一、課題的提出
隨着《課程標準》的理念日益深入人心，國小課程改革勢在必行。在我省儘管新一輪教材使用已經進行了6年多的時間，但是有一些問題一直困擾着一線教師，例如：如何正確的把握《課程標準》的階段目標？知識與技能教和學到什麼程度才算符合《課程標準》的具體要求？學生要達到保底要求到底需要作多少道題目？當前考試題目如何具體體現《課程標準》的理念並具體呈現……與此同時，我們也發現有些現行的課堂教學練習、考試題目不能夠很好的體現《課標》的新理念，有的甚至打着新課程的旗號，將人們棄之不用的題目加以“重現”，用一些引領師生鑽牛角尖的所謂“繁、難、偏、舊、怪”的題目來干擾新課程的實施，直接加重了學生的課業負擔。
雖然，“建立國家中國小生學習質量分析與指導系統”項目組也在立項研究學業測評問題，並在實驗區域的各省市舉行了《中國小生學習質量能力水平測試與分析》，通過參與這項測試使我們意識到：評價系統缺失的教育必然是低效的教育，而評價系統不科學的教育則很容易變為異化的教育。但由於我省一現教師教育理論和實踐水平的現有水平的限制，加之當前社會和家長對這樣的測試題目認同程度還有一定的差距，有一個逐步接受和融合的過程。
因此，在課堂教學中師生急需參加由學科專家把關的、能夠體現《課程標準》本質特徵的國小生綜合學業質量評價研究項目中來，通過課堂教學練習和測評研究項目的研究和實施，暨通過一個實驗週期的學習和研究，力爭提高理論和操作層面的水平，逐步引導教師通過該課題研究，推動社會和家長對學生綜合學業水平測試的接受和理解，逐步與國家研究的或國際學生水平測試相接軌。用以檢驗學生綜合學業水平的達成情況，在促進教師的教學反思的同時，也使學生學會學習的方法，積累學習經驗。
經過前一階段的學習，我們認識到：如果一直以考試代替評價，以選拔代替掩蓋發展，以《考綱》架空《課標》，以外圍改動懸置核心變革，我們就永遠不會擁有一個科學的評價系統，也就永遠不會擁有一個真正高質量的基礎教育。目前，國內流行的諸多評價國小生綜合學業質量的方式和方法都很好，就是教師和學生們操作起來既費時還費力。對此，我們還想利用我省計算機和網絡優勢，結合省內名校的科研實力，着手打造一個能對國小生綜合學業質量評價相對應的電子軟件系統，用以減輕教師的工作壓力和繁重的`評價工作量。這些都是我們總課題組致力研究和開發的項目。
為此，我們聯合省內各市、區、縣教研員以及聯動百所名校啟動一項科研課題《國小生綜合學業質量評價研究》的子課題《國小生學業能力水平測試研究》、《國小生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用的研究》以及《學科文化對國小生綜合學業評價的指導和影響的研究》。這項研究的前期工作已經在幾所學校中進行了調研，教師們感到此研究很有必要，這是一項及教師所及，想教師所想的具有深遠意義的研究，大家都表示願意克服困難積極參與到這個項目中來。
這個項目意在幫助廣大教師、學生、家長真正學到、用到新課程的資源。力求將新課程的理念反映在學生綜合學業測試研究的過程中，以中等生為測評對象制定練習或測試標準，使學生在應知應會的保底要求下，逐步提高自己的數學知識與技能；積累自己學習數學的經驗和思想方法；提升自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，也為教師檢查自己的教學效果和效率提供了一個可以操作的互動平台，讓孩子們會不自覺的喜歡上數學，進而促進和提升學生學習數學的自信心和對數學的情感態度、價值觀的形成和發展。
我們力圖在百所名校的實驗基礎上，逐步研究完善本課題的成果，最終建立起一個科學實效的國小生綜合學業能力水平測試的評價系統。本項目的研究意義重大，如果能夠探索出一條科學實效的測評體系，我們將為國內國小教學研究填補一項空白。
二、研究對象與內容
課題研究對象：省內百所名校（由各區、縣自主推薦，各市教研部門確認）。課題理論支持：多元智能理論、課程標準有關評價的理念和評價指標、新課程學生考試測評設置方案以及教材編寫組專家團隊。
研究過程：本課題的研究開發是一項具有持續性的創新實踐研究活動，需要有一個民主科學的決策過程，這一過程一般要經歷以下四個階段：
成立組織：由省、市牽頭負責課題的啟動和實施的策劃，由實驗學校的校長、骨幹教師、相關專家等層面的人員組成；
需求調查（資源調查）：包括，分析學校情況，明晰學校教育理念、調查學生測評需求現狀、分析學校內外測評資源；然後依據情況分析的結果擬定適切性的學生綜合學業測評目標；
培訓教師：在分析與研究評估的基礎上，確定課程的總體目標並制定大致的學科測評框架結構，同時構建適切性的測評研製方案；
加強組織和實施：包括選擇安排活動序列、時間安排等，並對方案進行評價跟蹤與重建，提出改進建議。
研究內容：
1、以《課程標準》為依據，細化課標的三維教學目標以及測試評價目標（立足學校，建立基礎常模）；
2、制定學科測試框架；
3、研討編制相關測試題目（以本土資源為主）；
4、學生綜合學業評價的操作實踐（知識技能、理解概念、運用規則、解決問題）；
5、校本區域評價體系開發的評價分析（確保評價內容的科學性和時效性，包括：學生得分分佈；不同羣體學生在數與代數、空間與圖形、統計與概率方面的得分表現；學生在知識技能、理解概念、運用規則、解決問題等能力維度上的表現；典型試卷分析；問卷調查分析以及與學生學業成績的關聯）。
學生學業綜合成績評價主要是：對學生在學習過程中，知識技能、情感、態度、價值觀、學習方式等方面的具體表現作出評價，評價的目的要有利於促進學生個性的發展。
三、研究原則
學校要有效地進行學生學業能力水平測試研究的開發，就必須結合學校自身情況準確把握《課程標準》的指導原則，把握標準指導下的每節課的教學和評價目標，以減少或避免研究開發過程中的隨意性和盲目性，以科學性作為衡量和判斷的標準。所以，本課題應遵循以下基本原則：
1、學校特色原則。
2、以生為本原則。
3、民主開放原則。
同時還應遵循：時代性和先進性、針對性和實用性、選擇性和靈活性、簡約性和通俗性等原則。
四、研究目標
本課題研究依據《課程標準》的基本理念：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”要從分體現三維目標的要求，特別強調對學生創新能力和實踐能力的培養要求為目標。
通過課堂觀察、作業考察、小課題研究（數學日記）、口試、筆試、操作等多種方式，綜合評價國小生在數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學素養。具體體現在：能夠科學的反映國小生學業能力水平狀況，提高教育決策科學化水平；為課堂教學提供教學診斷的依據和提高教學質量的依據；引導教師、社會和家長樹立正確的國小生學業能力水平測試的質量觀，逐步建立規範的教學質量的量化報告制度。
同時，通過此課題的研究開發，為實驗學校培養一批覆合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發隊伍的建設，提高學校管理和開發課程的能力。
