一、用淵博的知識、紮實的專業水平去吸引學生
教師的專業水平包括語言的組織和表達能力，板書、朗讀表演技能等。只要教師這些技能都過硬，再加上淵博的知識，就能在課堂上發揮得淋漓盡致。教師用自己淵博的知識取得學生對自己的信賴和敬佩，就能使學生對該科產生濃厚的興趣。
作為一位教師應該認識到：投入社會工作並不是學業的結束，而是剛剛開始。因為我們面對的是一個個活生生的人，不能用一成不變的方法去教育他們；也因為社會不斷髮展變化，要適應這個變化，教師只有不斷吸收人類的精華來充實自己、武裝自己，才能滿足學生的求知慾望和適應他們身心的變化。如果一位教師在上課時錯漏百出。可以想象得到，他是難以吸引學生去學習的。所以，教師具有淵博的知識、紮實的專業水平是必要的。
二、以身作則，表裏如一，用榜樣去影響學生
學生尚處於未定型時期，模仿能力特別強，學生總是“聽其言，觀其行。”教師在工作的時候、平時的行為和道德修養方面都要嚴以律已，以身作則，在教育學生時才會理直氣壯，學生才會臣服於你，你所講的話才會不容置辯，從而取得學生的信任。也許有人會問：你果真做得這樣好嗎？筆者確實沒有做到最好，但確實是按這些要求去努力的。穿鞋釘掌可以説是件微不足道的生活小事，但與教育有聯繫沒有呢？筆者認為是有的，筆者穿的鞋從來不釘鐵掌，以免在教室走動時給幽靜的學習環境帶來令人生厭的噪音。進教室、上下課教師回禮，看來也是小事一樁，筆者卻從不馬虎。打了預備鈴就站到教室門口，目光掃視全班以交流和調節情感，打了上課鈴才進教室，既不提前也不遲到；下課不拖堂，回禮規規矩矩九十度鞠躬。筆者十分注意不把煩惱氣悶、私事的不快帶進課堂，更不會向學生撒氣，以免有損自己的形象。
學生會帶着欣賞、崇拜的心理去聽教師的教導，無論多麼深奧的、理性的、教條式的文字也會變得可愛、易懂了。古語云：其身不正難以治人。作為學生的領導者，只會要求學生不要這樣，不準那樣，而自己卻放任自己，這種“講一套做一套”的人學生會喜歡嗎？學生會喜歡他上的課嗎？學生既然不喜歡這位教師，根本就不會喜歡他上的課。培養學生的興趣又從何談起呢？
三、常保持健康、爽朗的笑容去感染學生
人的情緒會左右人的精神，如果教師經常保持微笑，可以縮短師生之間的距離，使學生增強自信心，以更高的熱情投入到學習當中去。相反，教師不苟言笑，從不肯對學生露出嘉許的笑容，則會打擊學生的積極性，使其產生敬畏心理，不願與教師接近。這樣，學生還會對教師上的課感興趣嗎？所以，常帶笑容、平易近人的教師形象與培養學生的學習興趣有着密切的聯繫。
微笑何以能產生如此神奇的魅力？因為微笑可以美化人的容貌，改變人的形象，有效地改善人際關係，增進友誼。可見，微笑是理解、友誼、讚美、成功。因此，希望教師們能好好地利用微笑，與學生架起友誼的橋樑。這樣，教師會有意想不到的收穫。
四、用優美的教學語言、態勢語言去陶冶學生
教師的職業道德對教師的語言是有嚴格要求的。比如，要求教師語言準確、生動、幽默、詼諧、富有啟發性、講禮貌、不説髒話等等。筆者雖不能一一做到，但堅持用教師的職業語言普通話講課，在學生面前從不出污言穢語。筆者注意尊重每一個學生，請他們回答問題也好，找他們談話也好，言必稱“請”。教師不是神，也有疏忽、馬虎、犯糊塗的時候，一旦發覺就要公開向學生認錯、道歉。這樣，不但不會損害自己的形象，而且有利於維護自己的形象。
教師人格是教師作為教育活動主體的基本道德品質，它集心理人格和道德人格於一體。教師不僅僅用自我的學識教人，並且用自我的品格影響人；不僅僅經過語言去傳授知識，並且用自我的行為去影響學生。僅有人格高尚的教師才能培養出具有高尚人格的學生，教師的思想觀點、治學精神、品德修養等方面，都對學生起着示範作用。能夠説，教師的人格魅力是一種重要的教育力量。
教師的人格魅力能夠激發學生的學習進取性
