本站小編為你精心整理了49篇《秋天的雨教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《秋天的雨教學反思》相關的範文。
《秋天的雨》是一篇非常優美的散文。通過欣賞散文，在幼兒理解內容的基礎上，感受散文中秋雨帶來的美景和快樂。
《秋天的雨》是一首快樂、甜美的散文。在散文里根據作者看到的、聞到的、聽到的用優美的筆觸描寫了秋天的景，但幼兒比較容易理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會有點困難。
為了使幼兒能夠真正感受散文中優美的意境，我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什麼景色，豐富知識經驗。第一個環節中，我對幼兒進行提問:你喜歡秋天嗎?為什麼?幼兒爭相回答“我喜歡秋天因為……”“我喜歡秋天因為……”。第二個環節中，讓幼兒完整地欣賞散文，在優美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺地做起了動作。在第三環節中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個部分，讓幼兒找一找這幾段散文內容有什麼特點。幼兒互相討論作答。
反思這節課，我班採用了多種教學方法，讓幼兒在動靜交替中充分感受到了秋天的美!
秋天的雨原文欣賞：
秋天的雨，是一把鑰匙。它帶着清涼和温柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。
秋天的雨，藏着非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴裏呢!小朋友的腳，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹***腳下。它們都在準備過冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
《秋天的雨》是人教版國小語文三年級上冊第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫雨，實際是在寫秋天的景色。課文的內容豐富，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動、植物準備過冬的場景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，還運用了大量的修辭手法，把事物人格化了。本課的重點難點就是通過體會這些人格化了的事物和藝術化了的語言，感受秋天的美好。所以教學中，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設計，讓“美”貫穿教學各個環節。
教學中，在引導學生品讀了課文對秋雨的描寫後，讓學生説説自己對秋雨的印象？因為正值秋季，也剛好下了幾陣秋雨，學生都能準確地描述出秋雨的特點，我還引導學生模仿上學期學過的《雷雨》一文的寫法，説説秋天下雨前、下雨時、下雨後的景象，並和夏天的雷雨進行比較，使學生對秋天的雨有了更深刻的印象，同時，也滲透了寫作知識。
教學的最後，我又引導學生聯繫生活實際，説説：你還發現了秋天的什麼美？學生髮言非常積極，有説：我覺得秋天的天空最美，瓦藍瓦藍的，真的是天高雲淡啊；有説：我覺得秋天的花最美，有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花，特別是桂花，可香了！（學生真了不起，把校園裏能看到的花都説出來了！）有説：我覺得秋天的水果很多，有蘋果、李子、梨、柿子、石榴……有的説：秋天是一個豐收的季節，棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……（嗬！把學過的兒歌都用上了！）還有的説：我最喜歡秋天的樹葉了，秋風一吹，樹葉打着轉兒往下落，有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。（瞧這詞用的！）學生對秋天的觀察和了解大大出乎我的預料，欣喜之餘，我讓學生及時把自己眼中的秋天寫了下來。為日後的作文積累了寶貴的素材。
今天，我執教了一節三年級上冊寫景散文《秋天的雨》。教學反思如下：
一、成功之處
整節課條理清楚，重點突出，能站在兒童立場上與學生展開對話，並結合語境啟發、引導學生運用多種方法理解難懂的詞語，並隨文讓學生學會了一段中能概括段意的句子，叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學會用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。
3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略進行了啟發式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。
二、存在的問題
1、PPT課件不夠豐富。在教學中有好幾處應該使用課件，使教學重點更加凸顯，也更利於學生學習積極性的調動。
2、應該充分發揮學生朗讀的作用，運用多種朗讀形式，讓學生感受秋雨的多姿多彩。
3、應該採取討論式教學，讓學生的思想在交流中碰撞。寫作指導方面，教師應該寫一寫下水文，使學生更好的入情入境，練筆更順暢。
以上是我的一點教學反思，請多提寶貴意見，我將在以後的教學中不斷反思與成長。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。
本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促説。學生讀的多，在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。可以説這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文。
《秋天的雨》教學反思
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之餘，更多的是就這節課，引發了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區老師）就這節課進行了集體備課，先由我來説説自己的教學思路和設計，在陳述完之後，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今後的備課中，不要急於去參考各種資料，自己拿着文本反覆研讀，試着確定重、難點、關鍵點、疑點等，接着按照自己的思路去設計流程，如有什麼困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會遊刃有餘。
講課中，學生的精彩回答為突破本節課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的.朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛鍊表達能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創設情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起着直接的推動作用，如何創設呢？我認為這就是一個教師文化底藴的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底藴，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
附評語：每教學一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會強化我們對課堂教學的再認識，你能這樣想也能這樣做，真好！
教學這一節課前，作為組內獻課，首先自己給這節課教學目標定位——在課堂上貫徹修訂版課標精神。“語文課是學習語言文字訓練”的課。所以，課堂要凸顯訓練。因此，我的教學目標就定位在：認讀生字詞，讀好輕聲詞，讀好“扇”這個多音字的讀音。寫好“爽”字的筆順。初步瞭解自然段的段意，會用生動、形象的比喻句寫話。這樣，一節課聽説讀寫的訓練做到落實。
這節課上過後，反思自己這些教學目標的達成情況，感覺前面幾個目標都落實得較好，但是最後一個目標“寫生動、形象的比喻句”這個難點突破得不好。後來思考，發現原因是自己在課堂上引導得不夠落實。如：學生説到他自己喜歡的句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”時，我只是讓學生把句子讀好，還忘記了追問：你為什麼喜歡這一句？這樣學生就有可能把這個打比方的句子，比方得很恰當，説得明白。這樣一引導學生去關注，學生就有可能明白好句子用比喻手法寫，這樣對他們用比喻句寫話就會降低難度。
第二個特點，課堂上我注意凸顯了人文性。人文性課題實驗要求我們教師隨時關注孩子們的需求和發展，以促進他們的發展為教學點。在指導這課生字書寫時，“爽”的筆順該是怎樣寫？我先問孩子們，“你們覺得這個字應該怎麼寫呀？”有一個學生回答：“先寫大，再寫四個叉”，全班同學都認為對。這時，我在他們思想偏跛處及時糾正他們，這個字的筆順是：橫，四個叉，再寫豎撇和捺。然後邊説邊示範寫，在學生思維錯誤時及時糾正，接着又讓他們提筆練習寫3個。這樣學生就記得牢，不易忘。
第三個特點，注重關注學生掌握知識的循序漸進過程。課文明顯的特點是每個段落的第一句是歸納這段的段意，即一個概括句。在對三年級學生進行段的訓練中，概括段意的能力不可少，所以這一篇課文就是一個明顯的例子。我先提出一個特別的句子，“秋天的雨——”讓學生找這樣類似的句子，學生自己通過讀書就找到了。然後我讓學生觀察發現，原來找出來的這些句子都在每個自然段的開頭，接着就教孩子們明白，像這樣的句子就可以作為每個自然段的段意，這是我們歸納段意的方法之一。接着再進一步從這些概括的句子中，讀懂課文是分“顏色、氣味、聲音”三部分來寫的。通過這樣循序漸進的訓練，學生才能把閲讀知識牢牢掌握。而這樣一個過程，也是訓練學生把書讀薄的能力。
第四個特點，教學“五彩繽紛”一詞有亮點。從字詞的表面意義到它的深深含義，在課文中走一個來回，學生也較好地掌握了理解詞語的方法。我先讓學生初讀課文相關段落，然後勾畫出描寫秋天景物顏色的詞。由這麼多顏色明白，可以用“五彩繽紛”來概括。學生明白“五彩繽紛”就是指顏色非常多。我又追問一句“五彩繽紛”真的僅僅指顏色多嗎？引起學生學生思考，再回扣文本中，描寫銀杏樹、楓樹、田野、菊花的句子，讀到他們還描寫出了動態的美。學生就真正明白“五彩繽紛”不僅指顏色多，還指很生動的意思。這樣學生對“五彩繽紛”一詞就理解得更好。
每節課都有遺憾，我明顯感到這節課也有很多不足。
第一，給學生自己空間不夠，老師還沒能真正放手。比如：教學秋天的雨帶來五彩繽紛的顏色一段內容，我是讓學生説了讀了自己喜歡的段落，單並未真正放手讓他們説説自己為什麼喜歡這個句子，而是一帶而過，沒有深入體會這個句子好在哪兒？（有生動形象的比喻、有動態的描寫、作者聯想豐富）。如果抓落實一點，也許目標中讓學生仿寫比喻句就不是難點了。
第二，合作探究的學習方式用得不夠。回想整節課，幾乎都是自主學習方式多。如：自讀課文、自己勾畫句子、自己讀喜歡的句子，而沒有合作學習交流方式。這樣不利於學生開放、溝通。這樣的學習方式在今後要重點強調。
第三，學生的難點——仿寫比喻句還沒有找到更好的突破方式。這樣，學生在課堂上反饋出仿寫比喻句就有點難。這在今後備課上還要多加鑽研。
總之，現在在課堂上能努力做一名清醒的教者，希望自己的教學更深入、更有效。
張老師比較重視句式訓練。如請孩子通讀課文後，讓他們説説“透過這扇窗，我——”，這個句式訓練，不但給學生的説話設置了一個扶手，更重要的是通過這一環節，很巧妙地讓學生理清了文章的層次。在學習文本結束，張老師先出示了“秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像——”，又出示了“秋天的雨把()色給了()，()像()。”的訓練。張老師一步步放手，讓孩子們覺得其實寫出那麼詩意的句子也並不難，我也能行!這不是我們所追求的嗎?