五、研究方法與實施計劃
研究方法：本課題研究是一項具有開創性的工作，必須將文獻研究、理論研究、調查研究與實驗研究相結合，通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性思考，邊研究邊總結邊推廣，探索規律性的結論。課題研究兼顧省內各個學校，同時也兼顧城市和農村地區，使研究具有一定的地域性與普遍性。
實施計劃：
（一）準備階段：20xx年9月20xx年10月
1、蒐集文獻資料，理性思考相關問題，設計課題研究框架。
2、制定調查計劃，形成調查報告。
3、選擇實驗學校，聘請課題顧問，組成課題組。
4、召開課題開題會，實施第一階段培訓，各實驗學校制定課題實施方案。
5、各實驗學校填寫“教育科學研究項目協議書”並撰寫課題實驗方案。
（二）實施階段：20xx年11月20xx年6月
1、各實驗學校進行國小生學業能力水平測試研究的設計與實施工作，所有參與實驗的人員要和實驗教師一道經歷實驗研究的全過程。
2、逐步積累開發國小生綜合學業能力水平測試研究的個案，利用網絡優勢逐步打造、完善學生學業評價的動態題庫，嘗試國小生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用。
3、配合課題研究開展系列研討活動。
4、實施第二階段培訓，召開階段性專題研討會，交流和借鑑各區域的研究過程。
（三）驗收階段：20xx年7月20xx年9月
1、全面總結提升國小生學業能力水平測試研究的開發經驗，各實驗學校進行課題總結並上報結題材料。
2、數據統計與分析，纂寫課題研究報告。
3、編輯出版《國小生綜合學業能力水平測試研究題庫集》以及《國小生綜合學業評價自動生成軟件系統》等作品。
4、召開結題現場會議。
六、組織與實施
（一）課題組成員要求
有高度責任感與自信心；有自覺性與主動性；不怕吃苦，不怕挫折，堅持不懈；有實事求是的精神與科學態度；有嚴謹的工作作風；有團結合作的精神與能力；在學術上講究平等與民主；遵守學術規範。
（二）成立課題組
課題主持人由市、縣（區）教研員、各個試點學校課題負責人組成（13人）；研究人員由具體參與課題研製的教師組成；根據課題工作需要，各實驗學校可以根據實際需要聘請相關領域的專家學者成立顧問組，具體指導實驗工作。
（三）課題實施
1、建立課題制度：包括學習制度、聽課制度、研討制度、聯繫制度、培訓制度、合作制度等。
2、建立課題檔案：出台相關《課題管理辦法》等。
3、每學期召開一次區域研討會，展示優秀教師的成功案例經驗，解決存在的問題，及時總結實驗的實施經驗。
4、協調社會、家庭，為課題的研究提供保障。利用網絡大力宣傳課題的進展情況，交流各個區域的做法，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的國小生學業能力水平測試研究新機制。
本課題立足遼寧，輻射全國。打造品牌，質量取勝。課題牽動，突出內涵。利用網絡互動優勢，彙集百所名師資源，全力打造省內特色，展現師生共享平台，發揮名校聯合功效，改變學科練考偏差，揭示知識本質特徵，完善課程評價機制。我們將以此為目標，建設遼寧國小名校聯合體，努力把省內的資源加以整合提煉，為廣大的國小師生享用。
七、本課題子課題推薦
研究子課題：
1.國小生學業能力水平測試研究
2.學科文化對國小生綜合學業評價的指導和影響的研究
3.國小生綜合學業評價自動生成軟件的開發和運用的研究
4.實驗學校也可以結合校本研究提出自己的子課題題
一、課題界定及理論依據
課題界定：
“國小美術課堂”這裏指的是按教學常規要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節課的單位時間裏，以班級為單位在教室裏進行的教學活動方式。要求在一節課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環節緊湊。一節真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和採用教學手段，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以培養學生的審美能力，綜合實踐能力和創新精神為最終目的教學實踐活動。
“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，並且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
理論依據：
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣佔有重要的位置。世界著名心理學家威廉？詹姆士也説過：“播下一個行為，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。”可見習慣有一種多麼強大的力量，它可以主宰人的一生。為了儘快改變國小美術課堂上學生學習習慣不良的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，探討在國小美術課堂教學中學生課堂養成教育進行研究。
二、選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾説過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立於不敗之地。同時，對國小生來説，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，國小生課堂學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓國小生帶着問題，帶着自己的思想、自己的思維進入課堂對於學生有着重要的作用。
研究意義：
在美術教學實踐過程中，我們經常會發現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒有讓學生養成良好的課堂學習的好習慣。俗話説：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對國小生來説，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見，如何培養學生養成良好的美術課堂習慣已經是迫在眉睫的事情，於是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討國小生美術課堂養成教育的策略研究。
三、課題研究目標及內容
研究目標：
在國小美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域着實於研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的。橋樑，共同探索未知的領域。在愉悦體會成功的情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的並依據一定的教育理論構建的教學模式。
