輕鬆、和諧的人際環境可以使人心情愉悦，工作順心、富有活力、富有激情、富有創造性。因此，在日常工作中要在教師中間大力提倡與人相處六大祕決：看到別人的作用、讚美別人的好處、學習別人的長處、感謝他人的幫助、原諒別人過失、包容別人缺點。使全園教職工在精神上朝氣逢勃，富有活力；在思想上積極向上，力求奉獻；在工作上愛崗敬業，勇挑重擔；在生活中文雅大方，興趣廣泛；在家庭中是賢妻良母，孝女好媳；或是賢夫良父，孝兒好婿。從而使幼兒園成為一個快樂、温馨、和諧的大家庭。
1。講究領導藝術，關心尊重教師。
人是管理的主體，張揚“以人為本”的教育管理理念，就要特別注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響，在管理者和被管理者之間營造與建立新型的開放與互動，合作與分享，關愛與支持的人際關係。辦好一所幼兒園，不僅僅是幾個管理者的事情，而應該是包括教師在內的全員參與。因此，我們要樹立以人為本，人性化的管理創新觀念，充分調動教師的積極性，鼓勵老師加入管理隊伍中，共同促進幼兒園健康發展。孟子曾説過一句話：“愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。”在工作當中園長把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意的去尊重每位教師，幫助教職工解決工作和生活上的問題，尤其對於年輕的教師。在實際工作中應十分重視對不同能力的教師進行不同指導。一個單位沒有一定的規章制度去管理，會缺少規範化和科學化，但一味地實施剛性管理，忽視人文關懷，就像運動着的機器，缺少人情味。人有激情和惰性，當缺乏激情的時候，工作總是單調而被動的。激勵方式有多種多樣：如表揚、獎勵、晉升等等，但不管哪一種， 都離不開個人價值的體現。
我覺得精神上的關懷比物質上的獎勵更有意義，給予員工精神的鼓勵和支持是至關重要的。有句話説得好：“管人要管心，關心要知心，知心要關心，關心要真心。”這種真誠的關心，真誠的感情投入， 不僅增進了領導與教師們的友誼， 同時極大的調動了她們教書育人的積極性。
2。加強自我管理，保證辦園質量。
在教育管理中， 突現自我管理的思想， 符合當今時代的要求。學校要保證生源和財源，就必須向管理要效益，要質量，以求得發展。這也是幼教發展的必然趨勢。為適應這一發展要求，作為幼兒園的管理者——園長，自身首先應轉變觀念，增強自主辦園、自主管理、自主發展的意識，尤其應增強自主經營的意識，力求按市場經濟的規律來實施幼兒園內部管理體制的改革。如：我園在制定規章制度的時候，組織教職工參與研究、討論，形成“制度為我們服務”的共識所確定的考核制度體現了公平、公正的原則，維持了有序的工作秩序，使教職工在自己的職責範圍內各盡其職、各顯其能，促使全園教師的教育觀念不斷隨着學前教育改革的變化而變化。沒有獨特的教育思想就意味着沒有特色的幼兒園。因此，對一名園長來説必須自身加強業務學習，形成獨特的教育思想，新《綱要》鼓勵幼兒園要進行園本課程的開發和實施。同時為確保管理的有效性， 幼兒園構建了管理的運行機制和保障機制。
3。注重以點帶面，追求集體成長。
《綱要》全新的教育思想， 賦予了教師更多的工作空間，同時，也對幼兒園管理者提出了新的要求。園長應把握好骨幹教師培養和全體教師共同成長之間的關係，更多關注教師隊伍整體素質的提高，使每位教師的工作主動性和創造性及聰明才智得到最大程度的發揮。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑑：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，並積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格做準備，領導經常性的派遣青年教師外出參加各種各樣的培訓班，鼓勵其參加學歷進修，為青年教師找好師傅，進行師徒結對，共同提高；對中年教師設法幫助他們找出各自的獨特風格，並不斷加以總結。