另外，張老師每一句串聯詞設計得都是那麼精妙，還注意跟學生的實際生活聯繫起來，一下子拉近了學生與文本之間的距離。這需要自己具有深厚的文學功底。她每設計一個環節都會先思考學生會怎麼回答，接下來我該怎麼應對，真正做到了備學生。我不由敬佩張老師對教學的認真。通過此，我也看到自己和優秀教師之間的差距。回想自己平時總給自己找各種理由懶得看書，教學上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧!總之一句話：向張老師學習!
課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。
我在導入時，用了精美的秋景圖來吸引學生的注意，更用上舒緩的音樂把學生帶進了秋天的意境，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的喜愛之情。帶着這樣的情感來學習課文，學生顯得迫不及待。在學習優美文段的過程中，充分尊重學生的個人喜好，圖文結合，重視朗讀訓練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課後作業能針對學生的不同層次水平和喜好來佈置，既受學生歡迎，又能體現新課標的工具性與人文性的統一的教學理念。
教後知不足：
本節課的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促説。學生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
伴着綿綿的秋雨，我講完了《秋天的雨》這篇課文。結束了督導聽課，心情很放鬆。
今天上午，教研室的領導來督導聽課，我執教的是《秋天的雨》這篇課文。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美。名為寫秋雨，實際寫秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。它的語言優美生動富有詩意，特別適合閲讀，因此，通過閲讀感受文章的語言美就成為本課的教學重點。
聽着窗外沙沙的秋雨聲，綿綿細雨如絲，站在窗口吹着習習秋風，想到了伴着秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境，上完課感覺效果還是不錯的，有幾個環節的設計很能激發學生學習的興趣，還能激發學生的想象，發散孩子們的思維。
下面，我從以下幾個方面反思自己的教學。
一、運用學習單，檢查預習
三年級的學生有了一定的自主學習能力，而且語文同步學習中每課都有“課前自學”，我就充分利用了這一點，設計了《秋天的雨》一課的學習單，由認讀生字詞到書寫課後的生字，和初讀課文感知大意，有淺到深，有易到難，有效的指導學生預習課文，為課堂學習做好了鋪墊。為了落實預習的效果，上課就檢查了預習情況，並針對學生出現的問題做了指導，起到對課堂學習的推動作用。
二、詩歌的形式，學習新課
這篇課文是寫景的抒情小散文，語言優美生動富有詩意，為了讓學生體會朗讀，在學生感知課文大意的基礎上，根據學生的回答以詩歌的形式出示課文的五個自然段的開頭一句話，讓學生有韻味的朗讀。學習第一自然段內容，也以詩歌的形式出現，讓學生耳目一新，提起了學習興趣，孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺中來到的特點讀出來，指導學生有滋有味地朗讀，讀出輕鬆舒服的感覺，品味出秋雨的特點。
三、創作詩歌，注重朗讀
課文精彩的描寫集中在第二、第四自然段。我把教學的重點放在了第二自然段。在學習第一自然段的基礎上讓學生把第二自然段創作成一首簡短的小詩，與課文內容相比較學習後，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這個環節中，我把“讀”貫穿於整個教學過程中，引導學生通過自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。指導學生逐句朗讀，然後給學生配上優美的音樂和背景，讓學生美美地朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。
四、學以致用、注重語言文字訓練
豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
第二自然段有這樣的句子，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什麼顏色給了誰，都運用了生動的比喻和擬人，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然後在學生充分朗讀、體會的基礎上，出示葡萄的圖片和句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悦。”然後再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿説，學生説得真好，遷移運用達到了讀書內化的最高層次。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功落實到位。
五、角色扮演，入情入境
在教學第三、四自然段過程中，讓學生自主學習，以自己喜歡的方式自學這兩段，特別是課文的第四自然段描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面。我採取了比較活潑的教學形式，給學生準備各種各樣動物的頭套，讓學生在領悟課文內容的基礎上進行豐富的想象，給學生創設一個情景，然後師生配合將動物準備過冬的繁忙而快樂的畫面演出來，使學生在快樂的氛圍中學習，學生輕鬆地理解了課文內容，少了老套和生硬的分析，學習效果很好。
六、正視不足，改進教學
教學中有亮點亦有不足。在學生自主學習第三、四自然段這一環節時，課堂上留給學生思考的時間稍短，還有最後環節由聽歌曲《小雨沙沙》仿説《秋雨沙沙》，雖然學生學習情緒很高，但已經到下課時間，應該捨棄。以後改進這些不足。
今後，在各類教學活動中，我應該精益求精，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十五分鐘裏快樂的學習，快樂的收穫。
活動第一環節我通過談話引發幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準備。而對這種生活經驗比較強的問題，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。
在結合掛圖初步欣賞配樂散文過程中，我注意給幼兒提供寬鬆的氛圍，讓他們自由表達自己觀察發現。接着在引導幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發言很積極，也較容易發現這三角度景物描寫的不同。接着的師幼共同小結達到了很好的梳理效果。在最後的情感體驗、朗誦環節，我藉助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴。
整個活動中，次序較好，幼兒參與度很高。但是也有需要改進的地方，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀律意識不太強，傾聽習慣不好。如果讓幼兒帶着問題去欣賞散文，相信效果會更好。
10月11日到16日，我們國小部舉行校級優課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領同學們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節課，我在錄播室講課比賽。
這節課圍繞課.題，我設計了四個目標。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認識中心句，並且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關於秋天的一段文字。
在課前，我帶領同學們預習課文，設計了助學單，引領同學們預習課文。我發現，這種引領是有效果的。預習單中，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學定教。
根據預習單的引領，我感覺同學們對第一、二個目標的掌握比較好。同學們認識了中心句，並且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標的設計不夠科學合理，教師對於學生牽引的痕跡太明顯，違反了學生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現哪些顏色，然後對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學習的主動性並沒有完全調動起來。
在讀文中出現的三個比喻句是時，只是一帶而過，並沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學們：為什麼能這樣比喻？學就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。
第四個目標，由於學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少，同學們的語文積累不到位，學生語言組織不好，詞語匱乏。
總之，由於我重感冒，緊張等主觀原因，這節課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
通過本課的教學，頗有一些體會：
一、閲讀的層次性
在第一課時，檢查了學生的自學情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎上再讀課文，並讓學生自主提出下一步學習目標，美讀課文。讓學生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導朗讀時，則以點帶面，採用多種方式幫助學生有感情朗讀課文，對不同的自然採用不同的方法。第二自然段採用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的方式調動學生興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因採用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，首先引導學生從課文中理解，教會學生運用聯繫上下文的方法理解課文，引導學生還可以用哪些方法來理解它。有的學生説看圖，有的學生聯繫生活實際，最後引導學生用自己畫的樹葉在黑板上進一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。
三、實現“三維”的統一
教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話説，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
可以説，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
活動第一環節我通過談話引發幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準備。而對這種生活經驗比較強的問題，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。
在結合掛圖初步欣賞配樂散文過程中，我注意給幼兒提供寬鬆的氛圍，讓他們自由表達自己觀察發現。接着在引導幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放在了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發言很積極，也較容易發現這三角度景物描寫的不同。接着的師幼共同小結達到了很好的梳理效果。在最後的情感體驗、朗誦環節，我藉助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴。
整個活動中，次序較好，幼兒參與度很高。但是也有需要改進的地方，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀律意識不太強，傾聽習慣不好。如果讓幼兒帶着問題去欣賞散文，相信效果會更好。
《秋天的雨》這是一篇洋溢着詩情畫意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的`美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，後面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以“讀”為主線，讓學生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了關鍵詞“五彩繽紛”的含義，並讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（ ）送給（ ）”同樣的句式進行描寫。這樣就使閲讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
接着，我讓學生試着仿照書上的句式，也來説一説：大方的秋雨姑娘還把什麼顏色送給了誰？這環節出乎我的意料，個別學生説得句子非常精彩。如：它把黃色給了梧桐樹，金黃色的梧桐樹葉像一個個小巴掌，飄啊飄啊，飄來了秋天的美景；它把黃色給了向日葵，黃黃的向日葵像一張張笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的快樂。
在今後的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敍事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閲讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來琅琅上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。本節課的設計遵循了以下幾個原則。
一、把握整體，局部突破。
開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接着引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導並沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什麼顏色給誰，像什麼進行了朗讀指導，並進行了説話的遷移訓練。