（1）掌握國小生學習美術過程中的學習習慣養成狀況。
（2）探討國小美術教學中養成課堂學習習慣的途徑和方法。
（3）構建“主動——探究”的教學模式。
主要內容：
（1）國小美術課堂教學中學生課堂學習習慣養成的現狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。
（2）國小美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析國小生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，並進行認真分析。
（3）制定國小美術課堂教學中“主動——探究”模式並付諸實踐。
（4）國小生喜歡美術活動的個案研究。
四、課題研究過程及方法
研究過程：
（1）利用“課前預習”，培養學生蒐集學習材料的好習慣。課前讓學生帶着問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。
（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，並利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養。
（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。
（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和昇華。
（5）借鑑別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯繫卡。
研究方法：
該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知慾，學生養成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發學生求知慾，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養成良好的學習習慣，以求對學生今後的繼續學習起到積極的促進作用。採用的研究方法有：
（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。
（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。
（3）經驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經驗。
（4）文獻資料法。查閲相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。
五、課題研究的實施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。
第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。採取閲讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。
第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，彙總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。
六、預期結果
1.促進教師教育教學經驗的提升及自身的成長。
2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。
3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發展。
4.形成國小美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。
5.撰寫結題報告。
6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養學生良好的學習習慣》的論文。
一、課題提出
《主動參與式國小數學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。
在“十一五”發展期間，小數組進行了《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》課題研究和“國小數學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集國小數學教學案例約三百個，教學經驗約三百五十篇，形成了《國小數學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下國小數學課堂教學設計》經驗集，《無錫市國小數學學科有效課堂教與學規範條例》和《無錫市國小數學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下國小數學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關於課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下國小數學課堂教學設計的一些好做法、好經驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下國小數學課堂教學設計能力，提高了國小數學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待於進一步提煉研究成果。
本課題是無錫市《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》課題研究和《國小數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創新國小數學教學技術，推動教師專業發展；促進國小數學教學改革，深化國小數學課程改革；引領國小數學教研、促進質量提升的發展需要。目前而言，關於參與式的教育研究大多隻是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般着眼於師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發，着力於國小數學學科研究課堂的成功項目並不多見，關於“主動參與式國小數學課堂有效學與教研究”的發展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數學是研究數量關係和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。
