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學習目標
1.初步掌握讓作文思路清晰的方法。
2.培養學生寫作前列提綱的習慣。
教學過程
一、文題展示
以“一節有趣的課”為題，寫一篇不少於600字的記敍文。
二、寫作導航
所謂思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的順序把事情的起因、經過、結果敍述完整。敍述的過程中應當注意把握好以下幾點：
1.情節要完整。事件在特定的時間和空間中展開，必然存在着前後相繼的銜接性。因此，構思作文時要考慮情節的完整性和銜接性。
2.順序要合理。先寫什麼後寫什麼，安排得恰當，才能敍述得清楚。記敍的順序一般分為順敍、倒敍、插敍三種。
(1)順敍：按照事物發生、發展的先後次序進行敍述。運用順敍，可以將事物的發展過程有頭有尾地敍述出來。一般以時間、空間或事物發展規律為順序。
(2)倒敍：把事件的結局或某個最突出的片斷放在前面敍述，然後再從事件的開頭進行敍述。順敍和倒敍的轉換處要有明顯的界限或過渡，否則會使文章脈絡不清，頭緒不明。
(3)插敍：指在敍述中心事件的過程中，由於某種需要暫時中斷敍述的線索而插入另一件事情的敍述。運用插敍時不能打亂原來的敍述線索，要注意與上下文的銜接。
3.過渡要自然。過渡，是指文章層次與層次之間，段落與段落之間的轉換和銜接。它像溝通兩岸的橋樑，起着承前啟後、貫通全文的作用。以下的情況需要過渡：
(1)在倒敍引入和結束的地方。即當文章引入倒敍的時候，或者是倒敍完了，文章又回到了順敍的時候，要運用過渡詞、句或段，使文章連貫。
(2)上文和下文的意思發生轉折時。如果沒有過渡，上下文就會顯得自相矛盾。
(3)事件或場面轉換時，以使文氣貫通，渾然一體。
常用的過渡方法有：①過渡段：即用一小段文字獨立成段。②過渡句：即用一兩句話放在上段的最後或是下段的開頭。③過渡性詞語：如用“因此、但是、然而、於是”等來表示段落間的各種關係轉換。4.前後要照應。即前邊寫的後面要有着落，後面寫的前面要有交代。恰當地運用照應這種手法，能使文章貫通自然、脈絡清楚、結構嚴謹。常見的照應方法有：①文題照應。就是文章的正文和標題相照應。②前後照應。即文章中前後內容之間的照應。③首尾照應。即文章的結尾與開頭照應。
三、例文引路
一節有趣的地理課
金色的落葉飄飛，大地披上了一身華麗的衣裳，麻雀“嘰嘰喳喳”地喚着秋天，生活處處充滿了快樂……
那是在一節地理課上，窗外的銀杏擺弄着妖嬈的身姿，時不時抖動兩下身子，於是便有一羣樹葉飄飛不斷。老師讓我們準備一箇中國大陸拼圖，同學們都十分好奇，這是要幹什麼呢？翻開書一看，哈，原來是學習中國的大陸形式圖啊！老師為了讓同學們熟悉祖國大陸各省市的位置，就讓我們自己來拼圖。同學們臉上都洋溢着快樂的神情，老師似乎也懂我們的心思，他很快地上完課，一聲令下，同學們便三三兩兩圍在一起開始拼大陸地圖。我對地理是一竅不通，有時都分不清東西南北，面對眼前一大堆形狀各異的東西，心中的無奈自然是可想而知了，可是我不是一個隨便放棄的人，一不做二不休，拼了。
我拿着一塊版圖對照着地圖冊上的中國大陸圖找了半天，最後找到我自認為正確的拼法，才開始拿起一個、兩個……我拼得很慢，坐在我旁邊的同學觀察了我許久，估計也忍了很久了，最終再也堅持不住了，拿起一個版塊就往地圖框上放，一邊放還一邊嘟囔：“平時挺利索的一個人，怎麼在這種事上就犯難了呢？”哎，誰説不是呢，在我眼中每一個省的拼片都長得差不多。眼看別人都快完成了，心中更加着急，乾脆把地圖冊一合，憑自己的想象胡亂放起來：這裏是“陝西”，左邊是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看着被我攪得亂七八糟的地圖，心中更是煩悶起來，好好的一隻“雄雞”硬是被我折磨成一個“四不像”。剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹，這時也彷彿來嘲笑我。從頭再來吧!我長歎一口氣。把自己的“傑作”打散後，又重新開始……最終，我整整花了八分鐘。
可是心中一點都不解氣：我就不信了，還真幹不成這點小事嗎？我又一次拿出了拼圖，再三捉摸後，終於熟悉了一些圖塊在地圖上的大體位置。於是便想挑戰自己，合上了地圖冊，完全憑自己的記憶拼起來。這一次可不同於上次了，儘管還是不太完整，但至少能展示出一隻“雄雞”的威風。至於那幾個不大清楚的圖塊位置，哎，還是對照書吧！好鬥的我才不會這麼輕易認輸。我又繼續試了幾次，漸漸地開始不看地圖冊拼圖，身邊的同學拿着表為我計時，同時在我大腦稍微“短路”時提醒一下我，但總不能獨立完成。
最後一次，也就是最成功的一次，我不僅沒有拿書，而且獨自一人完成了拼圖，僅僅用了四分鐘，真是太激動了，四分鐘，比第一次整整縮短了一半啊！我成功了，臉上積蓄的煩惱一掃而空，取而代之的是勝利的笑容！那隻陪我經歷辛酸的“雄雞”終於昂起頭來，似乎向我表示感謝。
窗外的銀杏樹依舊在擺弄身姿，生活處處都充滿了快樂，不是嗎？
教學目標
1、讓學生學會規章制度與調查報告的寫作格式與要求
2、學生寫作訓練
重點：目標2
難點：目標2
教學過程:
一、情境創設,導入課題
同學們，我校有沒有規章制度呢？（有）那麼你會寫嗎？現在我們一起來學習規章制度的寫法。
二、訓練步驟：
1、首先讓學生比較規章制度與調查報告的定義
規：在一定範圍內制度的，對人們的行為準則和辦事規程作出規定的法規性和約束力的文件。
調：對某一項工作、事情、方面的問題、經驗進行深入細緻的調查後寫的報告。
2、比較規章制度與調查報告的特點：
（1）效用的規範性
規章（2）制定的嚴肅性
制度（3）內容的周密性
（4）表達的明晰性
調查（1）對針性是調查報告的靈魂
報告（2）尊重客觀實際用事實説話是調查報告的重要原則。
（3）抓住典型，揭露事物本質是調查報告的關鍵。
三、寫作指導：
1、根據學校的《中學生日常行為規範》的寫法進行仿寫。
2、擬寫一篇班級文明公約。
3、根據學校搞的調查報告，擬寫一份調查報告
四、寫作訓練
1．第一二小組寫一篇《99中專班的規章制度》採用條文式，第三、四小組寫一篇有關學習英語數學方面的調查報告，然後各組抽一學生的習作互相交流、取長補短。
五、小結
六、作業佈置：
寫一篇總結典型經驗的調查報告
教學目標：
1、掌握用智能ABC輸入法輸入單個漢字。
2、初步學會用寫字板寫作文。
教學重點：
1、掌握輸入選字框中沒有的漢字。
2、掌握韻母為u漢字的輸入。
教學難點：
掌握韻母為u漢字的輸入。
教學順序：
一、指法訓練。
二、“通知”導入。
三、輸入法教學。
1、輸入法提示條教學。
2、輸入自學。
3、提問小結輸入法知識點。
四、輸入法練習。
五、完成佈告。
輸入鍵盤下的小指條：ni shi yi wei hen cong ming de hai zi（ni shi yi wei hen yong gan de hai zi）。
看、讀自己的輸入內容。
拼音、漢字通知比較。
發表自己的看法。
講述文字大意。
一生演示：查找智能ABC輸入法。
觀察，找出不同點。
眾生查找。
看書。
幫助老師解決問題。
生演示輸入過程。
小組討論：
1、字母V代表拼音韻母。
2、選字框中沒有的，要單擊“+”或“-”。
操作輸入。
聽聲音完成輸入。
看畫面輸入動物名字。
補充沒來的動物名字。
修改拼音佈告。
欣賞。
最後一次讀佈告。
首先，我們先來進行我們的“五分鐘手指蹦蹦跳”。
你能把你剛才輸入的內容讀給我們大家聽聽嗎？
（你真是一位聰明的孩子，能夠在這麼短的時間內用正確的指法完成了任務。）
還有哪位同學感覺自己內容跟別人不一樣的，你也可以站起來説一説。
（你真是一位勇敢的孩子，能勇敢的站起來説出跟別人不一樣的內容，希望你這節課也能勇敢的多多發言。）
老師這兒也有幾句字母拼寫的一段話，我們一起來欣賞一下。
（課件）
既然大家都這麼有興趣，我們就一起來讀一讀。
預備齊……
（課件：出示中文）
這樣呢，我們來試試看……
你能把你兩次讀的感受跟我們大家説説嗎？
中文便於我們清楚的讀懂文章的內容，（不費力）方便我們的閲讀。
那我們一起來瞧瞧這段文章又是講述了怎樣的一件事呢？時間是……哦，原來是動物王國要召開運動會了，可是動物王國的公民卻沒有會輸入漢字的，連電腦高手大象裁判長也只會輸入字母，如果動物王國的公民都跟我們同學先前一樣認不出來，怎麼能準時參加運動會呢？
那你想不想為這場運動會出一份力？幫大象把佈告修改成中文。
中文輸入法的方法很多，在這裏，我向大家介紹一種常用的中文輸入法：智能ABC輸入法（板）智能ABC輸入法的功能非常的強大，在以後的學習中我們大家會慢慢嘗試到，如何在寫字板中使用智能ABC輸入法呢？有誰知道智能ABC輸入法躲在我們電腦的哪個角落裏？（誰能找到它）
（一生示範）
請你觀察：現在你的屏幕跟先前有什麼變化？多了一樣東西，這就是輸入提示條，表示我們已經打開了智能ABC輸入法，説明我們可以使用它了。
下面請大家分別在自己的電腦裏找一找：你的智能ABC躲在哪裏呢？
智能ABC輸入法該如何使用呢？請大家自學二、輸入單個漢字並完成任務二。（在用智能ABC完成任務之前，我們首先要幹什麼？）
你們也是這樣完成呢嗎？
那你們都學會漢字輸入了嗎？
老師有兩個小小的問題想向我們的同學請教：第一，任務3中綠的發音是“lù”，應該是ù，為什麼書上要求我們大家輸入“v”呢？（在書上47頁的注意總也有相關的規定）第二：我想輸入考慮的“慮”，可是敲了空格鍵，或者是回車鍵後，選字框中沒有這個漢字，我該怎麼辦呢？這個漢字究竟該如何來輸入呢？誰能來給我們大家演示一下。（通過剛才任務2和任務3的學習，我們知道在輸入漢字時，如果選字框中沒有這個漢字，我們要利用“+”或小三角進行翻頁查找，找到相應漢字後，可以直接輸入該漢字前面的數字或者是利用鼠標單擊輸入，碰到拼音韻母是u的，我們要用v來代替）
剛才的佈告告訴我們大家運動會是哪一天舉行的？那今天又是幾號呢？有多少動物會來參加這次運動會呢？聽，這是誰？這又是誰？還有好多動物，你能用你剛剛學會的本領把下面你所聽到的這些動物的名字在寫字板中記錄下來嗎？
（播放聲音）
你記下了哪些動物？還有誰願意來讀讀你記下的動物名字。
聽了這麼多動物的聲音，我們的同學想不想看看它們的樣子，那讓我們一起把目光投向正在進行的比賽場去瞧瞧。
你認識他們嗎？你可以跟你的同桌介紹它們嗎？
你能來説説你看到了哪些動物？
你能在寫字板裏輸一輸“我看到了哪些動物”嗎？
誰能來把你在寫字板裏輸入的“我看到的動物”跟大家説説嗎？
你覺得所有的動物都來了嗎？還有哪些動物呢？你能在寫字板裏輸一輸嗎？
你的寫字板中記下了哪些沒來的動物？能來給我們大家説一説嗎？
還有這麼多的動物為什麼沒來呢？會不會因為看不明白布告而遲到了呢？
瞧，桌上的信封就是大象給我們同學寄來的佈告原稿，讓我們趕緊去幫助大象把佈告改寫成中文吧。
有的同學已經幫大象修改好了佈告，我們一起來看看。
（讓我們再一次來讀一讀大象的佈告）
今天，我們的課就上到這裏，佈告還沒有修改結束的同學下課以後你可以繼續完成，修改結束的同學你也可以再課後將你今天最深的感受在寫字板裏寫一寫。
（佈告的署名是大象圖象）
（讓學生看清楚佈告）
演示“慮”。
板書：智能ABC輸入法：用v代替u。
一、教學目標：
1、知識目標與能力目標
針對學生面對稿紙，苦思冥想，抓耳撓腮，作文天空是灰色的現狀，教師有針對性地設計一些既生動有趣又能有針對性地提高寫作文水平的作文活動。讓作文課充滿綠色的生機，點燃學生的寫作激情，進而提高學生的寫作能力
2、情感態度價值觀
感悟生活，熱愛生活。
二、教學重點與難點：訓練學生觀察感悟及語言運用的能力
三、教學過程
△活動一（4分鐘）
從《點點蟲》、《微觀世界》入手這是一部禮讚小昆蟲與大自然之美的法國記錄法，昆蟲、草葉、水滴、無不纖毫畢現，這些壯麗的奇觀，生活素材恰是學生日常生活經歷中所缺乏的。所以選用此素材作為作文課的材料。
1、從《開心辭典》《正大綜藝》導入，大家看一段影片，請仔細觀察，答案就在裏邊（比眼力）
2、播放一段影片片斷
3、師：片子裏，一共出現了幾種不同的昆蟲（10種）
可以再看一遍（比眼力）
活動二：
寫作熱身（22分鐘）
1、對10種形態各異，情態各具、行動各色的小昆蟲配上旁白。
教師鋪路搭橋：可模仿《動物世界》趙忠祥的配音旁白（時間七分鐘），以小組為單位，也可以2－3個人一組。
2、七分鐘以後的小組交流成果（作品），同學們看神祕的昆蟲世界同時欣賞同學們的旁白。
此活動大約15分鐘（交流寫作成果）
活動三：（10分鐘）
精選片斷
1、破繭成蝶
2、蜜蜂傳粉
要求：
1、描寫一個場影，要求綜合運用各種表現手法
2、根據電影虛構一個小故事
若6分鐘左右當場寫完，可讓同學讀自己的作品，進行成果展示，這樣大家可以取長補短，再掀起一個小高潮。
學生片段一 一隻蝴蝶誕生
－毛蟲變態全過程
一隻無名的，醜陋的小毛蟲，渾身上下花花綠綠，還長滿了白色的密密的毛。人們見了它都避開，人們討厭它，人們也不想踩死它，因為人們討厭從它身體中流出綠色、黃色或白色的液體。
可是它是幸運的，無數的同伴，不是被天上的鳥啄走，就是被其它的動物和昆蟲吃了，而它一次次從險境中逃生。可能是因為上帝希望它成為最後的勝利者。這隻小小的毛蟲，每天的任務就是吃，在經歷了無數次的退皮後，不知不覺據本能的指引變成了蛹，又不知過了多久，一個新的生命從中誕生！一個纖細的身軀，美麗的顏色，啊！這就是蝴蝶啊，它不再是毛蟲了，而是一個世界上最美麗的生靈。
學生片段二
好黑啊，好黑啊！我好想出去，好想出去呼吸一下新鮮的空氣噢！一隻蛹正在抖動裏面那個可愛的小生靈正費力的頂着外面的殼，我頂，我頂，我頂頂頂！哇，陽光好剌眼！這個世界太漂亮了！我要擁抱它！它伸出它稚嫩的小爪子。向面前的一小節樹枝抱去，一下，又一下。咦？這樹枝怎麼還跑？這小東西當然不知道為什麼了，因為那是它的爪子太短，夠不着而已。這個可愛的小東西並沒有放棄努力，它扭動着臃腫的身軀，一步一步向上爬，聽，它還唱着歌呢。我要一步一步往上爬原來它還是周董的fans！太不可思議了！在經過N長的時間後，它出來了，它微微的抖動着翅膀，為了給自己重生而慶祝，它大喊道I am freadom！
這是一個多麼令人激動人心的林間清晨。
學生片段三
正午，陽光十分明媚，在花的王國中，迎來了幾位客人－蜜蜂，它們從遠處飛來，嗡嗡的聲音擴散在花的王國中。一隻小蜜蜂選擇了一朵它認為最美麗的藍花，徑直飛了進去，為這朵美麗的花，傳播花粉。藍花為了感謝蜜蜂的辛勞，用它的花粉為這位園丁按摩。這使小蜜蜂採得更起勁了，愉快的歌聲又響了起來。整個大自然充滿了勃勃生機。
學生片段四
蜕 變
我是一隻毛毛蟲，我揹負着一張最醜惡的嘴臉，我忍受着人們的嘲諷，但我依然每天努力着，只為成就我的夢想――一場美麗的蜕變，我蠕動着笨拙的身體。尋找食物，只為獲取足夠的能量。終於我有了一個温暖的家，不用再忍愛人們的嘲諷，我在家裏茁壯成長，在一個晴朗的早晨，我迫不及待的推開家門，以一個全新的形象展現在人們面前。此時，百花齊放，百鳥齊鳴，彷彿大自然在慶祝我的重生，我微笑，展開雙翼，在花叢中翩翩起舞，引來人們羨慕的目光。我終於完成了這場最美麗的蜕變
學生片段五
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它發現食物，這就是我――昆蟲界的霸王，大名鼎鼎的甲克蟲，堅強的甲殼是我抵禦的人進攻的盾牌，以上的兩個巨鉗裏我最有攻擊力的武器，我就像一個全覆武裝的戰車，開到哪裏，哪裏就是我的城池，不信？那我證明給你看。
只要穿梭在草叢間，就沒有敢出來的挑釁的蟲蟲，因為它們預知招惹我的後果，甲蟲很生氣，後果很嚴重。
喲，六點半了，不行，不能再多説了，我得去溜溜食，順便曬曬太陽去。
學生片段六
小黑的遺憾
清晨，太陽還沒有完全升起，只有一點微微光照射在樹林中，螞蟻小黑早早地起牀出來鍛鍊身體，它爬到一片翠綠細長的葉子上，葉子上有一顆滾圓的珠，在太陽的照射下閃礫着晶瑩的光，小黑興奮的跑向露珠，想和夥伴分享這美味，它先用經長的前爪撥弄了幾下露珠，而露珠只是輕輕地搖晃了幾下, 小黑又張開自己的嘴，露出尖利的牙，狠狠地咬了露珠幾口，但是露珠沒有屈服，仍是圓滾滾、亮晶晶的呆在原地，小黑使出渾身解數推了又推，露珠仍是巋然不動，小黑終於放棄了，灰溜溜地爬下了葉子，太陽升起，漸漸將露珠蒸乾，葉片上留政的只有小黑那小小的遺憾。
學生片段七
奇妙的大自然具有無窮的魅力，同樣了具有無盡的誘惑，蜜蜂每天在花叢中穿梭，面對着色彩斑斕的花朵，五光十色的誘惑，它仍然能夠專心的工作嗎？
看！蜜蜂鑽入了一朵花中，慢慢的吸食着美味的花蜜，奇妙的事情發生了，花蕊將自己的花粉抖落在蜂尾上，同時也在感謝似的為它鞠躬，它們之間配合如此微妙，不得不讓人聯相到大自然中，動植物之間的互助情誼。
當花粉授完後，蜜蜂毫不猶豫地離開了美麗的花朵，面對着絢麗的誘惑，它沒有絲毫的眷戀，為自己為他人而辛勤的工作。
學生片段八
畫面閃過一片綠色，這是一片幽深而寂靜的樹林，太陽剛剛睡醒，撒下了第一抹微弱的，卻是新生的光。露珠安穩地躺在樹葉之上，閃着銀色，呼吸着清晨的空氣，綠色的味道。螞蟻從地面爬上高高的樹枝，因為枝頭有一滴晶瑩的露水，它閃爍着銀光，螞蟻向着它爬去，在它面前，梳理了觸角，便開始吸水，喝完之後就悄悄的爬走了。突然，咔一聲，打破了這和諧的安靜，我在一棵細弱的樹枝上我到了聲音來的來源，一個蛹正安靜地扒在樹上，在它的頂部裂開了一個縫，居住在裏的小生命終於住寂寞，聚只了一在的力量，它終於不於束縛，掙脱那蔭庇的牢籠。它扭動着身體，硬擠出那驅殼，周圍安靜一片，我也安靜下來，只是在心裏，有種説不出的躁動，彷彿在期待着什麼，這是一隻蝴蝶，它已經忘卻了自己過去的樣子，一條渺小、醜陋的毛毛蟲，它馬上就會讓一切來鑑證它的美麗，那隻蝴蝶費力地人蛹裏鑽出，我看到了一個生命頑強的力量是如此堅不可催，我不僅驚歎更的更多的是佩服，終於，這隻倔強的蝴蝶擺脱了蛹，它緊抓住莖幹，享受着這陌生的自然的氣氛，柔和的光，它振開了翅膀，像只老鷹拼了命的向上飛。
組員：李思昂、李夢雨、韓天翔、萬里
學生片段九
小蜜蜂
