1．瀏覽課文，把握故事內容
2．找出文中的懸念和伏筆之處。
情感態度與價值觀：
1．感受作者非凡的想象力，從中汲取養分，激發自己的想象力和創造力。
2．感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
主任給我一雙“眼睛”，這是被困在落日六號小女孩的“眼睛”，我帶着他的“眼睛”去看草原的風光，因為他被困在了地心世界，他的餘生將會在那裏度過！
小女兒的樂觀精神，打動着別人，做想做人説的不管走到天涯海角，都離她不再遠了！
我要去度假，主任讓我再帶上一雙眼睛去。這個眼睛的主人是一個姑娘，她説她想去大草原。
直到後來我才知道，他是“落日六號”的領航員。這是一項很危險的工作。因為事故，留在了地心深處。那裏只有她一個人了，而且，沒有營救的可能。
我對她無比的敬仰，也是思念，但我知道不管到哪裏，我離她都不會再遠了。
“我”帶上一副傳感眼鏡去旅行，讓被困在“封閉的控制艙”中的領航員感受到了地面上美好的事物，得到了短暫的快樂。當回到現實生活，突然明白了“她”的困境，知道“落日六號”的航船因為事故誤入地核地區，沉落到地心中，“我”深感傳感眼鏡樂觀、敬業以及為了科學而不怕獻身的精神所在，讓她那份永存的美永遠在心中舞動。
“我”帶上一副傳感眼鏡去旅行，讓被困在“封閉的控制艙”中的領航員感受到了地面上美好的事物，得到了短暫的快樂。當回到現實生活，突然明白了“她”的困境，知道“落日六號”的航船因為事故誤入地核地區，沉落到地心中，不禁引發了“我”悽婉的回憶、無限的傷感。
12、①示例: 藉助“眼睛”酣遊草原，“我”最後一次感受着地面世界的美好。
②示例:與地面世界失去聯繫後，“我”堅持觀測以期望為後人留下資料。（共4分。每小題2分，意思對即可）
13、示例:“悲”是因為再也不能看到渴望已久的草原日出美麗景象；“喜”是因為意外地聽到了草原鳥兒的鳴叫，感受了到了生命的力量，這將成為自己日後的美好回憶。（共3分。“悲”1分，“喜”2分，意思對即可）
14、示例:使得小説情節有波瀾，並突顯“她”此時的異常表現，使得人物形象更加豐滿；巧設懸念，激發讀者對“她”的生存狀態的探究興趣。（共4分。效果1分，情節1分，形象1分）
15、示例一:小説的主題是歌頌熱愛生活的人生態度。小説主要寫了困入地心的女宇航員藉助“眼睛”細膩而熱切地感受草原景物之美的經過，以及她會帶着這種美好的感受而堅持生活、工作下去的留言，還有對“我”生活態度的影響，都充分地體現了這個主題。
示例二:主題是歌頌無私奉獻的科學精神。小説主要寫了一位年輕的女宇航員在完成一項科研任務時困入地心，在藉助“眼睛”感受草原景物之美之後，她帶着這種美好的感受而堅持工作，以期待為可能到達的後來者留下寶貴的資料。這些內容充分地體現了這個主題。（共4分。主題2分，內容2分）
一、自主預習，完成自測
（一）預習步驟
1、默讀課題，揣摩本課內容；
2、認真閲讀課前提示及第一個註釋，瞭解作者、作品及本文的寫作背景；
3、大聲朗讀課文，同時畫出並查閲不會讀的字或不理解的詞；
4、通順、有感情地朗讀課文；
5、精讀課文，自行理清文章思路；
6、再讀課文，自主或合作完成預習檢查題。
（二）據意寫成語。
（1）不期而至：事先沒有約定而意外到來。這裏要特別注意，該詞語不帶有主觀感情色彩。
（2）心有靈犀：指彼此心意相通，對於彼此的意藴都心領神會。比喻戀愛着的雙方心心相印。現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。靈犀：舊説犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應靈異。
（3）天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
二、趣味導入、作者作品簡介
1、趣味導入
眼睛是心靈的窗户。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸2015，中國科幻小説界最吸引眼球的作品就是榮獲“雨果獎”的《三體》，説到《三體》，就一定要提到作者——劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關“眼睛”的文章《帶上她的眼睛》。
2、劉慈欣作品
劉慈欣主要作品包括7部長篇小説，9部作品集，16篇中篇小説，18篇短篇小説，以及部分評論文章。代表作有長篇小説《超新星紀元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小説《流浪地球》《鄉村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了長篇小説獎的桂冠“雨果獎”，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作。
3、科幻小説
科幻小説，是小説類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織着科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小説”視為其三要素。是隨着近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