主動，指學生在國小數學課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：
一是主動參與，數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。
二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
參與式國小數學課堂，是以“學”中心，在國小數學課堂教學中培養學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特徵的指導學習。參與式國小數學課堂，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知發展水平和心理特徵，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，激發學生的學習興趣和主動參與的慾望，引發數學思考；要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生在主動參與數學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。在數學教學活動中，教師要發揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關係，處理好過程與結果的關係，處理好直觀與抽象的關係，處理好直接經驗與間接經驗的關係，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養學生良好的數學學習習慣，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。主動參與式國小數學課堂有效學與教的基本特徵是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悦地參與數學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會，幫助學生認識自我，建立學好數學信心。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
“主動參與式國小數學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響國小數學課堂教學有效性的相關因素並作歸因分析的基礎上，以學生在國小數學課堂教學活動中的參與行為特徵及發展規律為依據，借鑑激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式國小數學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究國小數學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數學學業進步和生命發展，提升數學教師實施新課程的學科素養和專業技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區素質教育的高位均衡發展。
三、國內外研究現狀述評
有效教學）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念和策略，源於20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發以肯普模型為代表的。第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心於1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯丁著《有效教學策略》於1990年出版，列舉有效策略達11種之多。坎貝爾則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。
國小數學有效的教與學不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯―雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”，是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變為“著重學生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發問、多溝通、多協作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，並建議學校採用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學夥伴協作中心”。
參與式的理念，起源於上世紀40年代西方發達國家的文化移植和扶貧戰略，後來參與式廣泛用於國際政治、經濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創新的一大主流，“中國知網”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間，上海市長壽區第二實驗國小江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“國小數學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數學教學的熱情，構建比較完備的“國小數學參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。
四、選題意義及研究價值
研究主動參與式國小數學課堂教學，創新國小數學教學技術，推動教師專業發展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式國小數學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業新發展。
研究主動參與式國小數學課堂有效學與教，促進國小數學教學改革，深化國小數學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數。
研究主動參與式國小數學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》，《國小數學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待於進一步提煉研究成果。
五、研究目標
樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式國小數學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的國小數學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的國小數學課堂教學操作體系”和“以學生髮展為本的國小數學課堂教學評價體系”，在數學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的國小數學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。
以主動參與式國小數學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的國小數學課堂形態，研製參與式國小數學課堂有效學與教行為規範、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。
六、研究內容
1、有效教學策略和主動參與式國小數學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素並作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、註釋、評論進行規劃的建議，探索課題研究的切入點、生髮點和創新空間。
2、主動參與式國小數學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環境、課程資源開發及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。
3、主動參與式國小數學課堂學與教行為規範、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發現、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個學生的不同需要分學科開發單獨的微型課程（minilessons）。研製主動參與式國小數學課堂有效學與教行為規範、課堂觀察和考評細則。
4、主動參與式國小數學課堂教學設計及“助學案”設計的研究。總結本市前期《新課程背景下的國小數學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基於問題、基於差異或專題學習的教學計劃，激發學習內驅力，引領學生自主建構。
5、主動參與式國小數學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式國小數學課堂教學現場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式國小數學課堂。
6、主動參與式國小數學課堂有效學與教實驗教師現場培訓的研究。在課題實驗學校，根據課題研究項目及主動參與式國小數學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式國小數學課堂教學現場研討會，邀請課程、教學論與國小數學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路：整合學術資源優質，規劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網絡，系統化地架構以學科發展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題羣，聘請並組建課題專家庫，薈萃羣體智慧，合作攻關，形成具有區域特色的參與式國小數學課堂有效學與教的理想模型。
研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態環境下的現場研究，為確保研究結果更具科學性及現實性，擬選擇文獻研究、經驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實施步驟
20xx年9月―20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。
20xx年9月―11月整理並編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實驗學校，架構研究網絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規範，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月―20xx年10月課題開題並實施。每學期組織一次大市範圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式國小數學課堂“助學案”》設計規範及教學建議，《主動參與式國小數學課堂有效學與教研究》課題論文、案例彙編，《主動參與式國小數學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式國小數學課堂有效學與教》行為規範及考評細則。
20xx年10月―20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑑定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為：xxx。
一、課題研究的現實背景
巴赫金認為，人類只有依託語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。由此可見語言的重要性。而幼兒期正是孩子語言發展的關鍵期和最佳期，為孩子創設一個良好的語言環境，給予孩子正確、科學的語言教育，就會給他們以後的語言發展、智能發展奠定良好的基礎。要發展語言，“對話交際才是語言的生命真正所在之處”。
進入20世紀90年代末，在中國文化界和文學理論界，颳起一陣不大不小的“巴赫金旋風”。一位20世紀的俄國思想家、美學家、文藝理論家得到中國學界的青睞。該書的出版和對話理論的研究向世界宣告，“文學理論：走向交往對話的時代”的到來。
如今對話教學理論成為中國小新一輪語文課程改革的理論基礎之一，在中國小課改實踐中，“對話”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，我們的教育不再是簡單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學習的主體地位。語言活動不僅是讓孩子學會一些美麗的詞彙和句子，而更應突出語言的實際運用能力。巴赫金的對話理論正符合了現在教育發展的需要，值得我們在幼兒園語言活動中實踐、研究。怎樣的對話是真正的對話，怎樣的對話才能真正促進幼兒語言能力的發展，這就需要我們研究對話的有效性。在掌握幼兒語言發展規律和特點的基礎上，充分發揮對話的效用，激發幼兒的主動性，讓幼兒在自然的氛圍內提高語言的實際應用能力。教師則充分理解幼兒語言活動中自己的特殊地位，妥善處理好教與學的平衡點。
