1、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結：
（課件演示）天山：亞洲中部的大山系，平均海拔約5000米，最高峯托木爾峯海拔為7435.3米，峯頂白雪皚皚。天山博格達峯上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峯的山腰上，有一個名叫“天池”的`湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峯，翠綠的雲杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這裏，王母娘娘就在這裏設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現在這裏已成為著名的旅遊勝地。
2、解題，瞭解作者，明確學習任務：
《七月的天山》（本站★）是一篇以描寫山川景物為主要內容的遊記散文，選自於《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者） “閲讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，
還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”——（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。
一、教學目標
知識與技能目標
1、掌握認讀生字
2、瞭解課文描寫了哪些景物，它們有什麼特點。
過程與方法
1、自主閲讀，瞭解文章的寫作結構
2、感情朗讀，感受天山的美好
情感、態度與價值觀
培養熱愛祖國河山的感情。
二、教學重、難點
教學重點： 瞭解課文描寫了哪些景物，它們有什麼特點。
教學難點：有感情地朗讀，感受天山的美好。
三、課前準備：
相關課件
四、教學過程
導入：
1、出示課件，直接揭題
談談你對新疆的認識
指名讀課文前面的過渡語。
2、整體感知課文；學生自學
帶着過渡語提示問題，初讀課文，並讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個嚮導，帶着你遊覽，能看出導遊線路嗎？（讓學生列出作者的遊覽路線）
（教師指導：隨着導遊線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。）
3、引導讀通
結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生説説作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
“藍天襯着高聳的巨大的雪峯……”這句，需要結合圖片點撥感受。
四、合作學習
你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪裏？在四人小組中閲讀交流，説出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
如：寫雪峯、雪水時的'確切比喻；“密密的塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上彙報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，並結合朗讀加深體會。
六、激發興趣，課外延伸
在學生交流後，問他們是否喜歡讀這樣的遊記，並讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流，這樣，“足不出户，也可以遊遍千山萬水”。
七、摘抄優美詞句
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閲讀中也要進行這樣的摘錄。
八、作業：
朗讀課文，複習詞語
教學反思：
本文的教學遵循了略讀課文的原則，以學生自讀為主，引導學生圍繞“哪寫的好，好在哪裏”進行自主研讀和反饋，但是學生學習積極性不高，主動性不強，主要原因是缺乏想象力，無法想象和理解到七月天山的美，但是從學生對句子的感悟情況來看，學生對語言的感知能力還有待提高。
教學目標：
1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能借助工具書和聯繫上下文讀懂詞句、積累語言。
3.從作者的字裏行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的薰陶和情的感染。
課前準備：
製作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學流程：
第一課時
一、初識天山，引入課題
1.師：在我國西北邊疆，有一條連綿幾千裏的大山脈，那就是天山。它橫貫塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。它終年積雪。盛夏，茫茫戈壁灘上雖然暑氣逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，是另一番天地了。今天，就讓我們一同走進天山山脈，去領略那奇異風光。
2.師：（課件呈現）這就是咱們祖國的天山，這盆地，這谷地，這山林，是不是已經吸引了你的眼球了呢？就讓我們翻開書本，去盡情地讀讀課文吧。
（設計意圖：創設情境，讓學生初識天山美景，產生強烈的閲讀期待。）
二、初讀課文，整體感知
1.認真讀課文，把課文讀正確、讀通順，然後把七月的天山最吸引你的段落多讀幾遍，想一想作者主要告訴我們什麼。
2.學生充分讀課文，並交流初讀所得。
（1）師：把你最喜歡的一段話讀給大家聽。
（2）學生展示自己的朗讀。教師指導學生把語句讀正確，讀流暢，並引導學生説説三個段落分別展示了哪三個不同的畫面。