三、精心設計教學環節
根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件：新穎的。板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
四、能夠創造性的使用教材
在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。根據課文特點，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則採用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。
五、教學反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿説練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿説訓練，並通過比較，讓學生明白，課文中為什麼沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。
昨天下午，天空正好下着連綿的秋雨，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。
我認為這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接着提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰讀，看誰讀的更好，最後讓學生根據自己的水平，説説讀完後感受到了什麼？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收穫。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿説説類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索，學生能説出很多個比喻句，但絕對不能説出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課後卻總是留下諸多遺憾。只能待今後的教學中不斷地善。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物：植物準備過冬的情景。七：八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那麼有詩意的語言。
因此，一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶着清涼和温柔，輕輕地：輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。
教學課文第二段時，讓學生回想扇子：寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話説，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。
接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。
理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
可以説，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學習這篇課文之前，同學們已經學了幾篇關於秋天的文章，也有一二年級關於秋天文章的積累，因此，同學們的興趣應該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。
在導入時，先讓學生説一説對這場秋雨的印象，然後，我又引導學生説一説觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學生的注意，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的喜愛之情。然後我引導學生圖文結合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導學生“俗話説一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動物準備過冬的熱鬧。
本篇文章語言特別優美，正是學生學習語言積累語言的優秀素材，為了讓學生更好地領悟到作者的寫法以及文字的優美，我對文中的比喻句、擬人句引導學生細細推敲，並讓學生學習作者的方法説一説自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學生美美地品味着藴涵在文字中的美，想象着秋天的美，一堂課上完，學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，最後，我讓學生背誦喜歡的精彩段落，學生大多很快就能背誦下來，為學生的終身發展奠定了語言文字基礎。這對於學生積累優美語句、提高習作水平都是非常有利的。
要想使學生“喜歡閲讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發閲讀興趣，促進大量閲讀，這也正是我們當前的首要任務。
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。
通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，朗朗的.書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導學生聯繫上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
但是本節課最大的失誤就是沒有達成認識生字的教學目標，雖然在教學過程中有檢查指導生字的環節，但是在讀課文的過程中發現學生掌握的並不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以後的教學中需要注意的問題。在今後的教學中，我會吸取他人的優點，彌補自己的缺點，使課堂教學更豐富多彩。
《秋天的雨》是一篇語言個性有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。
教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美，然後請學生送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點，以“打開秋天的大門後你首先看到了什麼”為引領，重點帶領研讀第二自然段。
備課時，我曾想：在學習第二自然段時，是否讓學生自由選取喜歡研讀的句子，凸現學生的主體地位。但是我又覺得，如果打亂句子順序，那我設計的語言訓練序列也被打亂，那樣一來，教學的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢？於是，經過再三斟酌，我還是決定引領學生逐句研讀。
一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收穫有遺憾。個人認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。對於重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣説：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪説秋天的雨有一盒（的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會將一首優美的小詩呈此刻學生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環節剔除，直接進入“留住秋天”這一環節，品讀小詩，因為小練筆的資料與前面的句式練習有點重複了。如果，還有如果，我會有很多細節需要修改。
課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶着新的收穫，再次走進課堂。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
本節課的教學，我重點利用漢之星進行生字教學，並引導學生抓住秋天的特點來學習各自然段：如秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讓學生感受秋天色彩美時，説説秋天有哪些顏色，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
這篇課文也是一篇訓練習作的好範文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節呢？從修辭手法上看，要多運用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習作中不能運用到，但通過訓練，也能夠讓學生了解什麼是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，鼓勵學生説説秋雨還把什麼顏色給了哪些植物，這些植物又會怎樣呢。學生在教師的啟發下，自己寫出了好幾個好句子。最後我讓他們展示自己所寫的句子，學生的興致很高，達到了進行讀寫結合訓練的效果。
課文的語言生動優美，非常適於朗讀，葉聖陶先生説：“美文需美讀。”所以，我指導學生採用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。
聽説家長會要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關。或是描述秋天的活動，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敍文、散文、詩歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來就是備課。因為顏教師、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，並進行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨幹教師，備課的思路就是不一樣。回過頭來，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學二、三自然段。雖然看上去資料充實了，但其實每個環節都只是蜻蜓點水。而張教師她設計的每一環節都是實實在在，不折不扣。
比如教學生字，她採取了各種形式：銜字的教學從典故入手，讓學生既增長了見識，又牢固地掌握了這個字的字形；扇字的教學引入了另外一個讀音，還讓學生組詞、找規律，其實也為課文的朗讀打下基礎；爽字的筆順很容易搞錯，於是張教師還特意強調了它的寫法。在最終一個環節中，張教師還安排了會寫字的教學，找規律，區別木在一個字中不一樣位置的寫法有什麼不一樣等等。其實對三年級的孩子來説，字詞是教學的重點，平時我們也在抓，可是由於是公開課，所以就總是儘量縮減生字教學的時間，因為字詞教學實在很枯燥。而張教師的課給了我一個啟發，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽着這麼入迷。
張教師比較重視句式訓練。如請孩子通讀課文後，讓他們説説透過這扇窗，我，這個句式訓練，不但給學生的説話設置了一個扶手，更重要的是經過這一環節，很巧妙地讓學生理清了文章的層次。在學習文本結束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺得其實寫出那麼詩意的句子也並不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯詞設計得都是那麼精妙，還注意跟學生的實際生活聯繫起來，一下子拉近了學生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學功底。她每設計一個環節都會先思考學生會怎樣回答，接下來我該怎樣應對，真正做到了備學生。我不由敬佩張教師對教學的認真。經過此，我也看到自我和優秀教師之間的差距。回想自我平時總給自我找各種理由懶得看書，教學上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學習！
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發感情，藝術化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我在教學時具體做法如下：
1、重視字詞的教學。學生在認識詞語後，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話説一句話，根據學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀後體會，感覺很美真像一首詩。讀後再讓學生説説你發現了什麼。孩子們能發現到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發現了什麼？其實是兩種顏色進行了歸類。於是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這麼多顏色聚在一起，課文中説是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環節，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。
