不同風格的門，瞭解隔扇門紋樣的基本特點規律，知道隔扇門紋樣、圖案具有特殊的寓意和內涵。
過程與方法：
通過對隔扇門紋樣觀察與分析，發現紋樣的規律、特點，嘗試用線描的方式裝飾出一扇形神兼備的隔扇門。
情感態度與價值觀：
感受隔扇門帶來的朦朧美感，體會隔扇門中的內涵，培養對民族傳統藝術美的欣賞能力，激發對美的創造意識。
【教學重難點】
教學重點：瞭解隔扇門紋樣的“形”，並嘗試繪製 。
教學難點：創造紋樣使其形式美觀，疏密合理並理解紋樣的內涵。
【教學過程】
(四) 導入
1. 出示繁體的“門”，讓學生從象形文字的形態上初步認識門，瞭解門的字面意思。
2. 欣賞
欣賞新巴比倫的伊什塔爾門、法國的凱旋門、上海的石庫門和北京故宮的門。
觀察比較它們的風格。
3．小結：不同的文化、環境、歷史下門會產生不同的風格和類型。
4．引出隔扇門。
(五) 新授
1．隔扇門的概念及組成部分。
隔扇門由絛環板、格心、裙板三個部分構成，其中格心最為關鍵。
2．思考：鏤空的格心有什麼好處？
3．活動：看圖誦詩
學生用一句詩描述透過隔扇門所看到的美景，感受隔扇門帶來的朦朧
美。
小結：格心部分可以透光透風，既滿足了生活需要，又帶來了朦朧美。
4．觀察隔扇門格心紋樣的形態
格心紋樣來源於自然景物。
通過將自然景物簡化、幾何化的方法，製作成具有裝飾性的紋樣。
5．活動：學生簡化、幾何化自然景物。
6．觀察紋樣的特點和規律
重複、對稱、不斷裂
7．瞭解隔扇門中最常運用的六種紋樣：回紋、雲紋、盤長紋、花結、冰
裂紋、十字如意紋。
選擇其中的一種就能構成隔扇門的“形”。
8．隔扇門的圖案
觀察圖案擺放的位置。
圖案的添加能使隔扇門“神”兼備，這個神更多的指精神內涵。
圖案類型：翎毛走獸、戲曲故事、植物風景、人物神仙。
圖案與環境相符合。
(六) 實踐
1．步驟
先選擇紋樣，設計擺放的位置，再按照預想將格心分成2、3、4、6
幾等份，將紋樣納入格內，最後加上橫豎的線條連接，剪貼圖案。
2．教師示範
3．作業要求：線線相連、疏密適當、組織巧妙、內涵豐富
4．學生操作，教師指導。
四、 展示評價
學生自評互評，教師引導講解其中紋樣、圖案的內涵意義。
點評優點與不足。
五、 總結
教學反思
《形神兼備的隔扇門》是一堂造型與欣賞結合的美術課。我一直在思考，如何將造型的專業知識與欣賞中的詩情畫意有邏輯的連接起來，如何來調動他們課堂上的積極性，讓課堂既有專業性又能生動活潑呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。《全日制義務教育美術課程標準》中明確指出：“美術課應植根於生活，把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，幫助學生美化生活，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”那麼，這節課我做到了嗎？怎麼做會更好？我有以下幾點認識：
1、 自制教學圖片效果會更好。
美術是一種形象表達的視覺藝術，這節課的開設是在學生掌握了一定的裝飾基礎上展開的，但對於紋樣設計的概括、誇張、想象等方法學生並不能在短時間內就完全理解其方法，如果用教師自制的圖片示範，來啟迪學生的思維、開闊學生的視野，可能更能激發學生學習、創作的熱情，化平白的教學語言為形象具體的圖片範例，起到事半功倍的效果。
2、 做到了植根於生活。
把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，幫助學生美化生活，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。比如紋樣設計課程的引入是由生活中這些紋樣如何產生的，在我們教師中的物品上所見到的紋樣是用哪種方法設計出來的，我們生活中還有什麼紋樣是用的教材中的那種方法等。學生不斷地觀察、思考、模仿學習，同時瞭解了什麼樣的物品適合什麼樣的紋樣。
3、及時表揚，維護學生學習熱情。
學生總是希望得到肯定，作為教師首先要對學生積極參與的態度表示讚賞，並對每位學生的美術作品等做出合理的評價，挖掘學生的閃光點，多鼓勵、引導，讓他們感受到在美術課上的平等和自身創作的價值，有利於提高學習主動性，保持學習熱情。
4、需要加強的方面——調動學生課堂積極性的方法和手段。
以後要重視教學手段，如電影、錄像、範畫、故事，遊戲和音樂等用來引導學生的方式，增強他們對形象的感受，對美術的濃厚興趣，並勤於向其他教師學習、請教，不斷豐富、提高教學技能。
著名教育家第斯多惠説：“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”轉變教育理念、轉換課堂教學角色是我今後研究探討的主題。
蒙田範文網