①天山的雪峯、雪水和雪水匯成的溪流。（讀時注意讀準“白緞”的“緞”，“山澗”的“澗”，“俯視”的“俯”，讀準多音字“飲”。）
②天山密林幽靜的美景。（讀準“白皚皚”的“皚”，“馬蹄”的“蹄”，“濺起”的“濺”，讀準多音字“重”。）
③天山深處的景象。（讀準“綿延”的“延”，“離鞍”的“鞍”。）
（設計意圖：初讀課文，意在通過學生的自讀發現，掃除閲讀阻礙，以獲得對課文的整體性瞭解。教師的隨機檢查，要落實正確、流利、有感情地朗讀和整體感知課文。）
三、再讀課文，展示畫面
1.師：同學們，你們已經走進了天山，也看到了那一幅幅奇異的風光畫。請你再仔細讀讀課文，想想作者是怎麼説的？你又想説些什麼呢？
2.學生默讀課文，並在段落旁寫上自己想説的一個詞、一句話。教師巡視，瞭解學生的初步感受。
3.交流、評價。
4.引讀。
①天山是那樣的充滿生機。我是從“……”讀出來的。（學生接讀）
②天山正是有了雪峯、雪水和雪水匯成的溪流，才會有秋天般的涼爽。我是從“……”發現的。（學生接讀）
③天山是那樣的幽靜，那樣的相映成趣。我是從“……”感受到的。（學生接讀）
④天山真像一個巨大的春天花園啊！我是從“……”感受到的。（學生接讀）
（設計意圖：問題引路，再讀課文，並寫上自己的點滴印象和感受，為研讀課文、品讀天山美景預做“熱身”。）
第二課時
一、研讀課文，細品美景
1.師：是呀，天山是那樣的生機勃勃。請同學們再次輕聲讀一讀課文第2自然段，想一想作者寫了哪些景物？這些景物給你留下了怎樣的印象？作者又是怎樣把這些景物呈現在我們眼前的？
（1）學生潛心讀文，邊讀邊思。
（2）交流品味。
①這一段話中作者寫了雪峯、雪水和雪水匯成的溪流，給我留下的印象是天山既是寂靜的，又有着無限的生機。（從內容的把握上去評價）
②這一段話中作者用了許多比喻，把雪峯比作白緞，把雪峯間的雲影比作花朵，把雪水比作銀鏈，把浪花比作白蓮，多麼形象，多麼生動，我眼前的這些景物變得栩栩如生了，讓我有一種身臨其境的感受。（從寫法的理解上去評價）
③這一段話中有許多好詞，用得很巧妙，很準確。如“拋”這個詞就直接寫出了天山的涼爽；“飛瀉”這個詞寫出了雪水直流而下的氣勢；“匯成”這個詞又寫出了溪流的湍急。（從用詞造句的感悟上評價）
④這一段話作者寫得很有條理，從高處的藍天、雪峯寫到低處的雪水和溪流；從遠處的戈壁灘寫到近處的飲馬溪邊。（從佈局謀篇的發現上評價）
2.師：同學們學得可真好，不但把課文讀懂了，還有自己的體驗、感悟和理解，與天山來了一次近距離的接觸。相信大家同樣能學好第3、第4兩個自然段。現在各小組圍繞下列要求展開學習：讀一讀，説一説，品一品。
（1）學生按四人小組展開合作學習，教師巡迴參與並指導。
（2）分組展開交流；點評合作學習情況，作如下歸納。
①第3自然段：內容——天山密林幽靜的美景；寫法——比喻；用詞造句——用“漏”而不用“照”；謀局布篇——從近到更近。
②第4自然段：內容——天山深處的野花；寫法——比喻、排比、反問；用詞造句——“柔嫩”、“柔美”、“矯健”、“精神”；謀局布篇——從更近到深處。
（設計意圖：在教材的處理上，把第2自然段作為學生閲讀的重點，引導學生潛心會文，與文本展開充分的對話，既從內容、寫法、用詞等方面深入地閲讀課文，同時也品味了天山美景。而第3、第4兩個自然段採用小組合作學習的方式，使先前的學習方法得到運用，突出學生的主體地位，體現略讀課文的課型特點。）
二、美讀課文，體會寫法
1.再自由讀課文，相信你一定會把這夏天的天山獨特的風光從你的讀中表現出來，注意把一些好詞佳句讀得更有味。
2.學生誦讀課文。自由讀、同桌讀、展示讀。師生評價。
3.師：同學們，我們把這麼美的天山讀出來了，也發現了作者是如何把天山的美景表現出來的。現在我們再從以下幾方面感受作者的表達方法
①從重點詞中感受。如“拋”、“飛瀉”等詞的準確性、形象性。
②從重點語句中感受。如作者豐富的想象、確切的比喻。
③從段落、全文上感受。作者用了移步換景的方法，從高到低，由遠及近來寫景。
（設計意圖：以讀悟情，以讀悟法，這是閲讀教學的重要內容和方法，情感目標的達成還得依靠朗讀，表達方法的學習還得引導、滲透。這是真實的語文課堂。）
三、閲讀整理，寫法遷移
1.背誦自己喜歡的一個或幾個段落，感受文中那天山夏天的奇異風光，積累文中的優美語句，增加文化積澱。
2.課外嘗試用想象、比喻和恰如其分的形容來寫一處自己熟悉的景物。
（設計意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得方法，再學以致用，這是閲讀教學由吸收到表達的具體體現。）
教材
今天我説課的內容是人教版教材第八冊第一單元的一篇略讀課文《七月的天山》，説課的側重點是如何突破課文《七月的天山》的重難點。我們都知道人教版教材從中年級開始安排了一定比例的略讀課文，葉聖陶老先生曾説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫只做得一半。”葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。這一單元前面幾篇課文都是經典的寫景文章《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，這些寫景的文章抓住了景物的特點，運用準確、鮮明、生動的語言，使人如臨其境，如聞其聲。為後面的略讀課文的學習做了充分的準備。《七月的天山》一課描寫的是我國西北邊疆一條連綿幾千裏的大山脈，作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，並抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。課文重點從水、樹、花三方面展示了天山的景物，為展現景物特點，作者採用了豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等方法，使讀者有置身其間的感受。
目標、重難點