為此，一方面園長把培養優秀骨幹教師列入幼兒園發展的規劃中， 重視人才的培養，讓每一個教師知道自己未來的目標及努力的理由。另一方面由於幼兒教師年輕，特別是剛上崗的新教師缺乏經驗，既談不上職業的成熟，更談不上將自己教育的行為內化為幼兒的全面發展。如何使她們主動順應幼教改革，逐步成熟，為幼兒園的發展早日挑大樑，作為幼兒園的管理者就要關注她們，提供適宜的機會，組合新老教師開展“師徒結對”“一幫一”活動，挖掘新教師的潛能使她們早日成材而提供良好契機。事實證明，瞄準苗子，有的放矢，規劃培養，不僅有利於教師的個人成長，對集體來説，也是一種帶動。
4。開展動態管理，實施多元化評價。
幼兒園園長在實施管理中應將原來的靜態評價向動態評價轉變，力求在評價方法的多元化、評價的全面性、評價標準的個性化等方面做出有益探索， 促使評價結果更趨全面、客觀、公正、科學與規範。
首先， 要轉變評價思想， 明確評價標準。一是幫助教師樹立正確的評價觀，認識到自己的工作是為確立自己在社會或幼兒園羣體中的形象與價值。二是管理者要從嚴管理， 同時要充分體現人文關懷，協助教師順利完成工作任務並取得成功。其次，要信任教師，及時獎懲。每個人身上都有閃光的地方，管理者要充分信任教師，發揮其主觀能動性，對於教師的工作要及時獎懲，管理者只有充分掌握現代化的管理知識，用全新的管理觀念指導工作，真誠對待員工，才能更好地展示羣體的魅力。不僅僅要關注教師物質生活方面的需要是否滿足，更應當重視較高層次的，精神生活方面的追求。
我們常説：“失敗是成功之母”，在此也不妨説“成功是成功之母”。失敗能使實踐者體會到艱辛，成功能使實踐者體會到快樂；失敗能使實踐者奮進，成功能使實踐者更上一層樓；失敗是每個實踐者所不希望看到的而又經常光顧的探索過程，成功是每一個實踐者所希望的探索結果。幼兒園管理者在實施管理中，其目標是希望管理出成效，也希望得到成功的體驗，要想在幼兒園管理中取得成功，也不妨嘗試一下成功有效的管理方法：讓教師體會到有效教學的成功和快樂，讓小朋友在活動中感受快樂和成功，幼兒園管理者也就能體會到有效管理的成功和快樂，我們的幼兒教育事業也就會不斷地發展。
二期課改的全面實施引發了一場“如何將課程指南精神滲透到園本課程中”的思考與實踐。
我園的環保教育研究已經經歷了兩個研究階段：第一個階段是摸索期，在分科教學時我們就進行了《農村幼兒環保教育的實踐與探索》的課題研究，提高了教師對環保教育的認識；
第二個階段是發展期，我們在綜合主題教育中進行了關於幼兒探索生態環境興趣的實踐研究，形成了幼兒環保教育的系列主題活動方案。課程整合是當今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較常用的一種實踐形式，因此我們計劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設方面取得新的發展。
經過梳理和研討，我們以“環保親知篇”“環保親和篇”“環保親為篇”“環保親子篇”為主要內容，注重整合性、滲透性，將環保教育有機滲透在一日活動中的各個環節，整合在大主題下的“生活”、“學習”、“運動”、“遊戲”，並不斷完善。
一、讓每一個教師形成共同願景
斯霍姆林斯基説過：領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。在管理工作中，求得教師的認同，構建共同願景是首要任務。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執行變為自發、自覺的行為。因此，幼兒園在制定自主發展規劃、形成課程方案等時，發動教師參與規劃方案，人人投入、個個參與。
二、落實（讓每一個教師規範自己的教學行為）
課程理念向行為的轉化的有效途徑是教育教學的實踐。在將共同願景落實到教育教學實踐過程中，我們努力做到：規範、民主、支持。