二、概念的界定
對話：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話方式。我們認為：對話是指説話者與對話者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語言活動中，對話的形式有多重：教師與幼兒的對話，幼兒與幼兒的對話，幼兒與文本的對話，教師與文本的對話。多重對話中的教師、學生、文本應該是語言活動中的三個主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話中應當是一個特殊的角色。
幼兒語言活動：在幼兒園裏主要是指教師根據幼兒的年齡特點，和語言發展的規律，創設適宜的語言環境，有目的有計劃組織的促進幼兒語言發展的活動。它不僅包括幼兒園的教學活動，還包括遊戲，幼兒的語言活動貫穿於幼兒的一日活動之中。
幼兒園的孩子年齡為2-6週歲。他們的語言能力主要是聽、説能力。
三、理論的借鑑：
1、對話理論：巴赫金認為，人類只有依託語言或話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎。“對話交際才是語言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結於對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什麼也歸結不了，什麼也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話理論本身藴涵着平等觀念的價值預設。在對話者的視野中，自我與世界處於平等的關係之中，即承認對話雙方的主體意義和價值並保持平等狀態。
2、認知發展理論：皮亞傑認為，兒童的認知發展既依賴於生物性的成熟因素，又依賴於主體主動經驗，主體通過作用於外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。每一個兒童應被看作是通過與支持他的成人或同伴共同分享主動性活動來建構他自己的知識的主體。主動學習是兒童發展過程的核心，教師是兒童發展的支持者。
3、.“最近發展區“理論：這是維果茨基提出的一個重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學習者遇到困難的時候，發揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個體進行積極的思考和認知活動，從而產生認知上的有意義的建構，促進兒童最終能獨立完成其認知的發展。“最近發展區”概念的引人，強調教學在發展中的主導性、決定性地位，揭示了教學的本質特徵不是在於訓練和強化已經形成的內部心理機能，而在於激發、形成正處於成熟過程中而又完全成熟的心理機能
四、課題研究的目標
在幼兒語言活動中，教師運用對話理論，針對幼兒語言發展的特點和規律，通過一定的方法和手段創設適宜的“對話”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話中，在心靈的交流碰撞中，主動積極地探索問題，並從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬鬆的活動氛圍中不知不覺地使傾聽、表達、交流等方面的語言能力得到有效的鍛鍊和提高。
五、課題研究的內容
（一）2-6週歲幼兒傾聽、表達、交流的分層目標研究。
我們要清楚2-6週歲幼兒的各個年齡階段的特點，他們應該具備怎樣的語言能力，要達到什麼樣的語言目標。幼兒園的孩子主要是以聽、説能力為主，可以通過研究來明確大、中、小班的傾聽、表達、交流等語言能力的分層目標。
（二）對話材料選擇的研究
如何選擇合適的對話材料。要遵循幼兒的年齡特點、興趣、能力、生活等方面的原則進行選材方面的研究。
如何選擇對話材料，體現了教師與文本的對話關係。幼兒園的孩子沒有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話教學的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價值的部分，體現對話教學的有效性。
（三）對話環境創設的研究
①對話心理環境和氛圍的創設：創設什麼樣的心理環境才有利於“對話”的展開呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創設良好的'心理環境，怎樣鼓勵激發幼兒的對話願望，怎樣營造寬鬆的對話氛圍等，良好的教育氛圍有助於幼兒主體性的發揮。
②對話物質環境的創設：包括各種教學具的選擇和準備，情景的創設以及周圍環境的佈置等方面的研究。幼兒階段的孩子處於形象思維階段，生動的圖片、玩具、課件等教學具可以幫助幼兒理解掌握語言，激發幼兒的學習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。
（四）組織教學策略的研究
如何有效地運用教學策略激發對話，促進教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話，這是最關鍵的部分。如何正確把握教師在對話中的地位。
在教學中教師也要注意自身非言語交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語音、語調、語速的靈活運用。因為幼兒期的孩子在學習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語速要求越慢，多感官的要求更強。
教師作為引導者，提問的方式值得仔細研究，它直接體現教師的教學策略，影響對話教學的效果。
（五）幼兒對話的評價研究
如何評價幼兒的對話，直接體現出對話的有效性。適宜的評價能促進幼兒的語言發展，如何正確做出評價，需要實踐研究，做出判斷。
（六）家園合作的研究
對幼兒的教育，家庭教育至關重要。我們要做好家長工作，使幼兒園與家庭在語言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統一，形成教育的合力。我們將通過實踐研究找到合適的方式和方法，向家長宣傳語言教育的先進理念與方法，做好溝通工作，以取得家長的配合，更好地開展工作，並能有針對性的進行個性化教育。
六。課題研究的方法
1.文獻研究法：
①從報刊、網絡上查閲與本課題相關的研究資料，瞭解並掌握他人的研究成果，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。