2、適時指導學生邊讀邊想，藉助想象，藉助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是並列式的，如就讓學生説説，讀讀，這樣很單調，所以在設計時，藉助想象，藉助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！ ”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：説説果子們會説些什麼，你站在過樹下又會説些什麼？這樣一來，句子教學就不那麼單薄了，因為學生有了自己的感受，也為後面第二課時（ ）教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當藉助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反覆朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天裏洋溢着的歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。”這個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內涵。讓學生自己説説你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接着利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經驗為基礎展開，激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容豐富多彩。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。因此，在教學中，我注重學生語感的培養與語言的積累。緊緊抓住文本語言，讓學生反覆朗讀品味文本，突出教學重點，突破教學難點。
一、揣摩語言，誘發情感。
課文的情感總是從字裏行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯繫在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺中來到的，可以引導學生從“輕輕地”“趁你沒留意”體會秋雨雖涼但不冷，不大，使人感覺爽快。朗讀的時候，聲音要輕一些，給人輕鬆舒適的感覺。
二、品味語言，仿寫體驗。
課文的語言很優美，有些句子富有詩意，需要好好體會品位。如第二段中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”……還可以引導：你覺得這一段哪些地方寫得好？讓學生去發現。學生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭着”等這些有趣的兒童喜愛的詞語體會，反覆誦讀，學生對秋天的喜愛之情油然而生，學生越讀越愛讀。學生在感受作品中優美的語言、表達情感的同時積累了課文中優美的語言。還有學生髮現了這段中用了比喻、擬人的方法，句子形象生動。我趁機激發學生也來噹噹小作家，進行仿寫，讀寫結合，深化體驗。讓學生把自己的獨特體驗通過語言表達出來。真沒想到，學生給了我很多驚喜：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，照哇照哇，照來了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，搖啊搖啊，搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋果，粉紅粉紅的蘋果像一張張可愛的笑臉，笑哇笑哇，笑來了秋天的歡樂。美麗的葡萄得到的顏色就更多了，瞧，紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨裏盪鞦韆。……
雖然課前進行了深入挖掘文本，精心備課，但是，在教學過程中還是出現了一些小的問題，比如：
1、朗讀的形式少了些，如果多樣化會更好。
2、在評價學生時，應多用激勵性的語言，使學生樹立信心，領略成功的歡樂。
3、教學時間的安排欠合理，有的地方耗時多，有的地方，時間太少，體會不夠。
我還要在今後的工作中繼續努力，不斷學習，提高自身的語文素養，提高自己的課堂教學能力。
《秋天的雨》是一篇十分優美的散文。經過欣賞散文，在幼兒理解資料的基礎上，感受散文中秋雨帶來的美景和歡樂。
《秋天的雨》是一首歡樂、甜美的散文。在散文里根據作者看到的、聞到的、聽到的用優美的筆觸描述了秋天的景，但幼兒比較容易理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會有點困難。
為了使幼兒能夠真正感受散文中優美的意境，我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什麼景色，豐富知識經驗。第一個環節中，我對幼兒進行提問：你喜歡秋天嗎？為什麼？幼兒爭相回答“我喜歡秋天因為……”“我喜歡秋天因為……”。第二個環節中，讓幼兒完整地欣賞散文，在優美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺地做起了動作。在第三環節中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個部分，讓幼兒找一找這幾段散文資料有什麼特點。幼兒互相討論作答。
反思這節課，我班採用了多種教學方法，讓幼兒在動靜交替中充分感受到了秋天的美！
秋天的雨教學反思
《秋天的雨》一課我們曾經作為公開課備過，李老師做的課件，十分精心。我拿過來有選擇的用了，效果可以説很火爆。《秋天的雨》講述的是秋雨給秋天帶來的變化，從顏色，味道，聲音或消息三個方面來寫。在每一個方面裏，又有很多生動的關於秋天的'內容。我們首先討論出全文這三方面的線索，在這三部分裏，你喜歡哪一部分，讀一讀，説一説為什麼。孩子們自由閲讀，同時找出自己喜歡的部分多讀幾遍。很多孩子選擇了顏色一部分。我們看着課文，找出裏面的顏色。根據顏色，找出對應的課文內容，在孩子們的驚呼中，出示美麗的圖片，並將好的句子“黃黃的。。。”和“紅紅的。。。”做了比較背誦。在孩子們齊聲的看圖讀課文中體會秋天的美麗。最後，孩子們對內容幾乎都背下來了，很欣喜，沒想到會有這樣好的效果。
第三部分更加生動，將小動物們準備過冬的情景寫的惟妙惟肖。我們邊讀課文邊用自己的方式演一演。課堂上伴隨一陣一陣笑聲，同時，自然也背的差不多了。最後，我們一起將美句整理在我們的作業本上，希望作文中可以用上。
體會到了語文的快樂，我想，不光我，孩子們也一定體會到了。
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點。
而這節課我把讀寫結合，讓學生學會寫“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來秋天的涼爽。”這種類似的句子作為重點。通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的寫作表達能力。同時朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，這節課中我也要求孩子們注意讀出讚美的語氣。讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。
下面我對此次的教學反思如下：
一、把握整體，局部突破
在這堂課中，我尊重學生的感受，讓孩子欣賞關於秋天的美景的一系列圖片，讓學生從整體感受秋天，讓學生從不同的角度和方面談自己對秋天的印象，然後欣賞了我為他們準備的一組雨的優美句子，這樣引出課題《秋天的雨》。關於的重點研讀了第二自然段秋天的顏色。讓孩子感受秋天顏色的美，從而導出我精心為他們準備的讀寫結合，先從“葉子像扇子”與“黃黃的葉子像一把把小扇子”進行比較，讓孩子明白加上形容詞可以讓比喻句更加形象生動。以此類推，“楓葉像郵票”與“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”進行比較，孩子們就能自己説出，這樣寫使比喻句形象生動起來。然後讓孩子們練習“什麼的白雲像什麼的棉花”。
秋天的雨教學反思
《秋天的雨》這一課，我主要通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀導入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的`大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”由於廣州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學環節，藉助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的慾望。接着讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶着體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多麼像小扇子，把黃黃的葉子比作（生説）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作。
《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現出了秋天的美景，全文按總――分――總的`順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍，通過讓學生看PPT畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美。
我認為這節課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，師生互讀等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文範讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接着特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”，讓學生一邊讀一邊做動作體會語言的美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學中，也發現自己的許多不足，尤其是對學生的朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現出了教學時語言缺少精練，對於各個環節的把握還不夠準確。
國慶節放假前得知開學後要講先行課，假期裏我就開始了備課，做課件。今天的第一節課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時太多。
我借鑑網上的課件，將課後生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因為開火車進行，給每個同學讀字詞的機會，既沒調動起學生的積極性，還耗費了時間。可以選擇兩名同學比賽，生字只出示生字條裏的。對於出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環節的處理上浪費時間真是不應該。
二指導朗讀要求過高
我本來設計把一二段的朗讀作為重點指導。在第一段要讀出秋雨的温柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示範讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反覆引導，也在無形中浪費了時間。
三教學環節設計面面俱到
在概括課文內容環節上，因為本課是散文，學生概括不出來。可以換為課後問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得複雜起來。唉。不過感覺自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學們仿寫比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模後出模”之説。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對症下藥，才會更進一步，未必不是好事。
《秋天的雨》是一篇語言個性有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。
教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美，然後請學生送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點，以“打開秋天的大門後你首先看到了什麼”為引領，重點帶領研讀第二自然段。
備課時，我曾想：在學習第二自然段時，是否讓學生自由選取喜歡研讀的句子，凸現學生的主體地位。但是我又覺得，如果打亂句子順序，那我設計的語言訓練序列也被打亂，那樣一來，教學的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?於是，經過再三斟酌，我還是決定引領學生逐句研讀。
一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收穫有遺憾。個人認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。對於重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，(像(，(搖)啊(搖)啊，(搖)來了(。”讓學生活學活用。在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣説：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪説秋天的雨有一盒(的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會將一首優美的小詩呈此刻學生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環節剔除，直接進入“留住秋天”這一環節，品讀小詩，因為小練筆的資料與前面的句式練習有點重複了。如果，還有如果，我會有很多細節需要修改……
課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶着新的收穫，再次走進課堂。
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中,我首先提問：你們喜歡什麼樣的雨？我們曾經學過哪些關於雨的課文？試着背一背來揭示課題。接着播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然後讓學生聽看朗讀視頻,説説自己的感受.來整體感知課文內容，並通過各種形式的朗讀來讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最後通過小組合作學習完成表格並彙報來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。
通過上完這節課.讓我感受頗深。思考很多.有收穫有遺憾......