人有自發調整自我的傾向，有自我成長、自我實現、自我完善的功能。人自身有認識自我並改造自我和指導自我行為的本事，只要供給適宜的環境氛圍，這些本事就能開發出來。從這個意義上説，教師的職責就是要供給適宜的環境氛圍。所以，教師教書育人的本事比其學識水平更重要。所謂“師傅領進門，修行在個人”，説的恐怕就是這個道理，問題是師傅（教師）有沒有這個本事，將徒弟（學生）引進這學習知識的大門呢？教師的人格魅力就顯得十分重要了。
有的教師水平很高，對教材鑽研得十分透徹，可學生就是不喜歡他，並由此不喜歡他所教的這門課程；而有的教師很受學生歡迎，無論他教什麼學科，學生都有濃厚的學習興趣。如，有位國小教師，教過我女兒的語文、數學、自然等課程，他教什麼課程，我女兒就喜歡什麼課程。究其原因，其中重要的一方面就是教師的人格魅力使然。
教師的人格魅力影響學生人格的構成
教師的人格魅力對學生人格的構成起着培育、引導、感染和促進作用。教師的人格魅力之所以具有如此強大的教育影響力，是因為它有直觀示範性的特點，即教師以自我的人格、行為表現等給學生樹立榜樣，而學生正處於長身體、增知識、立意志、塑人格的重要時期，其情感、意志和行為都具有不穩定性，教師的榜樣形象會成為他們最直觀的模仿對象。正如英國教育家斯賓塞所認為的，野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們，就是一種培養他們友情的手段。
一位國小教師以前在課堂上習慣用粉筆頭，投擲違反課堂紀律的學生，時隔不久，他驚奇地發現全班同學都開始效仿，學會了用粉筆頭投擲別人，弄得滿地都是粉筆頭不説，有時教師上課粉筆還不夠用。從那時起，這位教師認識到自身的行為竟有如此大的影響力，於是十分注意自身修養，在點點滴滴中嚴於律己，為人師表，最終成為了學生的良師益友。
從這個案例中不難看出，教師高尚的人格、自覺的良好行為，能夠為學生所效仿；同樣，教師的不良習慣等也會影響學生的健康成長。研究證明，學生具有強烈的向師性和模仿性，幼兒和初入國小的兒童，這種向師性表現為對教師的情感依靠，之後逐漸發展為滿足求知慾和人格完善的需要。所以教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一種現象的態度都深深影響着全體學生。“染於蒼則蒼，染於黃則黃。”教師應給學生樹立一個良好的榜樣，以自我高尚的人格魅力來教育和塑造學生的人格。
怎樣才能使自我成為一個擁有人格魅力的教師
教師高尚的人格對學生不是一種暫時性的教育因素，它像一粒播撒在學生心田的種子，將來會結出燦爛完美的果實，這種耳濡目染、潛移默化的影響逐漸會成為學生人格構成的“參照系”。那麼怎樣才能使自我成為一個有人格魅力、受學生歡迎的教師呢？
首先，要注意個人的人格修養。教師不僅僅要重言教，更要重身教，要以自身的人格魅力來感化學生。能夠説應先自立，再立人；先正己，再正人。所以，教師應加強自身的人格修養。
其次，要愛學生。教師的工作對象是學生，學生是有能動性、自主性的人，所以教師愛學生，就應熱愛一切學生，把愛撒向每個學生，教師要“有愛無類”、一視同仁。並且要做到愛中有嚴，嚴中有愛；嚴之有度，愛之有恆；以愛動其心，以嚴促其行。
最終，要有潔美的外表。教師站在講台上，從頭到腳都是教材，注重儀表美不僅僅是熱愛生活的表現，也是對自我和學生負責的表現，更是教師人格的一種外在表現。我想一個舉止禮貌優雅、態度和藹可親的教師，必然會受到學生的歡迎。
總之，教書育人是教師的天職，不僅僅需要有精深的專業知識和較強的教育教學本事，更需要有高尚的人格。所以，教師要注重自我的人格修養，以自身的人格魅力來為廣大青少年學生點燃心靈的火種，成為他們心中永恆的燈塔。
首先要加強自身的修養。
