“新課堂”研究行動方案

“新課堂”研究行動方案

為了有效落實《海陽新時代品質教育行動綱要》，有效落實全國教育大會精神，有效落實《中國教育現代化2035》《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《教育部關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》等文件要求，全面推進課堂深度變革,辦好人民滿意的教育，特制定本行動方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，認真學習全國教育大會精神，以落實立德樹人根本任務為核心目標，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，圍繞教育部提出的掀起“課堂革命”這一時代命題，以山東省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“學科育人價值導向的課堂深度變革研究”為依託，在全市中國小開展“新課堂”研究行動，建構新時代品質課堂教學體系，努力培育學生學科核心素養，持續提升我市學科育人質量。

二、總體目標

1.研製出“新課堂”研究行動的理論框架，探索出學科育人價值導向的課堂深度變革方略，為我市中國小課堂建設提供理論支撐和技術支持。

2.提煉出“新課堂”研究行動的實踐模型，打造出一些教學業績突出、教學特色鮮明的優質學校，培育出一批“新課堂”研究行動的精品成果。

3.概括出“新課堂”研究行動的推進策略，全面提升中國小教師的核心教學能力和研究能力，培育出一批有專業引領力的領軍人物。

三、主要任務

（一）加強學習，積極建構“新課堂”的理論框架

1.加強“新課堂”教學的理論學習。學習兒童心理學、學科學習論和現代學習理論，更好地把握學生的身心特點、認知規律，在課堂上激發學生學習潛能，提升學生學習力，讓學生享受到學習的樂趣。學習學科課程論和基於標準的教學、深度學習等理論，準確把握學科課程性質，深入研究課程標準，建立學科教學目標體系，開展大單元教學設計的實踐探索，使課堂教學聚焦學科本質。學習差異教學、思維教學、對話教學等理論，探索有效的課堂教學組織形式，藉助現代信息技術，加快教學方式轉變，促進學生全面而主動地發展。

2.樹立“新課堂”教學的基本理念。樹立“育人本位”的新課堂理念，明確學科育人價值，細化學科核心素養，讓學生與文本、與同伴、與自我深度對話，提升認知、人際、自我三大領域的關鍵能力，同時注重學生價值觀念的培養與引導，確保學生生命活力得到充分展現。樹立“課程立意”的新課堂理念，分解並細化課程標準，倡導“學、評、教”一體化，探索學科化的教學方式和教學策略，指導學生圍繞具有挑戰性的學習主題，展開深度理解與實踐創新，確保學生學會、會學、學好。樹立“學習中心”的新課堂理念，充分考慮學生學習需求、學習差異和學習效果，轉變學習方式，讓學生真正成為學習的主人，讓學習在課堂 上真實發生，確保學生學有所思、學有所獲。

3.探索“新課堂”研究行動的總體思路。針對當前中國小課堂教學普遍忽視學科育人價值深度開發與合理轉化的現狀，堅持“問題導向、理論先行、點面結合、整體運作”的指導原則，採用“課程統整、課堂重構、課題精研”的“三課聯動”策略，展開“新課堂”研究行動，以“研標、立標、學標、達標”系列教研活動為抓手，積極構建理念先進、行為規範、富有生命活力的新時代品質課堂，落實學科核心素養，提高學科育人質量。

（二）統整課程，建構適合學情的學科課程羣落

1.構建基於結構的學科課程羣。依據兒童、學科和社會需求，堅持“系統設計”的原則，聚焦學生學科核心素養的提升，加快學科內整合，構建基於結構的學科課程羣。倡導以學科大觀念、大概念為導向，精心設計大單元教學內容，實現學科課程“邏輯結構”與學生“認知序列”的相互契合，為學生提供更為適切的學習內容，同時為更好地提高學生學科核心素養奠定基礎。