1、規範
在教學管理中，“有序”“規範”是十分必要的。因此，我們構建了一系列教學常規管理指引，如：教師一日工作操作常規、班級課程化環境創設要求、班級各類計劃要求、各類活動質量評價表（生活、運動、遊戲、學習）、户外運動場地安排表、室內專用遊戲室安排表、幼兒一日作息安排表等等，使教師們明確一日教學工作的方向。
2、民主
我們提倡在規範基礎上的民主。如：幼兒一日作息時間表的安排，既把握“四類活動的平衡”和“特色活動與共同性活動的平衡”，又允許教師根據班級主題活動的開展作彈性調整，賦予教師合理的自主權（改變統一的專時專用的硬性規定，鼓勵教師根據主題活動的需要，可彈性調整）。
3、支持
這裏的“支持”是指支持和指導教師規範一日活動行為。在支持中，我們努力做到“實”和“細”。
（1）“實”
常規管理不搞花架子，靠一點一滴去做、去落實。如：一日三巡制度。為了避免每個人在巡迴中看到問題的片面性，發現問題後落實情況的滯後和缺乏溝通。
（2）“細”
細，就是細化管理。把教學過程的各個方面、各個環節、各個細節落到實處。如：指導班級幼兒生活活動：自主點心和自由活動共同進行時段，發現大部分教師不能把握有序和自主的度，保教配合不夠默契，不利於幼兒良好生活習慣的養成。
三、讓每一個教師注重每一個細節
細節決定成敗。在具體指導中，關注細節，引導教師把握教學中的隨機應變教育，關注幼兒個別能力差異等，使細節問題轉化為教師專業發展中的亮點。如：每週教學研討日活動，職初教師在評課活動中，往往看到學習活動本身而忽視了幼兒的發展，看似熱鬧，但對自己組織駕馭活動能力提升不夠。
四、讓每一個教師關注環保
二期課改的全面實施引發了一場如何將課程指南精神滲透到園本課程中的思考與實踐。
五、讓我們的管理更加有效
教師要善於歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會讓你的孩子又聰明一次，反思我們的教學管理工作。
在管理工作中，求得教師的認同，構建共同願景是首要任務。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執行變為自發、自覺的行為。
我園在制定幼兒園自主發展規劃、形成課程方案時，發動教師參與規劃方案，人人投入、個個參與。確立了以幼兒發展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創新”的辦園理念，形成了“關注環保，和諧發展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發展願景，即具有生態性、整合性、滲透性、體驗性，融合環保教育的園本化課程。我園的發展遠景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿創新的激情。
教師要善於歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會讓你的孩子又聰明一次。每一次的提升也會讓我們的教師更聰明。我們十分注重園長層面對保教管理工作的反思。如每月一次的環境創設評比活動，我們會詳細梳理每個班級的亮點和整個評比中的最亮點，使評比活動不僅僅是結果，更是一個優化的過程；又如我在管理工作記錄時，每月梳理一些工作案例，有教師點滴感人細節的案例、工作亮點的案例、共性問題的案例等，並在每次教職工會議上採用優點放大、適時激勵、指明努力方向的方式，和大家產生共鳴，激勵團隊不斷奮進。實踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，並逐步養成反思每月工作的習慣。