教師的高尚人格不僅應反映在內在的精神境界上，而且還體現在外在言談舉止上。因此教師應從生活的點滴入手，自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為人格高尚的新型教師。做好國小生的表率。
其次，要豐富教師的文化底藴，強化教師人格根基。
教師必須不斷潛心學習，努力拓寬自己的知識視野，不斷地提高和拓寬自己的知識面，不斷更新自己的知識結構，以滿足學生的求知慾。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態度就愈鮮明，學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，並且學習他們老師追求知識的精神。
再次，教師要以“平常心”對待一切事物。
做到“不以物喜，不以己悲”；要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關係；要揚長避短，培養自己良好的個性；要熱愛教育工作，為提高工作質量不斷提高自己；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。
對於一名教師，尤其是一名不懈追求的教師而言，要想獨具魅力、走向卓越，要經歷以下方面的修煉與鍛造。
一、豐富自我的教學經驗。
作為教師，傳道授業方為根本。著名特級教師於漪曾説：“一堂好課，是用‘心’上出來的”。親其師信其道，要讓學生因你的魅力而喜歡你的課堂，因你的課堂而愛上你的風采。這就需要教師靜心閲讀文本、潛心鑽研教材、精心設計課堂，創設學生喜聞樂見的教學情境，讓學生親身經歷知識的構成過程，充分調動他們學習的進取性與主動性。在平時，我們要虛心學習，藉助專家的引領、同伴的互助、自身的勤奮，打造自我獨特的魅力課堂。欣賞名師課堂、研究教學藝術、反思自身素質，是我一向堅持不懈的奮鬥歷程。唯有情感撞擊、方有心靈對話，才能把學生緊緊吸引在自我周圍，用自身的魅力感染學生，撫育心靈。
二、要有濃厚的文化底藴。
“教師要給學生一碗水，自我須有一桶源源不斷的活水。”活水的源頭，則是教師深厚的文化底藴。而讀書，則是提高教師素養的最重要的途徑，也是教師專業成長的生命狀態。因為讀書，讓我們開闊視野、增長才氣、激活靈氣。我們僅有不停地讀書，才能擁有源頭活水滋潤學生求知若渴的心田；僅有不停地讀書，才能打下深厚的精神底藴，引領學生豐富的精神境界。讀讀經典名著，聆聽古今中外教育大師不朽的聲音；看看學術前沿，瞭解教育同行對前沿問題的思考與探索；翻翻文學作品，徜徉於人類精神禮貌的長廊，在叩問心靈的同時，沐浴智慧、充實自我。
三、要善於反思
眾多功成名就，或者正在成長中的優秀教師，總是以極大的熱情和嚴謹的實踐不斷追求着教育工作的完美。他們的身上，都閃爍着自我挑戰精神所催生出的各種優秀品質的光芒。其中重要的一條就是——善於反思。當一個教師缺乏反思時，他的行動往往是盲目的；僅有不斷檢驗、鑑別和完善自我的思想時，教師的行動才走向了自覺。正是“為實踐而反思，對實踐的反思，在反思中實踐”的專業自覺，讓教師在行為上表現為從被動理解走向主動發展，從自在的人走向自為的人，從而提高工作成績。
四、有強烈的科研意識。
“教而不研則淺，研而不教則浮。”作為教師，不僅僅滿足做一名教書匠，要把教學實踐與科學研究相結合，讓實踐助力理論的提升，讓理論檢驗實踐的正確。目前，科研已經成為一種自覺自願的教育精神，是教師成長髮展的“同義詞”。我們工作的每一個細節都能夠作為課題，都值得研究。把教育教學不能看成是簡單的完成任務的過程，而是探索教育規律的研究過程，則我們的工作就顯得平凡而偉大，大有文章可做。不僅僅如此，我們還應當養成記錄自我平時思想火花的習慣，與習作牽手，與思考為伴，一次聯想、一回頓悟、一縷思緒、一個念頭，都是我們記錄的好材料，以隨筆的形式整理與提升，大膽提煉自我的“一家之言”，成就自身發展。