2.構建基於主題的學科課程羣。鼓勵有研究能力的學校、教有餘力的教師，依據學情、教情和校情，堅持“多維關聯”的原則，聚焦學生遷移能力的培養，嘗試學科間整合，建構基於主題的學科課程羣。以大任務、大情境為載體，探索多學科的課程關聯，為學生提供優質的“營養套餐”，在系列化、綜合性的主題探究中提升綜合分析問題、解決複雜問題的能力。

3.構建基於項目的學科課程羣。鼓勵基礎條件好、研究能力強的學校，依據師資、設備和教學場地等現實情況，堅持“跨界融通”的原則，聚焦學生解決複雜問題能力的培養，嘗試跨學科整合，構建基於項目的學科課程羣。採取項目化學習的方式，圍繞基於真實情境的跨學科任務，引導學生將所掌握的學科知識和學科方法運用到綜合性問題的解決中，發展學生的跨學科能力。

（三）變革課堂，探索育人本位的教學實踐模型

1.探索“逆向設計”的備課模型。變革備課範式，倡導變“順向設計”為“逆向設計”，按照“明確預期學習結果→確定恰當評估辦法→規劃相關教學過程”的流程，探討逆向教學設計。在深刻理解課程標準、細化學科核心素養和深入研讀教材的基礎上，設計具體化的學習目標和評價任務。在確保學生“學會、會學”的同時，充分挖掘學科育人價值，關照學生關鍵能力的發展、必備品格的培育和價值觀念的形成，尤其要注重學生高階思維能力、溝通協作能力、自控反省能力的培養。

2.探索“立體板塊”的教學模型。變革課堂結構，倡導變“線性流程”為“立體板塊”，構建“學、評、教”一體化的新型課堂。根據課型設置教學板塊，將“目標、學習、評價、導教”融為一體，指引學生展開深度學習。根據課堂板塊需要，設計富有挑戰性的學習任務，創設與真實生活相關聯的問題情境，激活學生原有的知識與體驗，靈活地選用探究性學習、展示性學習、反思性學習等方式，促進學生學習與發展。倡導信息技術與學科教學深度融合，加快課堂空間結構變革與教學方式轉變，探索“互聯網+課堂”教學模式。

3.探索“持續驅動”的評價模型。變革課堂評價，倡導變“即時反饋”為“持續驅動”，運用學習評價標準不斷驅動學生調整學習行為，改進學習成果。按照“為學定標、案例探究；依標而學、問題探究；以標促學、成果探究”的實施流程，通過評價標準的介入、干預來持續驅動、撬動學生學習，增強學生學習的動力值（想學）、方法值（會學）、數量值（學會）和意義值（學好）。

四、實施步驟

1.全面推進（2020.9-2021.8）。全面推進“新課堂”研究，落實《基於學科核心素養的課堂教學改革方案》（煙教科發〔2020〕12號）和《基於學科核心素養的學部課堂教學改革方案》（煙教科發〔2020〕14號）文件要求，按學段分學科出台“新課堂”研究行動指導意見，研製相應的課堂觀察框架與教學診斷指標。召開全市教學工作會、學科教研會、專題研討會，全面啟動與推進“新課堂”研究。組織“新課堂”教學重點研究項目、小課題申報與研究，開展課例研討、專業閲讀、教學觀摩等活動，探索“學科育人價值導向的課堂深度變革”實踐路徑與推進策略。

2.模型構建（2021.9-2022.8）。召開各種專題會議，開展形式多樣的教研活動，不斷深化“新課堂”研究。組織典型經驗、優秀案例、精品課例徵集活動，及時總結“新課堂”研究經驗，逐步完善支持深度學習的單元教學設計，優化學科育人價值導向的課堂教學策略，建構“學、評、教”一體化課堂教學實踐模型，提煉不同學科、不同課型的教學模式，形成更加完善的課堂教學診斷指標與策略體系。整理“學科育人價值導向的課堂深度變革”研究資料，召開全市教學成果推介周活動，及時推廣先進學校、優秀教師的成功經驗和優秀成果。

