教學目標：
1. 正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，瞭解課文的內容。
2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學過程：
第一課時
（一）談話導入，板書課題。
1.談話導入。
介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。
【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規範的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】
（二）把握特點，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點。
2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事 （師相機板書）
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏
3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。
4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。
【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】
（三）體會情感，梳理方法。
1.引言導入，出示自學提示。（課件出示）
2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。
3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。
重點句段一：“他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉着風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白雲，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，彷彿他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指着天上的風箏，同看風箏的同學們説笑。”
重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線拐，還喊着：“你們不要管，我自己來。”他終於氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”
（1）生談體會，隨文識字“翩”。
（2）師相機引導作者是抓住典型事例，並通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。
（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。
（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，昇華情感。
【設計意圖：依託文本，對教材內容作適當取捨，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所瞭解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】
（四）遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最後一段，進行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您……。
想念您 ；
想念您 ；
想念您 。
【設計意圖：在閲讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閲讀中學會表達。】
（五）迴歸總結，佈置作業。
1.總結學法，提出下節課學習要求。
2.佈置作業。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段並做批註。
⑵蒐集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生蒐集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】
板書設計：
26 理想的風箏
笑談殘腿
激情上課
傾聽發言
放飛風箏
第二課時
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閲讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入瞭解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。
2.理解課題和課文內容的聯繫。
3.瞭解景物描寫的作用。
教學過程：
一、回顧課文，確定目標。
1. 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧並板書）
笑談腿疾 上歷史課 傾聽發言 放飛風箏
3.回憶上節課梳理的學習方法
通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。
二、品味細節，感受人物。
（一）抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。
1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心絃？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。
2.學生自主學習，教師巡視。
3.全班交流
（預設一）品悟外貌
⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
（預設二）品悟“談腿疾”
⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導。
⑶指導朗讀。
⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。
（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”
⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
（二）突破難點，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什麼？
2.反覆引讀課題。
（三）補充瞭解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。
三、體會景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，説説你的感受。（課件出示第2自然段）
師引導學生了解景物的襯托作用。
四、總結全文，感情昇華（播放音樂）
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
五、佈置作業
1.有感情的朗讀課文。
2.寫寫給自己留下印象最深的老師。
《理想的風箏》教學設計四
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：50
《理想的風箏》教學設計四
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執着追求理想的精神。
3.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。
2.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的小黑板。
課時安排1課時。
教學過程
一、導語引題。
殘疾人是一個弱勢羣體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活着。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）
二、教師範讀課文。
思考：課文講的是誰的什麼事？
三、學生自讀課文。
1.學生試着自己提出問題。
2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什麼關係？
（3）為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
3.學生再讀課文，並思考上面的問題。
4.學生分組討論，然後全班交流。
（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，並通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地説明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒後到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做着頑強的鬥爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀後談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談鹹。
1.課題為什麼叫“理想的風箏”？
2.你從劉老師身上學到了什麼？
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《理想的風箏》是以一個學生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。這是一篇催人淚下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都讓人感動。聽了三位老師的課，我覺得各有千秋。每位老師旨在重點引導學生通過對重點句的反覆研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。
孫老師的課教學處理精略得當，張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。（笑談殘腿、跳寫板書、樂放風箏。）孫老師在這堂課重點指導學生學習第三件事，這節課目標明確，環節清楚。孫老師緊緊抓住了重點句，以它為主線，圍繞重點句進行提問、訓練的，可以説主線非常明晰，訓練也很集中很有效。孫老師引導學生對話主要是和文本的對話，不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學更精煉、更精彩。另外每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三歎，曲折迴環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
虞老師和沈老師都是從寫作方法-----關注細節描寫入手，我覺得他們構思巧妙，既交給學生寫作的方法，又體會了文章所藴含的情感，使人物形象更加豐滿。
虞老師長課短教，把複雜的內容變得簡單明瞭，使宂長拖沓的教學過程變得便捷，使複雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。虞老師的課聽過很多次，每一次我都感歎：什麼時候我才會有這樣的教學智慧。
虞老師的課平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。師生之間，師生和文本之間有心靈的默契。
在這節課中，虞老師引導學生深入鑽研文本，抓住細節，堅持和文本對話，善於從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關係和聯繫中去發現文本中的空白，從文本的字裏行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學過程中還根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。虞老師善於打開學生的思路並梳理學生解決疑難的思路，鼓勵探討多元結論，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換。教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，而老師並沒有降低要求，放鬆訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕鬆地學習，高效率地學習。自己品嚐到智力活動的快樂，體驗到學習成功後的喜悦。
虞老師着眼於學生的心理、實際、基礎，實實在在，簡簡單單讓學生學習語文，讓學生學有所感，學有所悟，學有所成。
語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、説、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。説到底就是學生學習説語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這三堂課讓我確實感受到了本色課堂的魅力，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。這三堂課，使我受益匪淺。
教案示例
教學目標：
1.認識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敍述順序和主要內容。