五、能走進學生的心靈
尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的愛好與選擇，尊重學生的思想與觀念。沒有尊重，一切教育都會變成無源之水、無本之木。尊重學生的個性。個性就意味着創造性，越是尊重學生的個性，學生在未來就越有創造性。換位思考，理解學生。理解是走進學生心靈的橋樑。在尊重和信任的基礎上，用學生的眼睛觀察世界，用學生的心靈體會世界，用學生所處的位置確定世界。這樣才能真正理解學生，走進學生的心靈。
培訓是短暫的，但收穫是充實的。讓我站在了一個嶄新的平台上審視了我的教學，使我對今後的工作有了明確的方向。這一次研修學習活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自我的教學思想，指導自我的教學實踐。要不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。
師承擔着傳播文化，開發智力，塑造靈魂的神聖職責。由於勞動對象的特殊性決定了教師自身的綜合素質即人格魅力，成為教書育人的主要手段。有人説學生的心靈就如長長的膠片，教師的一言一行，一舉一動，都會在上頭“感光？留下永久的印跡，所以，在教育過程中，教師的人格魅力顯得尤其重要。
1、教師淵博的知識對學生的影響
淵博的知識是作為教師必備的基本素養，同時是人們衡量一位教師是否稱職的重要尺度。具備真才實學的教師才能構成健全的、具有權威效應的人格力量，人格力量的構成，必須也只能以教師的德才兼備為前提。教師光擁有滿腹的知識而不能很完善地展示出來，並不能讓人信服你有龐大的知識儲備，課堂是淵博知識和精彩展現才能的結體。才能在課堂上很好地調動學生的情緒，使課堂氛圍十分活躍，充滿着幽默風趣的味道。
2、教師的言語對學生的影響
教師與學生之間存在着極為密切的聯繫，所以教師恰當得體的言語表達對促進學生人格健康發展起着重要作用。對於我自身而言，我對教師的言語顯得異常敏感，因為我認為教師中肯的語言表達能夠如實地顯現出她們對學生們真切誠懇的關愛。在中學時代我是個極度缺乏心，性格十分內向的學生，找不到明確的目標，在學業上不能以恰當合理的學習方法去有效促使各科成績平衡，數學更是我的致命弱點，所以當時的班主任一度把我當作“毒瘤”。在當時那樣的情景下，我的語文教師卻在精神上給了我極大的鼓舞，每每在課餘時間他都會以和善關切且帶有鞭策性的口吻對我説：“無論處於何種境地，必須要樹立信心，以堅定的去充分展現自身所獨有的長處”。得到教師的肯定和，我下定決心以全身的力量全心地投入到學習當中去，儘自我最大的努力發展在寫作方面的優勢，正是我的語文教師使得我能及時發現自我中的閃光點。
3、教師的德行對學生的影響
擁有高尚品德的教師會自然而然地得到學生的尊敬。教師良好的德行是實施教書育人的基本要求，因為教育始終強調先育人後教書。教師僅有具備了這樣的素質，才能為學生樹立很好的榜樣。眾多學生總會以教師的價值觀作為衡量自身價值的尺度。一個淡泊名利的教師心中始終堅持着對教育事業仰望的姿態，以及對此抱以情有獨鍾的聖潔全身心付注於教育事業中去，把關愛學生作為自我最神聖的職責，這樣的教師最難能可貴。
4、掌握現代化的教學技術是教師人格魅力的有效延伸
當下的中國各方面都呈快速發展的趨勢，社會的高速發展對我們的要求也就越來越高。做為教師一名知識的傳播者，更應當牢牢掌握與時俱進的知識結構，順應時代發展的要求，穩固地掌握現代化的教學技術並如實的運用到課堂教學中。近年來，教師運用多媒體設備教學已普遍存在，這樣的教學方法很有時新性。具體直觀地把課本的主要資料經過各種精美的幻燈片展現給學生們，由此能夠有效地加深他們對所學資料的整體印象。掌握並很好地運用現代化的教學技術是每個在當下的教師必須具有的教學本事。
