植樹造林好處多
綠化祖國，是我們國家的一項基本國策。其主要內容就是大力開展植樹造林運動，用綠色植被把我們的國土覆蓋起來。
植樹造林的意義可大了。
首先，植樹造林可使水土得到保持，哪裏植被覆蓋率低，哪裏每逢雨季就會有大量泥沙流入河裏，把田地毀壞，把河牀填高，把入海口淤塞，危害極大。要抑制水土流失，就必須植樹造林，因為樹木有像樹冠那樣龐大的根系，能像巨手一般牢牢抓住土壤。而被抓住的土壤的水分，又被樹根不斷地吸收蓄存。具統計，一畝樹林比無林地區多蓄水20噸呢。
其次，植樹造林能防風固沙。風沙所到之處，田園會被埋葬，城市會變成廢墟。要抵禦風沙的襲擊，必須造防護林，以減弱風的力量。風一旦遇上防護林，速度要減弱70% ~80%。如果相隔一定的距離，並行排列許多林帶，再種上草，這樣風能颳起的沙礫也就減少了。
再次，植樹造林能為人類提供許多有用的東西。不少水果、藥材都是林產品；茶葉、橡膠、新碳等更來自林木。樹林的用處真是大得很。
此外，植樹造林能清除完全污染。具統計，一畝樹林一年可以吸收灰塵2萬~6萬千克，每天能吸收67千克二氧化碳，釋放出48千克氧氣；一個月可以吸收有毒氣體二氧化硫4千克，一畝松柏林兩晝夜能分泌2千克殺菌素，可殺死肺結核、傷寒、白喉、痢疾等病菌。
植樹造林還能減少噪音，美化環境，保持生態平衡，為人類提供理想的學習、工作、娛樂和生活的場所。
植樹造林的好處説不完，我們一定要積極投身到造林大軍中去，用汗水澆綠祖國的山河。
植樹造林的好處還有許多
自動的調温器
夏日樹蔭下氣温比空地上低10度左右，冬季又高2-3度。
天然除塵器
樹葉上長着許多細小的茸毛和黏液，能吸附煙塵中的碳、硫化物等有害微粒，還有病菌、病毒等有害物質，還可以大量減少和降低空氣中的塵埃，一公頃草坪每年可吸收煙塵30噸以上。因此，人們把綠色植物稱為“天然除塵器”。
氧氣製造廠
樹葉在陽光下能吸收二氧化碳，並製造人體所需的氧氣。據測定，一公頃闊葉林每天約吸收一噸二氧化碳，釋放氧氣 700公斤。因此，人們把綠色植物稱為“氧氣製造廠”。
細菌的消毒站
鬆、樟、榆等樹能分泌殺菌素，殺滅結核桿菌、白喉桿菌等病菌。
天然的消音器
綠化還能吸收聲波，減低噪聲。
植樹造林好處多
綠化祖國，就是要開展植樹造林活動，用綠色植物把國土覆蓋起來。植樹造林還有許多好處呢！
首先，植樹造林能放風固沙。每一次狂風吹起，沙礫飛揚，不得不出門的人們，像魚兒在驚濤駭浪中在掙扎，順着風走的人身不由己的向前飛奔，逆着風走的兩腿向前，而身子後退，人們被弄得苦不堪言。要想抵抗風沙的襲擊，必須大力植樹造林，從而就起到了防風固沙的作用。
其次，植樹造林可以提供許多寶貴資源。木材是森林的主要產物，可以用來建房，建橋，造紙等。木材還可以用來做工具，傢俱，工藝品等日常用品。有吃的方面，酸甜可口的水果，香酥的茶葉，有高級的藥材等，總之，它的作用大的很。
再其次，植樹造林能消除空氣污染，美化環境。我們每天吸收的灰塵，二氧化碳等這些環境衞士，在淨化空氣，保障人們身心健康方面起到了不可估量的作用。
此外，植樹造林還能防止水土流失，減少噪音，保護生態平衡，為人們提供理想的學習，工作，娛樂和生活的場所。
森林真是人們忠實的朋友，而現在，森林卻在迅速消失，成為我們關注的大事。所以，植樹造林成為當務之急！
我們要植樹造林，我們要綠化祖國！
植樹造林好處多六年級 張曉娜
多讀書好處多
高爾基先生説過：“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。
多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文的方法上用的更好。在寫作的時候，我們往往可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺得你更富有文采，美感。
多讀書，可以讓你全身都有禮節。俗話説：“第一印象最重要。”從你留給別人的第一印象中，就可以讓別人看出你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。
