《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳説故事：古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終於制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調，但學生對“洪水”的感性認識比較少，很難讀到位，於是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻，在此基礎上引導學生入情入境地朗讀。接着抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水。”一句的朗讀中體會到在危難時刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”説明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，並指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這裏都表示很多很多的意思，從中又讓學生感悟到禹治水的不容易。最後又讓學生在朗讀中體會到在千辛萬苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過家門而不入”的故事，在學習這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最後大禹終於制服了洪水，老百姓又過上了安定的日子，終於要回家和家人團聚了。鄉親們知道後，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。我讓學生説説如果你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔説什麼呢？從而在學生心目中豐滿大禹的形象。
但在本次課堂教學中，也存在着不足。
（1）在教學過程中對學生朗讀的指導略微還顯得不夠充分，課堂上引導學生對重點句、段的研讀、品味，還不夠到位。
（2）課堂中缺乏對學生的話語進行評價、引導，對學生鼓勵表揚的話語太少了。
（3）在教學第二自然段的。時候，兩句話之間的銜接不夠緊湊，有點亂。
（4）在説話訓練這個環節中，缺乏引導，沒有指導學生把話説具體説完整。在以後的備課中，還需更深入的研究教材。
在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據國小生的年齡特點，將識字教學與遊戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文後，認讀字詞時採用了“大轉盤”的遊戲，將學生的識字行為寓於愉悦的遊戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，採用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂台賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，並鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓佔格不那麼擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這裏互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的。參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢於發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，説出了這些詞語：聰明（因為他看小孩遊戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然後我又讓學生各自帶着對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的
《大禹治水》是一個古代傳説，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧後，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、衝倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導洪水流入了大海
首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過程結構，學生們頭腦中對於文本更清晰了，同時為後面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生敬佩之情。
治水後——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節的自然發展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹説些什麼？他們對大禹的敬意更深了。
《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳説，講述的是在洪水氾濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經過、結果安排故事情節。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄着棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對錶現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。
大禹治水的故事距離學生很遙遠，對於洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操薰陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現在世界各地頻繁發生的自然災害相聯繫，培養學生悲天憫人的大愛之情。
本節課的教學，我認為有以下優點：
一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。
這部分是教學的重點這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，通過比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學生強烈的讀書願望激起了學生強烈的讀書願望，接着我又引導學生勾畫打動着自己的句子，想想哪些地方的語言特別打動着你，目的在於引導學生關注語言，關注課文的表達，因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進行指導。
二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。
三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我採用講數字故事的有趣形式，引導學生聯上下文，體會數字背後的意思。引導學生讀書引導學生讀書引導，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹 “道是無情卻有情”的大愛境界。領悟禹能夠為了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來
三、學習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。
授之以魚不如授之以漁，生字學習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領，都具有深遠的影響。副詞教學中，比較突出副詞數詞的用途，教師點撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來的寫作道理有種引領。在理解了“欣欣向榮”後比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。
不足：
1、由於想一節課完成整篇文章的教學，因此許多環節不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。
2、雖然力圖在教學中體現對語言的關注，但在語言運用上這節課體現得還不夠好。
3、由於上課的過程中，缺少大家的沉穩，所以對學生的全面關注還需在課中磨練。
改進措施：
1、認真研讀教材，虛心學習，一定要懂得捨棄，認真落實每堂課的訓練點。
2、在課堂上一定要認真傾聽學生的聲音。
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什麼會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前佈置蒐集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最後引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生説説如果你也是其中的一個老百姓，你會怎麼感激大禹，以此來理解為什麼大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方沒有做到位，比如説：
1、形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反覆地讀，基本侷限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。
2、老師的話太多。
雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽着學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎麼治水的？在教學中我多次通過創造情境，製造懸念來激發學生的想象力。在激起學生思維活力方面，這節課上取得收穫很大。
首先，通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞。“為什麼無家？家呢？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“衝倒”“淹沒”的場面。“歸不了家生活會怎樣？”接着進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關頭，有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，從數量詞中，由學生質疑生髮，結合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什麼他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導孩子利用文白指導學生想象的，根據教材有意識地創設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閲讀，挖掘課文所藴涵的情感。
緊接着，組織學生討論，大禹為什麼三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
通過想象不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：
在閲讀中加深理解和感受。
教學難點：
從詞句中體會文章思想感情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、自讀課文
3、出示詞語
指名讀、領讀、齊讀
二、學習第一自然段
1、讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。
2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
學生可能會説：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：救命啊！救命啊
3、繼續播放畫面，請你説説此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀
哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、衝倒）
理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）
指名讀、齊讀
過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
三、學習第二自然段
1、讓學生自由朗讀，然後教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。
2、指名讀第二自然段
3、理解千辛萬苦、千山萬水
4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什麼？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）
5、指名讀、齊讀
6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？
學生可能會説：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖
過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。
四、學習第三自然段
1、閲讀故事，介紹成語三過家門而不入。
2、讓學生自由朗讀這一段。
3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。
4、指名讀，説説體會
（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什麼樣子説明大禹心裏一直想着老百姓，具有無私奉獻的精神）
5、齊讀
五、學習第四自然段
過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終於把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以後，現在你的心情怎樣？為什麼？（學生可能會説：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最後一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想對他説些什麼呢？
小朋友可能會説：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
六、總結：
大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課後請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
七、教學生字
理、偉、姓、制
板書設計：
千辛萬苦
大禹治水 三過家門而不入
代代相傳
教學反思：
《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳説故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳説故事：古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終於制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水氾濫的情景，讓學生説説看了以後的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。並緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子説出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，説説心情如何，為什麼。學生可能會説：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他説些什麼呢？小朋友可能會説：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之於具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》是一個流傳千古的傳説，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最後制服了洪水的事蹟、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
一、教學效果：
課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然後讓學生想象並討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶着疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、於是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬於老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？”有的學生説：“他可能會被洪水沖走，有生命危險、”有的説：“可能要在野外過夜，有狼呀什麼的、”也有的學生説：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
二、成功之處：
第四自然段主要採用深入情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，説説情緒如何，為什麼、學生可能會説：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、並分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情、然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染、最後提問：“如果你是老百姓，你想對他説些什麼呢？”學生們説：“大禹，你辛苦了、大禹，你真偉大！”言語的發源來之於具體而深刻的情境，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。
三、不足之處：
時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至於之後時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最後把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
四、改進措施：
相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學、這一點是我在以後的教學中務必要改善的。
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