在前面精讀課文的教學中已經讓學生初步學會了抓住景物特點，並運用不同的手法把景物寫具體的方法，為學習略讀課文《七月的天山》打下了伏筆。本單元的教學重在指導學生反覆誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅力。根據教材特點以及本單元的教學要求，我為本課確定了三維目標：
1、自主朗讀，認識8個生字，能借助字典和聯繫上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能説出天山景物的特點，並體會作者是如何把景物寫具體的方法。
3、能從作者的字裏行間感受天山的美景，從中受到美的薰陶。
我認為上面的目標中第2條是本課的教學重點：能説出天山景物的特點，並初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。這是根據教材特點、目標和本篇課文的課前提示語來確定的。《七月的天山》前有這樣一段提示語：“江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閲讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”這段提示語生動活潑，既激發了學生的閲讀興趣，又延續了本組課文的主題，同時明確提出了閲讀要求。依託這些，我確定本課的難點是品味課文中的優美語言，初步體會作者把景物描寫具體的方法，在頭腦中構建畫面。因為這景畢竟與學生的實際生活有着一定的距離，對他們來説也很陌生，要使美景在頭腦中構建出形象優美的畫面有一定困難。
教學設計
在這篇課文的教學中，我設計的理念是運用學到的方法，讓學生大膽地自讀自悟。為了突出“能説出天山景物的特點，並初步體會作者是如何把景物寫具體的方法。”這一教學重點，讓學生了解課文描寫了天山的哪些景物，它們有什麼特點，在激情導入後，我想安排三個層次的讀，讓學生自讀自悟，層層推進。
一、初讀，自主閲讀，初識天山之美。
略讀課文要求學生對課文內容及主題由粗放整體的認識，所以我設計讓學生輕聲自由地讀課文，要求讀通課文，讀準字音，遇到難讀的多讀幾遍，並讓學生思考：作者筆下的天山之夏給你留下了怎樣的印象。在實施這一環節時，如果學生遇到困難，就舉手示意，老師給予個別指導，遇到共性的問題，在自讀後交流，如難讀的字 “飲馬”、“山澗”、“白皚皚”，通過集體齊讀來落實目標。對於思考的問題，學生的整體印象是一個字“美”！野花五彩繽紛，這裏像春天一樣美；這裏的樹木繁茂，還有就是涼爽，因為那裏有雪峯、雪水、溪流，這一切都源於水。至此學生也清楚了課文是從水、樹、花三方面來描寫天山景物的。
二、再讀，整體感知，構建天山之美。
這是第二層次的讀，默讀並思考課文是按什麼順序來描寫天山風景的？引導學生找出有關方位變化的句子，弄清遊覽順序和地點的轉換，關注每個自然段之間的過渡句子。讓學生畫出來。讀後交流。文章彷彿是導遊，讓學生指出導遊線路來，即文中的連接過渡句。此時學生明晰了文章採用了地點變換的順序寫的，理清了文章的脈絡。有了對課文輪廓性的瞭解後，為加深學生對天山風光的印象，我設計呈現一組天山美麗的風光圖，並按遊覽路線展示，藉助多媒體的力量為學生構建天山之美。
閲讀教學中強調學生“自主讀悟”，並不排斥教師適時、恰倒好處地點撥。在以上兩個層次的讀中，我放手讓學生自主閲讀，自讀自悟，在學生有困難時，給予及時的幫助，教師此時只是一個點撥者。
三、細讀，略中有精，品味天山之美。
雖然是略讀課文，要求粗知，但是這是相對於精讀課文而言的，略讀課文目標更為集中，教學重難點更為突出，其教學設計中不排斥有“精”處理，文章的重點和精彩之處還是需要引導學生細細品味，使略讀與精讀互相融合，達到最佳教學效果。
（一）學習第二段
這篇課文是怎樣具體寫七月的天山的，以第二段為抓手，來突破難點。這一環節我還是以讀為本，設計了三次讀來進行教學的。
第一次指名讀，瞭解文章中具體描寫了哪些景物？讀後交流。
第二次默讀，讓學生再次讀課文，想想哪些景物影響特別深，體會景物的特點，想象畫面，幫助學生構建畫面，讓他們從中感受到雪峯是那麼高，那麼大，那麼白。溪流是那麼清，那麼急，那麼有生機。
第三次品讀，為了突破難點，我就讓學生又一次與文本親密接觸，初步體會作者是怎樣把景物寫具體的？用自己喜歡的符號劃下來，讀一讀，有感受的可以在旁邊做批註。可以與同桌交流交流。
學習略讀課文，教師要做的只是組織學生認真地讀，有獨立感悟的時間保證，有了感悟就需要傾吐和交流。同桌夥伴學習的任務只是為每個孩子表達自己的感受創造機會。然後全班交流。我預設學生能體會到文中的寫景方法，如：
1、學生可能會説我印象最深的地方是“藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”這句話把太陽、雪峯、雲彩三者融為一體，猶如一幅優美的風景畫，使我感受到太陽光透過雲彩，把雲彩的影子映在雪白的山峯上的美麗景象。作者把雪峯比喻成白緞子，雲彩的影子喻為銀灰色的花朵，非常形象，説明雪山極白，連白雲映在上面都顯得發灰。可能會有很多學生關注這句話，在這位同學彙報的基礎上，再請其他學生補充，有的同學會説這句話運用了比喻的手法具體生動地寫出了雪峯的特點。這樣，通過大家的合作交流，明白了這句話是通過比喻、想象把景物寫具體的。然後請同學們把自己感受到的用朗讀表達出來，體會到作者的想象是多麼豐富，比喻是多麼的貼切。
還有像把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那麼美，多麼討人喜愛啊！
2、交流了這些，教師引導，讓學生進一步品味，還有哪些地方值得我們揣摩、欣賞的？（像用詞的巧妙，如：拋、飛瀉的用法，還有描寫景物有條理，有層次。）“教師是學習的組織者、引導者”，所以學生自讀自悟的基礎上進行引導是很有必要的。
3、最後教師小結：描寫景物要按一定的順序來寫，運用生動的比喻、恰當的形容、豐富的想象等方法把景物寫具體。