一天清晨，太陽剛剛升起，勤勞的小蜜蜂便開始了一天的工作。
小蜜蜂飛到一片藍紫色的第中，它尋覓着美麗的綻開的花朵。瞧，小蜜蜂落在一朵花上，輕輕地採着甜蜜的花粉，花蕊悄悄地彎政採，温柔的撫摸着蜜蜂，讓它帶走花兒的希望，蜜蜂採完了花兒的花粉，便帶着花兒的希望飛向了遠方
我們要學習蜜蜂那種不辭辛苦的精神來對待學習，從而獲得甜美的蜜密漿！
四、拓展作業
進一步完善自己的作品
1、《小海龜出生》
2、《小企鵝獨立生活》
3、《螞蟻搬家》
4、可以自選
五、作業反饋：王西鋟
當一隻海龜破殼而出時，它發現自己和同伴們在金黃的世界中給籠罩着。前方就是無邊無際的大海，那裏充滿了挑戰和危險。面對着洶湧的浪潮時起時落。小海龜它們內心無比興奮卻有些許害怕。雖略有膽怯，但本性使這些剛降生不久的小傢伙們急急忙忙地奔向前方。看着它們遠去的身影，自己心裏不免有些擔心，不知道這有什麼兇險在等着它們。此時太陽即將落山，餘輝照在沙灘上呈現出美麗的顏色。小海龜們的人生第一次旅途就這樣開始了。
楊丹
可愛的小企鵝跟隨着他們的媽媽，他們的媽媽剛從海里回來，並且為他們帶回了可口的魚，小企鵝憨態可拘地跑在媽媽身後，併發出吱吱的叫聲，他們渴望吃到那好吃的食物。企鵝媽媽張開嘴，小企鵝奮力地從媽媽嘴力吃食物，自已又津津有味地吃起來，在一望無際地大海旁邊，天空和大海在最遠處連成一條線，企鵝媽媽給小企鵝餵食成了以以藍色為背影的温馨地一幕，但小企鵝或許還不知道他們就快要學會長大了。企鵝父母們再次出去覓食時，因為冰川，讓他們迷失了回島的路，小企鵝們被迫自己親自下海覓食，然而兇殘地海獅正靠近他們，把他們吞噬。但小企鵝必須學會面對生活，面對生存，學會堅強的與生活抗爭。
王增
夕陽西下，一羣小海龜奮力地奔向大海，它們想和大海擁抱，這或許是他們的本能。
傍晚的海風是寒冷的，海水是冰涼的，小海龜們仍盡力地爬向大海，進入大海了，他們所看見的最先是一個浪撲面而來，隨後便是他們被海水所淹沒，此時他所看見的，是黑藍色的一片天，他們盡力往大海深處遊着，不畏一切危險：一個浪花擊沒了我，但沒擊沒我的勇氣與意志。一隻小海龜在無數次的與大海搏鬥後，説出的一句肺腹之言。
小海龜在拼命的為本能而奮鬥，既使他弱小的身體弱不禁風，但他一直在盡力實現自己的理想。
楊 新
看完小片段後，我覺得動物並不是天生的勇者，它們只是迫於生命的威脅才在那麼早就獨立的。片中的小企鵝本是被父母細心的照料，但一段時間後，由於外出企鵝父母會因找不到路而將小企鵝留在島上。迫於飢餓，小企鵝們不得不自行捕食，這是成長開始。它們在海里悠閒地遊着，誰也沒有注意到危險就緊隨其後。一隻海豹突然逼近，咬傷了一隻小企鵝隨後便將其一口吞下。小企鵝們這才意識到有危險了。飛快地遊着，可即使這樣，還是有少數企鵝難逃被吞食的厄運。難到他們不知道這海洋裏危機四伏嗎？不，它們知道，但它們無從選擇，因為如果不去，它們就會被餓死。包括我們，自然界中的生物都在經歷這樣一個過程，優勝劣汰在所難免，我想，不妨稱它為成長的過程。
隗曉玉
夕陽西下，天與海似乎已相互融合為一體，太陽的餘輝散在廣闊無際的海面上，遠方的海浪層層推進，岸邊的礁石激起了碩大而美麗的浪花，海灘上，一隻只小海龜，在沒有父母遙陪伴下，努力的向海中爬去，即使是第一次，即使步伐緩慢，卻依然心懷希望，眼看馬上就成功了，可一個浪頭打過來，小海龜的成果為朵朵浪花吞噬了，不情願的被推回到沙灘上，浪，退去，海龜，不服氣，想要和大海一拼高下，帶着一種拼搏，它繼續努力着，大海因小海龜的勇氣而折服，它張開雙臂，熱情的把海龜擁在懷中，在這個懷抱中，海龜自由的翱翔，深藍的海底世界此刻已成為它的全部。
一、教學內容分析
本課為四川省義務教育課程改革實驗教科書《信息技術》七年級（上）的第11課，主要介紹了Windows自帶的記事本和寫字板以及在寫字板中的簡單文字排版。我覺得課本內容跟課題名稱並不算十分的吻合，且寫字板學生基本不曾使用，另一方面，學生對字處理工具WORD本身也具備了一定的基礎。所以在這種情況下，我對教材內容大膽處理，用WORD作為計算機寫作的基本工具，將用計算機來寫作的優點儘量展現出來，讓學生學會基本操作技能的基礎上認識到為什麼要用計算機來寫作，習慣用計算機來寫作，達到教學內容與課題名稱的高度吻合。
二、教學對象分析
本課對象本為七年級（七年級）學生，絕大部分學生在國小階段開設了信息技術課，對WORD有不同程度的接觸和應用。但學生來自不同的區、市、縣，知識水平、認知能力各不相同，所以為了滿足不同層次學生的需求，在學習任務中增設拓展任務。對於這樣操作為主的教學內容，應注意引導學生如何來學習，讓他們自己學會怎樣解決問題，而不教會他們怎樣來操作，所以在操作環節以先練後講為基本思路，練的過程中遇到問題要自己尋求解決辦法。
三、教學目標：
知識與技能：
（1） 瞭解計算機中常見的寫作工具；
（2） 輸入法與鍵盤基本常識；
（3） WORD中文字、段落和頁面的基本操作，滿足一般情況下的寫作需求。
過程與方法：
（1） 通過自學完成任務，體驗合作學習、網絡學習、實踐探索都是快速熟悉一門工具軟件最直接的辦法；
（2） 通過一系列小任務來體驗我們為何用計算機寫作；
情感、態度與價值觀：
（1） 通過探究來解決問題，有助於形成積極主動的學習態度，逐步形成良好的學習和生活習慣；
（2） 遇到困難時，學會主動尋求幫助，也要儘可能的幫助他人，形成團結、合作、互助的學習氛圍。
四、重點難點
教學重點：WORD中相關輸入和修改、段落的編排
教學難點：WORD中相關輸入和修改、段落的編排
五、教學策略
以請假條、日記和入團申請書手寫版與計算機電子版的對比引入，讓學生初步感受用計算機寫作的優越，引出“用計算機寫作”這個課題。用計算機寫作我們需要做些什麼呢？首先是工具的選擇，提出用WORD來寫作，然後是輸入法的選擇和文字的輸入，最後提出本課的重點也是難點及是文字和段落的編排。在文字和段落的編排這個環節，先讓學生來發現當前文檔中存在的問題，然後提出相關任務，提出的任務都是用計算機來寫作所必須的基本操作，並且能夠充分體現用計算機來寫作的優越性。這部分操作學生有一定的基礎，但存在着很大的個體差異，因此給學生提出合作學習，網絡學習，自行實踐探索等學習應用型工具的有效方法，這樣幫助他們快速達成任務。在學生先行探索實踐後再進行講解，以學生示範和教師點評講解相結合為主要的講解方式，接下來學生再次完成剛才未達成的任務，並給層次較高的學生提出更高的要求作為拓展任務，鼓勵他們創新的設計。最後是作品展示和提交作業，並做課堂小結，課堂小結才是本課的最關鍵點，需要梳理出用計算機來寫作的優點。
六、教學環境及資源準備：
教學環境：接入因特網的多媒體電子教室；
資源準備：教師教學課件，入團申請書原稿及任務。
七、教學過程設計：
1．兩相對比 引入課題
教師活動：
展示傳統手寫請假條、日記和入團申請書和電腦版的圖片，觀察他們的不同點。
並在對比後，向學生提問：如果是你來做這些事情，你選擇用什麼方式呢？若學生有不同選擇，適時提問。
學生活動：
觀看展示，並感受它們的不同點，能夠初步感受用計算機來寫作的特點。
學生回答老師的提問，學生可能有不同的選擇並説明選擇的原因。
設計意圖：
對比引入，讓學生初步感受用計算機寫作與傳統手寫方式的不同，並作出選擇意向。
2．寫作準備 工具選擇
教師活動：
展示課本和大家習慣的寫作工具記事本、寫字板和WORD，讓學生知道它們的名字，並做出選擇。
學生活動：
説出三鍾工具的名字，並選擇適合自己寫作的工具，基本上所有學生選擇用WORD，選擇WPRD的原因是因為它的功能最強大。
設計意圖：
讓學生認識這些工具，學生會選擇他們平常用的最多的WORD，以此引出後面的學習都在WORD中開展。
3．寫作準備 鍵盤和輸入法常識
教師活動：
提出四條有關輸入和輸入法相關的問題，讓學生完成天空，瞭解常識。
四個問題如下：
①中英文之間快速切換的快捷鍵是（ ）；
②多種輸入法之間依次切換的快捷鍵是（ ）；
③輸入時不管怎麼切換打出來的全是大寫字母，可能是按下了（ ）鍵的緣故；
④輸入漢字時若第一頁沒有你需要的漢字，可以通過按（ ）鍵往後翻頁。
學生活動：
查看問題，思考討論並回答。
設計意圖：
在用計算機來編輯各種文檔的時候，學生普遍會遇到上述的部分問題，將這些問題提出來，對他們用計算機來寫作會有幫助。
4．開始寫作 有問題的入團申請書
教師活動：
展示一份有很多問題、錯誤的入團申請書，讓學生找找文檔中存在的問題。（教師預設了很多問題，以對應後面的打造計劃。）
學生活動：
觀看教師展示的入團申請書，思考討論一起挑毛病。
設計意圖：
相對於教師直接給出文檔中的問題，讓學生先自己發現問題，讓他們養成觀察、思考的習慣，更有利於他們持久的學習。
5．開始寫作 探究練習修改完善入團申請書
教師活動：
打造更完美的入團申請書：結合學生自己前面發現的問題，教師提出7大打造任務作為基本任務，要求學生按照7大任務一一完成。（7大任務的選擇來源於入團申請書的打造需求，同時也是為了表現出用計算機來寫作的優越性。）
由於是未講先練，以練帶學的學習方式，教師提出學習方法：學生互助學習、網絡搜索、實驗探索都是快速學習操作的好辦法。
7大問題如下：
①將標題“入團申請書”居中、文字顏色紅色、字體設置為黑體，字號設置 成“二號”，正文字號設置成四號；
②敬愛的團組織後面應該有“冒號”，我志願加入中國共產主義青年團後面應該有“感歎號”，閲讀了馬永春老師編寫的共青團基礎知識讀本，這本書的名字前後應加上書名號，請補充上去；
③因為打字時的失誤，將申請書中所有的“主義”誤打成“主意”了，請將它們全部修改過來；
④將正文首行縮進兩字符，行間距設置為1.5倍行距；
⑤將最後面的申請人姓名改成你自己的名字，年月日修改為今天的日期；
⑥給文章加上頁碼，頁碼位於底端居中；
⑦以“XXX的入團申請書”為名保存文檔於D盤，XXX即為你自己的名字。
學生活動：
接收教師提供的入團申請書；
按照打造任務操作練習；
操作中可與其他同學交流或網絡查找。
設計意圖：
用計算機寫作的重點是打字和打字後的編排，因此要求學生完成7個打造任務，修改入團申請書中的錯誤並讓其更加規範。
6．示範學習解疑釋難
教師活動：
邀請學生上台為其他學生示範操作辦法，學生和教師適時點評；
教師針對問題補充講解並答疑。
學生活動：
學生上台示範操作；
傾聽教師講解答疑。
設計意圖：
學生示範和教師的講解相結合，解決學生練習中存在的問題，讓學生覺得他們是學習的主人。
7．繼續任務 提高創新
教師活動：
讓學生繼續完成剛才未完成的任務；
全部完成任務的學生繼續拓展任務：個性定製（打造更具特色的入團申請書）。
學生活動：
繼續練習完成任務；
發揮創意，製作更具特色的入團申請書。
設計意圖：
講解後繼續完成任務，並一定程度上體現分層，給學生提供發揮和思考的空間。
8．展示作品 提交作業
教師活動：
展示個別學生“個性定製”後的入團申請書。
學生活動：
學生觀看展示，並發表意見。
設計意圖：
激發創作熱情，互相學習。
9．課堂小結 昇華提煉
教師活動：
以問題式的形式展示課堂小結知識性要點；
將知識性要點提煉出來，形成總結性文字，歸納出用計算機來寫作的優點。
學生活動：
思考並回答知識性小結；
傾聽教師的提煉性小結。
設計意圖：
將小結分成兩個層次，並具備一定的交互性。
學習目標：
1、初步懂得什麼是讀後感，瞭解多寫讀後感的好處，增強學生寫作的目的性，激發學生寫作的慾望。
2、通過學習例文，初步掌握讀後感寫作的方法。
3、指導學生選擇一本自己喜歡的書，抓住書中印象深刻的內容，寫出自己真實的感受和見解。題目自擬。
教學重、難點：
引導學生聯繫生活實際，抒真情講真話，自由表達，寫出真實的感受和見解。教學時間：三課時
教學過程：
第一課時（習作指導）
一、複習導入，引出讀後感。
1、前幾天我們學習了課文《圓明園的毀滅》誰還記得這篇課文講了什麼內容？
2、讀了這篇文章，你有什麼感受？請用一句話概括出來。
過渡語：如果我們經常把讀書的感想完整、詳細地寫下來，是一種很好的練筆方式，對於提高我的閲讀能力和寫作水平很有幫助。
二、範文引路，明確讀後感的結構。
1、打開課文130頁。讀一讀提示的內容，問：
（A什麼是讀後感？B如何寫讀後感？）
（板書：讀是基礎感是重點）
2、自由讀讀《憤怒與惋惜——讀〈圓明園的毀滅〉有感》，這篇文章寫了些什麼內容？
（自由發言、補充）
3、總結結構：
引——引出所讀的書或文章。
概——簡要地敍述原書或原文的內容。
議——對這本書或文章中印象深刻的人或事等內容進行議論。
聯——聯繫生活實際或在書籍、電視等媒體上看到的人和事來談感想。結——用一兩句精要的話總結自己想要闡明的感想或見解。
以上是我們寫讀後感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以採用夾敍夾議的方法寫讀後感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敍述，然後分別談自己的看法體會。無論採用什麼樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。
這就是讀後感的基本架構，如果讓你按這個架構來寫一篇讀後感，你認為哪個部分最難寫？（議論和聯繫實際部分）
4、我們現在來看看例文中議論部分，你認為圍繞着文中的內容，可以怎樣發表議論？
（抓住文中你印象深刻的一點，進行評價和議論。）
5、不過，根據以往的經驗來看，同學們寫讀後感一般會犯三大毛病：
（1）複述原文。
所謂複述原文就是大量地敍述原文的內容，佔了讀後感的大量篇幅，使得“讀”成了重點，而“感”成了次要內容。有人因此而笑稱“讀後抄”，我們這次寫作可不能成為“讀後抄”喲。
（2）感想雜多。
感想雜多就是指感想的內容多而零碎。有一位同學在寫讀《二泉映月》有感時，當他讀到二泉的美景時便大談自己的感想，説二泉怎麼怎麼美；當讀到阿炳的悲慘命運，他又大發議論，説阿炳怎麼怎麼可憐；當讀到《二泉映月》這首曲子時又大談感想，説這首曲子怎麼怎麼好聽，文中的詞語怎麼怎麼優美。這樣整篇文章感想多而雜，沒有抓住自己印象最深的內容來談。我們這次習作只要抓住自己感想最深的一點來寫，集中筆力，生髮開來。
（3）感想空洞。
所謂“感想空洞”指的是説大話，説空話，不切合實際，甚至還有説假話，無病呻吟。例如有的同學一寫讀後感就像是在寫檢討書，説自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實感受，確有其事，是完全可以的，但不能無病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個謊話。
我們今天寫讀後感要防止以上三種毛病的發生。
四、明確關係，定好題目。
1、我們先來比較一下這兩個題目：
（1）《圓明園的毀滅》讀後感
（2）讀《圓明園的毀滅》有感
（3）憤怒與惋惜
——讀《圓明園的毀滅》有感
2、你認為哪個題目好一點？為什麼？（第二個題目更加具體、明確，點明瞭文章的主旨）
3、品析第二個題目，並舉例説明。
第二個題目是由：一個正標題加上一個副標題組成的，這樣寫我們就更明確文章要寫什麼內容。
如：成功=刻苦+勤奮+機遇
——讀《岳飛苦練成帥才》有感
4、正標題與文章各部分有什麼關係？（正標題是文章的文眼，整篇文章是圍繞課題發表感想的，特別是聯繫實際談感想的過程中，所列舉的事例，都是圍繞文章的題目進行的）
五、合作完成：
小組合作完成一份寫作提綱，在班上展示。（評價，完善）
六、學生習作。
下面就請同學們打開記憶的倉庫，搜尋一下自己最喜歡的一本書，抓住自己印象最深的內容，寫一篇讀後感，並給它擬個題目。從《_×》想到，也可以是：讀《_×》有感，還可以起正副標題，正標題的內容往往是自己要表達的觀點見解，副標題就是“讀《_×》有感”，或“從《_×》想到”等
教學目標
1、認識聯想對於作文的重要性。
2、運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。
3、學會選取某種事物，有針對性的描繪它的形態特徵，寄寓自己的感情。
教學重點
明確寫詠物抒懷文章既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情。
教學難點
運用聯想，由物及人，説出物的象徵意義或寄寓的情感
教學方法
誘思探究法、小組討論法、
教學準備
多媒體課件、樟樹贊視頻
教學過程
一、導入：
本單元我們學習了《白楊禮讚》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等幾篇詠物抒懷的文章，通過學習我們知道，“詠物抒懷”是指通過描寫客觀事物，寄託、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。本單元的作文訓練就是要求大家，運用聯想寫一篇詠物抒懷的文章。聯想對寫詠物抒懷的文章是很有必要的，也是非常重要。那麼什麼叫聯想呢？我們先來學習一下聯想的有關知識。
二、講解有關聯想的知識
1、什麼叫聯想呢？（教師出示幻燈片）
聯想是由一事物想到另一個事物或人的心理活動。
聯想有兩個特點:
1、兩者之間要有一定的聯繫（有相似點）；
2、別的事物或人（客觀存在的）。
2、聯想與想象的區別在哪裏呢？我們用甲乙事物來説明，請同學們看下面的簡圖，（教師展示幻燈片）
想到
聯想：甲事物乙事物(相似關係)
存在存在
創造出
想象：甲事物乙事物(來源於客觀現實)
存在不存在
3、聯想有哪些類型呢？教師展示幻燈片並講解
（1）相近聯想是指由某一事物想到在時間上或空間上與之接近的另一事物。
（2）相似聯想是指由甲事物想到與之相似的乙事物。
（3）對比聯想是指由甲事物想到與之性質不同的乙事物,或由事物的某一方面想到與之相對的另一方面。
4、在寫詠物抒懷文章時運用聯想要注意什麼？教師展示幻燈片並指導
（1、）聯想一定抓住事物的相似點（聯想點），根據事物的特點來展開聯想；
（2、）聯想要為我們在寫作中所要表達的情感服務。
三、合作互動
（一）教師通過幻燈片展示討論內容，學生分小組討論
1、仿照例子，説出你聯想到了什麼?
