如何寫教育反思

如何寫教育反思

——2012年於集中心校教育技術校本培訓資料

中心校 鎖麗麗

2012.7.4.

一 教育反思的涵義：

教育反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是教師對自己教育教學行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通。反思是教師根據實踐情境，藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。簡單的説，教育反思就是研究自己如何教、學生如何學。 教育反思的重點在：“思”。

二 教育反思的對象：

1. 從自己的親身教育教學實踐中捕捉靈感；

2. 以某一堂課、某一單元的教學或教育中的某一偶發事件；

3. 以自己與學生的某一次對話作為反思的對象；

4. 也可以以學生一個學期、數年的成長史或以教師本人的成長曆程為研究對象；

5. 用敏鋭的眼光去探索外顯行為本身，以及行為背後的觀念或價值。

三 反思的核心目標：

提煉問題——形成概念——歸納策略——實踐檢驗

四 舉例闡述如何反思.

案例（1）

對象：國小六年級學生

內容：分數再認識

目標：複習整體的平均分；體會分數單位

問題:一條領帶對摺三次意味着什麼？

策略：小組合作操作實驗

手段：用一張長方形紙對摺檢驗

結果：學生都清楚了

反思：這樣的教學策略好不好？有沒有另途？

反思的依據：

數學教育目標要求：知識、技能、思想、經驗。

數學思想：抽象歸納；特殊化、一般化。

數學經驗:問題解決能力；數學化思維方式

學生學習：操作實驗與思想實驗

策略：想

設計途徑：一折；二折；三折；四折

反思什麼？怎麼反思？

現象問題化：究竟如何有效促進學生數學學習？

問題課題化：課程目標與教學策略一致性

論文寫作——案例、案例分析、理論歸納、提出策略

案例（二）

一位地理老師在執教地球一課

向學生提出這樣的問題：我們腳下是什麼呀？

學生回答：地板

教師接着問：地板下是什麼呀？

學生：樓下

教師接着問：樓下是什麼呀？

學生回答：地板

就這樣三個回合，教師發現學生不能説出地球，無奈只好由自己説出來“我們的腳下不是地球嗎！”

反思什麼？——課堂如何提問？

反思：課堂提問的誤區：

1． 大——不着邊際，沒有梯度。問題超出了學生的認知範圍，問

題千個，離題萬里。沒有一定的梯度，學生根本無法解決。大而空的問題，往往不能貼近教學目標，學生的答案模稜兩可，教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。

2． 淺——沒有難度，沒有挑戰性。有的教師課堂提問簡單，枯燥

的一問一答，明知故問，看似熱鬧繁榮，其實浪費時間。如提問：“是不是”、“對不對”、“好不好”。表面看，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實際上這些提問非常簡單，沒有多少思考的餘地，對促進學生的思考，沒有什麼益處。

進一步反思：如何有效進行課堂提問？

精心設計課堂，抓住每個提問點

抓住學生的興趣提問

抓住知識的疑難點提問學生學習的疑難點

抓住思維的發散點提問

精心創設情境，把握提問火候

精心研究學生，做到因材施問

精心引導學生，學會提出疑問

五 教育反思中常見的問題

1. 反思缺乏“落腳點”

2. 反思全面而不夠深刻

3. 反思多敍事少分析

4. 反思不能體現實踐性

5. 反思的內容缺乏現實價值

6. 反思只是單純地套理論

六 教育反思的表現形式：

1. 感悟體驗式反思——即教師個人的真實感受和心得；是心得也是心路；因情生文，是隨筆

2. 提煉格言式反思——一瞬間極深刻的心得體會，用一句話或一段話提煉出精彩的語錄（蘇霍姆林斯基和孔子經常使用的方式）

3. 故事敍寫式反思——敍寫教育故事，發掘教育的奧祕和真諦

4. 問題追問式反思——問題意識是教師專業成長源源不絕的動

力。很常見的一種方式