怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

張成

提高學生的寫作水平是語文教學的重點，也是難點，作為一個語文教師應該。把作文教學當作一門藝術，從作文教學的備課、培養學生的作文興趣、給學生提供寫作素材、教會學生對作文進行修改、上好作文課、把作文評改當作一門藝術等方面下功夫，才能為學生的作文水平的提高打下堅實的基礎。

一、教師應把作文教學的備課當作是一門藝術。

1、在作文教學中教師首先要了解學生的情況，根據學生的不同情況進行備課。所謂“因材施教”就説的如此。只有根據學生的不同水平，根據學生的能力要求，提出適合學生完成的目標，使用恰當的教學方法，才能最大限度地發揮學生的自主能力。

2、作文教學的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識的認知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學生的學。而作文教學的備課則不同，重點在備學生在審題、立意、結構、語言掌握上所會出現的問題，重在備怎樣教學生寫，在“寫”字上下功夫。

3、教師在備課上應多寫下水作文。因為模仿是寫作的人效法他人的作品，取長補短的必要的手段。宋代教育家朱熹也説過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”因此，可以説，任何作家寫作都經過模仿的階段。下水作文是教師為學生寫作提供範文，為學生提供模仿的對象，提供模仿的榜樣，這比親身經歷比教師任何講解都來得直接和清楚，能使學生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創造的階梯；創新是目的，能使學生逐步走出模仿，寫出有所發揮的、有所創造的新作。

二、把“激發學生對作文的興趣，讓學生喜歡作文”當作一門教學藝術。

首先，要利用開放的語文課堂教學，培養學生喜愛語文課。在語文教學中，變滿堂灌為啟發學生自主學習，在教學中處處讓學生做學習的主人，培養學生自己發現問題，自己解決問題的能力。這樣訓練一個時期後，學生對語文的看法也發生了明顯的變化，有個學生在日記中寫到：“以前我最討厭的是語文課，通過教師的教學，現在，我非常喜歡語文和作文了”。 其次，要通過大量課外材料的閲讀，增強學生對語言文字的理解能力。我要求每一個學生每學期都要閲讀一本以上的名著，並在每一學年完成三千字以上的心得體會，一定程度上打開了學生眼界，增新了知識。有個學生在讀《魯濱遜漂流記》後寫道：“我對文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執迷不悟害人心。”結尾寫到：“魯濱遜真是一個具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由於這過了頭的執迷不悟，使他受了這麼多的苦難，我們一定要學習他的探索精神，決不能學習他的?執迷不悟?”。這個認識，還是有一定深度的。

三、把修改作文的教學作為一門藝術。

作文不光要引導學生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的。“文不厭改”，文章落成後，可冷卻一段時間後再來審視其立意、選材、結構、語言等方面，對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號，逐步做到語言準確、規範、簡明、扼要、連貫、得體。

四、把上好作文課作為一門藝術。

作文課不能把它當成一節可有可無的課程，教師往往是評講一下上次作文的得失，然後把本節課所寫的作文題目及作文要求給學生講一下，然後就叫部分學生進行一下口頭作文，或者是進行一些簡單的片斷練習，然後進入學生的自由作文時間，教師則成為一個監考者。這樣做的結果，是學生不知道作文如何下筆，寫出的作文還是文不對題。

在上好作文課上，我認為教師要在學生的選材、立意、篇章上下功夫。

1、為學生寫作創造一定的寫作情景。所謂情景，就是教師設置、提供可以看見或可感受的具體場合和情景，以調動學生的感知、記憶、思維、想象，誘發出情感、靈感和神思，產生寫作的慾望和衝動，進而寫出表達自己的真實情感的文章。

2、為學生提供一些道具，發揮學生的創作靈感。我們知道，發散式聯想是一種立體型思維，可以根據提供的材料或出示的題目，從不同角度進行廣泛聯想，使狹小單薄的擴大充盈，使原本不相連的組合粘結，從中發現作文的新領域，寫出豐富而又有新意和深度的文章。

五、把作文的評改作為教師教學的一種藝術。

長期以來，作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，由於中學生的作文訓練多在一週一次的頻率上，次數不算多，所以教師在批閲過程中會盡可能詳細具體，眉批、點批、尾批、最後的評語、判分等都很認真細緻。這樣，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往是勞而無功，學生或者是隻看一下分數，或者是這次指出的錯誤下次照犯。作為批評改作文，我嘗試了一些辦法：

1、學生別人批改，自己打分。學生曾互相批改過作文，但自我打分的現象很少，在作文教學中，我曾做過嘗試，學生互批作文或教師批過之後，把作文發下去，讓學生自己參考評語給自己的作文打分。雖然一般説來總是“旁觀者清”，但由於自己寫的文章，寫得比以前有進步的地方，有時候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級分成幾個組，組裏傳閲作文，推薦出好文章到全班進行交流，這樣經過橫向比較，學生既看到了自己作文的長處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心裏就有了譜。

2、分組輪流批改、講評。把班級學生分成8組，每次作文由各個組負責收交、批改、評講本組的作文，每週輪換一次。每次作文，收交完作文後，教師把負責人叫到一起，商討一下作文的寫作問題，分出一、二、三、四類，然後讓他們着手批改本組的作文。批改完之後，把批改情況寫在《作文批改記錄本》上，寫出優點、不足，找出範文。然後教師把學生批改的作文評語總覽一下，和負責組長商討這次作文的寫作情況，並徵求他們的意見，制定下次作文的寫作計劃。講評課由這幾位負責人按次序評講，並示範讀範文，最後由全班同學評出最優秀組，教師作好記載，一學期結束，給成績好的小組進行獎勵。經過這樣的作文批改、評講、獎勵活動，學生寫作文的積極性很高，每次作文都認真寫，以圖超過其他組，寫作的熱情和興趣也高漲起來了。

3、口頭評改。把學生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評課上，由教師或學生讀作文，由學生口頭評改作文（有時由教師參評）通過這樣的口頭評改，一方面可以訓練學生的聽説能力，另一方面還可以提高學生的寫作能力。因為通過口頭評改別人的作文，可以學習雖人長處，彌補自己的不足。被評改人則可以採眾家之言，完善自己的作文。

師生評改把批改和講評結合起來，並把教師單方面活動改為師生雙方的活動，它可以調動師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時把教師繁瑣的批改、低效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率和較高的教學活動。

作文教學是老大難中的老大難，要想真正地提高學生的作文水平，教師在作文教學中更應該掌握好作文教學藝術，只有經過長期的訓練，就一定能達到目的，為學生的健全人格服務，全面提高教學水平。