面對教師教育觀念和教育角色的悄然變化，越來越感受到用傳統的權威封閉式的課程管理思想及策略去領導、指揮教師，不僅無法適應現代幼兒教育新形勢的要求，反而會束縛教師的專業精神和專業素質。因而，轉變落後的管理理念，打破傳統的封閉式的管理模式，尋求一種能提升教師專業精神和專業素質，充分調動教師的主動性、積極性、創造性的新型課程管理策略，是在課程改革和課程管理實踐中不斷思考和努力探索的方向。 願藉此機會，與各位同行分享本人在課程管理實踐中因課程管理策略的改變而帶來的教師一系列的轉變。
策略一：變批評、指責、懲處為鼓勵、溝通、建議，傾聽教師行為的動機和想法，建立相互信任、接納、尊重的人際溝通渠道。
過去，我非常注重工作結果和目標的達成，一旦發現教師工作中的過錯和失誤，就習慣站在自己的角度去批評、指責、懲處。結果，不僅教師畏懼我，我和教師之間的關係也很緊張，許多教師甚至不願意承擔一些重要的工作任務和壓力，深怕自己工作有閃失而挨批。經過認真的反思和深刻的自我剖析後，我嘗試改變工作方式，用“以人為本”的思想和策略去領導和管理教師，具體做法如下：
1、加強與教師之間的溝通聯繫，學會傾聽。我經常利用午餐時間、個別商談、教師座談會、教研學習等機會，主動與教師進行溝通，隨時傾聽、詢問、注意和迴應教師的想法。
2、有彈性地安排幼兒園各項活動，尊重、接納教師提出的合理建議，用積極的、正面的語言鼓勵教師自主學習及探討、追根究底的專業精神，不輕易否定教師的想法。
3、用“鼓勵、溝通、建議”取代“批評、指責、懲處”。在批評教師之前，先要了解教師行為的動機和想法，儘量不在眾人前批評教師。用寬容、理解、關懷、鼓勵來關心教師的生活細節、學習需要，解決教師困難。注意自身情緒的變化，保持心態平和，克服急噪情緒，經常進行自我反思與檢討。
通過一段時間的嘗試，幼兒園的工作氛圍得到了明顯的改善，大家彼此學習、寬容、支持，建立了一種相互信任、接納、尊重的人際溝通渠道，我和教師之間的關係也變得十分融洽，教師工作的積極性、主動性得到了明顯的提高。
策略二：變替教師做決定為賦予教師更大的專業自主權，尊重教師的專業決定及工作能力，鼓勵其探究與創造。
過去的我習慣幫助教師選定幼教教材、制訂計劃、解決問題，什麼事都愛掛在自己身上，對教師的限制也較多，喜歡過多地干預教師的幼兒教育教學活動，教師成了等待指令的旁觀者，工作顯得被動和消極。
後來，我嘗試改變過去那種習慣替教師解決問題、替教師做決定的管理方式，將教學主權賦予教師，不用統一規定或化一標準去限制教師，而是充分尊重教師的專業決定及工作能力，鼓勵其探究與創造。具體做法如下：
1、允許教師根據本班幼兒實際，自行研究、設計適應本班教學實際的課程計劃。
2、允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排。
3、允許教師依據活動設計及幼兒學習活動的實際情況調整活動進程。
4、允許教師依據實際活動的需要進行環境的佈置與更換，而不是在開學初就要求教師加班加點地佈置好環境，進行環境的評比。
5、允許教師自行選擇和運用各種幼教教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式等等。 教師有了一定的幼教教學自主空間後，工作變得積極、主動、活躍，在教學過程中能積極主動地對自身教育行為進行反思，努力追求創新，學會對自己負責、對班級負責、對孩子負責，而不僅僅是對園長負責。
策略三：變服從個人權威為注重團隊協作，增強團隊協作與合作學習。
過去，認為管理者是權威者，是“無所不知”的能人。因而，不管大小事務我都親力親為，很多決策都是“自上而下”，自己先拿方案，然後分配教師做，很少在決策前去主動徵求、傾聽教師的想法和建議。如果教師提出反對或異議的話，就以説教者或權威者身份去説服教師執行，説服不了或執行不了就認為教師不尊重自己，不配合自己的工作。尤其是在組織大型活動時，往往由於方案不夠慎密或團隊的協作性不強，導致一些失誤或過錯。自己感覺累，教師也不是非常配合，工作很後挫敗感。後來，我嘗試調整自己的心態，變支配型管理轉變為合作型管理，明顯感受到教師團隊凝聚的增強和工作效能的提高。具體做法如下：