3.行動規範（2022.9-2023.8）。組織精幹力量，總結“新課堂”研究行動的精品成果。將已探索形成的課堂教學模式、策略等成果進行重點轉化，分學段擬定“學科教學常規”。召開教學觀摩會、經驗交流會和成果推介會，積極轉化優秀教學經驗和精品成果。落實“學科教學常規”，規範教師課堂教學行為。

五、具體要求

（一）加強領導，提供組織保障

1.建立領導組織。成立海陽市“新課堂”研究行動領導小組，由教研室主任為組長，各室主任為副組長，學科教研員為成員，負責整體規劃、宏觀調控、組織協調和經費保障等各項工作。一要強化計劃意識，從實際出發，將“新課堂”研究行動列入年度教學工作計劃。二要強化責任意識，明確人員分工，強化活動配當，確保過程紮實、成效明顯。三要強化科學意識，尊重規律，探索規律，掌握規律，用科學理論來指導實踐行動，用科學方法來解決實際問題。

2.組建專家團隊。組建海陽市“新課堂”研究行動指導專家團隊，以學科教研員、區域名師為主要成員，負責方案設計、理論研究、教師培訓、過程指導、經驗總結、成果推廣等具體工作。一要超前謀劃，加快對相關理論的前瞻性研究，組織新教材、新課堂等相關培訓活動，主動將有價值的教學理論及研究成果轉化為教學實踐。二要靠前調研，針對基層學校和一線教師在每個階段的課堂變革中出現的問題、存在的困惑，做好專題調研與輔導，為學校和教師答疑解惑，確保課堂深度變革有效推進。三要提前引領，在理論研究和實踐反思的基礎上，積極探索不同學科、不同課型的教學改革思路和有效策略，為學校、教師開展“新課堂”研究提供可資借鑑的路徑參考。

3.健全教研組織。教研組織機構是開展“新課堂”研究行動的重要保障。一要加強學科教研組建設，強化團隊合作意識，創新教研方式，在課程綱要編寫、單元教學設計等重點工作中發揮集體的智慧和力量。二要健全跨界教研組織，成立並健全學校發展聯盟和片區教研共同體，採用城鄉聯誼、強強聯合、以強帶弱等方式，快速突破“新課堂”研究行動中遇到的難題，加快優秀教研成果在校際之間、區域之間的應用轉化，助力學科教學均衡化發展。三要組建校本研修組織，教師自發地成立學科精英團隊、學習發展共同體，定向研究，團隊作戰，既有效解決現實教學問題，又發現並形成自己的研究專長。

（二）創新教研，提升科學含量

1.組織學科研討。學科研討要堅持“學情主導”的基本原則，把握學情，以便為精準教學提供對策。一要下移重心，深入課堂、深入學生，開展學情調研，分析學生的學習基礎、學習需求和現存問題，確定學科教研思路和主題，通過“備課、觀課、診課、議課”，讓學生學習更為需要、更有價值的學科知識。二要突出重點，圍繞學科核心素養培育任務，抓實“研標、立標、學標、達標”活動，召開學科教學質量分析，結合課堂練習、日常作業和學期檢測等形式，獲取必要的學情信息，調適“新課堂”研究行動的進度和要求。三要跟進指導，經常深入基層，幫助實驗學校、薄弱學校以及定點聯繫學校，系統規劃學科教研工作，有序開展學科教研活動，打造優勢學科、特色學科，解決薄弱學科教學中存在的實際問題。

2.改進課堂診斷。課堂診斷要堅持“學為中心”的基本原則，以便引領教師真正做到因學定教、以學論教。一要提供理論支撐。以山東省基礎教育教學改革項目“學科育人價值導向的課堂教學診斷研究”為抓手，從課程高度挖掘教材本身藴含的育人價值，研製課堂診斷內容框架和教學評價指標體系，為教師開展“研究課、常態課、示範課”等課堂診斷提供理論支撐。二要提供技術支持。要研發有效的課堂診斷策略和科學的診斷工具，引導教師在課堂診斷時分析“學、評、教”三者的整體性、一致性和聯動性，基於觀察證據和檢測試題，分析課堂教學行為，加快課堂診斷從“就事論事”的表層評議向“剖課析理”的深度推論轉變。三要提供現場指導。深入教學現場，引領教師堅持“以學論教”的原則，分析教師教學行為對學生的學習動機、學習行為和學習效果的影響，分析教師教學行為對學生關鍵能力、積極情感以及價值觀念的影響，做到有理有據地評課議課。