綜上所述，一個成功的教師必須是一個充滿完美人格魅力的人，僅有這樣，教師才能以自我健全而獨特的人格魅力來影響和教育學生。人格魅力的養成使教師自身綜合素質得到了跨越性的提升。教師必須時刻注重陶冶個人情操，豐富內在修養，時時以嶄新而亮麗的風采展此刻學生面前，抱有時刻準備的心態去全力以赴地投入到教育工作中去。
1、充實自我，博學多才
人格魅力中的一個重要方面就是睿智，人的睿智往往來源於知識與經驗的累積。只有博學多才、閲歷豐富的人，才能稱得上睿智。班主任的睿智，表現為淵博的學識和過硬的教育能力，這樣才能在這個崗位上做到遊刃有餘。班主任的工作包括課業教育、思想道德教育、學生管理、多方溝通、組織協調等，這就要求班主任一定要具備精深的專業知識和廣博的相關知識。教師的博學多才，就如同知識的源泉，能夠滋養學生，滿足學生不斷髮展的需求，讓學生感受到作為教師的偉大，才會激發學生的求知慾，讓學生心生敬佩。反之，若是一名教師孤陋寡聞、閉門造車，跟不上時代的發展、學生的需求，則會讓學生感到乏味，產生“老師也不過如此”的想法，進而破壞教師在學生心目中的光輝形象。教師必須勤奮好學，加深對專業知識的掌握，儘量多吸收相關知識，拓寬自己的知識面，做到學識淵博、業務精良，才能讓學生信服。只有善於吸收，不斷學習，不斷提高，不斷調整，才能夠豐富自己的知識儲備。及時吸取新的知識、方法、觀念，認真鑽研、不斷調整，提高自身的素質，保持先進性，才能成為一名合格的班主任。
2、關愛學生，親近學生
愛，是一種無形的力量，是教育事業的基礎。教師只有發自內心地關心、愛護學生，才能讓學生感受到被人關愛。正處於花季雨季的高中生，終究也還是孩子，無論是在生活上還是在精神上，都渴望得到關注與愛護。不同的學生，興趣愛好不同，脾氣性格也不同，這就要求班主任要有博大的胸懷來包容他們。每個班級裏的學生都是參差不齊的，既有學習優秀的，也有一些不如人的，作為班主任，不能只偏愛優生，應該平等地去愛班上的每一個學生。從尊重學生入手，保護好學生的'自尊心，用真摯的感情去關愛學生，幫助學生克服困難、增強自信心，讓學生自求上進。平等不是相等，平等地對待每一個學生不等於將時間精力平均給每一個學生。班主任要了解班上學生的情況，根據不同學生的不同狀態，有重點、有針對地解決存在的問題。此外，班主任不僅僅是教師，還是慈愛的長輩，更是學生的朋友，因此對學生的關愛，不應侷限在學業和思想道德方面，還應涵蓋學生的身心健康。這就要求班主任融入學生的生活，瞭解他們的習慣、喜好，與學生共同學習、共同生活，將學生的喜怒哀樂都放在心上，關心他們的寒暑冷暖。當學生在學習上遇到困難的時候，要幫助他、引導他克服困難；當學生遇到家庭變故的時候，要安慰他、扶持他，幫他走出困境；當學生患病的時候，要及時慰問、噓寒問暖，讓他感受到自己是被關愛、被重視的，這樣才能與學生在思想上和感情上產生共鳴，才能更好地教育和引導學生的成長與發展。
3、班主任要以積極健康的心態感染學生
班主任在班級管理的過程中，很重要的一點是要善於開展學生的思想教育工作，要注意説話的藝術，要善於把握説話的氣氛，這是班主任工作中的一門必修課。一個人生活在一個大環境中，説話的藝術很重要，本來是表達同樣的意思，但不同的人表達方式可以不同，產生的效果更不一樣。有的人説話聽起來讓人反感，加劇逆反心理，有的人説話讓人信服，樂於接受。班主任該如何與學生説話，才能讓學生服你、信你、親你，讓整個班級有一種凝聚力，讓你這個班主任富有親和力？在處理一些小是小非時，如何注意説話的技巧，我覺得非常重要。針對同樣的事件，説話的方式不同，收到的效果會大不相同。如遇到學生的遲到現象，有的老師會説：“你怎麼才來，幹什麼去了？