1、改變“一言堂”的工作作風，變“自上而下”為“自下而上”。每一項重大的幼兒教育教學改革舉措從醖釀到出台，我都儘量讓每一個教師參與討論、表達意見，讓教師明白：每個人對幼兒園的發展均負責任，幼兒園強調的是團隊協作、集體進步。讓教師從心理上認同組織，體驗自己的存在與價值，把自己的目標同組織目標結合起來。
2、改變園本培訓方式，變過去單純依賴專家講學為注重教師之間的經驗分享、合作學習。通過定期組織的'業務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，與教師共同設計課程活動計劃，研究、解決課程實施中出現的各種“教”與“學”的問題，探討幼兒園教育目標與發展方向，相互分享教學經驗及讀書心得等等。通過共同討論、研究、分享、反省與評量，管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進了團隊精神，提高協同教學默契，使課程理念更能有效地得到貫徹、實施。
策略四：變命令、分配為支持、服務，深入課室瞭解教師的實際需要，提供儘可能的教育引導和資源服務，協助教師推進課程實施。
過去，我將自己定位於行政長官的權威角色，習慣命令、分配教師這樣做或那樣做，自己覺得累，教師也認為凡事有園長兜着，只要園長滿意就行了，工作極度缺乏積極性、主動性、創造性。
當我嘗試改變行政長官的權威角色，從權力型向服務型角色轉換後，我開始深入班級瞭解教師的實際需要，學習為教師提供必要的教育引導和儘可能的支持、服務，一段時間後，教師工作的積極性、主動性、創造性得到了有效的發揮，幼教課程也得到了有效的推進。具體做法如下：
1、提供教師專業引導。 我細心觀察、瞭解、理解教師在專業水平、技能與發展上的差異，接納並尊重教師的興趣、能力及特殊性需要，併為此專門擬定了中、短期園本培訓計劃，為教師提供不同層次的學習培訓機會，如：新教師的崗前培訓、年輕教師的“一幫一”的幫教培訓、骨幹教師的教學科研帶頭人培訓等。同時，還通過推薦專業書籍、成立教師讀書協會、成立獎教獎學基金會等等，鼓勵、支持教師自主學習，不斷汲取先進的幼兒教
人和人只有多交流、多溝通，才能促進彼此的瞭解，增強相互之間的情感。因此，多和教師交心談心，就如同在工作中多了一雙眼，多了一雙耳，多了一顆心，尤其是思想情緒出現異常波動者必須要談、發生違規違章者必須要談、發生矛盾的雙方必須要談、受到表揚或批評者必須要談、幼教新手必須要談、骨幹教師必須要談。使教師們有心裏話想跟你交談，有問題想向你反映，有困難想向你求援，有疾苦想向你傾訴，有快樂想與你共享。
1、營造教師成長氛圍，要在教師中廣泛宣傳“不想當元帥的土兵不是好土兵，不想當名師的教師就不是好教師”。“最大的福利就是培訓”鼓勵教師積極參加培訓，人人爭當名師。
2、創造教師成長環境，要千萬百計讓教師外出參觀、培訓、邀請專家講座或請本園骨幹教師進行主題經驗交流。如班級管理經驗交流，幼兒行為習慣培養的方法，組織教學的策略等。
3、打造教師成長平台，如開展各類教學競賽：優質課競賽、優秀論文評選、活動設計競賽、活動區設計評選、牆面佈置競賽、優秀教養筆記評選、童話故事創作比賽、教玩具製作大賽、課件製作、説課、評課競賽等，以及各類業務大比武活動，如：舞蹈、繪畫、剪紙、手工、講故事、琴法、卡拉OK演唱演講，保育員輔牀疊被、炊事員刀功、烹飪等，為教師搭建平台，讓教師實現認識自成，超越自我的願望，積極體驗“我努力，我成功、我幸福”的成就感。
精神鼓舞固然重要，適當的物質獎勵也是必不可少的。幼兒園應聯繫實際制定崗位責任目標，根據各崗位職責及常規要求，分別制定園長、副園長（業務、後勤）、保教主任、教師、保育員、財會人員、保健醫生、保管、採購、炊事員等各崗位責任目標考核細則，規範崗位職責，做到人人身上有擔子；規範責任制度，做到人人心中有尺子；規範工作程序，做到人人工作有路子。形成管理有序，秩序井然的管理格局。
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