多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生説過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵着你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是我們的良師益友。
多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。
多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閒，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。
讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！
有關讀書的詩歌
觀書有感朱熹
半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
勸學(唐) 顏真卿
三更燈火五更雞， 正是男兒讀書時，黑髮不知勤學早， 白首方悔讀書遲。
冬夜讀書示子聿 (宋)陸游
古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
“節外生枝”好處多
江蘇省興化市釣魚中心校
卞書鑑
【摘要】節外生枝本是貶義，在數學裏有時“節外生枝”卻好處多多。通過“節外生枝”不僅解決了問題，滿足了學生的探究慾望，而且培養了學生思維能力和解決實際問題的能力。
【關鍵詞】節外生枝
探究
思維
能力
節外生枝指本不應該生枝的地方生枝。比喻在原有問題之外又岔出了新問題。多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。其實，數學裏有時“節外生枝”卻好處多多。
【案例1】蘇教版國小五年級數學下冊P102有這樣一題：下邊哪個圖形的周長長一些？你是怎麼比的？
學生是這樣比的：4×4=16釐米
4×3.14=12.56釐米 16＞12.56
答：通過計算髮現，正方形周長長一些。
好了，一切順利，學生對於周長已基本掌握，一節課又完滿結束。
下課後，我隱約覺得有些不對勁，這是圓周長練習課的最後一題呀！難道編者的意圖僅僅是把正方形和圓的周長進行簡單的計算對比練習嗎？肯定不是。如果是這樣的話，題目不值得排在最後一題。而且，“你是怎樣比的？”似乎也是多餘的。不通過計算比較，還能怎樣比呢？
經過一番思考，我終於明白了編者的意圖。於是，下一節課我又接着出示了下面的題目：
下邊每組中哪個圖形的周長長一些？你是怎麼比的？ （1）
學生依樣畫葫蘆，通過計算髮現，正方形周長長一些。 （2），
第二幅圖剛一出示，學生大呼；“老師，題目少條件！”、“老師，你沒有寫邊長和直徑分別是幾。”„„
“同學們説的對，條件是少了，現在給你們補上吧。”我慷慨大方地説。一邊説我一邊畫了兩條線。（見下圖）
師：剛才老師畫的是什麼線？
生：平行線。
師：平行線之間的—— 生：——距離處處相等。（齊聲）
師：現在大家能比較兩個圖形的周長嗎？ 一會兒，有學生髮言：“平行線之間的距離處處相等，假設正方形的邊長是a,圓的直徑也是a。正方形的周長是4a，圓的周長是3.14a。因為4a＞3.14a，所以正方形周長長一些。”
真棒！我和同學們都忍不住為之叫好。“同學們，剛才兩位同學用什麼方法比較的？”我追問道。
“計算！”同學們異口同聲。 “兩個同學的計算方法一樣嗎？”我步步緊逼。 一個學生回答：“第（1）題條件是具體數量，計算結果也是具體數量。第（2）題條件沒有具體數量，計算結果是含有字母的式子。”
“能不能不計算比較呢？”我接着問。
學生有的陷入沉思，有的小聲議論，還有的用手比劃着。 沒過多久，一個學生回答道：“正方形邊長與圓的直徑相等，我可以把圓移到正方形裏”