示例：耕牛：描寫耕牛緊拉套繩，步履堅定，任勞任怨。
答案：人格化地表現默默奉獻、埋頭苦幹的精神和“得到的甚少，給予人的很多”的品質的人。
(1)夕陽：描寫“夕陽無限好”，依然絢麗依然輝煌。
(2)溪流：描寫溪流衝過各種艱難險阻，百折不回，奔向江河。
(3)梯子：描寫梯子樸實無華，忍辱負重。
(4)無名花：描寫無名小花繁盛豔麗，競相開放，爭奇鬥嬌。
(5)仙人掌：描寫仙人掌不擇環境，只要有泥土，哪怕再貧瘠的泥土也能生根長大。
教師指名回答，然後明確：
夕陽：象徵性地反映老一代老當益壯、甘願奉獻餘熱於人間的精神。
溪流：人格化地表現某種永往直前、追求不息的性格。
梯子：形象化地表現為了祖國未來、為了他人甘願做人梯的奉獻精神。
無名花：擬人化的謳歌不知名不起眼的小民百姓的樸實、正直、敦厚的美德。
仙人掌：擬人化地表現旺盛的生命力，鼓勵有志青年去貧窮地區生根、發芽、開花、結果，為開發建設大西北貢獻力量。
2、請同學們回顧《白楊禮讚》，按下列層次劃分，説出這一課的段意。
2、（2---4）
3、（5---6）
4、（7---8）
生回顧《白楊禮讚》後回答：
（1）（1）(點題，直抒對白楊樹的讚美和崇敬。)
（2）（2-4）(寫白楊樹的生長環境—黃土高原)
（3）（5-6）(具體描寫白楊樹的形象和性格)
（4）（7-8）(揭示白楊樹的象徵意義。)
（5）（9）(再次直抒對白楊樹的讚美和崇敬之情。)
3、請同學們回顧《石榴》，按下列層次劃分，説出《石榴》的段意。
1、（1、）
2、（2---6）
3、（7---9）
生回顧《石榴》後回答：
（1、）（1、）(點明石榴的可愛。)
（2、）（2-6）(具體描寫石榴的特徵。）
（3、）（7-9）(抒發對石榴的喜愛之情。)
4、同學們，從以上兩課的層次段意中，你探究出詠物抒懷文章的寫作思路是什麼？
學生討論並探究出答案
(1、)對物體做具體描繪（最好挖掘出內在精神品質）。
(2、)運用聯想揭示象徵意義或抒**感（真正的寫作意圖）。
（二）教師精講
1、同學們，詠物抒懷的文章通常有兩類，一是託物言志，二是借物抒情，託物言志和借物抒情又有細微的區別，託物言志是將物的特徵人格化，體現質的特徵；借物抒情是由物的特徵引**思，側重情感的抒發。大家在學寫是要注意這一區別。
那麼，怎樣寫好詠物抒懷的文章呢？我總結了以下兩點，望同學們認真領會。
2、教師出示幻燈片，技法指導
怎樣寫好詠物抒懷的文章
寫景或狀物，一定要讓物成為情和意的載體，寓情於物，託物言志，不僅使所狀之物生動形象，富有靈性，而且所表之情深厚雋永，意味深長。可留給讀者無限的遐想，促使讀者去深深思索，受到啟迪。那麼，如何託物言志呢？
一、由此及彼，聯想言志。託物言志，首先要選好所託之物，把握住其“外形特徵”，然後再聯繫自己的生活實際，找準“物”與“志”的相似點，由此及彼展開聯想，“志”才能凸顯。如，以“葉”為話題作文：可由綠葉聯想到生命的生機盎然，聯想到綠葉襯紅花，聯想到甘為人梯的奉獻精神；由黃葉則可聯想到生命的衰敗，聯想到時光一去不返，“常恐秋節至，焜黃華葉衰”不就是對時光易逝的感歎嗎？
二、抓住特徵，象徵詠懷。象徵是寫文章常用的一種表現手法，它能從具體事物的本質特徵中，抽象出某種特殊的意義、或某種品質和精神，以達到“詠懷”的目的。如《白楊禮讚》，用來寄託感情的是生長在西北黃土高原上的白楊樹。作者抓住白楊樹的特徵，具體描寫了它的幹、枝、葉和皮，顯示其“偉岸、正直、質樸、嚴肅，也不乏温和，更不用提它的堅強不屈與挺拔”的“偉丈夫”性格。作者用白楊樹，象徵北方的農民，象徵用血寫出新中國歷史的那種精神和意志，充分地表達了對黨領導下的抗日軍民的崇敬之情。
（三）佳作引路
在總結、學習了詠物抒懷文章的寫法後，我們來看一段樟樹的視頻，想想應該怎樣寫呢？
1、教師先放樟樹的視頻。
2、我們來説説，該怎樣寫呢？
學生討論後回答：
生1：先寫樟樹的外形特徵，樹根，樹葉，樹枝，再揭示樟樹的精神品質，然後聯想與樟樹品質相似的人
生2，寫形象，品質，並聯想到人民教師。
同學們説的很好，針對樟樹，老師也寫了一篇下水文《樟樹贊》，呈現給大家。
3、教師通過幻燈片展示佳作，並有感情的朗讀。
樟樹贊
樟樹是一種平凡的樹！
當你踏進黨校大門，映入你眼簾的就是一棵樹，一棵樟樹，不，是一把傘，一把巧奪天工的傘。不信，你再瞧瞧。
樹的根部很粗，但並不直。從地面算起不到六十公分就活鮮鮮地分成兩枝，頗像一對戀人，腳靠腳的並着；身子卻羞於太近，故各自微微地彎着腰。而頭躲在“傘”下使人見不着一絲容顏，不知是在耳鬢廝磨呢還是在作“天長地久有時盡，廝守綿綿無絕期”的承諾。它的分枝，橫斜逸出，像美人的臂膊交纏着。葉子更不用説，重重疊疊的擠在一起，像一把綠色的傘，襯托出校園無限的生機。若一陣風吹過，那上下錯落着的樹葉發出沙沙作響的碰撞聲或急或緩，像在盡情地釋放自己永不凋零的活力，不知引發了多少學子們的文思。夏天，你往樹下一站，渾身頓覺涼氣颼颼，暑熱霎時蕩然無存；尤其是有閒情逸致的時候，你會情不自禁地靠近它，一種心曠神怡的感覺就會油然而生。
這就是我朝夕相見的樟樹。若要論起它的品質與氣質，就使人想到辛勤耕耘在三尺講台的人民教師。“桃李滿天下”這一教師們所追求的崇高目標與“活着”為人遮陰，“死後”清香四溢的樟樹在質上沒有什麼不同。樟樹有跟紅梅一樣傲霜鬥雪的骨氣，有與蒼松一樣四季常青的本色，這跟無私無畏的教師們也沒有什麼兩樣。無論是像傘一樣為人遮陰納涼還是像戀人一樣執着廝守，都是一種奉獻，一種情懷。我常常見樹想人，見人思樹。樹與一是何其相似。
曾有人説過：“樟樹是人民教師的化身。”此話的確是既形象雙生動。我喜歡樟樹木質的堅硬，更欣賞那沁人心脾的清香，看似平凡的樟樹並不遜色於那貴族化的楠木。我還喜歡樟樹那婆娑的身姿，隨遇而安的性格。它可以在深山野嶺中耐守寂寞的蒼涼，也可以在窮鄉僻壤點綴農舍的風光，還可以在十里長街霓虹燈下享受現代文明的繁華。它不會因孤獨而歎息，也不會因默默無聞而自卑，更不會因身處鬧市而得意忘形。它是富貴不淫的丈夫，威武不屈的君子，忠貞其志，不改其節。寒來暑往，狂風吹不倒，冰凍不彎腰。它只知付出，不計回報，心中只有一個信念，就是把根深深地扎進泥土，把執着埋臧在心中。日復一日，年復一年，它為的就是合力春風，染綠大地。這也正是人民教師所追尋的偉大情懷。
我讚美樟樹，是因為它不但象徵了自甘淡泊、默默奉獻的人民教師，尤其象徵了當今時代“枝枝葉葉”緊抱一團的民族團結以及力求上進的精神。
樟樹是一種平凡的樹，但偉大正出此於平凡！
4．引導學生分析範文，明確寫作思路。
同學們聽了這篇作文，誰能找出描寫樟樹形象的句子呢？，
生1：
樹的根部很粗，但並不直。從地面算起不到六十公分就活鮮鮮地分成兩枝，頗像一對戀人，腳靠腳的並着；身子卻羞於太近，故各自微微地彎着腰。而頭躲在“傘”下使人見不着一絲容顏，不知是在耳鬢廝磨呢還是在作“天長地久有時盡，廝守綿綿無絕期”的承諾。它的分枝，橫斜逸出，像美人的臂膊交纏着。葉子更不用説，重重疊疊的擠在一起，像一把綠色的傘，襯托出校園無限的生機。若一陣風吹過，那上下錯落着的樹葉發出沙沙作響的碰撞聲或急或緩，像在盡情地釋放自己永不凋零的活力，不知引發了多少學子們的文思。
寫樟樹形象寫了哪些方面，
學生回答：
寫了樟樹的樹根、身子、頭、分枝、葉子
4、找出寫樟樹與人民教師相似點的句子，學生回答：若要論起它的品質與氣質，就使人想到辛勤耕耘在三尺講台的人民教師。“桃李滿天下”這一教師們所追求的崇高目標與“活着”為人遮陰，“死後”清香四溢的樟樹在質上沒有什麼不同。樟樹有跟紅梅一樣傲霜鬥雪的骨氣，有與蒼松一樣四季常青的本色，這跟無私無畏的教師們也沒有什麼兩樣。無論是像傘一樣為人遮陰納涼還是像戀人一樣執着廝守，都是一種奉獻，一種情懷。
5、找出抒情的句子，讀一讀
學生回答：
生1：
我喜歡樟樹木質的堅硬，更欣賞那沁人心脾的清香，看似平凡的樟樹並不遜色於那貴族化的楠木。我還喜歡樟樹那婆娑的身姿，隨遇而安的性格。
生2：我讚美樟樹，是因為它不但象徵了自甘淡泊、默默奉獻的人民教師，尤其象徵了當今時代“枝枝葉葉”緊抱一團的民族團結以及力求上進的精神。
四、歸納總結
生1：運用聯想，詠物抒懷
生2：對物體做具體描繪（最好挖掘出內在精神品質）。
生3:運用聯想揭示象徵意義或抒**感（真正的寫作意圖）
五、寫作訓練：
教師出示寫作要求
1、寫作要求
從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇600字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
教師進行思路點撥
2、思路點撥
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便於自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對於所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路一
“小草”—可以從“沒有花香，沒有樹高”，聯想到小草的優勢不多；可以從“草不知名隨意生”和“無人知道”，聯想到小草的平凡與樸實；可以從“從不寂寞，從不煩惱”，聯想到小草的不慼慼於個人得失；可以從“草不謝榮於春風”，不擇地形、土質，不擇氣温、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風偃去”，“野火燒不盡，春風吹又生”，想到小草意志力的頑強。可以由小草想到樹木或人類。
思路二
“樹根"——可以由樹根深埋於地下，為樹幹的挺直，樹葉的繁茂，所作出的默默的奉獻，聯想到為祖國建設做基石的工人、農民、戰士、知識分子。
思路三
“橋”——從橫空跨越使壕塹變通途的勃發雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立於冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。
3、學生寫出寫作提綱，教師巡視、指導。
4、全班交流點評。
六．結束語：
同學們，只要我們能把所選的事物有針對性的做具體的描繪，並運用聯想，寄寓自己的感情，就一定能寫出很好的詠物抒懷的文章來。請同學們開始寫作。
反思：作文教學的指導，要在分析課本經典範文的基礎上進行，教師最好能下水作文，給學生做榜樣，並引導學生分析下水文，以達到導航引向、激活思維的目的。
教學目的：
1．讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象。
2．注意語言的簡煉、準確。
教學重點：目標1
教學難點：目標2
教學設想：
1．運用表演，引起寫作興趣。
2．以學生的説→練→評為主要教學方式。
教學內容和步驟：
課前準備：就某一個任課老師從教室門外走進二（6）班課堂到正式上課這一過程所表現出一系列動作進行細緻描寫。
一、情境創設
老師：課前我佈置了同學們的一個作業，下面我請一個同學根據自己寫的，先表演一下一個任課老師的動作，然後讀自己所寫的小作文，其它同學注意觀察，然後評價。
1．表演，出示例文。
2．一學生評價。
二、教師引導學生明白：
1．什麼是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據及作用
2．動作描寫應注意什麼？（幻燈出示）
A、不是人物的所有動作都有描寫的必要。
B、要通過人物動作來刻畫人物性格。
C、要善於抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動作進行概要的或細緻的描寫。
D、動作描寫的語言要簡煉準確。
3．同學之間互相交流，得出寫作失誤的原因。
A、對人物動作不加選擇與取捨進行描寫，使動作描寫失去意義。
B、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。
C、動作描寫不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語言表達能力差。
4．教師出示範文。
5．學生對原有作文進行修改，或重寫。
6．學生再宣讀自己
三、延伸訓練
材料：小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的學校上學，從國小五年級到現在高中一年級，一背就是6年，1000多個日子。
根據材料描寫小新背同學上學的情景，字數200字左右。
習作要求：
1．引導學生將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。
2、培養學生熱愛詩歌的情趣，體會詩歌的特點，激發想象力，學習用詩歌來表達自己的感情，提高學生運用語言文字的能力。
習作重點：
1、體會詩歌的特點，學寫小詩。
2、引導學生將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。温州博客}[1]vz/r A!`
習作過程：
一、談話引入
1．回憶上節課同學們所談的心願。
2．指名讀讀上節課佈置的小練筆——心願。
二、揭題
如果把大家的心願寫成詩，那一定很美，很有趣。
三、投影書上的小詩
1．投影。
2．指名讀詩。
3．評議。
（1）讀詩的情況。
（2）詩的內容。（①趣事；②心願）
4．齊讀六首小詩。
四、寫作前談話
1．寫詩並不難，關鍵是善於發現生活中的樂趣。
2．把剛才大家彙報的小練筆《心願》進行改寫成詩。
3．引導學生通過將練筆與小詩對比，瞭解寫詩的竅門。
如：（1）可分節寫。
（2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練。
（3）如果可能，末字可押韻，但不作要求。
（4）要表達真情實感。
4．本次習作基本要求。
（1）儘量寫詩。
（2）內容為：心願；趣事。
5．如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。
五、活動過程
1．生習作，師巡視指導。
2．投影片段或小詩共同欣賞、評議。
3．修改。
六、佈置作業
繼續習作，並修改習作。
教學思想
作文教學是語文教學的難點，在教學國小三年級作文《人物外貌描寫》這一課題時，我想通過聽、看、説、寫、讀、評、總結“七步曲”的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，增強教學效果，提高學生寫作能力。
教學目標
1、通過學習人物外貌描寫方法，使學生能夠抓住人物外貌特徵進行外貌描寫。
2、完成外貌描寫片段作文。
教學過程
一、聽。（啟發、引導，揭示課題。）
同學們，今天的作文課，我們一起學習《人物的外貌描寫》（板書）。學習前，我們先聽一段錄音：音樂聲中，播放描寫本班音樂老師的一段範文??
師：同學們，聽了這段錄音，你們知道，短文中描寫的是誰嗎？ 生：我們的音樂老師。
師：你們怎麼知道她是我們的音樂老師？
生：從外貌特徵??
師：（抓住時機，引導）外貌特徵是描寫人物外貌的關鍵。那麼，什麼是人物的外貌描寫呢？根據前面例文可以看出。外貌描寫就是將一個人的神態、面貌、身影、穿戴、長相等特徵真實地描摹下來。（板
書）
二、看。（觀察、討論，分析課題。）
剛才，我們聽了一段人物外貌描寫的錄音，同學們也總結出了人物外貌描寫的方法。現在，我們觀看下面幾幅圖（出示掛圖）。 看一看：這幾幅圖上的人物各有什麼特徵？
想一想：你能不能用自己的話説出他們的外貌特徵？
議一議：同學們把自己看到的和想到的跟同桌議一議，有什麼不同的看法，互相學習。
學生看圖，思考，討論。教師參與，和學生一起活動。
三、説。（交流、表達，説明課題。）
我們看了、想了、又互相討論了圖上的人物，現在請同學們分別説出這些人物的外貌特徵。
圖1：（一個惹人喜愛的小男孩。）
圖2：（一位朝氣勃勃的青年。）
圖3：（一位飽經滄桑的老人。）
先單獨説，再分組説。最後，學生討論，老師補充。還可以評比誰説得最好。
四、寫。（練習、實踐，展開課題。）
大家説得很好，我們每個同學的語言表達能力都不錯。現在，拿出筆來，在這幾幅圖中任選一幅，寫一篇外貌描寫片段，也可以寫自己的同學或親人（如爸爸、媽媽等）。
學生練習。
教師巡視。
個別指導。
五、讀。（檢查、修改，研究課題。）
我已經檢查了我們同學寫的作文，很多同學寫得很棒，但還要修改，每個同學將自己寫的作文反覆讀幾遍。
自讀自悟；互讀互改。
感悟：句子通不通。用詞當不當。條理清不清。
思考：哪些地方寫得好，哪些地方還不足？如何修改。 學生在老師指導下，邊讀邊改，邊改邊讀。
六、評。（欣賞、批評，深化課題。）
現在，我們從每個小組挑選一兩篇作文，同學們來評議。
1、學生自讀作文。要讀得生動，有感情。
2、同學們評議。説出哪方面寫的好，哪地方寫的不好，好的大家學習，不好的應如何幫助他。
老師小結。表揚寫得好的，鼓勵還需努力的，指出應該注意的問題。
七、總結。（歸納、總結，昇華課題。）
最後，我把“人物外貌描寫”的方法和要點總結歸納，編成一個口訣，讓同學們背下，既便於記憶又容易掌握。口訣如下： 人物外貌描寫口訣
寫人其實並不難，只要記住抓特點。
外貌描寫是關鍵，高矮胖瘦能看見。
五官儀表很重要，眼睛傳神最可靠。
行動衣着和語言，寫人樣樣是重點。 心理活動表思想，靈魂靠它指方向。 請你記住這些話，寫好作文人人誇。
(一)話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風
1.同學們，新學期開始了，春天也悄悄地來了，春姑娘用自己的巧手，打扮着迷人的春天，你們想看看嗎?最好是能夠看得仔細些，看完後給大家介紹介紹，1單元作文教學設計。出示教學掛圖(燈片或播放多媒體課件。如果當地正值春季，最好帶學生走出教室，直接感受春天。)
2.導入新課。春風吹來，燕子迴歸，桃花盛開，小草綠了，柳樹發芽，小朋友們放起了風箏。好美的一幅春景圖呀！來，孩子們，讓我們一起走進春天吧！
3.師：春天來了，校園也呈現出不同於以往的生機，同學們在課前仔細面容了校園。你覺得我們的校園美嗎，最美的是什麼。(自由發言)想把這些美用筆記錄下來嗎?
4.當我們瀏覽春天的校園時，你有什麼新發現?你看到了什麼?想到了什麼?
(二)成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈
1.為了幫助大家描繪春天的美麗，老師為大家帶來了亦從此描述春天的成語，讀一讀下面的成語，説一説你最喜歡哪一個?你還知道哪些?
鳥語花香百花齊放繁花似錦桃紅柳綠春色滿園春意盎然大地春回大地回春富於春秋春暉寸草春回大地春滿人間柳暖花春滿臉春風杏花春雨陽春白雪一年之計在於春滿臉春色滿面春風滿袖春風滿園春色妙手回春春風得意
2.老師還為大家帶來了一些關於描寫春天的詩句，讀一讀下面的詩句，説一説你最喜歡哪一句詩?你還能補充一些嗎?
滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來，新學期作文《1單元作文教學設計》。葉紹翁《遊園不值》
等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。──宋·朱熹《春日》
萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中》──唐王涯《春遊曲》
草樹知春不久歸，百般紅紫鬥芳菲。──唐韓愈《晚春》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。──唐韓愈《早春呈水部張十八員外》
不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。──唐賀知章《詠柳》
春來江水綠如藍。能不憶江南?──白居易《憶江南》
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾《題惠崇〈春江晚景〉》
一樣嗎有什麼不同
5.同學們真的.很聰明，想出了這麼多的新主意。今天我們就一起來探究一下校園的春天，描述一下校園的春天，好嗎?