在本段教學中，美讀貫穿於教學的始終。
（二）學習第三四段
在這篇課文其餘各段中都有寫得生動的地方值得我們探究發現。在學習了第二段的基礎上，我讓學生進行小組合作學習，互相合作探究，然後把探究的成果與大家分享。
交流預設：
這兩段中，學生可能會找到這句：“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。
精神、矯健，用詞上富有變化，一個“浮”字形象地寫出了花之多，人好像置身於花的海洋之中。多麼恰如其分的形容啊！
這兩段中的比喻句、排比句可以通過美讀來感受。
在細讀這一環節中，第二段的教學，我充分體現了“閲讀是學生個性化的行為。”不應以教師的分析代替學生的實踐，特別是文章語言優美，讀起來琅琅上口，讓學生多讀，入情入境地讀，自己去感受領悟，使學生頭腦中形成美麗的畫卷，受到美的`薰陶。所以交流時，我以第二段為例理解描寫景物的方法、順序，三四兩段以自悟美讀為主，達到教學目標，突破重難點。
（三）有感而發，對比體會結尾的好處
通過對課文的解讀，我有感情地引入最後一段，讓學生齊讀讚美天山的反問句。與《桂林山水》的結尾引用詩句來讚美桂林山水作對比，體會可以用不同方式來讚美風景，感受天山之美。這裏又一次與精讀課文銜接，注重積累與遷移。
四、藉助多媒體，昇華天山之美。
這一環節中，我設計了兩次看多媒體，天山之美逐層深入到學生心中。
1、第一次欣賞天山風景圖，提升美感。
這次多媒體展示，為豐富學生頭腦中的畫面，學生邊欣賞邊回憶文中描寫天山的優美生動的的語言，達到積累佳句的目的。
2、再次欣賞畫面，指導學生邊看美景邊試着背誦相應的句子，邊在頭腦中構建畫面。
學完了全文，讓人置身於美景之中流連忘返，我設計了兩次藉助於多媒體中的實景展現，當場讓學生為風景圖配上優美的語言。這一環節讓學生再次走進文本，接受美的薰陶。以讀促講，以説代講，突破了重難點，激發了學生對祖國河山的熱愛之情。
3、最後，讓學生把文中的佳句摘抄下來。
五、課外作業：
課後的延伸，我安排學生運用本單元所學的方法自己讀懂與本文結構類似的文章。如《桂林遊》、《春天》，使課堂內習得的方法在課外得到遷移和運用。
以上是我的本課的教學設計，我覺得設計中有這樣兩個亮點：
1、略讀課文是精讀課文的補充，而精讀課文擔任着授之以“法”的角色，略讀課文則為用法服務。我能充分與精讀課文銜接，努力引導學生把精讀課文中習得的學習方法得到遷移和運用。
2、以讀為本，層層推進。在設計教學過程中出現了三次不同類型不同內容的“寫”，在教學中體現了其層次性，使整個課堂以板塊設計，層層推進。對文章重難點的突破，自然也是水到渠成。
以上就是小編分享的七月的天山説課設計的全部內容，此分享對於提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利！
一、教學要求
1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敍遊覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。
2、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
二、教學重點
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。
2、培養熱愛祖國邊疆的情感。
三、教學難點
1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會並學習使用絢麗多彩的語言風格。
四、教學方法：讀書指導法，自學法
五、課前準備
學生藉助課前閲讀提示充分預習，藉助工具書正字正音和解詞，收集相關資料，初步瞭解課文的寫景狀物順序和特點。
教師製作演示課件，附配樂課文朗誦。
五、課時安排：1課時
一、直接揭題
指名讀課文前面的過渡語。
二、學生自學
帶着過渡語提示問題，初讀課文，並讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個嚮導，帶着你遊覽，能看出導遊線路嗎？（讓學生列出作者的遊覽路線）
教師指導：隨着導遊線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。
三、引導讀通
結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生説説作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
藍天襯着高聳的巨大的雪峯這句，需要結合圖片點撥感受。
四、合作學習
你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪裏？在四人小組中閲讀交流，説出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
如：寫雪峯、雪水時的確切比喻；密密的塔鬆像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上彙報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，並結合朗讀加深體會。
六、激發興趣，課外延伸
在學生交流後，問他們是否喜歡讀這樣的遊記，並讓學生在課外
由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和
教師、同學交流，這樣，足不出户，也可以遊遍千山萬水
七、摘抄優美詞句
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閲讀中也要進行這樣的摘錄。
八、作業：複習詞語卡
板書設計：
教學反思：
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：七月的天山留給你最深的印象是什麼？學生馬上蹦出一個詞：美！自然後面就可以接着問了：美