課堂上能夠讓學生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結構的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠理想,沒能完成預設教學目標,讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學中,自我感覺“預設“與”生成”沒有做到統一,安排計劃只能是預設的, 而課堂是多變的 。
主要是在課堂中放的不夠開,學生的主體性沒有充分發揮出來,過於拘謹。有些問題設置了但沒有落實好.這也説明自己教學不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的薰陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常説:細節決定成敗.在課堂上.我有很多細節需要指正.對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以後努力的方向。
一、注重朗讀的指導
《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這節課中，把“讀”貫穿於整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學習第二自然段的時候，通過簡短的小詩與課文內容的比較學習後，指導學生逐句朗讀，然後配上優美的音樂和背景，讓學生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。
二、注重語言文字訓練
第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，像（），（搖）啊（搖）啊，（搖）來了。”讓學生活學活用。在學生充分朗讀、體會的基礎上，然後再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿説。由扶到放，給學生一把枴杖，降低了説的難度，學生願説，樂説。
三、注重關鍵詞的學習
在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣説：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪説秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
不足：學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那麼有詩意的語言。
因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶着清涼和温柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話説，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞着各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天裏有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談着：秋天裏去秋遊;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶着秋天的生活，感受着秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促説。學生讀的多，在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
可以説這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文。
本單元的導讀是： 現在正是金秋時節，我們已經看到了她繽紛的色彩，聽到了她美妙的聲音，也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點，寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象，還有深秋中動物、植物準備過冬的情景，明寫秋雨，實際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的穿起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
學生對於秋天很熟悉，但是他們不會像課文中那樣觀察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，並且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學，通過想象説話，把秋天的景色進行語言的重新組合，成為學生自身的語言結構。把學生吸引到本節課的學習中，在教學中我主要對學生進行語言文字的訓練。我認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。()教學設計中的小詩首尾呼應，起到了引入和總結的作用。對於重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。在讓學生感受秋天色彩美時，大量的圖片展現便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。寓教於樂，朗讀加體會，符合學生的認知規律。
最後設計有層次的作業，小小積累家、小畫家、小朗誦家發揮學生的主體自由選擇。學生學習的積極性較高。秋天到了教學反思秋天的懷念教學反思
【第一課時】
本課的語言非常的優美，是一篇文質兼美的課文，我非常喜歡，由於生字比較簡單，不少生字以前都已學過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其餘的時間用來理清課文的文理及讀準生字。先讓學生交流了關於秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象並能説説秋天的特點，然後引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，並找出生字讀準字。
然後分別找個別學生讀，其他學生糾正其讀音，並説出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過學生用自已的話説及有的學生引用書上的語言，大家發現每段的第一句話表示本段的主要內容。讀最後一段時聯繫前四段發現了本文分總的總體結構。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完後單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅節省了時間還增加了學生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再瞭解一下文章的結構。
【第二課時】
由於這一課的語言優美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，並在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，並通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，週末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然後讓學生説説讀了資料後的體會讓資料真正起到作用，進入課文後，整節課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師範讀回味整個秋天，然後自已讀並展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由於充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細緻的評價，不僅從文字所表達的情感出發，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋着應該怎麼讀，為什麼要用那樣的語氣讀，有的説不清了急得自已做起了示範，看到學生們竟這麼投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯繫生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”
時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎麼做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發着自已對秋天的喜愛之情。下課後我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，並要聯繫生活，指導學生學會根據自已的理解去評價別人。
這是一篇語言文字非常優美的文章。題目雖是《秋天的雨》，而實寫的是秋天。作者只不過是以“秋天的雨”為線索巧妙地將秋天眾多的景物串聯起來。文章向我們展示的是一幅美麗與豐收的畫面。
為了讓學生能充分感受“美”，教師做了精心的設計。一開始就運用多媒體技術向學生展示了一幅幅圖片，讓學生對秋天有一個初步、感性的認識，創設一種情景，帶領學生走進色彩斑斕的秋天，從而也渲染、營造了課堂氛圍。接着，教師的配樂朗讀，更是把濃濃的秋意渲染得天衣無縫。那清新、淡雅的語言配上舒緩的曲調，更能讓學生對秋天產生無限的遐想。猶如文中所説的：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門”。教師的匠心獨運也恰似一把“鑰匙”，帶領學生走了課堂，走進了文本！
語言文字的美是這篇課文的又一大特色。為了能讓學生充分感悟文本的美，教師有選擇性地剪取了“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”兩句。這兩句不但畫面美，語文文字更美。為了讓學生有充分的感受，教師先以多媒體技術向學生展示了多副畫面，給學生一個感性的認識，然後在感性認識的基礎上對這兩句話進行了反覆地誦讀、體會，並讓學生感受它們相同句式和比喻手法的運用，最後讓學生對這兩句話進行了仿寫！
聽了這堂課，這是有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。
《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫，讓學生體會秋天的美好，感受語文的語言美。
一、把握學科核心
三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閲讀教學的過渡階段，在國小語文中起着承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來説，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處於學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。針對學生這個階段的這個特點，我採用指導朗讀、結合圖片進行想象、結合生活實際展開聯想、角色扮演等等生動有趣的教學環節，攻破本課重點、難點。
二、構建樂學課堂
1、從生活中引入，揭示課題，激發學生的學習興趣。引導學生回憶前幾天下過的一場秋雨，啟發他們找出秋雨與夏天的雨的區別。當學生用語言進行描述時，我適時機的進行點評，讓學生感受到秋雨來得不知不覺。
2、關注積累，引導學生主動學習。從始至終，我都有意識的引導學生進行積累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意思時，我先結合課文內容，讓學生畫出描寫顏色的詞語，再結合生活實際找一找秋天還會是什麼顏色，在引導學生找到書上的詞語，然後啟發學生補充與“五彩繽紛”意思相近的詞語，在此我大力表揚詞語豐富的同學，最後我再為學生進行詞語補充，並請學生抄寫下來。這個過程，為學生展示課外積累搭建了平台，也使學生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時這個過程，還使學生學習了一些積累的方法，有助於他們的自主學習。
3、運用適宜的教學方法，讓每一個學生積極、主動、高效的學習。例如：邀請他們去參觀菊花展；回憶上學期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息後會做什麼。
4、走進教材，超越教材，讓學生在廣闊的天地裏學語文。在課文的鞏固階段，我為學生朗誦了，我結合課文內容編寫的詩歌，這一小小的舉動，使學生感到大大的震驚。此時，我不失時機的讓學生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字
在這堂課中，我以教材為依託，精心設計教學程序，在抓住字、詞、句、段等基礎知識教學的同時，抓好聽、説、讀、寫能力的綜合訓練。在教學時，我儘量給學生一個展示自我的舞台，讓學生自己練習閲讀，尊重了學生的獨特體驗，使學生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學生語言實踐的能力。
不足之處存在於引入環節，我安排全班學生進行聽寫，並請一個學生在黑板上進行板書，聽寫結束後，我結合板書進行訂正並點評。我一共聽寫了10個詞語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規範的生字進行講解，浪費了時間，我想應該邊聽寫邊巡視，找到學生書寫時出現的共性問題，再針對這些問題進行講解。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節省下來，進行朗讀等方面的訓練。