(三)激發情趣，遊戲引路：未成曲調先有情
1.小遊戲：走進成語島。説一個關於春天的成語。比一比誰聰明。
2.小遊戲：想象春天美。説一句想象春天的話，注意用上比喻或擬人的手法，讚美春天。比一比誰想的一句話新穎有趣。
習作內容
選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。
教學目標
1、通過引導學生追憶生活，重温往事，點燃真情，引發學生的傾吐慾望，培養寫作興趣。
2、熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，並學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。
作前準備
結合語文實踐活動課，開展“我來誇誇他（她）”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小夥伴的某一特點的材料，然後通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯繫，為習作作好準備。
教學過程
一、談話導入，引出課題
前天，老師參加了我班舉行的“我來誇誇他（她）的活動”，瞭解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小夥伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閒事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據小夥伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。
二、出示要求，討論理解
1、出示要求
在童年生活中，你一定結識了不少小夥伴。他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；還有的……你一定很瞭解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。
2、小組討論，並完成填空
我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。
3、大組交流
通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：①寫小夥伴的一個特點；②用一件事來寫；③寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。
三、提供情景，打開思路
1、播放錄像
這是我們班去年秋遊中的幾個畫面。（無聲，給學生思維空間。）
讓學生邊看邊思考：
①這次秋遊中發生了幾件事？
②哪件事表現了小夥伴的特點和品質？
③你選擇哪件事來描寫人物的特點？
2、交流歸納
①秋遊中_同學收拾午餐留下的垃圾，體現她有強烈的環保意識和文明的行為。
②_幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師，反映她樂於助人的好品質。
通過這一情景，可以打開學生的思路，啟發學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的基礎。
四、自擬題目，下筆成文
根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。（《他使全校轟動》《我心中的偶像》《任性的表妹》）
教學目標：
1、初步認識側面描寫。
2、初步運用側面描寫的方法進行構思行文。
教學重點：
讓學生了解什麼是側面描寫以及引導學生運用側面描寫進行構思寫作。
教學難點：
引導學生打開思路，進行思維的訓練。
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、典型的側面描寫片斷引路，悟寫法。（6分鐘）
1、出示課文〈〈小足球賽〉〉中的一段側面描寫的片斷。請一個學生讀一遍。
那個戴紅帽子的小女孩生怕別人擋住她，往外探着身子，眼睛盯着遠處。坐在她旁邊的女孩伸直了脖子。那個扎蝴蝶結的女孩索性站了起來。摟着小弟弟的男孩可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視着局勢的發展。旁邊的那個戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽。對這場球賽最感興趣的要數那位大個子叔叔了。他面帶笑容，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候踢球的美好回憶。
2、説説這段話在哪篇文章中見過？讀完這段話後，你覺得這場足球賽怎樣？
3、作者寫這篇文章的目的就是為了突出這場足球賽的精彩。再看這段話，作者是抓住什麼來寫球賽的精彩的？
4、平時我們寫一場比賽一般會抓住什麼來寫呢？那叫做正面描寫。而今天我們看到的這段話並沒有從正面去描繪比賽的精彩，而是從觀眾的表現這個側面來表現球賽的精彩。這樣的描寫就叫做側面描寫。（板書教學課題：側面描寫）
5、這樣寫有什麼妙處呢？你們希不希望你寫的文章有感染力，給人留下深刻的印象？那麼我們這節課就來好好地學習和運用這種寫作的方法。
5、其實，側面描寫不僅是可以運用在寫比賽中，寫人記事寫景狀物的文章都可以。我們在描寫一個事物時，不直接從正面來表現它（他）的特點，而是抓住與他相關的事物來表現，就叫做側面描寫。（課件出示）
二、口頭衝浪：你説、我説、“大家”説。口頭訓練中強化對側面描寫的認識。（10分鐘）
1、明確本環節要求，激發學生的口頭表達興趣。現在我們可能對側面描寫已經有了一定的認識。下面老師就來考考大家。面對下面這些作文題你會如何構思？現在我們一起來個口頭衝浪：你説、我説、“大家”説。這裏的“大家”還有另一層的意思，那就是文章大家，作家。看看誰的構思與作家的構思最相近。
2、出示題目：寫一個貌美的女子。
引導學生交流，指導學生打開思路：可以寫她的出現大家的表現、她的離去觀者的表現、不同身份年齡的人的不同表現、甚至於花鳥的表現如（沉魚落雁、閉月羞花）。
學生交流後，出示《陌上桑》中的一段描寫。教師稍作引導讓學生領會其中的妙處，不作詳細地解讀。並表揚學生的表現，激發學生動腦、動口的興趣。
行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
3、出示題目：寫一場精彩的口技表演。
引導學生交流，指導學生打開思路：⑴欣賞過口技表演嗎？聽到表演者模擬些什麼聲音？⑵側面描寫你準備寫什麼？用“突然傳來…….觀眾……”引導學生表達。
清代小説家蒲松齡也曾經欣賞過一場精彩的口技表演，看看他是怎樣寫。出示《口技》中的一段描寫。引導學生體會作者創作時的匠心獨運。説説哪裏是寫得最妙的？忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
三、故事鏈接。讓學生更加全面地瞭解側面描寫。（2分鐘）
1、其實，側面描寫還不僅可以用於説話、寫文章，其它的藝術創作如果能恰如其分地運用它，也能起到錦上添花的效果。講《踏花歸去馬蹄香》的故事。
2、側面描寫常常並不是單獨使用的，往往和正面描寫一起運用，互為補充，相得益彰。
四、學以致用，側面描寫的書面片斷訓練。（10分鐘）
1、俗話説：“光説不練假把式”。下面我們就拿起手中的筆，把側面描寫運用到我們的作文中去。
2、出示寫作要求：選擇一個題目，運用正面描寫與側面描寫相結合的方法寫一個100字左右的片斷。
一個好消息一個發怒的人一個炎熱的夏天3、學生寫作，教師巡視。
五、作文講評。（12分鐘）
1、讓學生毛遂自薦，每一個命題請一個學生上來讀自己的文章，（同時投影展示）採取自評、他評、師評相結合的方式。
自評：説説自己是這個片斷描寫的目的是什麼？自己的習作哪些地方運用了正面描寫，哪些地方運用了側面描寫？
學生互評：從他人的習作中你感受到了什麼？你認為他人的習作中哪些地方運用了側面描寫？最欣賞其中的哪些句子？你有什麼建議？
老師評：對學生的發言進行補充和對學生習作在語言上的一些問題進行修改。
2、把學生按選擇的命題分組，然後小組同學相互學習取長補短。
3、給學生的習作進行修改。
六、課堂小結：
説説通過今天的作文課，你學會了什麼？
（2）注意關鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什麼樣子的，體會父母對於我們的愛。
3、選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結尾是總結和昇華。
（2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主後次等來分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據主題聯繫實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。
（4）教師舉例。比如説前面説到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那麼可以選擇比如説我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每週打一次，最後不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對於我們的愛。
（三）課堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然後寫一下除開頭結尾外的主要部分。
（四）總結與作業學生或老師點評部分作文。
作業：修改自己的作文並添加上開頭和結尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什麼樣的。
【教學目標】
1．運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。
2．學習聯想的常用方法，注意運用聯想的基本原則。
3．開拓聯想和想象力，養成在事物之間尋找聯繫的思維習慣。
【教學時數】
一課時
【訓練題目】
1．從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2．閲讀下面的文字，按要求作文。
萬物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無論是鄉村、城市、農田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無不與泥土息息相關。泥土平凡而樸實，博大而厚重，默默奉獻而不期回報，功高蓋世而絕不張揚……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對泥土，你有怎樣的聯想和思索呢？請你寫一篇文章。
要求：（1）可以敍述事情，發表議論，説明事物，抒發感情。（2）自定立意，自選文體（除詩歌外），自擬標題（標題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個泥土球場”、“家鄉的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
【教學流程】
一、導入新課
廣告詞“人類失去聯想，世界將會怎樣”道出了聯想的重要性，那麼在寫作中我們該如何運用聯想呢？
二、知識講解
聯想是非常重要的能力。把聯想運用到寫作中，可使文章內容豐富、充實，表達生動、形象。
在作文中，怎樣展開聯想呢？我們可按照下列三種思路培養和發揮自己的聯想能力。
1．從“相近”“相關”的方面去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關係的其他事物的聯想。蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。
2．抓住“相似”的特點展開聯想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態上有某種相似的事物的聯想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯想到天上的明星，再從明星寫到街燈。茅盾的《白楊禮讚》，抓住白楊樹幹、枝、葉、皮及頑強生命力這一點，採用象徵手法，由此及彼，自然而然地聯想到和白楊樹一樣具有頑強生命力的北方農民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白雲想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來展開聯想的。
3．朝着“相對”“相反”的方向去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引發起與它在性質特點上有相對或相反事物的聯想。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運用了相對與相反聯想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實深埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高掛在枝頭……”在這裏，作者由埋到地下的花生聯想到同它相對的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對或相反的事物，通過對比而產生的聯想。
聯想依賴知識。培養聯想能力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、託物言志、寓理於事的限定運用某種聯想的定向訓練，以期熟能生巧。
課堂訓練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請你展開“綠的聯想”，説説你從“綠”，想到與“綠”有聯繫的別的什麼事物？ 提示：會想到水、植物、春天，也許會想到軍人、生命、和平。也許還會想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收穫。 也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩，例如“春風又綠江南岸” 等等。 我們的聯想，往往是有目的性和方向性的，也就是説為了表達一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯想與表達一定的思想感情聯繫在一起，為社會現實服務。 如：“綠的聯想”，我們可以想到“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創造良好的生活環境”“開闢生命的綠洲”等等。
三、思路點撥
【點撥1】（針對題目1）
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便於自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對於所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路一：“小草”——可以從“沒有花香，沒有樹高”，聯想到小草的優勢不多：可以從“草不知名隨意生”和“無人知道”，聯想到小草的平凡與樸實；可以從“從不寂寞，從不煩惱”，聯想到小草的不慼慼於個人得失；可以從“草不謝榮於春風”，不擇地形、土質，不擇氣温、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風偃去”，“野火燒不盡，春風吹又生”，想到小草意志力的頑強。可以由小草想到樹木或人類，
思路二：“海潮”——可以從“白馬千羣浪湧，銀山萬疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”，“八月十五潮，壯觀天下無”，聯想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯想到海潮的堅守信義；從海潮奔騰，波濤洶湧，吞吐日月，氣壯山河，聯想到宏偉抱負，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立於冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。
【點撥2】（針對題目2）
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是説泥土的作用，或者説是萬物與泥土的關係。第二句話由泥土的“本義”展開聯想，揭示了泥土的精神品質。而第三句話筆鋒一轉，對人應該怎樣對待泥土進行了理性思索。而文字中的兩處省略號，又提供了更多的聯想和思索的空間。由此看來，完全切題的上乘之作，應該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敍泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對驕傲的玫瑰的指責，他默默承受，無怨無悔。當嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如願地走進了貴婦人漂亮的花瓶中時，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敍文，擬題《泥土父親》，把父親對自己的關愛與在陽台上一盆泥土中種花比照着寫，當觀察到陽台上那盆不事張揚的泥土終於孕育出了盛開的鮮豔花朵時，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛的彌足珍貴。
四、例文評説
小草贊
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”每當我念起這首詩時，我便會聯想起小草。是呀，它沒有花香，沒有樹高，只是一棵無人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當我看見它從牆縫、瓦礫、屋脊、甚至堅硬的石縫裏鑽出來的時候，就不能不為它那頑強的生命力所折服，發出由衷的讚歎！
小草是綠色植物中頑強生命力的代表，在大自然的考驗面前，它始終保持着強者的不屈姿態。不論火燒、水淹、霜凍、乾旱，都無法使它有絲毫的屈服。
特別使我敬佩的是:小草不擇環境的優劣，始終如一，百折不撓，頑強生長。在那酷熱的沙漠中，時時可見小草不屈的身影，或是一株，或是一叢，即使那裏水貴如油，小草卻始終堅強地向下發展，纖細的根使勁地扎入地下5米、10米、15米，直到找到珍貴的水源。朋友，難道你不覺得這堅強的意志十分可貴嗎？
小草的生命力很強！小草的意志更強！在春的來臨，是它最先發芽，最早變綠，成為人們的第一個報春使者。當每一朵奼紫嫣紅的花兒都張開了燦爛的笑臉，在爭奇鬥妍，嘰嘰喳喳吵個不停的時候。小草卻在一旁低頭不語，悄然向上生長。盛夏之際，當每一朵嬌豔的花兒為躲避驕陽而垂下腦袋，自私地將自己柔嫩的花瓣輕輕地合上。小草卻將腰挺得筆直，對面前的困難毫不畏懼、毫不屈服。只有它經受住了驕陽下的暴曬，雷雨中的咆哮，也只有它給人們提供了休閒娛樂的好地方，老人們可以坐在草地上練拳、舞劍，下棋…孩子們可在草地上捉迷藏、曬太陽…在白雪皚皚的雪山上，小草同樣頑強。地生長着，迎着凜冽的寒風，抵抗着極度的嚴寒,孕育着新的生命。當春風把雪水淙淙地拂下山去的時候，當春風把大地萬物叫醒的時候,小草又萌發出了幾株嫩綠的新芽……
小草就是這樣周而復始、不屈不撓地生長着。説小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；説小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅強的意志可以使人得到鼓舞和力量。
雖然小草沒有青松的英姿，沒有垂柳的婀娜，沒有桃李的絢爛，沒有芝蘭的芳香，但小草渾身卻充滿大自然的活力，小草在我心裏已深紮了根！這，不僅僅是因為小草有着頑強的生命力，更是因為我們中華民族有着無數具有小草精神的人！它——小草，把自己的一生都無私的奉獻給了大地和人類，卻從來都無所苛求，毫無怨言。它多麼像辛勤的園丁，默默無聞地培育着祖國未來的花朵；它多麼像平凡的、戰鬥在祖國建設第一線的科學家、工人、農民、解放軍戰士，為了偉大國家的強大而兢兢業業的工作、默默無聞地奉獻，為國家的事業添磚瓦……
我讚美小草，我更要高聲讚美那些具有堅強革命意志的人。
泥土贊
走在幽美的山間小道上，欣賞着路邊挺拔的樹木，一望無際的綠油油的莊稼，小野花伸開五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下醜陋的不起眼的泥土？如果你愛自然中的一切，那你更有理由去愛泥土。
泥土樸實無華，默默無聞，總是無私地孕育着萬物，萬物的根都在泥土中。春日裏的泥土，顯得更加不起眼，在奼紫嫣紅、爭奇鬥豔的花叢中，人們哪裏還有心思去欣賞腳下這泥土？可是，人們忘了，忘了這春天雖然需要花朵來裝扮，但是，沒有了泥土，花兒將在何處開？樹兒將在何處栽？我們美麗的春天，哪裏才能尋找到她？
我們無從知道。
泥土這醜陋的身軀下，隱藏的是善良聖潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報怨樹兒將它襯托的更加低俗，更不會報怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻着自己的一切。
世界上最芬香的便是雨後那陣陣濕潤的泥土的芬香，那香氣，沒有桂花的濃郁，沒有臘梅花的醉人，沒有百合的清新，有的只是樸實的香，純潔的香，淡淡的香，令人無限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實、沉穩，更使你的靈魂得到昇華，靈魂得以淨化，心情感到愉悦，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
他們是園丁，哺育着祖國的花朵，無怨無悔，把自己的青春留在講台上、黑板上，但他們從不索取什麼；深夜裏，他們批改着作業，那麼認真，那麼專心，就這樣，一年一年又一年，他們送走了無數的國家棟梁；他們還是默默無聞的工作着，一年一年又一年。當學生們記起老師那已模糊的臉龐時，心頭不禁一振，立刻有了一種衝動——再去看看自己的老師。當他們發現老師老了，才體會到老師的愛……
我愛泥土，愛泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛像泥土般的老師。
泥土，奉獻中包藴着平凡，平凡中詮釋着偉大。
一、教學目標
[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敍文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發誘導學生聯繫現實，積極思考，學會寫記敍文。
[情感態度與價值觀]：激發學生的對於生活的觀察與熱愛。
二、教學重難點
重點：審題、選材
難點：寫作
三、教學對象：
五年級學生
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
（一）情景導入
1、師講述故事
提問1：同學們認為海因茲偷藥這麼做對不對；海因茲是什麼樣的人？
自由回答―結合故事一起復習記敍文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什麼樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什麼樣的。
（二）傳授新知
1、審題：
寫作
發揮聯想和想象
【教學目標】
1.在閲讀教學的基礎上了解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
3.鼓勵學生在寫作中主動運用聯想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學重難點】
1.展開聯想,使文章主題更加深刻。進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
2.文中運用聯想和想象要富有新意,使得文章新穎、深刻，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.在閲讀教學的基礎上了解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用。
2.進行聯想和想象片段訓練，培養學生的發散思維。
【教學過程】
一、情景導入
師：同學們，看見這漫天飄飛的雪花，你想到了什麼？
預設
“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”、棉花、飛絮、白綢幕、天上的世界、那年發生在下雪天的故事……
師：同樣是飄飛的雪花，謝朗想到了鹽粒，謝道韞想到了柳絮，同學們想到了飛絮、白綢幕……甚至心馳神往，想到了天上的世界、那個下雪天發生的故事……我們把這種思維活動叫作什麼？（明確：聯想和想象）今天，我們一起來進行“發揮聯想和想象”寫作訓練。
（板書課題：發揮聯想和想象）
【設計意圖】從學生的生活中選取熟悉的事物，激活學生已有的閲讀經驗，啟發學生的思維，引出課題，明確學習目標。
二、温故知新
1.辨一辨：聯想和想象的區別
師：現在我們一起來重温一下《天上的街市》，看看哪裏用的是想象，哪裏用的是聯想，二者有什麼區別。
課件出示：
天上的街市（節選）
遠遠的街燈明瞭，
好像閃着無數的明星。
天上的明星現了，
好像點着無數的街燈。
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
預設
聯想是由某一事物想到與其相關的另一事物。想象是在頭腦中創造出的新形象。聯想是“客觀實際，由此到彼的過程，特點是實的”，想象是“人腦主觀創造的，特點是虛的”。
2.理一理：聯想的方法有哪些
師：下面，我們再來看一組我們耳熟能詳的詩文，看能不能從中理出幾條聯想的方法。
課件出示：
（1）牀前明月光，疑是地上霜。
（2）朱門酒肉臭，路有凍死骨。
（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（4）坑灰未冷山東亂，劉項元來不讀書。
（5）傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。
（6）來日綺窗前，寒梅著花未。
（師生交流明確）
預設
聯想的方法：橫向的有相似聯想、反向聯想、因果聯想和相關聯想等；縱向的有“過去”“現在”“將來”之間的聯想。
【設計意圖】這個板塊是在課內閲讀的基礎上擇取的典例閲讀，通過典型示例，幫助學生進一步瞭解聯想的特點、聯想的方法。
3.想一想：運用聯想和想象的注意事項
師：在寫作中運用聯想和想象要注意哪些事項呢？請同學們一起來欣賞一組句子，看看這些句子給了我們哪些啟示。
（1）花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。
——《春》
（2）山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。
——《濟南的冬天》
（3）她把這個小東西放到地面上。説也奇怪，這個泥捏的小傢伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來，並且一開口就喊：
“媽媽！”
——《女媧造人》
仔細品讀，思考：這三組句子哪些是實寫的景或內容，哪些是聯想或想象的情景？每一個句子是怎麼由眼前景物過渡到聯想或想象的景物的？
預設
前兩句是由帶甜味兒的花聯想到了樹上結果的樣子；由山好像穿上了花衣聯想到了一個有着美好肌膚的女子。最後一句在如實敍述的過程中，發揮了奇特的想象力，展現了女媧造人的情景和畫面。“閉了眼”“看着看着”“説也奇怪”這幾個詞語相當於一個橋樑，將眼前實景與腦海中的想象之景自然結合起來，給人一種和諧感。
師：想象和聯想必須以事實為基礎，進行合理的推導，內容應該有邏輯性，符合情理。聯想要自然貼切，想象要合情合理，二者都要力求有新意。
課件出示：
①聯想要自然恰切。②想象要合情合理。③聯想和想象要有新意。
【設計意圖】這個板塊意在讓學生了解在寫作中運用聯想和想象要注意的事項，進一步體會聯想和想象在寫作中的作用，為寫作實踐做準備。
三、實戰演練
師：聯想和想象被人們稱為寫作的翅膀。現在，讓我們展開聯想和想象的雙翅，放飛思想，準備抒寫華麗 篇章。
1.口頭訓練
（1）教師舉例。
師：我們先來看一組詞語“木頭”“足球”，這兩個詞語不屬於同一範疇，我們如何能從木頭想到足球呢？
預設
我們可以這樣去想：由木頭可以想到其來源樹木，由樹木可以想到樹林，由樹林可以想到草地，由草地可以想到綠草如茵的足球場，由足球場想到足球。
（2）學生練習。
師：現在請同學們來試一試聯想下面一組詞。
課件出示：
鋼筆——月亮
預設
【示例一】由鋼筆可以想到墨汁，墨汁可以想到黑色，黑色可以想到夜空，夜空就能想到月亮。
【示例二】由鋼筆想到了詩人，由詩人想到了詩歌，由詩歌想到月亮。
2.片段訓練
（1）聽音樂，想象寫話。
師：下面，我們來輕鬆一下，聽一段描繪泉水的樂曲《泉水叮咚》，把你想象的畫面用優美的文字寫下來。
預設
【示例】泉水一衝出深山，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳躍在竹林間的草地上，忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪牀上跳着輕盈的舞步，帶着小魚，攜着蝌蚪，跑向山外的世界……
（2）學生片段寫作。
（3）學生習作交流、共評。
3.續寫訓練
（1）出示文題。
課件出示：
發揮聯想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續寫一個故事。不少於500字。
提示：
①認真閲讀課文的結尾，想象故事發展的各種可能，然後抓住一點落筆。
②要使人物的言行和性格與之前的表現相符，故事發展和情節設計要合情合理，令人信服。
（2）出示例文。
師：下面分別是葉聖陶和魯兵寫的《皇帝的新裝》的.續篇。看完之後，説説續篇有什麼新的含義。
課件出示：