下次不準這樣。”語氣很生硬，很容易引起學生的反感。我覺得可以笑嘻嘻地、輕言細語地問清遲到的原因，然後告訴他（她），要把時間合理安排好，爭取不再出現類似情況。換一句話，換一種語氣，效果會好得多！又如在接到別的同學的反映後，對某位同學進行思想教育時，要注意談話的角度，要從親自觀察、發現問題的角度去聊，注意“保護證人”，避免造成同學間的誤會，造成被教育者的逆反心理，增加工作的難度。在教育的過程中，班主任還應善於把握説話的氣氛。在平時的帶班中，我們往往發現有一些班主任很勤於下班、勤於管理，總扯着嗓子在喊，話説多了卻無人理會；又有一些班主任一站在講台，台下馬上啞雀無聲，眼睛都看着老師，老師説的不多，但説得擲地有聲，“老師輕輕的説學生重重的聽，”達到了較好的教育效果。
經常聽到學生議論，説他們喜歡某位教師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，教師的學識、本事、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。
教師的人格魅力來源於淵博的學識和教書育人的本事，具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有餘，並且善於處理、協調跟學生以及同事之間的關係，創造融洽和諧的工作氛圍，以利於獲得事業的成功。馬克思説:“性格是環境的產物。”從這樣的教師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。
教師的人格魅力來源於善良和慈愛，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不一樣高看或歧視某些學生。在他們心裏，教好每一個學生是教師的天職。他們胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
教師的人格魅力來源於學生的信任和寬容，在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的本事並想方設法鍛鍊提高學生的本事。他們很少對學生説你必須這麼做，他們更喜歡對學生説:想一想，你應當怎樣做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的本事。他們不光看到學生的此刻，更關注學生的將來，從而利用此刻為學生將來的發展打基礎。他們既是學生此刻的引路人，也是學生未來發展的設計師。
教師的人格魅力來源於對事業的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，並能從中享受到人生的樂趣。他們以自我的真誠去換取學生的真誠，以自我的正直去構築學生的正直，以自我的純潔去塑造學生的純潔，以自我人性的完美去描繪學生人性的完美，以自我高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源於從不滿足的執着精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉於成功之中而不思進取，更不會沉溺於暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，並從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮鬥方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿完美的人格魅力的人。
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