在哪些字裏行間啊？指名的學生先説到了雪山，自然要體會其中的兩處比喻，從有怎樣的相同點？比喻寫出了什麼？體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪
山的壯麗，雪水的歡快。接着學生找到了花、塔鬆、魚兒三處，都進行了深入理解，並結合句子開展聯想説話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，
而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字浮的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從心愛感受作者對天山
的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔
鬆。這樣有閲讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最後在讚美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大
氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話説：天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是
這些生命的源頭。他們説：正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶着多麼煩躁的心情來到這，都會被撫
平，都會平靜下來的。學生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了景色的薰陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束
這次的閲讀旅程。我説：讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導遊。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。於是我引讀表示寫作順序的句
子，學生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要
讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最後回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。
【課文分析】
天山是我國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千裏，橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。這裏的夏天有着秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具丰韻的天山之夏。
作者用移步換景的方法展示了天山景物三個不同的方面，重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。
【學習目標】
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯繫上下文，理解詞句意思，感受優美詞句並積累。
【教學重難點】
能説出天山景物的特點，能從作者的字裏行間感受天山的美景從中感受到美的薰陶。
【教學過程】
一、引入新課
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫雲海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山裏去看一看、遊一遊吧！
二、出示課題，明確學習任務
1、讀課題，學生利用資料介紹天山
2、解題，瞭解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的遊記散文，選自於《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
“閲讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”
三、根據“閲讀提示”速讀全文，理清全文所記敍的遊覽順序，引導理解內容
1、學生根據提示自讀課文；
2、引導閲讀：
（1）課文是按照什麼順序來寫的？
讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學生朗讀課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要採用什麼方法寫的？（讓學生議論，然後交流）
（明確：寫了雪峯、雲影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和雲影襯托雪峯之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：説白雲在雪峯上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
四、細品語言文字，小結學習內容
1、課文主要是由外到裏，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
4、課外閲讀《天山景物記》
五、拓展訓練
小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特徵，安排明確的線索，即景抒情。
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