①那個光着身子的皇帝在遊行受到嘲笑後惱羞成怒，當場宣佈：“誰再説壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄髒了！”另一次，一位大臣辭職後説：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”都因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，説笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多老百姓。有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，去對皇帝説：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬説這套神奇的衣服永遠不會舊，把他關進了監獄。終於有一天，皇帝要殺老百姓時，大家一起撲上去打皇帝，兵士和大臣也傾向了人民那一邊，皇帝身體一軟就癱倒在地上。
②一次，“我”在睡夢中接到安徒生髮來的電報，電文是《皇帝的新裝》最後一節——遊行結束了，皇帝氣得要發瘋，捉拿了騙子進行絕密審訊。騙子説不該治他們的罪，因為“沒有相信謊話的皇帝，也就沒有騙人的我們”。還説：“壞就壞在説皇上實在沒穿衣服的人，該把他們抓來治罪才是。”於是皇上下令追查，因為所有的老百姓都説了，不好辦，又下令追查第一個説這話的人，這樣就抓到了那個小孩。小孩承認了自己所説的話。可是，怎麼判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出一個恰當的罪名。他一惱，衝口而出：“那麼多人説假話，誰叫你説真話呢？你犯的就是説真話罪！”
（3）師生共評。
（4）學生寫作。
例文：
課件出示：
續寫《皇帝的新裝》
安徒生上篇寫道：那皇帝穿着根本就不存在、當然誰也看不見的新裝在遊行大典中赤身裸體出盡了醜，那小孩的話像烙鐵一樣燙灼他的耳朵、燙灼他的心。他又羞又氣又惱又恨，沒待慶典結束，就派大臣趕緊把兩個騙子抓起來。
回到皇宮，皇帝急忙穿上自己原來的衣服，然後對着鏡子出神，想想剛發生的事，臉上一陣紅一陣白，真是無地自容。自己是一國之君，至尊至貴，今天竟讓賤民百姓看了笑話，真是威風掃地，顏面盡失。今後還怎麼有顏面統領臣民？事情起於兩個騙子，不殺他們難解心頭之恨！……但是殺了他們，恨是解了，光着身子上街的影響還是不能挽回……皇帝畢竟是皇帝，思來想去，終於有了絕妙的主意。
皇帝命人把兩個騙子押來。兩個騙子面如土色，見了皇帝渾身發顫，認為必死無疑。皇帝開口説道：“你們兩個手藝絕倫，新裝做得世所罕見。如此華美無比的衣服，朕不願獨自享用，朕要讓全城男女老少與朕一同分享。朕命你們二人在十天之內為全城每人趕製一套新裝。十天之後，再舉行一次全城共試新裝大典！你們二人必須在十天之內把新裝趕做出來！”
兩個騙子如遇大赦，暗自慶幸，萬萬想不到皇帝會有如此異想天開的想法。騙子終歸是騙子，任何時候都不忘一貫伎倆。
他們啟奏皇帝：“製作全城臣民的衣服，十天時間有些困難——”皇帝“嗯？”了一聲，目光中露出了逼視的威嚴。
騙子們急忙改口：“小人晝夜不停，盡力效命，保證如期完成，如期完成。只是請皇上派百名青年男女，協助小人。”
皇帝恩准了騙子的請求。
十天之後，全城臣民按皇帝詔諭穿上騙子做的新裝舉行遊行大典。皇帝巡視四方，只見一片赤裸裸的身子，兩個騙子也赤身站在一邊。皇帝想笑，但忍住沒笑出來。
皇帝對自己這一妙不可言的決策得意非常：這下可堵住他們的嘴了，看誰還敢笑寡人！
師點評：原著中的皇帝顯耀新裝，愚蠢之極，想借騙子的新裝來識別大臣稱職、愚蠢與否，結果不肯承認自己的愚蠢，而且赤身裸體地參加了遊行大典。而續寫的內容正是圍繞皇帝的愚蠢被揭穿了之後，惱羞成怒，使出的更為愚蠢的對策，這正是皇帝虛榮、愚蠢性格的升級。這樣安排情節，是為了告訴我們愚蠢固執的人難以從失敗中吸取教訓、幡然醒悟，反而更可能在錯誤的路上越走越遠。
【設計意圖】這個活動由三個板塊順次推進，先對學生進行聯想思維訓練，再對學生進行想象能力訓練，多角度打開學生的思路，培養學生的發散思維能力，最後進行續寫訓練，用名家名作示例，進一步拓寬學生思路，讓學生順暢地開展自己的寫作。
四、總結昇華
師：愛因斯坦説過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切並推動着進步。想象才是知識進化的源泉。”本節課我們區分了聯想與想象的概念，明確了聯想與想象要注意的要點（抽查學生回顧），希望大家在寫作中運用聯想和想象。它們可以為你的文章插上翅膀，到達更高的境界;它們也可以讓你的思維更加開闊，讓你享受思想漫遊的無限樂趣。
第2課時
【課時目標】
引導學生在寫作中主動運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
【教學過程】
一、激趣導入
師：書畫家告訴大家，藉着色彩的翅膀，我們可以飛到最美的地方；歌唱家告訴大家，乘着歌聲的翅膀，我們可以飛向音樂的殿堂；老師想通過今天的寫作指導課告訴大家，張開聯想和想象的翅膀，我們可以讓思緒盡情飛揚。這節課，就讓我們繼續學習如何在作文中發揮聯想和想象。
二、範文引路
師：“沒有想象，便沒有藝術。”好的文學藝術作品之所以能在歷史長河中始終閃爍着璀璨的光芒，歷久而彌新，靠的是作家、藝術家奇崛而豐富的想象力。
讀一讀下面這篇文章，談談你的認識。
課件出示：
假如我夢迴烏江……
夢得一江春水向東流，不求醉生夢死。
——題記
我一身素裝立於帳前，見你矗立在烏江畔，戰袍遮不住的是你魁梧、盡顯男兒本色的身軀。烏江水滾滾，宛如短短白綾翻轉，四目相對的一剎那，我知道，外表平靜的你，此刻必定心如刀割。
於是，孤獨的影子又多了一個。沉默良久，我的雙手不自覺地觸到了琴絃。你迴轉身，微怔片刻，又點點頭。於是，烏江邊，響起了悽婉的琴聲，你的雙脣微微顫動，我聽到了你的歌聲，聽到了你慷慨激昂卻又不失清雅的歌聲，竟是那首《垓下歌》。這，是生平第一次，也有可能，是最後一次，即便這樣，我也很滿足。夠了，一切都夠了。
歌聲中，我聽出了你對生與死的無奈，感受到了你的困惑與無助，體會到了你的悲哀與絕望！你不明白，是你殺掉了十萬秦兵使得民心渙散，還是鴻門宴上的優柔寡斷致使霸業拱手讓人？你困惑，為何當初萬人之上，此刻卻連最愛的人也保護不了？你無奈，有勇有謀，今日卻為何面臨絕境……一曲終了，你默歎：“對不住你了，明日，即便血流成河，也要護你周全。”你起身，走進帳去，我的淚，決堤而下。
閃着銀光的劍，在夜裏更冰涼。弱水三千，我只取一瓢飲，愛過了，便不遺憾。涅槃一次，心如止水，從此便可笑看紅塵散場。縱使一切結束，項王，你也一定要在心裏疼惜那個你愛過的人，不要讓這個因風而瘦的名字，打濕千年風月無力拯救的悽美，如此便好。虞姬定將不會拖累你，去戰鬥吧，我庇佑你。只願在多年後一個無法言説的意境中彼此隔空隔水地望着，任由你憔悴……
劍起，人亡，寂寞的烏江邊，盛開一朵潔白的梨花。恍惚中，我聽到項王那響徹天穹的怒喊，同時聽到的，還有那首歌，那首寄託無限情思的歌，那首項王唱給虞姬的歌，來自心靈深處的歌——《垓下歌》。
師：時光倒轉流逝，作者化身虞姬，採用第一人稱的寫法，通過豐富的想象，生動形象地描繪了虞姬與霸王項羽在烏江河畔生離死別的悲壯場面，給人以獨特的情感體驗。無論是人物的心理描寫，還是神態描寫，都想象合理，符合特定情景中的人物性格特點，生動形象，悽美動人。學生課上在創設的環境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以瞭解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【設計意圖】本環節是為了突破難點而設計，以名篇佳作為範例，引導學生理解什麼叫作合理而大膽的想象，示範作用明顯。另外，本環節也是為下一環節——學生自由想象自己十年後的生活做鋪墊。
三、寫作實踐
師：同學們，讓我們拿起筆，徜徉於聯想和想象的世界。
1.學生寫作
課件出示：
題目：你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以後的你是什麼樣子的呢？在做什麼？又有着怎樣的精神面貌呢？請以《十年後的我》為題，發揮想象，寫一篇作文。不少於500字。
思路點撥：發揮大膽而豐富的想象，可從十年後的生活變化、社會發展變化等方面着手，塑造人物的變化，如人物的相貌、心態及性格等，但性格的發展一定要符合邏輯。
寫法指導：選擇一件事或幾件事，通過語言、動作等描寫來展現人物的性格。寫作中也可採用前後對比的手法，如現在的“我”性格暴躁，十年後的“我”性格温順等，通過人物的變化來反映社會的變化。
（學生自主寫作）
2.綜合評改
（1）出示評改要求。
課件出示：
總體要求：想象合理，內容豐富。
基本要求：卷面整潔，字跡工整，字數達標，無字、詞、句、標點錯誤。
具體要求：
（1）可以大膽想象，但要符合你性格發展的邏輯。不僅要想象你自己的生活，還要想象十年後社會的發展，因為這是十年後的你所生活的環境。
（2）不要只是概括地敍述，要在具體情境中展開故事，通過一件或幾件小事，結合語言、動作等描寫，具體地展現你的性格、心態，以增加真實感。
（2）小組內評改。
提示：先在組內兩兩交換相互批閲，指出優點，提出改進建議。然後每組推選一篇優秀作品，並談一談推薦的理由。
（3）優秀習作展示。
提示：師生共同挑選組內優秀作品1～2篇，在全班展示，全體學生參與點評。教師針對訓練目標提出改進建議，或指出優點讓大家學習借鑑。
（4）自己修改作文。
提示：根據其他人的提議和自己對本次寫作的新體悟，對自己的作文進行升格修改。
結束語：生活因為有了想象而豐富多彩，文學因為有了想象而神采飛揚，相信同學們有了想象的翅膀定能在作文的天空裏自由翱翔。
【設計意圖】學生課上在創設的環境中想象，當堂寫作，訓練學生書面表達能力，同時可以瞭解學生對想象這一寫作手法的掌握程度。
【板書設計】
【教學反思】
這次寫作課的教學設計，圍繞“在寫作中主動運用聯想和想象的方法，使文章內容更豐富，表達更生動”這個核心目標，着力開展了三個實踐活動：典例閲讀，幫助學生進一步瞭解聯想和想象的特點，深入體會聯想和想象在寫作中的作用，明確在寫作中運用聯想和想象要注意的事項；思維訓練，培養學生的發散思維能力；範文導航，教師點撥，引導學生主動運用聯想和想象豐富作文內容，完成寫作。整個教學設計，學生活動充分，訓練點明確，有口頭表達訓練，有片段寫作訓練，有續寫訓練，有全文寫作訓練，層層訓練，讓學生拾級而上，能在寫作中主動運用聯想和想象，提高寫作能力。
【佳作賞析】
十年後的我
“譁……”在一片雷鳴般的掌聲中,我大步流星地走上領獎台,雙手接過主持人頒給我的諾貝爾物理學獎,臉上洋溢着一種自豪的微笑,啊!我實現了十年來的夢想了!(設置懸念,倒敍手法。)
在我讀國小六年級的時候,曾學過一篇課文——《宇宙生命之謎》。那時候,我只是一個年僅11歲的小女孩,但在我幼小的心靈裏卻有一個信念:那就是我堅信在茫茫的宇宙中,肯定還有很多存在着有生命的物體的星球。於是,我立志要當上一名物理學家,揭開宇宙是否還有別的生命物體的奧祕。從此,我刻苦學習,結果在18歲時考取了清華大學物理系學研究生的學位。我在這著名的學府裏孜孜不倦地鑽研、探索、學習……在我25歲時終於成為一名聞名遐邇的物理學家,成為物理學科壇中一顆璀璨的新星。於是,我便踏上探索宇宙中別的星球奧祕的征途……(簡要敍述自己的學習經歷,讓讀者逐步接受跨越式的作文進程。)
我到過月球、火星、智慧星等,有一天,我吃過21世紀新營養早餐後,乘坐“藍天一號”飛碟在太空遨遊。突然,一顆銀色的星球從飛碟旁擦身而過,我驚呆了,怎麼從來沒見過這個星球?(故事由這一未知星球引發開來。)難道它就是我夢寐以求要尋找的有生命體的星球嗎?我立刻命令X2E機器人讓飛碟降落在那個星球上。飛碟停下來了,我走出碟艙,眼前的景象又讓我驚歎不已:無數奇形怪狀的房子在空中飄來飄去,地上全部都是鬱鬱葱葱的花草樹木、各種可愛的小動物跑來跑去。啊!這個星球的確是有生命物體存在的。這時,一羣體形奇特的外星人向我們走來,(一切都是那麼新鮮,一切都吸引着讀者的眼球。)我連忙拿出外星翻譯器,其中一個外星人熱情地對我“嘰嘰咕咕”了一會兒,翻譯器也馬上響起了“您好!歡迎來到我們的‘歡樂星’做客”的漢語譯音。哦,原來這是一顆還未被發現的星球——“歡樂星”!友好的外星人請我和我的助手吃了一頓美味的午餐;在外星人的陪同下,還參觀了星球的美麗環境;瞭解了外星人的生活方式等。當我們要告辭的時候,有兩個外星人還跟隨我們一起來到地球……
從此,我成了“歡樂星”與地球上的友誼大使,兩名外星人也和很多地球人交了朋友。隨着科學技術的進步,不少人類已經開始到美麗的“歡樂星”觀光旅遊,甚至生活;人類所需要的一些資源還可以到“歡樂星”去開發……由於我在探索宇宙奧祕方面取得了偉大的成就,因此,諾貝爾頒獎協會便把最高的榮譽獎——諾貝爾物理學獎頒發給了我……(照應開頭,揭示懸念。)
【點評】
小作者在合適的範圍內大膽發揮想象,將未來的太空探索描繪得真實可觀,尤其在開頭採用了倒敍的寫法,更能吸引讀者的眼球。故事的設計符合道理,符合大多數人的正常思維,再加上合理的結構安排,這樣就大大增加了作文的可讀性。
一、教學目標
（一）藉助例文，學習用簡潔的語言寫梗概。
（二）嘗試給自己熟悉的一本書寫梗概，寫好後讀給同學聽，並根據反饋進行修改。
（三）通過習作，產生閲讀世界名著的興趣。
二、教學準備課件，磁性卡片，一本自己讀過的書。
三、教學過程
（一）創設情境，引出梗概
1.情境引入，激發興趣。同學們，在生活中，你們碰到過這些事情嗎？（出示課文中的三個情境）你們是怎麼做的？（學生交流）
2.引出梗概，交流發現。其實，寫梗概是一種很好的學習方法，這一單元我們已經讀過魯濱遜漂流記的梗概。生活中我們還在哪些地方看到過梗概，這些梗概又是怎樣的？
3.概括特點，再識梗概。（出示）
4.梗概是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內瞭解其精彩的內容。梗概一般只是對內容的簡單概括，沒有具體的故事情節。
（二）藉助例文，學習方法
1.讀懂內容，把握脈絡。
（1）回顧單元課文，交流“讀懂內容，把握脈絡”的方法。（相機板書：讀懂內容，把握脈絡）
（2）學生交流反饋，教師小結方法。抓住主要情節，用小標題梳理。比如魯濱遜漂流記一書，可以抓住魯濱遜漂流過程中的主要情節，用小標題進行梳理。圍繞主人公提出問題，進行梳理。根據主要人物及情節提出一些問題，如：這本書的主人公是誰，這本書圍繞這個主要人物主要寫了哪幾件事，哪些章節寫了這幾件事，這些事情的起因、經過、結果是什麼？通過
2.對主要人物和主要事件的梳理，可以整體把握故事脈絡。
3.篩選概括，合併成段。
（1）過渡。“讀懂內容，把握脈絡”就好比在頭腦中為這本書搭起了一個基本框架，使我們能理清書的內容；接下來，我們來學習如何“篩選概括，合併成段”。（相機板書：篩選概括，合併成段）
（2）對比發現，學習篩選。出示梗概，對比目錄。默讀魯濱遜漂流記的部分梗概，思考：這部分主要在介紹什麼？再對比這本書的目錄，談談發現。
求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，離岸並不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙裏，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩隻貓陪着他，這使他在淒涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防禦野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船隻，以便請求救援。魯濱遜在島上定居下來，過着寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法。學生交流，引導發現。預設一：這部分梗概都在介紹“荒島生活”。
啟發思考：快速瀏覽梗概，作者介紹魯濱遜“荒島生活”用了幾個自然段？為什麼要重點介紹“荒島生活”，簡略介紹“流落荒島”和“回到英國”？預設二：保留了“安家”“搬運”等情節，刪除了“振作”“日記”等情節。
啟發思考：同樣是故事的情節，作者為什麼保留“安家”“搬運”等情節，卻刪除了“振作”“日記”等情節“安家”和“搬運”這兩個情節與故事的發展有什麼關係，從這些情節中我們能感受到什麼？
教師小結，提煉方法。“篩選”，就是要保留那些寫主人公的、對情節發展起作用的重要內容，刪除那些次要的內容。（相機板書：留“主幹”，去“枝葉”）
（3）比較異同，學習概括。聚焦內容，默讀比較。（課件出示“搬家”這部分梗概，引導學生將它和選文第三至第五自然段進行對比，説説發現）節選梗概選文第三至第五自然段在船艙裏，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上。
預設一：省略了具體物品。交流：作者省略了哪些物品？梗概中如何概括？用“很多可以用、可以吃的東西”來概括有什麼好處？
預設二：刪除了大量細節描寫。交流：作者刪除了哪些內容？梗概中為什麼不保留？（呈現節選刪除部分）
教師小結，提示要點。
概括書本內容，就是要刪除那些細節描寫，用簡明的敍述性語言介紹內容。
在介紹的時候，對於相同的內容，我們要歸併在一個段落中，一般來説一個情節用一段話介紹，這樣更加條理分明。（相機板書：概括章節內容，合併成段）
4.錘鍊語言，連貫表達。
（1）過渡。剛才我們已經學習瞭如何篩選概括內容，並將內容合併成段，但要完成一篇梗概，還有一些要注意的地方。
（2）自主閲讀，對比發現。默讀魯濱遜漂流記梗概，找找作者是如何將這些內容連成一篇的，這樣連接有什麼作用？將自己的收穫批註在相關內容邊上。
（3）合作交流，展示彙報。（出示活動要求）自由組成四人小組，組內成員輪流分享自己的閲讀收穫；組長整理小組成員意見；組員合作，選擇喜歡的方式完成介紹。
預設一：加入“表示時間推移的句子”，讓讀者更加明白故事的經過，瞭解情節的發展和轉變
預設二：加入“情節銜接的.語句”一本書的梗概，使情節過渡自然，前後連貫。
預設三：用上“關聯詞”，使概括的語句更加通順，介紹得更清楚，更明白。
（4）教師引領，總結提升。我們在連接故事的幾部分內容時，可以藉助時空變換來推動故事情節的發展，還可以適當補充內容，用上過渡句連接兩個情節，或者用上關聯詞連接兩部分內容。不同的故事，連接的方法也不一樣，同學們平時要做有心人，多注意連接的祕密。（相機板書：錘鍊語言，連貫表達）
（三）小結方法，動手實踐
1.總結寫法。回顧剛才的學習，要寫好一篇作品梗概，我們要做到以下幾步：
一是讀懂內容，把握脈絡；
二是篩選概括，合併段落
三是錘鍊語言，連貫表達。（按板書總結方法）
2.小試牛刀，實踐練筆。根據剛才學習到的方法，選擇自己喜歡的一本書寫作品梗概，寫完之後讀給同學聽，然後根據他們的反饋，對沒有寫清楚的地方進行修改。
附板書：習作：寫作品梗概
教材分析
《E時代高職英語教程2》是高等職業教育“十三五”規劃教材，本書是繼《基礎英語》之後，以提高國小教育專業學生英語核心技能而開設的專業基礎課程。它結合了現代職業教學特點，融入了全新的“互聯網+職業教育”的教學理念，話題不僅涵蓋面廣還與將來的職業運用緊密聯繫。全書共五個單元，分別從不同的視角來培養學生綜合運用英語思維和表達的能力，為學生畢業後成為新時代全面發展的國小英語教師打下了堅實的理論基礎。
本單元的主題是商務禮儀。教師在向學生介紹了商務禮儀的知識的同時，輸入了傳統文化的要素和教師禮儀的知識，為他們將來就業提供了知識和心理上的指導。本次課是寫作課。旨在教學過程中讓學生自然地掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧。教師在授課中利用了“任務為驅動、批改網為載體、詞塊為核心、學生為主體、教師為主導”的大學英語網絡自主寫作教學模式來提高學生寫作技能。
學情分析
本課程的授課對象為國小教育專業三年級的學生，他們思維活躍，學習態度認真。在學習這門課程之前，已係統進行了兩年《基礎英語》的學習且大部分學生通過了大學英語三級考試。具備了一定的'英語聽、説、讀、寫、譯能力。但由於學生平時寫作課的時間較少，缺乏系統的寫作知識的指導，學生書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導讓學生掌握求職信回覆的基本格式和常用表達，同時幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。
在進行本堂課的教學設計過程中，我從學生的實際情況出發，根據學生的現有水平和《人才培養方案》 、《英語課程標準》的相關要求整合教學內容，注重學生思辨能力、英語閲讀理解能力和口語輸出能力的培養。為了激發學生學習興趣和求知慾望，我利用信息化手段把線上和線下學習有機結合起來，通過自主探究、小組合作學習、課堂討論、採訪展示等形式幫助學生掌握泛讀的方法和靈活利用教材轉化話題的能力。
教學目標分析
1. 知識與能力目標
●能熟練掌握個人簡歷的書寫和簡歷書寫相關的特定表達；
●能掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧；
●能夠通過個人簡歷給他人留下好的第一印象，從而贏得一份理想的工作；
●提高英語寫作自主學習能力。
2. 過程與方法目標
●掌握信息搜索策略，能根據需求快速查找和篩選信息；
●掌握自主學習策略，能運用網絡平台、移動終端歸納學習內容的要點;
●掌握小組合作學習策略，對獲取的信息進行對比和評價，培養批判性思維。
3. 情感態度與價值觀目標
●熱愛傳統禮儀文化，端正自身言行，做一位文化的傳承者；
●引導學生積極參與小組學習和討論，提高組織能力和團隊合作能力；
●能夠正確、客觀的認識自我，既能進行自我批評和改進，也能分析自身優勢、不斷進取。
教學重點與教學難點
學習重點：
1、理解個人簡歷的寫作在求職中的重要性、學會如何利用簡歷給他人留下好的第一印象；
2、個人簡歷寫作的基本格式、主要寫作方法和寫作技巧；
3、個人簡歷和求職等相關的核心詞塊。
學習難點：
1、與求職、個人簡歷等相關的核心詞塊在寫作過程中整合運用；
2、如何在自我評價部分簡明、恰倒好處的説明求職者自身的優點和長處。
教材分析：
1、統編語文教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性相統一；倡導自主、合作、探究的學習方式。本着以上理念，該套教材在主要結構上，仍然沿用傳統的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。
2、新課標強調，國中階段學生要能寫簡單記敍文，並能恰當運用各種表達方式，有真情實感。《語文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
3、七年級課文篇篇都帶着濃濃的生活氣息。這些被採擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動人情，或悦人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯繫”這條主線進行內容組構，實際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。
4、寫作的材料源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料；而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評定會考作文檔次的重要標準。這與《語文課程標準》中提出的要求——寫記敍文“要做到內容具體”，是完全一致的。
學情分析：
剛升入國中的學生，對國中語文的學習還處於一個適應期。經過國小的學習，已初步瞭解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規範的方面接受了較系統的訓練。但是，作文寫作和學生的知識經驗、閲讀積累、作文思維能力、練筆次數等息息相關，學生們對以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在於無法創新、無話可説，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐中發現很多學生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容乾癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對這些現象，本節作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓作文生動鮮活起來。
教學目標：
1、在閲讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、拓展閲讀，引導學生體會選材對於寫作的意義，學習選材的方法。
3、寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，並努力做到真實、新穎。
教學重點：
1、幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、訓練選材能力，學習選材方法。
教學難點：
審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。
教學準備：
教師：多媒體課件。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、激勵導入
“優秀考場作文一定來源於平時的練習”“看破千道題，其實一文章”，平時就要備好鮮活素材，苦練審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的。考場上，時間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優秀作文。
1、出示任務：
巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興歎”。所以海明威説：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了。”
觀察就是為了積累素材。那麼，同學們平時作文裏的素材都是通過什麼途徑來的呢？
2、反饋指導：
學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什麼。從途徑看，通常有兩條渠道：
（1）直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。
（2）間接觀察。就是通過閲讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。
不管採用何種方式，都需要細緻、勤勉、善思。從內容看，和“我”有關的素材十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感；無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。
3、總結過渡：
直接觀察到的素材也就是直接材料，來源於日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用於寫作時得心應手，更利於表達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敍述、書報雜誌、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利於豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫於貝多芬逝世一百多年後，作者在充分閲讀第一手資料的基礎上，藝術地構思並呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化！
二、苦練審題，突破難關精準化。
1、出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題。考場作文要拿高分，首先要破題！請同學們就幾個常見的會考作文題目來突破審題關。
2、反饋指導：首先要抓住“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點。
（1）單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。
這三個題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個題目，是不是隻能寫語言溝通呢？《老師》這個題目是不是隻能寫學校的老師？
審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的範圍很寬，確定寫什麼就顯得困難，這時你可以採取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變為“媽媽的陪伴”、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其後添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要調換題目！有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。
（2）詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現這個動詞“走近”在這個過程。
（3）如果題目是句子的，寫作時要強調謂語並顧及限制、補充詞語。舉例《我養成了一個好習慣》，文章重點要寫“養成了“，怎麼養成？其過程如何？其間有什麼動人的故事或耐人尋味的波折呢？
再比如這個題目：《那聲音，常在我心田》
這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同於“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實離真正的聲音還是有一些細微的差距。什麼是聲音？水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎？在寫作時還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的.鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面，新穎別緻。