②在查閲“對話理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話”的特性，明確多重對話網絡中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。
2.行動研究法：精選教材，針對不同體裁的文學作品和遊戲設計各具特色的教學方案，從“對話”在語言活動中的融合途徑、語言教學中的具體步驟等方面初步構想對話的活動模式，然後加以實踐，分析對話理論應用的實效性。
3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤分析評價，瞭解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現與反映，以點代面，瞭解研究的進展和效果，便於把握課題研究的方向。為對話理論的應用研究提供實踐依據。
4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，瞭解幼兒和教師在語言活動中的行為表現。
5、經驗總結法：分析評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的實效性，並不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。
七。課題研究的進程
1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）
主要工作：採用文獻研究法收集相關的文獻資料，積累一定的理論依據，進行“對話”理論的文獻研究，撰寫課題方案，申請立項。
2.第二：課題實施階段（20xx年9月至20xx年7月）
主要工作：進行“對話”理論在語言活動中應用的教學設計和活動實踐，組織課題組內成員互相觀摩活動，並對其有效性做出分析評價。進行個案觀察和案例分析，不斷調整研究方法和策略。在研究“對話”理論實踐運用有效性的基礎上，不斷進行經驗性理論總結，使“對話”語言教育模式日趨成熟。
3.第三：課題總結階段20xx年9月至20xx年12月
主要工作：將對話語言教學活動整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫成課題研究結題報告。
八、課題研究的成員及分工
角色
姓名
職務
分工
組長
顧彩虹
園長
統籌，協調，把握方向
副組長
談玉紅
副園長
策劃，組織，資料管理
成員
胡偉芳
大班教師
具體實施、操作
嵇勝紅
大班教師
張婷
中班教師
金燕
中班教師
趙丹婷
小班教師
朱蔚峯
小班教師
全體教師
協作研究
一、研究目標
本子課題目標在於構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師羣體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現更完善的個體成長。
説明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地説，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。
二、研究內容
培養學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關係場，這個人際關係場包括師生關係、生生關係。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關係場變得和諧融洽。
積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理髮展，成為自己的主人。“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華。”因此，本子課題具體的研究內容為：
㈠優化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關係。
㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關係的影響，及如何在班級建設中優化學生個體與羣體間的人際場。
㈢研究中學生出現人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養方面着手，給予學生及時的干預和輔導。
㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生羣體中構建積極的人際成長氛圍。
三、理論依據
㈠心理場
“心理場”的概念來源於德國心理學家庫特？勒温的心理動力場理論，勒温認為“心理場”就是一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想願望所構成的一個總和，這個心理場受心理環境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。
庫特勒温認為，對於人的心理場來説，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然後通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。”通過改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。
㈡積極心理場
“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特？勒温的“心理場”理論，通過創設有利於人的發展潛能、求知慾、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。
㈢人際場
美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發展。他認為，人與其必要環境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環境的關係，研究人際關係。
四、分工負責
本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：
㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統籌安排組織各項活動。着重抓好教師隊伍建設。主要工作有：
1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。
規範教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優秀教師的先進事蹟，引導教師努力加強自身修養，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設温馨和諧幸福校園等。
2、創新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。