一直以來這樣的出場，總是滴水不漏的設計，總想以最完美的過程和結局給他人也給自己。心甘情願的付出，樂此不疲的準備，即使是一百個不願意，總要把最完美的一面展示給別人，把百分之百的滿意留給自己。因為這不僅僅是任務，在我，更是一種藝術。而經過這一場風雨，覺得自己曾經堅持的未必就是完全正確，也許真的要捨棄，捨棄這種自以為傲的付出，追求一種自然輕鬆的格局。也許是一種提升吧，追求更高的層次，更令人嚮往的一種境界。態度決定一切。學會改變，學會付出，學會主動，也許會是另一種局面吧。
教學是一種遺憾的藝術，這次的出場遺憾太多，更是辜負了那雙期待信任已久的眼神，而這才更讓我心痛！教學是永無止境的藝術。沒有最好，只有更好；沒有完美，但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發現，給我虛心，給我不斷追求，不斷改變的力量。有得就有失，得失之間，失去的也許還會找回，得到的也許將來會是意想不到的驚喜。過去的已經過去，就像有些花已經錯過了花期。但只要根還在，明年的春天還會有花開。
《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯起來，帶給我們一個美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細細研究，我陷入了迷茫中，這麼美的文章，該怎麼學呢？在孫校長和伊校長的耐心指導下，在眾多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長同台演繹，更是心潮澎湃。在教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學生都沉浸在美好的意境中。
一、創設情景，調動情感
我以“美”貫穿整堂課的教學。這堂課，我創設了三種美：一是意境美，課前談話時，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學生進一步帶入到飛舞着絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂瀰漫着濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶着甜美的笑容，温柔地娓娓道來，語調語氣極富感染力，從而引導學生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預設了導語、過渡語和評價語，讓自己的教學語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會發現秋的聲音遍佈每個角落。”“這首富有情趣和韻味的小詩,其實就藏在我們的課文裏。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。”“絢麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學們用心去朗讀，一定會被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道。”“你扇得多温柔，就像媽媽手中的扇子。我已經感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意。”“是啊！秋天的雨多麼神奇，多麼美妙，多麼令人陶醉！”“讓我們在音樂聲中，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悦吧！”……通過這樣美好的教學語言，讓美文和美景交融，給學生一種美的享受。
二、體會感悟，以悟促讀
現在學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大都時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啟動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。
本課中，我抓住重點詞句來體會感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級的時候已經學過，學生並不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我請學生談自己的感受時，孩子們自然地説出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶着自己的感受讀出自己的體驗。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個動態詞語，先進行範讀，學生感受後再讀，使學生讀出其中的味道。同時，改編成小詩，讀出詩的節奏和韻味。並恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悦之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
三、展開想象，品讀美文
想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀昇華。因此，在課堂上我設計了許多想象的情境。
情境一：品讀果樹這句句子時，我讓學生想象：果實你擠我碰，你讀懂了什麼？
師：田野裏豐收了，果園裏怎麼樣了呢？
師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什麼？
生：我讀懂了它們在比誰長得大。
生：樹上的果子一個挨着一個，都快擠不下了。
生：它們豐收了，迫不及待地希望人們去品嚐。
生：它們在説：快來摘我吧，快來摘我吧！
師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。
情境二：品讀菊花仙子這句句子時，我請學生在腦海中想象：菊花仙子還會有什麼顏色，讓學生真正體會到菊花的美麗和喜悦。
師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時候是怎麼想的?
生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點。
師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。
師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？
生：不，我從省略號看出她還有很多種顏色。
師：還會有什麼顏色？
生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……
師：（出示多種顏色的菊花圖）這麼多顏色都給了菊花，難怪――
生：美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。
師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！
……
通過以上的想象，學生把美好的文字轉化成了語言和畫面，內化成了自己的感受，真正實現了朗讀個性化。
但教學是一門有遺憾的藝術，雖然我進行了充分的預設，但還是發現了很多的不足。我的不足，孫校長在他的課堂上做了很好的補充。特別是學習課文第二自然段,我也覺得自己的設計太過單一,一句一句引導學生去學習,學生缺少主動性,而且也費時。課前我苦苦思索,還是無法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長大氣明朗的教學中，我領略了優秀教師的風采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文本色，真正落實語言文字的本身規律，更要關注學生，追求實效。
感謝《秋天的雨》，帶我領略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什麼。希望自己在以後的教學中能留下一些空白，留給學生足夠的思索空間，讓學生去思索，去感悟，去體驗，更多地關注學生，以達到‘言已盡，意無窮’的效果。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版國小語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由於執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。
這一課時的教學目標方面是這樣預設的：
1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，説幾句話。
2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、讚美之情。
3、能用自我的話説説看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。
教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。
教學難點：經過學習體會秋天的`完美，感受課文的語言美。
下頭來和大家交流一下執教後個人的感受和反思：
一、把握整體，局部突破。
開課時經過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知資料，為本節課的教學做鋪墊。緊之後讓學生説説聽後的感受，激發學生想要閲讀文本的慾望。在通讀全文後，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下頭的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶着學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的進取性。
二、想象閲讀，方法引領
三年級的孩子很難僅僅經過閲讀而體會、感悟文字背後秋天優美的風景。所以在閲讀中指導中，當學到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢問這樣讀的原因，並讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來了。再加上，之前佈置作業讓孩子們蒐集有關秋天的圖片，在班裏讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現一幕幕極富秋季特色的優美圖片。
三、內化知識，讀寫結合
《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，並在有意無意的過程中進行內化。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，説到秋天有那麼多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，並及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什麼顏色送給誰，像什麼”進行了説話的遷移訓練，以到達內化語言知識、運用語言的目的。
四、質疑發難，咬文嚼字
為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之後向學生質疑發難：“如果教師把這個‘郵’換成‘帶’好不好？”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學生在分析“郵”為什麼比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學生的差距。
反思語文課堂，教師還沒有很好地對學生進行年級定位，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更。説實話，和其他教師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不一樣的聽講習慣、朗讀水平、認知本事、語言發展水平的演繹，之間的差距一目瞭然。在本班的教學中，發現學生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級相比，發現讀得好的人還不夠多，學習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節課，每一篇課文中。
《秋天的雨》反思
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版國小語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由於執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，説幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、讚美之情。3、能用自我的話説説看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學難點：經過學習體會秋天的完美，感受課文的語言美。下頭來和大家交流一下執教後個人的感受和反思：
一、把握整體，局部突破。
開課時經過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知資料，為本節課的教學做鋪墊。緊之後讓學生説説聽後的感受，激發學生想要閲讀文本的慾望。在通讀全文後，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下頭的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶着學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的進取性。
二、想象閲讀，方法引領
三年級的孩子很難僅僅經過閲讀而體會、感悟文字背後秋天優美的風景。所以在閲讀中指導中，當學到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時，記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得異常慢，我便向他詢問這樣讀的原因，並讓其他同學也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學生都能把“飄哇飄哇”的樣貌讀出來了。再加上，之前佈置作業讓孩子們蒐集有關秋天的圖片，在班裏讓孩子們欣賞了一番，在學習這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現一幕幕極富秋季特色的優美圖片。