三、病文會診，聚焦選材問題。
1、出示任務：收集病文，適當分類，篩選。
翻閲學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脱離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作各二三篇。
2、反饋指導：會診病文，診斷選材問題。
活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。（每組若干類，每類一兩篇），組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。
3、總結：全班交流，各組輪流發佈會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現的問題。
四、頭腦風暴，學習選材方法。
1、出示任務：
投放活動任務，提出要求，
可借用“寫作實踐”一，也可使用如下題目：
作文題目：難忘那束温暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心？選擇哪些材料，如果安排詳略？先確定文章中心，然後列出所選擇的材料，並註明詳略安排。
2、個人構思、列出要點。
學生思考，按要求列出要點。
3、全班討論，教師點撥指導。
學生髮言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價，點撥選材方法。
4、小組交流，修改完善。
組內交流，相互借鑑，對選材出現的問題，互相提出建議。然後，修改並完善。教師巡迴瞭解情況，個別指導。
5、小結：取捨加工典型化
對於同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假；即使產親眼所見，親耳所聞，説不定也會被假象悄悄地矇蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。
其次要去粗取精。“意猶帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎麼催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯繫，那不到萬不得已時也儘量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能説明問題的材料，才是真正的“精華”
五、全文寫作，提升選材能力。
1、出示任務：
出示同學習作，全班共同修改：
難忘那束温暖的目光
20xx年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏諷的目光看着我説：“別練了！”
於是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓練了，在我改劍的一個月後，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看着我告訴我如果某某來了你一定打不了第三！
從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看着我。
終於到表現的時候了！媽媽上次説的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷的目光看着我對我發出噓聲。
這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她説的某某是倒數，我用我的行動讓媽媽對我再一次發生改變！媽媽看着我的目光很温暖。
2、動筆修改，訓練選材能力。
教師指導學生修改病文，彙總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高選材能力，提升習作質量。
難忘那束温暖的目光
又是那束譏諷的目光！又是媽媽對我的打擊！
我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。
這天，我與媽媽發生了衝突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發練習。天花板還是那麼白，可我的心卻是那麼的空。
每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習，每天呆在劍館一個動作一個動作的重複，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經動不了，我還用手繼續一遍遍做着擊劍的動作。
在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽並沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對我説，這並不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。
從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅持着。本來想在市比賽中表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄！（我仍然每天去練劍，彷彿練劍是一件非常快樂的事情！）目的就是想得到媽媽的認可。
終於到比賽的那天了。兩個月前媽媽説的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯着我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那麼一點點的温暖。這是我的錯覺嗎？還是真的呢？是因為我確實努力了所以有信心了嗎？無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。
比賽結束！我，獲得冠軍。媽媽雖然沒有像我期待那樣擁抱我，但我真切感到她眼神裏的温暖。似乎她在擦眼淚。也許還是錯覺吧……
不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終於懂得，我的媽媽，是很愛我的。
在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那麼的白，可是我的心再也不空了……因為，那裏，有愛！
3、小結：
素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務”。
這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實並不是要把真實的事情原封不動的敍述出來，敍述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什麼是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源於生活，卻高於生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到温暖的昇華，內容做到從無細節到有細節。因為取材於自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
六、結篇師語，總結提升。
綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇。“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是評定作文檔次的重要標準。
本節課作文的引導、示範和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作複習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題；然後穿針引線，幫助學生總結審題要點，掌握基本技法；引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改習作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就會自然而然的流露出他們的真情和才情。
最後，歸納一下本節課學到的技巧：
板書設計：
怎樣選材
技巧一：直接間接，素材積累多元化
技巧二：苦練審題，突破難關精準化
技巧三：學習選材，取捨加工典型化
技巧四：全文寫作，修改提升個性化
教學補充資料：
1、直接材料和間接材料
直接材料來源於日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用於寫作時得心應手，更利於表達真情實感。例如《難忘那束温暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是説要把真實的事情原封不動的敍述出來，敍述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什麼是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源於生活，卻高於生活”，將真實的生活藝術的再現。作文的立意就從譏諷到温暖的昇華，內容做到從無細節到有細節。因為取材於自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敍述、書報雜誌、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利於豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫於貝多芬逝世一百多年後，作者在充分閲讀第一手資料的基礎上，藝術地構思並呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。
2、從生活中取材
生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善於觀察。法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小説，就去請教老師福樓拜，福樓拜聽後，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察終於創作出成功的作品。善於觀察，就要有觀察的習慣並做到細緻、深入。
其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步，體會到肩頭的責任和使命感；冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大；泰戈爾由金色花，聯想到母愛的聖潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發掘人、事、景、物藴含的深意，獲得啟迪。
再次，要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，從而更好地表情達意。
3、圍繞中心送行選擇
中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷捨棄與中心無關的材料。例如張中行《葉聖陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、覆信等事，表現了葉聖陶先生特人寬厚的美德；後半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴於律己的品質；選材很好地突出了中心。
文章的中心決定着材料的取捨，也決定着詳略的安排。最能表現中心的材料要詳寫，對錶現中心起輔助作用的材料應略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫；後兩件事，給“我”印象最深，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫；點面結合，有詳有略，人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間。
此外，圍繞中心選材，還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌説：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者；前後亦爾。”取材入畫如此，選材成文亦然。
4、注意材料的真實與新穎
中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克吐温説真實的事情不必考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇；岡察洛夫主張，寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”；契科夫認為，扯謊在寫作裏比在談活裏還要乏味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途説或無中生有，多催生虛情假意，並讓寫作變成一種粗製濫造。
取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脱險的經歷，表達深刻的人生哲理。所寫事小，也並非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。
精彩開篇詞
生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。葉聖陶説：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。”可見，要寫好文章，就要熱愛生活，從生活中找到寫作素材，發掘生活之真善美。
學習目標
1.引導學生觀察生活，培養學生對生活的敏感性和好奇心。
2.引導學生感受生活，不僅用眼睛看，更要用心去思考。
3.引導學生寫自己熟悉的生活，選擇富有真情實感的材料寫作。
教學過程
一、文題展示
在你成長的過程中，有什麼經歷讓你一直難以忘懷？或是有什麼印象深刻的故事想和大家分享呢？回憶一下，把它寫下來。題目自擬，不少於500字。
二、寫作導航
1.仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校園的一草一木、家庭的平凡瑣事、社會的點滴見聞……都是我們的寫作素材。
2.積累到的生活素材，不僅用眼睛看，更重要的是用心去思考、感悟，以此來表達我們陽光向上的人生志向和情趣。
3.選擇自己最熟悉、最動情的生活來寫，有真體驗、真感受的材料，寫時才能得心應手，情感自然而真摯地流露。同時，也要善於抓住人物的外貌、動作、神態、語言、心理、環境進行描寫，才能塑造典型的人物形象。
三、例文引路
我發現枕頭裏有個世界
從小，我就有落枕的毛病，早晨起來，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來揉去，可這畢竟不是個長久之計。
市場上賣的枕頭對我不適合，母親決定自己動手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑過去，感覺適中才放進枕袋。兩天後，我感激地接過媽媽的這隻花枕頭，它那麼輕，卻又那麼重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在裏面。棉籽輕輕按摩着我的頭部，讓人感覺舒適極了，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，呼吸清新空氣，呼吸之間全是媽媽的'一瓣心香。
可是夏天來了，棉花被汗水一浸，就會發出黴味。於是，我索性撇開枕頭，仰着頭睡覺，結果自然是我又歪了脖子，母親又有了心事。
沒辦法，只好託人從外地帶回一大包綠豆殼，母親用它又縫製了一隻新枕頭，這隻枕頭可比棉花的好多了，睡在上面，只要我輕輕一動，就會有一種“沙沙”的聲音，像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會因此止住腳步，我當然睡得格外香。後來才知道，這些綠豆殼花了父親近半個月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業時都會捧着它。終於有一天，枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了下來：這可是母親第二次為我做的枕頭啊！
上國中了，離家那天，母親塞給我一隻新枕頭，新枕頭溢着一股藥香，沁人心脾。母親説，這是父親特地上南通買的。在學校的每一夜，枕着藥枕，聽枕中藥材的聲音，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我彷彿又找到了家的感覺，每一次閉上眼睛，就像是一手牽着父親，一手牽着母親，來到了落葉林，看一地金黃，滿是温馨。
歲月流逝，我漸漸明白，在這變化的枕頭裏有個不變的世界，在這個世界裏，有一種情感無時無刻不在延續。也許，關於這個世界的故事並不精彩，可它會伴我一生一世！
【名師點評】本文選擇了生活中的小事——父母為“我”準備枕頭一事，以極為普通的枕頭為線索，由小見大，感悟到父母對子女的一片愛意，感情真摯，令人動容。文章三寫枕頭，讓這一小物件成為感情的觸發點和凝聚點，且由此構成層層遞進的結構，構思新穎，不落俗套。
四、板書設計
觀察生活，捕捉素材
思考生活，感悟生活 寫作源於生活
寫最熟悉、最動情的生活
一、高職英語寫作教學現狀
（一）公共英語實訓教學資源不足
高職學生普遍英語大學聯考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每週4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。
（二）英語專業教學職業特色不強
高職英語專業任課教師習慣於沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、説、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脱節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在於職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅遊、管理等一線服務的崗位勝任力。
二、基於大賽的高職英語寫作教學設計方案
（一）關注就業市場
在大賽的示範性引領下，高職教師應意識到學生畢業後用到英語的職場情景。對於工科生，英語寫作不僅限於日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，並將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對於文科生，除了用英語做好金融或祕書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。
（二）把握學情特點
高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識迴避自己不擅長的任務；約束力弱源於高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“後進生”，還要儘量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的`”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規範學習效果。
（三）重視人文合作
高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習範例後，佈置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，並及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光
點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工
英語寫作屬語言輸出範疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感並非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞彙、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念範文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依託的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。
（五）啟發邏輯建構
為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏後，介入寫長法，讓學生在有限時間內儘可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛鍊獨立思考能力和自主寫作耐性。
（六）形成檔案管理
傳統教學實踐中，教師常採用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬於形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助於端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，並能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。
綜上所述，大賽不僅為高職英語寫作教學設計提供了指引方向，也為教學改革帶來了契機。大賽令指導教師在比較中反思輔導選手和日常授課的異同點，意識到參賽的目的絕非只是為學校爭取榮譽，讓師生收穫閲歷，提高尖子生英文寫作能力。其深層內涵是解放思想，用更具前瞻性、國際化的目光面對各種各樣的職場情境，幫助更多學生在觀念上、素質上和知識技能儲備上更接近現代優質的職場人，為社會各界輸送更多職業核心能力均衡發展的高職畢業生，從而推動整個國家經濟文化建設進程。
教學目標
1.能理清書籍內容的基本框架，把握要點，學會對書的內容進行概括。
2.能用簡明的敍述性語言概括每個章節的內容。
3.能適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。
教學重點
1.能理清書籍內容的基本框架，把握要點。
2.能用簡明的敍述性語言概括每個章節的內容。
教學難點
適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。
第一課時
教學目標
1.能理清書籍內容的基本框架，把握要點，學會對書的內容進行概括。
2.能用簡明的敍述性語言概括每個章節的內容。
教具準備：課件
教學設計
一、創設情境，激情導入
1.提問：當我們遇到以下情況時，需要我們怎麼辦？
（1）學校徵集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每個同學推薦一本最喜愛的書。
（2）班裏每週請一位同學簡要介紹一本書。
（3）你的好夥伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了什麼。
2.學生自由選擇情境，説説自己將如何向他人介紹書的內容。
3.這個單元讓我們接觸了一些外國文學作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。但是在這些長篇小説或短篇小説中，篇幅都比較長，要想簡要説説主要內容，就需要學會概括內容。也就是《魯濱遜漂流記》中的梗概了。這節課讓我們一起來學習如何寫作品梗概。
板書課題。
二、打開思路，暢所欲言
1．你最喜歡的是哪一本書？你想介紹它哪些方面的內容？你喜歡的這本書最難忘的內容是什麼？通過這本書，你最想告訴大傢什麼？
引導學生回憶那些令自己印象深刻或受益匪淺的書籍，説説自己喜歡的原因，以及想要推薦它哪方面的內容。鼓勵學生暢所欲言。
2．誰來告訴大家，你喜歡的這本書最難忘的內容是什麼？
引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。
3．通過這本書，你最想告訴大傢什麼？
引導學生把握文章的主題，説出自己的感受。
三、總結寫作方法
1.教師引導學生回憶《魯濱遜漂流記》中的梗概的寫作方法：
小組討論：怎麼樣才能寫好一本書的梗概？
2.小組交流，並派代表進行彙報。
3.怎麼樣才能寫好一本書的梗概？師生總結學寫作品梗概的方法：
（1）讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的.基本框架，把握要點。
（2）篩選概括，合併成段。保留“主幹”，去除“枝葉”。用簡明的敍述性語言概括每個章節的內容。
（3）錘鍊語言，表達連貫。適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。
（板書：1.讀懂內容，把握脈絡。2.篩選概括，合併成段。3.錘鍊語言，表達連貫。）
4．談談你準備用哪些寫作方法。
5．今天我們就來寫一寫你最喜歡的作品梗概，相信大家都能夠寫得很精彩。
四、指導學生自由習作
1.選擇你最近讀的一本書寫梗概。學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，並進行修改。
2.學生作文，教師巡迴指導。
第二課時
教學目標
學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，並進行修改。
教具準備：課件
教學設計
1．自我修改：寫完後，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。
2．同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節地方，對文章整體可以在後面寫一寫修改建議或簡單的評價。
二、全班評議
1．教師選擇自己在巡視中發現的典型作文或由學生推薦，作為講評作文。可以請學生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。
2.評議的重點
（1）書籍內容的基本框架是否理清，要點是否把握。
（2）是否用簡明的敍述性語言概括每個章節的內容。
（3）語言是否簡練，語意是否清晰，表達是否清楚連貫。
（4）書的大意是否清楚明白。
（5）哪些部分寫得最精彩。
3．根據同學們的反饋，接受同學們的合理化建議，適當補充內容，自然過渡，再次修改完善習作。
4．範文展示。
這節課我們主要學習瞭如何寫作品梗概，學習了寫書梗概的幾個要點，當我們以後再遇見長篇的作品時，也能清晰地説出文章的大致內容了。
板書內容：
習作：寫作品梗概
1．讀懂內容，把握脈絡。
2．篩選概括，合併成段。
3．錘鍊語言，表達連貫。
教學反思：
本單元的習作要求是在讀懂原作的基礎上，寫出作品的梗概。需課前準備閲讀完整本書及相關資料。首先讓學生讀懂作品，梳理情節發展，瞭解劇本中人物的性格特點；訓練學生對作品內容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。
一、教學效果：讀懂原作，先列提綱，理清起因、經過、結果，瞭解人物性格。
二、指導寫作：首先了解什麼是梗概。然後指導具體的寫作方法：
1.讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。
2.篩選概括，合併成段。保留“主幹”，去除“枝葉”。用簡明的敍述性語言概括每個章節的內容。
3.錘鍊語言，表達連貫。適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。
4.學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，並進行修改。最後，學生自由習作，多種形式進行評議。通過對作品的整體把握，發揮學生的概括力、創造力，培養文字表達能力。理清事情的起因、經過、結果。通過觀察對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫，體會不同人物的性格特點。
三、不足之處：有些學生對於作品內容的整體把握不夠，有些情節梳理不夠清晰。同時，語言不夠簡練，過於囉嗦宂長。正是年級低練筆缺乏的原因，影響成文效果。
四、改進措施：
1.閲讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，只有這樣才能充分發揮閲讀教學的有效性，同時使閲讀與寫作不脱節，激發學生的閲讀主動性。
2.多注意引導學生錘鍊語言，簡化語言，平時強加訓練。
3.學生在閲讀作品的同時，多思考，多交流，整體把握作品的文學性，人文性。
教學目標：
1、明白中心的含義及其作用。
2、理解並掌握一種突出中心的方法：詳略得當。
3、培養學生認真觀察，細緻描述的能力。
教學重點：讓學生理解並掌握以詳略得當來突出中心的方法。
教學難點：指導學生升格病文，讓他們在升格中體會細緻描述的重要性。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣
同學們，這麼多年，我們的作文一直被老師批改。今天，老師想邀請大家做做小老師，幫一位同學的作文升格，好不好?(好)同學們的聲音這麼洪亮，老師對同學們接下里的表現充滿期待。
為了做好小老師,我們得給自己充充電,加加油。所以,我們要先從第四單元寫作課《突出中心》裏學習一點理論知識。
二、藉助課本，學習知識
1、瀏覽知識短文，快速圈點勾畫
①説一説,什麼是中心?
②每篇文章都要有一個什麼樣的中心?
③中心對於文章有什麼作用?
④寫作文如何才能突出中心?