三、檢查預習，整體感知
四、師生互動，講解質疑
（一）整體把握
小説的視角獨特，講述了一個震撼心靈的故事。“我”帶上了一位因“落日六號”地航飛船失事而被困在地底深處無法返回地面的女宇航員的“傳感眼鏡”——相當於用她的眼睛去四處遊玩。“我”帶着她的眼睛完成了她的最後一次地面探索。在結束任務的同時，女宇航員也永遠留在了地底下。
（二）結構內容
課文分為四部分。
第一部分，主任讓“我”帶上“她的眼睛”去度假。
第二部分，“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分，“我”發現了小姑娘的真實身份，並補敍地航船失事的情況。
第四部分，尾聲，“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠歎。
（三）問題探究
1、“帶上她的眼睛”，題目設置了懸念，引起讀者的閲讀興趣。
看到標題你可能提出哪些問題？
眼睛怎麼能被帶走？
眼睛是指什麼？
帶上她的眼睛幹什麼？
她是誰？
為什麼帶上她的眼睛？
誰帶上她的眼睛？……
2、解讀標題，概括情節
（1）帶上她的眼睛去幹嘛？
帶上她的眼睛去度假。
（2）為什麼要帶上她的眼睛？
因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。
3、環境
周圍是温度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳。
飛船已下沉到6300公里深處，那裏是地球的最深處。
她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
飛船裏中微子通信設備的能量最後耗盡。
——與世隔絕，環境險惡；孤獨一人，度過餘生。
4、結構特色
善於設置懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去“起航前去過的地方”決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服，小姑娘對花草溪水微風的激動不已以及沒看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開做了鋪墊。而在敍事上，則表現出張弛有度的風格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動魄的危急事故構成了強烈的反差。當謎團揭開後，人們不禁會在恍然大悟之餘，陷入深深的回昧與反思。
伏筆。（指文章或文藝作品中，在前段裏為後段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，後有照應。）
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，並找出文中照應的文字。
伏筆：“一個好像剛畢業的小姑娘”
照應：“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裏度過自己的餘生。
伏筆：“熱，熱得像——地獄。”
照應：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是温度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳！”
伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它。”
照應：“生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎？
5、文章主旨
文章記敍了一位地心領航員姑娘與“我”度假時的種種表現及所受的不幸遭遇，讚美了科學工作者的獻身精神，讚美了那位地心領航員姑娘的勇敢、堅強、樂觀、無私奉獻的崇高精神品質。
6、總結
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家打開一扇閲讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
五、拓展延伸，擴大外延
平時我們接觸過不少科幻小説，請展示一下這些科幻小説。
六、課後作業
1、仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小説，要求做到想象合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
2、課外可以閲讀一些科幻小説名作，比如劉慈欣的《三體》《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等。
補充短語
我們前邊學過結構助詞“得”，“得”用在動詞或形容詞後邊時，常常引出補充性成分，“得”就成為這類補充短語的標誌。例如：
乾得很好跑得出汗了
熱得難受密得不透氣
從上邊的例子可以看出，補充短語的前一部分常常是動詞或形容詞，後一部分起補充説明作用，主要是由動詞或形容詞性詞語充當。
有些補充短語沒有“得”字做標誌，閲讀時需要仔細辨別。例如：
嚇／跑了升／起來了放鬆／下來
熱／死了濕／透了漂亮／極了
蒙田範文網