開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規範例會制度，每週正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作彙報制度：每週五年級組長需將本週履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好後交政教處，便於學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鈎。
3、形成多樣多管齊下打造一支優秀的班主任團隊
加強班主任崗位“專業化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優秀班主任事蹟介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。
班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優秀師徒對子。
打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。
加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。
另外，繼續開展星級班主任評比與獎勵；繼續實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創造條件參與無錫市、陰江市教育系統評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。
學生方面主要是通過各項校園活動為學生創設和諧進取的'學習生活環境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。
㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創設，班集體中各種人際現象，個體學生的人際交往指導等。
㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平台，培養具備心態積極、樂觀向上、樂於助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。
五、實施過程
㈠準備階段（20xx.3―20xx.6）
組織課題組成員學習相關理論，並定期交流研究問題與心得。課題組骨幹成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，採用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。採用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據。
㈡實施階段（20xx.6―20xx.1）
在課題研究過程中，採用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。
1，政教處制定整體計劃
⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優秀班主任經驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。
⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。
2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發展自我，培養良好品質，促進學生個性發展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。
3，開展學生同伴教育，激發學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。
⑴成立學生“陽光天使助人團”，並做好系統培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋樑。
⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我――陽光天使特別行動、陽光天使現場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。
㈢總結、鑑定、結題階段（20xx.1―20xx.6）
總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究着作。
一、研究背景
國小數學中筆算是重頭戲。筆算在國小數學教學中佔據着十分重要的地位，它是國小數學內容的重要組成部分，是學習數學的基礎。但我在計算教學中發現筆算正確率低是許多國小生在學習過程中暴露出來的一個明顯問題，所以及時採取靈活多變的方法，矯正計算錯誤，提高筆算正確率，對培養學生良好的學習態度和計算習慣，進而提高教學質量是十分必要的。
二、概念界定
學生在數學練習中存在的計算錯誤，歷來是數學教學過程中的一個比較大的問題。應該説計算是數學知識中最容易把握的一個內容，而計算錯誤卻始終貫穿在從低到高的整個學習過程中。所以，教學時，一方面我們要教學多種計算方法，除了筆算，口算、珠算、估算、簡便方法，並注意它們的聯繫和配合，使學生學會根據不同的情況，採用不同計算方法；另一方面，注意計算能力的要求逐步提高，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力。
三、研究目標
探索一種符合國小生生理和心理的教學方法與措施，使其可以廣泛運用到國小數學課堂教學中，並使國小生數學筆算正確率得到提高。
四、研究方法
1、文獻法 收集整理，沿襲國內外有關理論和經驗，去偽存真，實事求是，在此基礎上改造，提升，突破，創新。
2、教育經驗總結法 有目的的整理教育工作的。經驗，針對選擇的研究課題和研究對象進行分析研究，提煉出一些經驗規律。
3、訪談法 通過採訪一線工作的數學教師，共同探討一些解決這類問題的有效措施。
4、實驗法 對提煉的經驗、規律，共同探討出的有效措施在實際教學中進行實驗。
五、成果體現
研究報告
六、研究步驟
(1)、20xx年7月-8月，先期準備階段：理論學習
(2)、20xx年9月－10月，課題申報階段：遞交課題申請書，制定實施方案。
(3)、20xx年11月1號-11月15號，全面實施階段：開展課題的研究。
(4)、20xx年11月15號-11月22號，總結提高階段：總結經驗，交流成果。
(5)、20xx年11月22號－11月25號，結題驗收階段：整理各類資料，申請課題驗收。
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