2、回顧重點課文，怎麼突出中心
課題中心句怎樣突出中心
《貓》
《鳥》
《狼》
總結：怎樣才能突出中心
歸納：觀點單一，明確中心；精心選材，緊扣中心；巧用技法，凸現中心。
教學內容：
寫作—抓住細節
教學目標：
（一）知識和能力目標：
1、激發學生的寫作興趣，培養學生共同探討合作能力。
2、理解什麼是細節描寫及它在作文中的作用。
（二）過程和方法目標：
1.創設情境，幫助學生領會細節描寫的妙處。
2.例文引導，掌握細節描寫的方法。
3.寫作訓練，將細節描寫融入學生作文中。
（三）情感態度和價值觀目標：
培養學生觀察生活，捕捉細節，有心而重情地感悟人生，做一個生活的有情有心人。
教學重點：
調動學生的閲讀經驗，揣摩細節描寫在作品的作用。
教學難點：
感悟細節，抓住細節，寫活人物。
教法學法：
情境法、範例法、比較歸納法
教學準備：
PPT課件
課時安排：2
教學過程：
第2課時
課時目標：
賞析例文並歸納，更深一步瞭解細節描寫在作文的應用。
課時流程：
導入
通過上節課我們對細節描寫的講解內容，這節課讓我們共同賞析例文學以致用。
例文賞析和歸納：
1、出示習作片段，學生有感情地朗讀。
片斷一：可我能感覺媽媽並沒有出去，反而好像到了我的牀前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的牀邊，眼睛愣愣地看着我。眼睛看着我，我分明地感覺她的目光在我的頭髮上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭髮了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙温柔的手，輕輕地按摩着我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋着什麼，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞着什麼，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。
歸納：方法一：細化動作、延長過程
[設計意圖：這個環節是打開學生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點入手]
片斷二：可我能感覺媽媽並沒有出去，反而好像到了我的牀前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的牀邊，眼睛愣愣地看着我。眼睛愣愣地看着我，那是什麼樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月裏的春風對碧水的温柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日裏的朝陽與小草的.交談！
歸納：方法二：運用修辭，畫其神韻
[設計意圖：“善於運用修辭手法”，能使語言生動形象。恰到好處、靈活多樣、富有創意。從訓練層次的把握和駕馭語境的能力、聯想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務於思想內容的表達，使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意藴深厚。]
片斷三：可我能感覺媽媽並沒有出去，反而好像到了我的牀前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的牀邊，眼睛愣愣地看着我。眼睛楞楞地看着我，那是什麼樣的眼神啊！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！
歸納：方法三：變換角度，增加層次
[設計意圖：學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度]
片斷四：可我能感覺媽媽並沒有出去，反而好像到了我的牀前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的牀邊，眼睛愣愣地看着我。眼睛楞楞地看着我，那是什麼樣的眼神啊！我曾在史鐵生的《我與地壇》裏見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》裏見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割捨的珍愛！
歸納：方法四：類比聯想，添其內涵
[設計意圖：有了上幾個環節對母親形象的具體認識，再這一環節中教者做適當點撥，讓學生透過母親具體形象挖掘其背後藴涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗這種情感，突破重點可謂是水到渠成。我認為這樣設計既使學生在閲讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]
自主訓練，鞏固應用。
下面就讓我們拿起筆來，試着運用剛剛學到的方法在恰當位置增加或修改一處細節描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動，更能喚起大家的情感共鳴。
“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個個人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看着人越來越少，天越來越黑，我還是堅定地站在那裏，焦急地等啊，等啊……”
[設計意圖：設置本環節目的是讓學生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個自然宣泄的突破口，這個環節不直接從上面片段寫作入手，而是要學生先寫寫人物的特點，要寫的這個具體事例，讓學生在作文前有一個整體的概念，再從片段着手寫，更有利於學生作文思路的完整性。]
寫作訓練：
寫作親情片斷
要求：
1.描寫一個親情場景片斷，運用一定的寫作技巧（細節選材和細節描寫）。
2.感動自己，更要感動別人。
展示學生作品，師生交流互評
小結：
於微處見妙，於細處見情，細節的力量就是“潤物細無聲”。生命因為有了細節，才成就美麗。文章因為描寫細節，才創造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華！
作業設計：
板書設計：
細：細處見情，微處見妙
節：細化動作，延長過程
描：運用修辭，畫其神韻
寫：變換角度，增加層次
課後回憶
【教學目標】
1.提示學生在閲讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，並能夠根據自己要記敍的對象設計適宜的寫作方式。
2.指導學生學會選擇典型事例來表現人物的個性特點，通過記言述行，展現人物風貌。
3.引導學生學習在真實的基礎上合理發揮想象，適當描寫，增強傳記的生動性。
4.通過學寫傳記，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經歷，提升人生境界。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、新課導入
生活中，我們總會接觸到形形色色的人，他們有的只是我們人生中的過客，不留下一點兒痕跡；有的卻像一盞盞永不熄滅的明燈，在我們的記憶中閃亮。當我們駐足回首時，發現他們給予我們的，令我們受益終身。你想把他們記敍下來讓更多人瞭解、學習嗎？今天，讓我們走進本單元的寫作中，去“學寫傳記”吧。
【設計意圖】通過引導學生回顧生活中自己身邊的人，引入傳記寫作的學習。
二、學以致用
師：請同學們回顧本單元中傳記文章在選材、表現手法、結構佈局、語言運用上的特點，結合具體文章説一説你認為人物傳記該如何去寫。
（生自由交流討論）
預設
課件出示：
1.《藤野先生》：敍寫作者的親身經歷，在其強烈的愛國主義情懷中體會恩師給予的教導與關懷。多年後，對老師的言行仍記憶猶新。（可從選材的真實性、人物描寫方法的角度分析）
2.《回憶我的母親》：作者是偉大的無產階級革命領袖，他為母親作傳，選取生活小事，語言質樸，情感真摯。（可從選材、語言、情感等方面分析）
3.《列夫·托爾斯泰》：作者馳騁想象，大量運用比喻和誇張；文章語言優美典雅，文氣酣暢。（可從語言以及欲揚先抑的寫作手法方面分析）
4.《美麗的顏色》：作者是居里夫人的女兒，女兒為自己的母親作傳，讀來更加真實可信。（可從文章的真實性、語言的詩意等角度進行分析）
【設計意圖】通過回顧本單元傳記文章的特點，學以致用，引導學生進一步瞭解傳記的寫法。
三、寫作指導
1.傳記的概念及特點
師：根據我們本單元所學的課文，請大家回顧傳記的概念，思考它具有怎樣的特點。
預設
傳記是一種常見的文學形式，主要記敍人物的生平事蹟，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與説明而成。它具有真實性、文學性的特點。
2.傳記的分類及相關知識
師：同學們知道傳記可以分為哪些類型嗎？它們又各具有怎樣的特點呢？
（生自由討論作答，師小結）
預設
課件出示：
（1）自傳體傳記。指某一個人物自己寫的記載自己的生活經歷的'文章。①記載自己前半生或大半生的生活經歷的一般稱為自傳，如《馬克·吐温自傳》；②以記載自己生活中的某些片段或某一方面的經歷為主的，一般稱為自述，如《彭德懷自述》。
（2）回憶體傳記。這類傳記的作者往往是被立傳者的親屬、朋友、同事或部屬，他們主要是通過自己的回憶，記載被立傳者的生平與事蹟，如《回憶我的母親》《美麗的顏色》。
（3）採訪體傳記。這類傳記的撰寫人一般與被立傳者原來並無交往，或者是與被立傳者相隔幾代的後人，他們主要靠採訪被立傳者的親友，蒐集被立傳者的各類資料，然後經過取捨、創造，形成傳記，如羅曼·羅蘭的《名人傳》。
（4）自傳體傳記和採訪體傳記融合在一起的傳記。
（5）除了傳統的散文體傳記外，還有一些特殊體例的傳記，如詩體傳記（《被隱喻的四月——徐志摩詩傳》就是中國文學史上第一部詩體傳記）。
3.錦囊妙計
師：同學們所知道的寫傳記的方法有哪些呢？
（生交流討論）
預設
（1）通過模仿，學寫傳記。
模仿是學習的第一步。寫作前不妨先讀一兩種優秀的傳記，或讀一讀《人物》等傳記文學雜誌，至於篇幅較短的小傳可以多讀一些。
（2）確定傳主，傳達情感。
確定所寫人物是首要的問題。到底選誰作為傳主，有以下三點要考慮：一是有寫他的慾望和衝動，或是特別佩服他、崇拜他，或是特別感激他、愛他……總之，對他有很深的感情，非要一吐為快，這樣寫出來的傳記才會有精神；二是這位傳主有值得寫的地方；三是傳主的材料比較容易蒐集到。
（3）蒐集資料，深入瞭解。
着手蒐集傳主的相關資料，儘可能多地瞭解他的個性特點，周圍人與他的關係、對他的看法等。查找檔案資料、尋蹤問跡地考察、現場採訪等均可作為蒐集資料的方法。只有對傳主有了具體、深入的瞭解後，才能動筆寫。
（4）重點歸納，切合實際。
對手頭的資料進行分類、歸納、總結，去粗取精，找出那些最能表現人物個性、符合其思想特徵的重點材料，依據事實對人物做出正確的評價，做到褒貶分明，切合實際。這是寫好傳記的關鍵。
（5）安排合理，材料典型。
具體寫作時應注意點面結合，繁簡得當，敍議合理。切忌“撿了芝麻，丟了西瓜”或“鬍子眉毛一把抓”，防止記流水賬式的長篇大論。要知道，典型材料可以以一當十，讓人窺斑見豹，並使文章產生較強的感染力，給讀者以深刻的印象。
（6）突出人物，主次分明。
在寫人物傳記時，主要人物要突出，次要人物應略寫，避免喧賓奪主。
4.注意事項
師：在寫傳記的過程中，同學們要尤其注意以下事項。
課件出示：
（1）內容真實。這是寫好自傳與小傳的根本原則。要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真情感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。但值得注意的是：傳記不是枯燥的生平簡介或履歷表，作者要充分發揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現人物。
（2）選材典型。選擇的事例要典型，能夠突出人物的個性特點，表現人物的思想感情與精神品質。如寫作家，則可選取文學活動、文學成果等材料；如寫學生，則可選取勤奮學習、健康成長等材料。
（3）詳略得當。這是寫好自傳與小傳的特殊條件。人物的主要經歷、興趣愛好、為人處世等方面的材料可重點寫明，其他則不必面面俱到，像姓名、籍貫、家庭等方面的材料就可一筆帶過。
（4）線索清晰。這是寫好傳記體文章的基本保證。因為寫傳記要蒐集人物方方面面的事情，擇其重點寫出人物生活中的不同側面給我們的印象和感受，因此線索安排應清楚明晰。一般應以時間先後為順序來寫。例如人物是學生，就可按幼年、國小、國中的順序依次寫來。
（5）語言靈活。這是寫好傳記體文章的堅實基礎。因為傳記要尊重歷史，尊重事實，所以語言準確平實。但為了不使文字顯得呆板、枯燥，不妨融情於敍，即在態度誠懇的敍述中，滲透人物鮮明的思想傾向、愛憎情感。但要注意傳記不一定要像散文那樣對人物做細緻入微的描摹，只需記錄典型語言和關鍵行動，往往就能達到所想要的表達效果。
【設計意圖】指導學生對傳記的概念、特點、分類、寫作技法及注意事項等相關知識進行了解，加深學生對傳記的認識，提高學生寫作傳記的能力。
四、佳作導引
閲讀並點評下文。
課件出示：
父親小傳
我的父親，出生於江西省宜春市豐城縣（現豐城市）曲江鎮蔣坊村。地方很鄉土，但父親卻有一個很洋氣的名字，他姓周，名煥然。奶奶説這個名字寓意着煥然一新。
小時候的父親，十分活潑，捉魚摸蝦，都是他的拿手本領。讀國中時，他又展現出了他在寫作方面的天賦。他的作文，總是被老師當作範文朗讀，當那些優美又飽含情感的詞句從老師口中念出時，不僅使他激動不已，而且激勵着他孜孜不倦地寫下去。高中畢業後，他應徵入伍，成了一名光榮的軍人。從部隊退伍回到家鄉後，因為不想務農，他便壯着膽子一人南下廣州謀生。
那一年，他還不到20歲。因為沒文憑沒技術，他只好去一家小工廠當起了保安。但是，當過軍人的他，舉手投足間，總有着軍人的氣質。不過半年時間，他就當上了那家小工廠的保安隊長。年輕時的父親，英俊瀟灑，在那家工廠裏也算出類拔萃。同在工廠做工的女孩，也就是我的母親，很快愛上了他。雖然父親一窮二白，但母親還是嫁給了他，然後，我就誕生了。
我出生後，父親希望能夠給我提供更好的生活，於是，他和母親又背起行囊來到温州闖蕩。初來乍到，一切都特別艱難。父親先是學着給人噴玻璃漆，後來又賣起了工業用漆。那時，很多企業喜歡賒賬，名義上，漆是賣出去了，實際上錢卻沒有到賬。父親又是個大方而不拘小節的人，常常被人軟磨硬泡説幾句，錢就收得少了。所以説雖然是有了自己的事業，但生活仍然艱難。
我2歲時，母親又生了弟弟。父母親忙不過來，便將我和弟弟送回了老家，由爺爺奶奶撫養。幼年時，我對父親的記憶就少之又少了，奶奶總是和我説，父親正在遠方為我們的幸福打拼。那時的我還小，不懂，總覺得很委屈。但現在，我已懂得，如能歲月靜好，誰願背井離鄉？
在我到了入學年齡時，父親為了我能夠受到更好的教育，又將我和弟弟接回温州，我開始了我的讀書生涯，父親也開始了他全新的創業史。20xx年，他當起了老闆開始賣櫥櫃。為了使自己的櫥櫃能夠做得更好，他到處去學習，讀書上課都成了他的日常。他註冊了“九周櫥櫃”的商標，做了極富特色的Logo，將“高雅品質，好而不貴”八個字定為自己企業的宣傳口號。四年時間，他日思夜想的，都是如何將產品做得更加物美價廉。也正是因為他的執着與專注，他的企業很快從一家門店擴展到了五家門店，為温州千家萬户安裝上了嶄新的櫥櫃。
父親今年35歲，他的身上總散發着一種向上的力量，吸引着周圍的人同他一起進步。他説自己正當奮鬥努力的時候，還需要不斷進步。再過十年，我給他寫的小傳會更為精彩。我也拭目以待。
預設
本文體現了傳記體裁的主要特點——客觀真實。在寫作過程中，小作者以時間為線索，選取時間軸中一些典型的事例來展現人物的生平，如選擇從軍，南下廣州闖蕩，轉戰温州創業，到最後成就自己的事業。敍述語言平實質樸，簡單明瞭，但卻能夠使讀者感受到一個努力拼搏、有勇氣有擔當的父親形象。
【設計意圖】引導學生從閲讀評析中習得寫作方法，讓“讀”與“寫”相互對照，實現知識與能力的轉化。
五、佈置作業
1.完成教材P48寫作實踐。
2.蒐集關於鍾南山院士等國家英雄人物的資料，試選一個人物為他寫一篇傳記。
【板書設計】
【教學反思】
傳記作為一種記敍類文體，相對來説受眾較少，這也意味着上好一節傳記寫作指導課存在着較大的難度。本課由第二單元課文入手，回顧所學課文，引導學生從模仿開始，體現了“隨文寫作”的教學方法。最後出示例文，讓同學們從閲讀評析中習得寫作方法，進一步實現知識與能力的轉化。
1、整體感知作文，評析中心思想
紙飛機
①在我卧室的牀邊的書桌上,放着一個紙飛機。雖然它很普通,雖然它曾經帶給我很深很深的失望,但現在卻是我最喜愛的.寶貝之一,永遠放在離我最近的地方。
②九歲那年,媽媽帶我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去兒童公園劃了船,後幾天一直呆在屋裏看電視,很無聊。小姨見我整天悶悶不樂,就為我報了一個親子游戲——搶“寶”。
③遊戲規則就是將家長的左腿和孩子的右腿綁在一起,奮力奔跑,誰先跑到終點誰就可以搶到一個寶貝。比賽前,我早已看中那個布娃娃和積木,但比賽規定只能搶一個“寶”。比賽中由於我的猶豫不決,儘管媽媽不斷地為我加油,最終還是以失敗告終。比賽結束時,我嚎啕大哭,為我的猶豫不決而後悔。我要求再參加一次,但工作人員説一位小朋友只能參加一次,並給了我一個紀念品——紙飛機。
④我傷心到了極點。於是,我生氣地扔掉了那個紙飛機。但在媽媽的要求下,我還是把紙飛機帶回了小姨家。我恨這個紙飛機,因為它永遠代替不了那個漂亮的洋娃娃和好玩的積木。但是,媽媽的話使我從此改變了對它的看法。
⑤這架紙飛機之所以成為我最喜愛的紀念品,就是因為它告訴了我三個道理:一、遇到任何事情都不可猶豫不決,猶豫不決是你的敵人,要學會場戰勝它。二、要懂得取捨,捨棄壞的一方面,這樣才能取得累累碩果。三、要將失敗作為恥辱,就如越王勾踐卧薪嚐膽,才能奪回自己的國家。將失敗作為恥辱,激勵自己,使我擁有不竭動力,最終成功。
⑥從此,那架紙飛機就掛在我的書桌上,每當我因不懂得取捨而猶豫不決時,它便會使我回想過去,做出正確的選擇。
⑦一架紙飛機,不昂貴也不精美,但它卻告訴我許多人生道理,使我學會堅定不移,懂得如何取捨,做出人生的正確選擇,使自己永不後悔。
◇中心句癥結:
2、濃縮過多議論，提煉明確中心
（提示：原文中用來揭示中心的三段文字中反覆強調了兩個詞——不懂取捨、猶豫不決，所以濃縮中心句時要關注這兩個詞）
◇提煉的中心句：
3、品析敍事主體，找出問題所在
◇敍事主體癥結：
4、小組通力合作，升格突出中心
①號同學:請描敍一下讓“我”難以取捨的洋娃娃和積木分別是什麼樣的。
②號同學:請描敍“我”在比賽過程的心理、動作、神態等,以很好地展現“我”的猶豫不決。
③號同學:請描敍一下賽終“我”嚎啕大哭時,別的小朋友拿着洋娃娃和積木時開心玩樂的樣子,通過對比,以此突出“我”的傷心與懊悔。
④號同學:請根據全文,寫出媽媽到底對“我”説了些什麼?可以伴有媽媽的動作與神態描寫。
5、展示升格成果,品嚐勞動之樂
每小組①②③④號同學上台展示連綴成篇的作文,看看哪個小組修改的最好。
四、歸納總結，拓展延伸
1、學生歸納總結:寫作文時我們一定要記住這四點,才能寫出中心突出的好作文。
緊扣(一個)中心
詳略一定(得當)
(詳寫)細緻描述
(略寫)概括簡明
2、課外作業：請同學們運用這節課所學的突出中心的方法,課後以寫作實踐三的作文題“走出校園”為話題,寫篇作文。祝同學們寫出中心突出的像花兒一樣引人注目的好文章。
教學依據：
1、課程標準要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”
2、培養需要：學生學會文藝鑑賞尤有特殊意義，因為這是最易引發青少年思辨的方法，是有利於提高語言運用能力的手段。
教學目標：
1、欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；
2、品味作品中富有表現力的語言；
3、提高學生的閲讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其藴含的情感,並感受到文學作品的特殊魅力。
教學過程：
一、激趣導入：
葉聖陶先生説：“文藝鑑賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬於讀書人或者文學家的事……是誰都有份的。”文學評論屬於議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由於它是對文學作品發表的評論，所以又不同於一般的議論文，而要有點文學色彩。
二、診斷病文，對症下藥
1、明確概念和寫作要求：
一要有正確而鮮明的觀點（論點），
二要有準確，充分而有説服力的論據。
2、診斷病文：結合《相識數十載傷別離》這篇文章來為這篇病文診斷：問題在哪裏？應該如何修改？
問題：（1）賞析角度（觀點）不明確；（2）觀點和具體賞析內容不相符；
（3）賞析評論過程過於籠統，沒有深入文本；（4）語言不充實、不完整，表述過於簡單。
3、策略總述：觀點和鑑賞角度要明確清晰；（審清題意）細節賞析要充實：
三、教授技巧，經典引路
技法一：簡潔概括人物形象
ü抓修飾人物的形容詞
ü抓人物描寫進行概括
ü抓人物事件進行概括
ü抓其他人的評價（側面）
【小試牛刀】
課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。
技法二：結合文本分析
細節體現了
語言(神態、心理）傳達了
事件表明了
兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。
（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）
【小試牛刀】