三、內化知識，讀寫結合
《秋天的雨》這篇課文都是用優美的語言文字堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發現這些優美的詞句，並在有意無意的過程中進行內化。例如：在讓學生感受秋天色彩美、多的時候，説到秋天有那麼多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，並及時豐富學生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中，學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結合本文的重點句式“它把什麼顏色送給誰，像什麼”進行了説話的遷移訓練，以到達內化語言知識、運用語言的目的。
四、質疑發難，咬文嚼字
為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”，之後向學生質疑發難：“如果教師把這個‘郵’換成‘帶’好不好？”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學生在分析“郵”為什麼比“帶”好的時候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是引導得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學生的差距。
反思語文課堂，教師還沒有很好地對學生進行年級定位，也許第一次帶中段，教學方法還沒來得及進行變更。説實話，和其他教師同上一節課的壓力也不小，同一篇課文，班級學生不一樣的聽講習慣、朗讀水平、認知本事、語言發展水平的演繹，之間的差距一目瞭然。在本班的教學中，發現學生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級相比，發現讀得好的人還不夠多，學習的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節課，每一篇課文中。
本次教學為部編版三年級上冊第六課《秋天的雨》的第二課時，圍繞三個教學目標展開：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和讚美之情。
2、讀懂課文資料，感受秋天的完美。
3、運用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。
在本次教學中做得比較好的地方有：
一、教學環節清晰，層次突出。
從引入到結束，循序漸進，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最終又昇華回到課文開頭，真正讓學生去感受和理解了作者為什麼要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進行了重點的講解和分析，其餘段落雖是略講，但也突出了重點。在教學2、3、4自然段的時候，在每個段落的最終都像學生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，讓學生更加深入地體會了文章所要表達的情感。
二、規範句式去感受句子的美。
在引導學生感受課文中的優美句子的時候，我首先給了學生一個這樣的句式“我喜歡這個句子，因為它……，讓我感受到……。剛剛進入三年級，學生在感受句子的美這方面比較薄弱，經過這樣的句式訓練，不僅僅規範了學生的回答，並且也有利於學生學會表達對句子的感受。
三、讓學生用多種方法去理解文中的詞語。
在理解“五彩繽紛”這個詞語的時候，不僅僅引導學生聯繫上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，並且引導學生觀看課文插圖，體會五彩繽紛還指顏色十分鮮豔絢麗。在此基礎上，進一步追問學生還有沒有其它的辦法能夠理解，有學生答到聯繫生活實際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時候，先讓學生做動作理解，然後再用“連連”來換詞進行理解。在理解“你擠我碰”時也讓學生經過同桌做動作來理解。
四、以學生為主體
整堂課都是以學生為主體，教師為主導，由學生練習、想象和交流。
在本次教學中還需改善的地方：
一、朗讀指導訓練不夠
可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導學生讀出句子應有的感情。大部分時候都在齊讀，沒有給學生更多的個人朗讀的機會，也就沒有讓學生讀出他們的個體情感。未來在這方面，自我還要不斷提升。
二、句式仿寫造成思維侷限
在引導學生對課文中的一個句式進行仿寫的時候，我擔心學生可能説不出來，所以我提前自我先舉了一個例子，造成後面有好幾個學生都是照着我説秋雨把紫色給了葡萄，讓學生的思維受到了限制。其實在那裏，多做一個引導就行了，先讓學生想秋雨還會把什麼顏色給誰，打開學生思路之後再讓學生進行仿寫，可能效果會更好。
三、“你擠我碰”的理解方式不夠恰當
在讓學生理解“你擠我碰”的時候，我僅僅是讓同桌做一做這個動作，而這個詞語是期望讓學生體會到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動作，學生很難想到這個詞語是為了突出樹上結的果子多。能夠讓學生説説在生活中什麼時候會你擠我碰，人多的時候，進一步引導學生説那裏寫橘子、柿子你擠我碰，其實是想告訴我們樹上的果子異常多。
總的來説，這一次在課堂上感覺不僅僅學生學有所獲，作為教師，我感覺也教有所長。
《秋天的雨》反思
上這課之前，我自我的定位是：紮實——讓學生學有所獲，儘量提高一次教學的實效。根據以往第一教時的教學安排，我擔心教學時間不夠。但在教學流程安排時，為了教學的完整性與夢想化，我還是安排了拓展資料。
感覺效果不錯之處：
一、重視學生語言感悟與訓練
1．揭題後，要求學生説説秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽（秋
天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。）、秋天的雨給大地帶來的變化（秋天的雨像是位魔術師，把萬物變得絢麗多彩）等方面進行引導，並幫忙學生把語言説得美一些。
2．在讀中感悟文章資料
第一自然段的教學經過師生的讀來層層展示。教師的配樂朗讀力求把學生帶
入那秋雨來臨的情境，也給學生有滋有味地讀供給借鑑。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的；秋天的雨來到人間是不知不覺的；秋天的雨趁人沒留意來到人間；秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據生活經驗體會九月的炎熱與十月的涼爽，體會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”的韻味。
第二自然段的學習是為了讓學生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個方面來寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學習。之後研究到這樣的學習方式會顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這麼多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什麼呢？自我讀讀有關的句子，説説喜歡的理由。
經過自主學習與交流引導的方式感悟語言的魅力，學習方式更為靈活。在交流中，學生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。應對金色的海洋，想象着農民眉開眼笑地説：“今年又是個豐收年”的喜悦。陳李依同學更是説出了我想説的話——“應對果樹上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在説‘快把我摘下來吧，要不我就要掉下來了！’”由此激起學生想象的空間——“我已經成熟了，快來嚐嚐我香甜的果肉吧！”“把我摘下來，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲！”……
二、字詞教學注重細節與趣味
本堂課的字詞教學我是分兩組出示的，一組是要求會認的字。我很反對讀幾
遍就過場的形式主義，那完全把學生當作知識的容器。由此，我着眼於音、形、義，重點指導了4個詞語——
鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以注意“匙”裏邊是“匕”，不是“七”。
喇叭：這個詞語中什麼異常多？（嘴巴，紅筆寫出三個口）用了喇叭，相當於增強了嘴巴的功能。
衣裳：（説發現）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵説得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭髮剪短了呢？”
銜樹枝：説説“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關於這個字的來歷也很有意思。“銜”行馬者也。我們發現行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便於人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴裏含。陳可欣的媽媽認為這樣的教學，孩子永遠不會忘記字了。
另一組是難讀的詞語，重點是“扇”的讀音，我經過比較教給學生據詞定音的方法。
不足之處：
一、教學設計中安排的資料還是多了些，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會把哪些顏色送給誰？放到第二課時。生字雖然強調了字形，但後面的寫字指導卻沒了時間。
二、因為是家長開放日，把學生髮言面廣作為首要需求，平時會發言、發言精彩的學生的表達受到限制，所以學生課堂精彩的語言未能得到呈現。
三、多媒體效果不夠夢想，雖已經把底色調至夢想狀態，但圖片的效果尤其是菊花仙子的丰姿與豔麗沒能得到應有的展現。不能不説是個小小的遺憾！
《秋天的雨》是統編教材國小三年級語文第二組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等。《秋天的雨》是一篇洋溢着詩情畫意和童真童趣的散文，在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閲讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來琅琅上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預示着秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠方，遠處密密的樹林看不到盡頭......花、樹、田野配合着文中優美的詞句，能讓學生對秋天產生無限的遐想，能夠更好的幫忙學生進入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。
作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。本文總的特點就是美，異常適合朗讀，讓學生在讀中悟情。所以，在教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。一節課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依然存在。
做的比較好的地方：
一、把握整體
導入後，透多媒體的範讀，讓學生在預習的基礎上再一次走進文本整體感知文本，為本節課的教學做鋪墊。緊之後引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住“五彩繽紛、頻頻點頭”等關鍵詞來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選取性的進行朗讀指導，努力做到以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導並沒有過多要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生透過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、加強學生對語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。並結合單元訓練的重點對本文的重點句式進行了朗讀指導，能仿照課文第二段的句子，説幾句話，使課堂氣氛濃烈。
三、結合教參教學提議用心設計教學環節
根據文本特點，並結合教學參考書，我力求為學生創造一個優美的教學環境。在教學中，充分利用多媒體上精美的課件、新穎的板書設計盡力給學生帶來一種美的感受。所以整堂課學生充滿着濃厚的學習興趣，參入度較高，大都能用心主動的深入文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的美麗。
在教學中尚有不足之處：
學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。還有就是在教學的各個環節中，我做得還不夠紮實。。異常是學生在仿照第二自然段仿説幾句話中，發現學生還存在一些困難，而在教學中我也是一帶而過，沒有花費一些時間去解決這些問題。在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取在一些細節的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。