“‘把圓移到正方形裏’，同學們，這可以嗎？”我一邊比劃一邊問。 “可以！”同學們完全贊成。接着我出示了下面的圖：
“正方形的周長肯定比圓的周長長，因為正方形有4個角突出來，一看就明白。”那個學生接着説。
“用移動比較的方法，同學們聽懂了嗎？”我一邊問一邊用手比劃着。聽到同學們響亮的回答，我如釋重負，大家為上面那個同學精彩的發言熱烈鼓掌。
接着，我乘勝追擊又出事了下面的題目： （3）
師：“想一想，這一組題怎樣比較周長的大小？” 生1：“把各種圖形直接移到長方形裏比較。” 生2：“觀察發現，只有平行四邊形不能移到長方形裏，其他圖形都能移到長方形裏。”
生3：“平行四邊形周長＞長方形周長＞梯形周長＞正方形周長＞三角形周長＞圓周長，所以，平行四邊形周長長一些。”
【案例2】蘇教版國小數學十二冊P99有這樣一題：把下面的正六邊形分割成6個大小相等、形狀相同的圖形，你有幾種分法？
題目一出示學生很快想出3種分法（如下圖）：
我為學生的表現而欣喜，練習已經達到教學要求，一般的考試也不過這三種而已。但是，我沒有止步不前，常説無限風光在頂峯，我們不能只停留於表面。
於是，我先是對學生的表現讚揚了一番。接着，我故作神祕地問：“其實，還有許多種分法，你們願意課後嘗試嗎？”學生聽我這麼一説，既驚訝又躍躍欲試，好了，學生的積極性被調動起來了。
剛一下課，就有學生急切地問我：“到底有多少種？” “無數種。”我神祕兮兮地回答。 “哇塞！”學生忍不住叫出聲來。
來到辦公室，我想，這個問題什麼時候解決呢？如果佔用下一節課時間，顯然超出了教學計劃，可是，如果課外私下交流，又起不到整體教學效果。思前想
後，我下定決心下節課繼續上。其一，要保護學生的求知慾，促進學生思維的發展；其二，做事要有始有終，也是對學生進行良好行為習慣的養成教育。這裏正是值得拓展的地方。值得去濃墨重彩！
第二天，數學課上竟沒有一人會做，對此，我沒有灰心。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。我讓學生回憶正方形、長方形、平行四邊形平均分成兩份的分法，學生很快回想起來正方形、長方形、平行四邊形都有無數種分法。以平行四邊形為例，除了上一行畫常見的4種外，還可以把其中一條對角線中點為軸旋轉，可以在上下兩條邊之間旋轉，也可以在左右兩條邊之間旋轉，這樣，平行四邊形分別被分割成兩個完全一樣的三角形、平行四邊形、梯形，而梯形有無數種分法（見下圖）：。
師：上面的無數種分法主要是用什麼方法找出來的？ 生：旋轉。
師：那麼，從正六邊形中能找出正方形、長方形、平行四邊形嗎？
生：正六邊形的6個角都不是直角，所以，找不出正方形或長方形，只能找出平行四邊形。
很快，用平行四邊形中心旋轉的方法學生終於找出了無數種分法（見下圖）：
由此我想，教師在上課前，要認真鑽研教材，吃透題目，不能只看到表面現象，而喪失題目實質的把握。下面就此談一些個人的體會。
一、如何面對“枝”
這兩個案例中，面對學生的橫生枝節，如果採取保守策略，讓學生知道案例1是通過計 算比較的。案例3有兩種分法。不再深入下去，那樣只是簡簡單單的做了兩道題，無疑是浪費了寶貴的探究資源，而且打擊了學生探究的積極性。如果直接把答案告訴學生，缺少了探究的過程，又是索然無味的。
因此，讓學生繼續探究，教師做組織者、引導者和合作者，進入更高層次的學習。雖然有些超出本節課的教學範圍，但是，沒有超出學生的能力範圍和興趣範圍。這個“枝”值得生，生得有道理，生得有價值。
二、如何處理“枝”
學生永遠是學習的主人，教師要為學生搭建好探究的平台。當學生通過具體數據的計算