根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。
經典引路：
在“我”發脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽着我的動靜”母親並沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北海看花而手足無措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的'，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。
技法三：總結人物形象
精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）
例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。
作者受父親啟發，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字裏裏行間盡顯了。
【文不厭改】
對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優秀篇作，班級展示。（教師總結示範）
四、作業：鑑賞經典
微寫作：
請同學們為我們剛學過的《藤野先生》從人物形象角度，寫一段賞析性文字。（不少於100字）
教學目標
1．通過本次作文教學，使學生明白什麼是事物特徵和怎樣抓住事物特徵。
2．能抓住特徵對事物進行説明。
重點難點
怎樣抓住事物的特徵進行説明。
教學過程
一、新課導入
一棵樹上的葉子，看上去樣子好像都差不多，但仔細觀察就會發現，沒有兩片樹葉是完全一樣的。這件事告訴我們，即使是十分相似的事物也是有差別的，它們各有各的特點。例如《蘇州園林》的特徵是“遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”《中國石拱橋》的特徵是“形式優美，結構堅固，歷史悠久”。這就告訴我們在説明事物時要抓住事物的特徵。
二、理解什麼是事物的特徵
以“兔子”為例，讓同學們先描繪自己見過的兔子的模樣(如：長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴)，進而告訴學生，事物的特徵就是某一事物區別於其他事物的獨有的標誌。
三、説明事物抓住事物特徵的方法
1．要認真觀察和比較。
通過細緻、反覆、深刻的觀察，用眼、耳、口、鼻等感覺器官，對事物進行看、聽、嘗、嗅，來準確全面地把握事物的特徵。另外要深入思考，將説明對象和類似的事物進行多方面比較，對掌握的有關信息進行篩選，分析出異同。
2．運用恰當的説明方法。
説明的方法很多，我們在寫作的時候，可以根據寫作的需要恰當地選用。如，《中國石拱橋》中為了説明中國石拱橋歷史悠久的特點，引用了《水經注》裏的資料，用的是引資料的説明方法；再如《蘇州園林》裏為了説明蘇州園林不講求對稱，將蘇州園林裏的亭台軒榭與其他地方建築進行比較，用了作比較的説明方法。
3．語言要準確，更可以進行生動的`描寫。
《蟬》中為了突出蟬脱殼的特徵，作者對蟬脱殼的過程進行了生動的描寫，“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鈎住它的空皮。”這樣生動的描寫不僅展現了蟬脱殼的特點，而且也避免了文章的枯燥乏味。
四、寫作文題
在我們的生活中，有各種各樣的建築，它們或許地處獨特的位置，或許有標誌性的外觀，或許還有傳奇的歷史。寫一篇説明文，向大家介紹某座建築。題目自擬，不少於500字。
五、佳作欣賞
九龍橋
九龍橋是荊州的名勝之一，它位於東門風景區內，是入城的咽喉。它橋體優美，設計精巧，結構堅固，令中外遊客駐足觀望，流連忘返。
九龍橋橫跨在護城河上。它長98米，寬15.7米，全身呈弧形。遠望九龍橋，彷彿雨後彩虹，又如蛟龍出水，靜卧水面，神態安詳。
九龍橋由九個半圓形、大小不一的石拱組成，和盧溝橋一樣，屬聯拱石橋。中間的一拱最大，直徑約6米，兩旁各有兩個中拱，兩個小拱，成對稱排列，依次變小。這樣，大拱領小拱，小拱伴大拱，拱拱相連，不僅節省了石料，增大了橋身的過水量，而且九拱連環，渾然一體，相映成趣。
石拱的上面各有一個石雕龍頭。探出身子的龍頭，氣宇軒昂，兩耳高高翹起，似在傾聽水聲；兩眼左顧右盼，彷彿在觀花賞景。寬大的龍嘴裏不時地噴起縷縷水霧。在陽光的折射下，縷縷水霧編織成七彩的水簾。條條水簾交織變幻，在護城河上搭起道道彩虹。紅、綠、青、藍、紫，如夢如幻；彩虹飛懸，水珠飛濺，如詩如畫。徜徉九龍橋，不知天上人間！
順着迴廊旁的石階走上去，橋上欄杆排列，橋面平坦寬闊，又是別樣的景緻。
橋上兩旁為雙層青石欄杆，寬約3.5米，像一個弧形走廊。欄板每隔1米有一根欄柱，欄柱間為一個長方形青石欄板。欄柱為“蓮花寶座”形，柱頭似花燈，亭亭玉立；欄基似蓮花，含苞欲放。欄板上雕龍刻鳳，鑿花鐫鳥，有“龍鳳呈祥”，有“二龍戲珠”，有“喜鵲鬧春”，有“孔雀開屏”……刻龍若騰，刻鳳若飛，刻鳥若啼，刻花若放，千姿百態，惟妙惟肖，令中外遊客歎為觀止。
橋面為混凝土澆製，平坦光潔，堅固牢靠，寬約9米，人車分流，秩序井然。九龍橋為疏通荊州的交通發揮了不可估量的作用。
站在城牆上俯視城下，九龍橋便像濃筆重書的“1”字，穩穩當當地直插城門。橋東，楊柳依依，羣鳥騰飛；橋西，翠竹青青，台榭幽幽；橋上，遊客悠悠，行車匆匆；橋下，波光粼粼，浮萍點點……好一幅優美和諧的圖畫。難怪到荊州旅遊的中外遊客説，到荊州，不看九龍橋，真乃平生一大憾事！
點評：文章按照由整體到局部的順序來介紹九龍橋的特點。作者綜合運用多種説明方法，圍繞“橋體優美，設計精巧，結構堅固”的特徵來進行説明，重點介紹了九龍橋的石拱、石拱上面的石雕龍頭和橋上石欄杆的特徵。作者觀察細緻，特別注意運用描寫等表達方式，使語言更加豐富多彩。
教學計劃：
1、瞭解應用文的含義、分類及作用。
2、瞭解日常事務類文書：介紹信、證明信、慰問信、表揚信、感謝信、祝賀信、請柬、聘書、倡議書、嘉獎書等寫作方法。
3、瞭解告啟類文書：啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、商業廣告、通知、通報、產品説明書等寫作方法。
教學重點：
商業廣告、通知
教學時間：
四課時
第一課時
教學目的：
瞭解應用文的含義、分類、作用和日常事務類應用文寫法。
一、導入：
自古以來，中華民族就非常重視應用文寫作。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和諸葛亮的《出師表》等。應用文寫作講究的不是文采，講究的是規範，代表是威嚴和信譽。學好應用文寫作，對於一個企業管理幹部來説非常重要，你所寫的應用文是否規範，要受到社會各方面的評説、檢驗，代表你所在單位的公眾形象，影響到企業的美譽度和信譽度。因此，我現在就與大家一起探討公文寫作的一些基本知識。
二、應用文的概念
1、如何理解文書、應用文、公文的概念？
有的教材這樣定義：
文書是機關、團體、企事業單位和個人，在日常工作、生產、學習和生活中，辦理公私事務所使用的，具有直接實用價值和一定慣用文章體式的文字材料。
應用文又叫實用文，是以實際應用為目的，為人們處理公私事務時常用的一種文體，是行政管理的一種手段，是社會交往的一種工具。
公文又叫文件，是黨政機關、人民團體、企事業單位在管理過程中所形成的、按照規定程序辦理並在法定的範圍內使用的、具有法定效力和規範體式的文書。
2、公文和應用文都是文書，通常情況下，人們習慣於把正式的'加帶紅色文件頭的稱為公文，而日常事務性的稱為應用文，其實這是一種概念上的混淆，兩者概念內涵基本相同，廣義上沒有具別，狹義上應用文大於公文，包含了公文。
三、應用文的主要特點、作用、分類及寫作要求
1、應用文具有廣泛性、實用性、規範性（程式性）、時效性和授意性與受意性（工具性）等特點。
2、應用文具有指導、督促、協調、宣傳、教育、交流、代言等作用。
3、應用文分類方式有多種，可以按用途分，按體裁分，按格式分，按行業分等。
4、應用文寫作要求內容真實具體、適應時代和閲讀對象、合符規範格式、文字淺顯簡潔。
四、常用日常事務類文書寫作
1、介紹信
⑴介紹信是用於證實本單位有關工作人員身份、介紹其工作使命、憑此與其他單位接洽工作的一種證明性函件。
一種是固定格式，印刷好的介紹信格式，留存根，有編號，便於查詢。另一種是公用信紙臨時書寫，不受限制。
⑵標題：介紹信或XX單位介紹信
主送單位：頂格書寫
正文：一要寫清被介紹者姓名、身份、隨行人數；二要寫清接洽事項和要求；三要祈請用語或謙敬語，如“請予接洽”或“請予支持”，之後寫“此致敬禮”。
落款：出具介紹信單位和日期，加蓋公章。
期限：括號標註“有效期X天”。
2、證明信
⑴證明信是用於證明有關人員身份或有關事實真實情況的證明性函件。
⑵標題：證明或證明信、關於XXX的證明
主送單位：頂格書寫，加冒號，也可不寫。
正文：提行空兩格，寫清證明事由，實事求是，真實可靠，言之有據，引文準確，語言簡潔。結尾寫“特此證明”。
落款：證明單位和日期，蓋公章。
附件：複印件加蓋複製單位印章。
3、慰問信
⑴定義：機關、單位、團體向有關方面、有關人員表示慰問、問候和致意的一種專用書信。
⑵標題：慰問信或XXX致XXX的慰問信
主送對象：頂格寫。
正文：一是簡要説明形勢、背景及慰問原因，二是對被慰問者工作成績有針對性的肯定和評價，對困難表示理解和同情，三是提出希望和勉勵。
落款：單位和日期。
第二課時
教學目的：
繼續瞭解常用日常事務類文書寫作
1、表揚信
⑴定義：機關、單位、團體表揚有關方面、有關人員先進事蹟、先進思想的一種專用書信。可直送，可張貼，可送報刊發表。
⑵標題：表揚信或擬定題目，加副標題，如《見義勇為，堪稱表率--對XXX的表揚信》 主送對象：頂格寫，公開發表的可不寫。
正文：一是概述表揚的緣由，簡明陳述其先進事蹟的梗概；二是對先進事蹟作出恰當評價、熱情的讚揚和充分肯定；三是表達向被表揚者學習心意，或號召羣眾向被表揚者學習。落款：單位和時間。
2、感謝信
⑴定義：機關、單位、團體向有關方面、有關人員的支持和幫助表示感謝的一種專用書信。
⑵主要寫法與表揚信大致相同。結尾寫“此致敬禮”或“順致最誠摯的謝意！”
3、祝賀信
⑴定義：機關、單位、團體向取得突出成績或遇上重大喜事的有關方面、有關人員表示慶賀的專用書信，也叫賀信，以電報發出叫賀電。
⑵標題：賀信、祝賀信或加上發信單位、祝賀理由。
主送對象：頂格寫。
正文：一是表明賀意，二是肯定成績，三是簡要作結，結尾再另起一行寫上祝語或敬語。 落款：單位和日期。
4、邀請書（請柬、請貼）
⑴定義：機關、單位、團體或個人鄭重地邀請有關單位、有關人員參加某項活動、會議、工作時所使用的一種專用書信。
⑵標題：有封面的寫封面，無封面的居中寫標題，橫排豎排均可。豎排標題寫中上方位置。
應邀對象：此致 XX單位（XX同志、先生、女士）或恭候XXX光臨。
正文：説明邀請事由，即寫明活動時間地點，及報到有關事項。結尾“恭請（敬請）光臨”。
落款：單位和時間。
印製請柬應注意：用語熱情、誠懇、典雅、明白、得體。注意喜慶款式和設計藝術性，封面大方、精美。喪務請柬現多用《訃告》取代。
5、聘請書（聘書、聘約）
⑴定義：機關、單位、團體聘請有關人員擔任某一職務或承擔某工作時所使用的專用書信，一示敬重，二為守約。
⑵標題：居中寫聘請書（聘書、聘約）
聘請對象姓名：頂格寫，也可在正文中特聘XXX為XX，或在正文後寫此致 XXX同志。 正文：簡要説明聘請原因、職務、期限，有的還寫職責、權限、待遇、要求等。 落款：單位和時間，蓋章。
印製的聘書常設計一個精美、莊重、大方的封面。
6、倡議書
⑴定義：機關、單位、團體等為推進某項工作順利進行，促進某項活動積極開展，向社會或有關方面首先公開提出的，帶有號召性建議的一種專用書信。
⑵標題：可寫正副雙標
主送對象：泛指的可不寫，如在正文寫“特向XXX發出如下倡議”。
正文：分引言和主體，引言寫原因、目的、形勢、背景，“特提出如下倡議”過渡到主體。主體寫明建議或希望大家做什麼、怎麼做，分條列出。
落款：單位和時間。
倡導內容要有針對性和可行性，語言有號召力和鼓動性，為擴大影響可公開張貼、廣播或登報刊等。有關方面響應倡議書的發出的倡議叫附議，寫法相同。
7、嘉獎書（嘉獎令、獎狀、獎勵證書、榮譽證）
⑴定義：機關、單位、團體對有關單位、有關人員所作出的成績作出嘉獎、表彰、肯定的專用書信。
⑵格式：標題；嘉獎對象；正文：寫清被嘉獎者在什麼時候什麼崗位取得什麼成績，或被評選為某某榮譽稱號；結尾“特此獎勵”或“特發此狀（證），以資鼓勵。”；落款：單位和時間，蓋章。
第三課時
教學目的：
瞭解告啟類文書寫作
告啟類文書是指機關、單位、團體就某一具體事項向羣眾公開陳述、報道、解説，以使周知的一種簡短應用文，通常包括啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、商業廣告、通知、通報、產品説明書等。
1、啟事
⑴定義：機關、單位、團體需要公開向大家説明某件具體事情，或希望公眾協助辦理某
項具體事務而使用的應用文。
啟事可以處理公、私事，不便以通告、公告等公文文種行文時，就採用啟事。如招領、尋人、尋物、徵訂、徵文、徵房、招工、招聘、遷址、更名、改期、更正、開業、停業等事項。啟事不如公告類公文具有較強的約束力和強制性，多具祈求性、商洽性和周知性。 ⑵標題：常以事由+文種為題，也有直以事由或以文種為題。不能錯寫成“啟示”。
正文：寫明啟事內容，告訴大傢什麼事，需要大家幫什麼忙，原因、目的、要求等，結尾可寫特此啟事、此啟，或不寫。
落款：啟事單位、時間，加章。
語言注意：表述要明確、周到，語言要得體，祈求性的啟事要真摯有禮，尋物啟事要寫清特徵，而招領啟事則要籠統含糊，以便認領核對。
2、聲明
⑴定義：機關、單位、團體對重大事件、重要問題表明立場、觀點、態度或主張而發表的一種公文。
一種是政府外交專用的聲明，如《外交部聲明》，也要兩國聯合聲明。另一種是機關、企事業單位均可使用的通用聲明，如宣佈重要證件、支票、公章作廢的聲明。
⑵標題：常用單位+事由+文種
正文：一是發出聲明的原因、目的，二是聲明的主要內容，要聲明立場、態度、主張，語言精煉，用詞懇切，切忌籠統、含糊。
落款：單位、時間。標題已發單位的可不寫單位，只簽署法人代表職務、姓名，有的聯署法律顧問姓名。
3、公示
⑴定義：領導機關或機關、單位、團體領導機構，需要作出涉及某項決策、人事任免、組織處理或安排等要事項的決定，在事前徵示一定範圍公眾意見的一種周知性公文。如《幹部任前公示》。
標題：最好不省略，而要按三要素寫清楚。
正文：一是公示緣由，二是公示事項，三是公示要求，便於羣眾反饋。公示時間一般是7-15天。
落款：單位和時間，加章。
4、公告
⑴定義：向國內外或社會發布重要事項或者法定事項時所使用的一種公文文種。公告通常是國家機關使用，而企事業單位一般用通告、啟事。⑵對不良事和人的處理則常用佈告、告示。
5、通告
⑴定義：在一定範圍內公佈應當遵守或周知事項的一種公文。具有通知和告知性，也具有行政約束力和法律效力。
⑵標題：事由+文種
正文：一要簡明，重要事項要寫清相關法律、政策依據和獎懲辦法。二要注意行文語氣，一般事項帶有要求協助語氣，特殊事項具有強制性，語言要嚴肅莊重。
公告、通告、啟事的聯繫與區別：三者都是公開發表示的告知性文書，都可在公共場所“公告欄”內張貼，但公告級別最高，範圍最大，一般是國家機關發佈；通告一般具有紀律、法律約束力；啟事級別最小，使用靈活，適用性強，不具強制性。
6、海報
⑴定義：機關、單位、團體向公眾公佈有關文化、藝術、體育、科技、學術和展覽等方面活動消息的文書。凡此類消息不宜用啟事、廣告、通知的就用海報，公佈商品消息、其他事項由不宜用海報。
⑵標題：如海報或球訊、電影消息、演出海報，可以配以圖畫，字體活潑多變。 正文：寫明活動內容、時間、地點、主辦單位、參加人員、參加方式和注意事項。 落款：若已寫入正文中可省略。
特點比較靈活，可以配圖，巧妙設計，新穎活潑，字體、顏色都可變化；可用修辭，但不能亂吹。
第四課時
教學目的：
繼續瞭解告啟類文書寫作
一、瞭解商業廣告、產品説明書、通知、通報寫作
1、商業廣告
⑴定義：廣告就是“廣而告之”，商業廣告是通過一定媒體把商品、服務信息傳遞給人們，以便廣泛宣傳、促進銷售的一種專門經濟文書。
⑵廣告對產品對企業的作業不言而喻。廣告一可傳播市場信息，溝通產銷渠道；二可促進生產發展，提高經濟效益；三要如實介紹商品，正確指導消費；四可促進市場競爭，活躍市場經濟；五能開拓國際國內市場，瞭解市場行情；六能美化市容環境，豐富文化生活。 廣告為了追求宣傳效果，突破了體裁格式限制，只有原則，沒有固定模式，要根據商品本身、媒體質介和消費者心理特點來設計。形式可以多種多樣，追求完美的藝術性和豐富的知識性、感觀的趣味性。寫作時要有推銷價值、要有明確的宣傳對象、要有鮮明的主題、要抓住消費者心理、要講究表達的藝術性。
廣告分類：按內容可分為商品廣告、勞務廣告、觀念廣告等，按傳播媒體分印刷紙質廣告、電視電台廣告、交通路牌和公共場所廣告等。
⑶廣告的主要內容：一是商品原料、製作、效用、價值和價格；二是商品的性能、特徵及對消費者作用、意義；三是商品的競爭優越性；四是商品的用户反映；五是選購的好處；六是商品製造者（廠家）、經銷商及其成功聲譽。
⑷廣告原則：一是法律性原則，必須遵守《廣告法》；二是真實性原則，貨真價實；三是思想性原則，以先進的思想、正確的輿論、高尚的精神，引導消費者，不能包含迷信、色情及頹廢的內容來刺激消費者；四是戰略性原則，要與企業產品總的戰略目標和長遠利益出發策劃製作廣告。
⑸廣告的一般結構：標題、口號、正文、落款。
報刊廣告標題很講究，不僅集中醒目表現廣告主題，而且吸引消費者注意，誘發閲讀興趣，促使購買慾望。有直截了當式標題，有間接性標題，複合型標題。寫法常有四種，一是新聞式，如“XX交易中心隆重開業”；二是問答式，如“誰不希望牙好胃口就好？”三是讚美式，如“財旺福旺--旺旺雪餅”；四是格言式，如“犀利砂帶磨世界不平”。
廣告口號又叫標語，在廣告文字中常反覆使用，是企業、商品的形象標誌，有的是企業服務理念、宗旨、精神，如福人藥業造福人人。便於記憶和傳播。
廣告正文一般有開頭、主體、結尾三部分，寫法不拘一格，體式多樣。最後要落款，儘量告知購物地點、運輸方式、付款方式、廠商名稱、地址、電話和銀行帳號等。
2、產品説明書
⑴定義：介紹產品的性能、特點、構造、使用、保養、維修等有關知識的説明性經濟文書。
⑵產品名稱：註明型號、商標、批准生產文號
學習目標
1.藉助課文，學會認識中心對於一篇文章的重要性。
2.從讀到寫，掌握突出中心的方法。
教學過程
一、文題展示
書包是我們每個人必備的學習用品，上學和放學的路上，它與我們形影不離。請你以“書包”為話題寫一篇作文，注意中心要突出，條理要清晰。
二、寫作導航
要做到文章中心突出，作文構思要做到“六個一”：
1.一錘定音的開頭。即開篇兩三句點出記敍要點，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調，這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當。
2.一線穿珠的結構。即沒有貫穿全文的中心事件，而是以主要人物的活動或品質為主線，典型而各有側重，統一服務於中心。這種結構避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。如《我的老師》。
3.一波三折的情節。常言道：“文似看山不喜平。”在有一箇中心事件的文章裏，如能在故事情節的發展上做到張弛有度，起伏變化，則可扣人心絃。
4.一字傳神的細節。人物性格的塑造，作者感情的抒發，都離不開一字傳神或一針見血的細節。如《春》中寫春花時，一個“鬧”字使人聯想起春天到來，百花爭豔，蜜蜂在花間忙碌採蜜的情景。
5.一語反覆的扣題。文章以關鍵語句反覆扣題，顯得內容緊湊、中心突出。
6.一箭雙鵰的收尾。即文章的結尾既自然結束全文，又巧妙引發思考,深化主題。
三、例文引路
我的書包
我有一個小巧玲瓏的書包，它雖然小，但很精緻、漂亮。
書包的表面是鮮紅色的，中間畫着一隻活潑可愛的'米奇老鼠，它戴着一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚着一條鮮豔的紅領巾，穿着一件土黃色的襯衫，揹着個小書包，甩着一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了！米奇老鼠下面還寫着一句天藍色的英文：Hello!
書包一共有四個大袋子，旁邊還帶着兩個狹小的兜兜。第一個袋子裏住滿了説不盡的智慧——書本；第二個袋子裏住着我心愛的文具盒；第三個袋子裏則住着一對形影不離的“親戚”——試卷和本子；至於那兩個狹小的兜兜嘛，住着各種各樣的手工作品。不過有時候，一些文具變成了一隻只生機勃勃的“調皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手裏，讓我帶着他們歡歡喜喜地搬新家去了！
書包默默無聞地為我服務着。每天早晨，它載着一大堆文具，跟隨着我上學去。當我從書包裏抽出文具時，就覺得書包彷彿在一本正經地對我説：“你一定要努力學習啊！因為只有勤勞的人才會品嚐到成功的滋味！所謂‘一分耕耘，一分收穫’嘛！我相信你一定能有收穫！”這時，我便在心裏暗暗下了決心：“我一定要勤奮學習，不令我可愛的小書包失望！”
哦！書包，你雖小，但是，你肚子裏的知識是多麼豐富，多麼精彩，多麼廣闊啊！我喜愛我的小書包！有了這麼漂亮精緻的書包，我怎麼能不好好學習，以優異的成績報答它呢？
【名師點評】作者對書包的外表、包中的內容展開細緻的描繪，可貴的是在説明書包的功用時，能適當穿插自己的心理活動。全文脈絡清晰，開篇點明書包的精緻、漂亮，結尾再次強調書包的精緻、漂亮，反覆點題，中心突出，文末的情感表達有一定的思想深度。
四、板書設計
一錘定音的開頭
一線穿珠的結構突
一波三折的情節出
一字傳神的細節中
一語反覆的扣題心
一箭雙鵰的收尾
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