《秋天的雨》教學反思
第三單元的語文可真應景！當秋天踩着落葉詩意地走進我的視野時，課文裏也開始秋意飄飛。
南方的四季並不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悦目，恩……像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉“唰啦啦”飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……
是這麼回事——
《秋天的雨》教得很不成功，學生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。並且，我自我的語言渲染突然變得那麼地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽，這是什麼聲音”“風吹落葉”“風聲……”
劉凌濤站起來喊:“秋的聲音！”
一個趣味生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉着眼聽完我的範讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷湧現……它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自我海邊的，山裏的童年……
感激上帝！我的學生來自“五湖四海”，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的教師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍着我講秋天……突然，念小婷很認真地問我:“教師，秋天為什麼不和我們玩兒一下再走呢”她大概還在想課上的那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去”的問題吧！我笑了一下説:“她已經和你玩過了。只可是你沒注意……比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。”小婷開心地笑了。
回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反覆盤旋，揮之不去。“為何不和我説一下再走”她大概是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學了，她又要被推進作業的漩渦裏，根本沒有時間玩……
嘿！我的孩子們自我已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉着眼，“哇我聽到了風聲！”“我聽到雲跑步的聲音。”
聽着聽着，我哈哈大笑起來……
《秋天的雨》教學反思
聽説家長會要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關。或是描述秋天的活動，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敍文、散文、詩歌……最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來就是備課。因為顏教師、張教師也是上這一課，所以我們提前備了課，並進行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨幹教師，備課的思路就是不一樣。回過頭來，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學二、三自然段。雖然看上去資料充實了，但其實每個環節都只是蜻蜓點水。而張教師她設計的每一環節都是實實在在，不折不扣。
比如教學生字，她採取了各種形式：“銜”字的教學從典故入手，讓學生既增長了見識，又牢固地掌握了這個字的字形；“扇”字的教學引入了另外一個讀音，還讓學生組詞、找規律，其實也為課文的朗讀打下基礎；“爽”字的筆順很容易搞錯，於是張教師還特意強調了它的寫法。在最終一個環節中，張教師還安排了“會寫字”的教學，找規律，區別“木”在一個字中不一樣位置的寫法有什麼不一樣等等。其實對三年級的孩子來説，字詞是教學的重點，平時我們也在抓，可是由於是公開課，所以就總是儘量縮減生字教學的時間，因為字詞教學實在很枯燥。而張教師的課給了我一個啟發，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽着這麼入迷。
張教師比較重視句式訓練。如請孩子通讀課文後，讓他們説説“透過這扇窗，我——”，這個句式訓練，不但給學生的説話設置了一個扶手，更重要的是經過這一環節，很巧妙地讓學生理清了文章的層次。在學習文本結束，張教師先出示了“秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像——”，又出示了“秋天的雨把（）色給了（），（）像（）。”的訓練。張教師一步步放手，讓孩子們覺得其實寫出那麼詩意的句子也並不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯詞設計得都是那麼精妙，還注意跟學生的實際生活聯繫起來，一下子拉近了學生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學功底。她每設計一個環節都會先思考學生會怎樣回答，接下來我該怎樣應對，真正做到了備學生。我不由敬佩張教師對教學的認真。經過此，我也看到自我和優秀教師之間的差距。回想自我平時總給自我找各種理由懶得看書，教學上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學習！
《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字，重誦讀的課，主要體現瞭如下一些特點:
一，重視閲讀興趣的培養。為使學生“喜歡閲讀”，教師在備課時，設計了很多激發閲讀興趣的方法。比方説在指導第二自然段的閲讀中，教師讓學生一邊讀一邊想象，再經過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描述的情景中，讓他們對閲讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閲讀時，經過表演讀的方法，調動學生讀書的進取性，收到了很好的效果。
二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學生在反覆誦讀過程中，識字，學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。
三，重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描述集中在第二，第四自然段。教師把閲讀的重點指導放在這兩個自然段，聯繫生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將為他們今後的語言發展打下良好的基礎。
《秋天的雨》反思
《秋天的雨》的反思東鄉縣北港國小羅錦紅伴着綿綿秋雨，我和學生走入歡樂課堂，一齊欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敍事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。經過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教學的重點也是難點。所以我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉聖陶先生説：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生髮現美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，僅有加強朗讀，品味語言來感知。為使學生“喜歡閲讀”，我在備課時，設計了
很多激發閲讀興趣的方法。教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美。在指導第二自然段的閲讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再經過課件再現情境的方法，把學生帶入課文描述的情景中，讓他們對閲讀文本產生興趣；在指導第四自然段的閲讀時，經過表演讀的方法，調動學生讀書的進取性;最終，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。經過多種多樣的朗讀形式能夠到達“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎上，想象讀、表演讀、帶着體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、團體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。
秋天是收穫的季節，也是孩子們放飛心靈最好的時刻，學生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。所以教學設計時，我抓住三個環節：一是讓學生交流自我生活中對秋天的切身感受;二是學生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中瞭解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美;三是經過品讀賞析中瞭解到了秋天的特點，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
對於剛剛從低年級升中段的學生來講，對課文資料的整體把握還是有必須難度的。所以採用初讀課文呢，讓學生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講什麼引導學生了解，主要資料就是每段開頭的一句話。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學生在整體感知之後，隨機引導學生交談自我的親身體驗，如，此刻正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什麼特點學生感受不錯，孩子們可愛的小手像雨後春筍一樣，有的説像牛毛，有的説涼涼的，有的説打在臉上舒服……我做了總結，是啊，秋雨的特點是：清涼、温柔。同時引導學生帶着自我的心裏感受讀文，學生聲情並茂的讀起來，很認真，也很可愛。
其實，學習語文也是學生各種綜合本事不斷積累和提升的過程。二年級學生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現象，所以，本節課藉助第二自然段的學習教給學生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，讓學生一邊讀文，一邊浮現景物的畫面，讀完課文後學生很快地理解了詞語的意思，並讓學生告訴我你們理解詞語的方法嗎學生説：在語言環境中理解詞語。這一自然段語言也異常優美，在反覆品讀的基礎上，讓學生口頭仿寫比喻句，剛開始，學生表達的還不夠流暢，經過幾位同學的展示，學生們的學習進取性調動起來了，不一樣程度上對秋天的景色做了描述，這樣既學懂了課文，又豐富語言的積累。
細心研讀經過一二自然段的，學生對詞語的理解方法有了收穫，還了解了總起句和分述，為後面自然段的學習奠定了基礎，同時也為今後的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一箇中心把事情寫具體的方法，我當堂做了訓練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學生補寫具體的資料，大部分學生寫得很不錯喲!
教學是一門藝術，演繹的好與不好，全取決於教師的引導。本節課有收穫，也有遺憾，學生沒有把自我的實際感受經過朗讀表達出來。所以，語文不僅僅要教學生知識，更重要的是培養學生豐富的情感去表達，今後必須要培養學生朗讀的本事。
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗歡樂的'秋天。文章的語言富有兒童氣息，經過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。經過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。同時，經過模仿句式練習，幫忙學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達本事。
一、把握整體，局部突破
本課時是第一課時，在初讀後，教師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章資料。然後，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一齊走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，並讓學生去朗讀體會，讓學生自我發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則採用動手做一做的方法，體會它詞性不一樣，讀音不一樣的特點。
課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我經過引導學生聯繫上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
三、在朗讀指導中感悟
教學中，努力營造了一個美的氛圍，經過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，經過多種形式的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，並沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
蒙田範文網