3.開展課題研究。課題研究要堅持“問題導向”的基本原則，着眼現實問題，探尋改進實踐的有效策略。一要實施項目帶動戰略，組織“新課堂”研究行動重點項目申報，集中力量，破解事關“新課堂”教學的重大問題。二要開展小課題研究，倡導“課題研究課堂化、課堂研究課題化”，牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研理念，立足教學改革實踐，按照“小步子、低台階、快節奏、求實效”的原則，引導教師研究“新課堂”教學中的“小現象、小問題、小策略”，形成相應的“小案例、小論文、小故事”。三要組織微型研討，就教學中存在的困惑或問題組織微研討、桌邊教研等活動，探討教改方案，積累典型案例，總結先進經驗，形成“題目到課堂中選、研究到課堂中做、答案到課堂中找、成果到課堂中用”的校本教研文化。

（三）改進管理，建立長效機制

1.完善教學管理。“新課堂”研究行動要堅持向管理要質量、要效益，建立相應的長效機制。一要加強督導評估。市教研室將把“新課堂”研究行動情況列入學校年度崗位目標考核，通過加強督導與檢查，促進學校逐步形成自己的教學改革優勢、亮點和特色。二要完善教學常規。要按教研主題有序開展“研標、定標、學標、達標”活動，並建立與之相配套的學科教研製度和教學管理常規，及時完善評價考核制度。落實好“三個一”的教研活動：每月至少組織一次校本研修培訓活動；每學期至少舉行一次全校性的主題教研活動；每學年至少搞一次全員參與的課堂教學達標評比活動。三要保障經費投入。合理安排項目研究經費，確保“新課堂”研究行動順利進行。支持有條件的學校設立相應的“新課堂”研究行動項目和研究經費。

2.建立激勵機制。“新課堂”研究行動要通過激勵措施來盤活人力資源，共享教研智慧。一要培植先進典型。及時發現並主動培育“新課堂”研究行動的先進典型，組織人員對其經驗、成果進行提煉，培植出一批課堂深度變革的優秀教師、先進團隊、示範學校，並通過有效形式，充分發揮其輻射帶動作用。二要搭建交流平台。每學期召開全市教學工作會議，選擇優秀的“新課堂”研究行動經驗進行交流。採取現場觀摩、研討展示、專題論壇等形式，在全市中國小共享“新課堂”研究行動先進經驗。三要加大表彰力度。評選優質課、優秀教學設計、精品課例，激發教師參與“新課堂”研究行動的積極性、主動性和創新性。要創造機會，對“新課堂”研究行動中湧現出的先進學校、先進個人和優秀教研團隊、優秀成果予以表彰。

3.推介研究成果。“新課堂”研究行動要及時轉化成果，推動教學改革向縱深發展。一要加強現場推介。召開教學觀摩現場會，舉辦教學成果推介周活動，及時推廣和轉化“新課堂”研究成果。二要加強報刊推介。在《海陽教育》開闢專欄，推介“新課堂”研究行動的先進經驗和成功做法。向省市級教育報刊推薦學校、教師的先進經驗、優秀成果，在更大範圍內推廣我市的教學改革經驗。鼓勵教師發表高質量的學術論文，出版有關教學改革的專著，增強其職業的獲得感和幸福感。三要加強媒體推介。向各級電視台、廣播電台、微信公眾號等媒體平台推送“新課堂”研究行動的報道稿件，加大宣傳力度，擴大其專業影響力。

附件：海陽市“新課堂”研究行動重點研究項目

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海陽市“新課堂”研究行動重點研究項目