得出正方形的周長長一些時，我在肯定學生的同時，接着出示了“沒有條件的圖形”比較周長，逼着學生的思維去跳躍、碰撞。當學生解決問題之後，再呈現一個新的問題，使學生充分享受探究的樂趣。在探究的過程中，當學生無從下手時，提醒學生和以前的知識進行聯繫；當學生想到了卻又有些模糊時，啟發他們用畫圖等直觀方法探究；當學生還感到疑惑時，教師加以適當的指導；當學生取得成功歡呼雀躍時，老師也分享了學生的喜悦。較好地處理了主角與配角的關係。從上面的探究過程可以看出，對於“枝節”教師要循序漸進加以引導，學生通過自主探究，解決問題，獲得成功的體驗。
三、如何運用“枝” 任何事物都有一個“度”，超過一定的“度”就會發生質變，課堂探究同樣如此。首先
“節外生枝”要有價值，學生要有探究的慾望；問題要有探究的價值與必要；學生有了相應的知識儲備，所謂跳一跳可以摘到桃子。離開了這三點講探究，是為探究而探究，是無意義的。不僅沖淡了主題，而且浪費了學生的探究熱情。其次，就探究同一個問題而言，也有“度”的限制，同一個問題中年級只能探究到某一個層次，到高年級也許能探究到更高層次。
綜上所述，這裏的“節外生枝”，不僅解決了表面問題，而且解決了深層次的、本質的問題。既解決了問題，又滿足了學生的探究慾望，培養了學生思維能力和解決實際問題的能力。因此，這裏的“枝”生得有道理，更有必要。大教育家陶行知先生説過，教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。不妨把題目和學生的思維比作一棵大樹，教師要讓這棵大樹枝繁葉茂，生機盎然。
江蘇省興化市釣魚中心校
卞書鑑 ***
廣泛閲讀好處多
仁莊國小
段顯苗
閲讀既是一個瞭解世界、思考世界的過程，有是一個心靈自我關照的過程，所以我們要引導學生廣泛閲讀。
（一）保證閲讀的時間
每天要有統一的閲讀時間：晨讀十分鐘，午間半小時。 晨讀十分鐘：是學生在第一節課上課之前能集中精力大聲朗讀的十分鐘。大聲朗讀能調動整個大腦進行最活躍的運動，因此早上的十分鐘朗讀不僅僅是讀書，而且是在開啟思維的大門，為一天的學習熱身。 午間半小時：鼓勵學生在這段時間裏進行自主的課外閲讀，內容不限。如果説晨讀的內容是教師精心選擇的，那麼午間的閲讀則多了一份自由和隨意。
（二）創造閲讀的氛圍
1、做善於給學生讀故事的老師。
故事是老師送給學生的禮物，學校是可以聽到故事的地方老師人人要做會講故事的老師。
2、做善於給學生推薦好書的老師，老師每週要向學生推薦一本好書，通過校園廣播廣而告之，並製作成書訊粘貼在校園中，每期的書訊都留下一個空白的角落，讓學生鐵貼上自己讀後的感受，與大家分享。
（三）滲透閲讀的方法 高水平的閲讀需要學生將自身的知識、經驗、感情等各種因素調到起來去思考。只有站在思考的高度上來閲讀學生才會進一步發揮自己的主觀能動性，進行“創造性地讀”“立體地讀”用審美的方式讀。教師要有意識地進行閲讀方法的滲透，讓學生像畫家一樣讀書，插上想象的翅膀；像演員一樣讀書，讓自己融入角色；像偵探一樣讀書，邊讀邊問；像記者一樣讀書，用批判的眼光發現書的真正價值；像作家一樣讀書，閲讀中有了感受、想法，千萬別等待，立刻寫下來……
學生在閲讀中學會想象、學會體驗、學會分析、學會質疑、學會判斷、學會表達，由此得到的快樂是高層次、高品味的。課外閲讀始終是以激發讀書興趣為主的，方法的指導只是隨機滲透，點到即止。
（四）還給學生選擇書籍的權利
學生對書的喜好存在很大的差異。學生只有讀自己喜愛的讀物時，才能體會到真正的快樂。我們要尊重學生的個性的差異，還給學生自主選擇好書的權利。教師將大家公認的好書的標準告訴學生，讓學生參照這些標準，在根據自己的喜好進行選擇。教師只要進行宏觀調控，發展學生讀有價值的書、經典的書、就加以宣傳引導，把握正確的讀書方向即可。
另外，要尊重學生在閲讀能力上的差異，特別要關注能力較弱的學生，幫助他們尋找在書中旅行的地點，讓學生自己領會閲讀給予他們的快樂，並堅信學生能用自己適當的速度前行，能用自己感覺舒服的方式成長。
書香瀰漫，書聲琅琅。我們懷揣夢想，堅定而温柔地行走，徜徉在閲讀的幸福和温馨裏，每一個孩子都享受着成長的快樂。
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