3.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
4.學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學過程：
一、導入 新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14
二、整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什麼事？讀懂了什麼？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上彙報。
（1）為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什麼關係？
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
（4）題目有什麼含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標誌，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄託自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結
1.聽範讀錄音。
2.談談對課文或對劉老師的印象。
五、佈置作業
1.熟讀課文。
2.閲讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。
附：板書設計
教案點評：
本課重難點：1.題目的含義。2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。疑點是對結尾句的理解。通過閲讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閲讀相關篇目。
作者：江蘇省吳江市亨通國小 孫筱坤 轉貼自：轉載 點擊數：69
我不喜歡課文中的劉老師
江蘇省吳江市亨通國小 孫筱坤
[案例]
聽實習老師上完《理想的風箏》以後，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課後交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、託物言志的文章，因而學完後要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什麼？或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。
為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎？為什麼？”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悦色地問：“説不喜歡是完全可以的。能不能説一下理由？”那位學生紅着臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看？”我問。“是的。”他低聲地説。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者。看來，學生們對劉老師有偏見。
我回到了講台旁，深情地向同學們説開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師範時遇到一位失去右臂的語文老師後，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲。”然後我從張老師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎麼專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師後在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年後，張老師特地打電話給我，説是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義？”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生説：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等於有了他的右臂。”“那為什麼不叫張右臂？”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想後説：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水複疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處於山重水複疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱讚道。
故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，説：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最後，我意味深長地對同學們説：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”
後來，實習老師找到我説：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷。”我説：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心裏了，就接近成功了。”
[反思]
新課標倡導學生的個性化閲讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當説就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
22.理想的風箏
【指導思想與理論依據】
本設計以建議性學習方案為教學主思路。抓住情感線索使學生在自讀中悟情、在啟發中激qing、在朗讀中誦情、在練習發散中昇華情感。通過引導學生多角度、多種方式的理解課文各部分內容，最終體會到“理想的風箏”的深刻含義，完成對課文的整合。教師則充分估計學情，隨時調整教學設計、相融學生自擬的學習方案。
【教學背景分析】
1、學生情況分析
課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對於課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。
2、教學方式與教學手段説明
本課運用 “‘分層教學、自主探究’語文閲讀教學模式”進行設計，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個環節設計教與學，體現了教要立足於學。本節課在上節初讀定向，整合教材和學生需求擬定學習方案的基礎上，先學後教：學生按照建議性學案或自擬的學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。
3、技術準備
課前蒐集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關資料，運用現代信息技術製作“劉老師放飛風箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感達到共鳴。
4、前期教學狀況問題對策
在預習和第一課時初讀的基礎上，學生能讀懂劉老師是個身有殘疾、講課好、對學生親切的好老師，而對身殘志堅的劉老師對工作、對生活那種強烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學生的深遠影響還需教師引導、點撥。
【本課教學目標分析】
1、結合上下文和生活實際認識到劉老師是一個對工作、對生活有着強烈的愛與追求的好老師，體會到作者對老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫“我”的心情、想法對錶現劉老師的精神、品質的作用。
【教學過程】一、導入新課通過上節課的學習，誰來説説作者回憶了劉老師的哪幾件事？劉老師是怎樣的一個人，為什麼已經近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？二、展示自擬學案，出示建議性學案，依據所選擇的學習方案自主探究
自擬學案1：課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。”默讀課文，文中哪些語句與這句話有聯繫，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理解説一説“理想的風箏”指的是什麼？自擬學案2：你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有着那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶着自己的感受讀一讀，也可以寫寫批註。自擬學案3：已經近三十年了，我為什麼常常不由自主地想起劉老師，並深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批註，也可以帶着自己的感受讀一讀。教師建議性學案：畫出描寫劉老師語言、動作及神態的語句，體會劉老師是怎樣的一個人？可以帶着自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。
三、共議交流我們用建議性學習方案為主思路進行交流，用自擬學習方案學習的同學也要注意隨時參與進來。你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據學生的彙報，再確定共議交流的順序，並適時相融其他學案）1、笑談身殘——樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳説）估計學生能從“劉老師笑着談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。但對於學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑着談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽後，他們的情感是怎樣的呢？ 出示：
教室裏自然騰起一片笑聲，是因為 。 但笑過之後，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為 。
自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。2、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）（1）學生可從劉老師的 “慷慨激昂”、“哽咽”和學生的 “激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。 （2）引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什麼？（認識到劉老師的 “愛國”）3、待生平等——關愛學生。（劉老師課上提問學生的情景）（1）估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態的描寫，體會出他對學生的親切、讚賞、鼓勵和理解。（2）想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指名錶演讀。（3）引導：這情景已經過去了將近30年，為什麼作者今天一回想起來依舊那麼清晰，那麼親切呢？（印象深、影響深……）過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染着每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。4、放飛風箏——對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）（1）如果學生先説到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）引導深入：劉老師的腿雖然不便於奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什麼？【繼續（2）】（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然後出示下面的內容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內容，體會後，補充出示第二段。相機出示（或補充後完整出示）：
他的腿自然不便於奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂。……這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指着天上的風箏，同看風箏的同學們説笑。 有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。……那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。
①學生容易結合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）②自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）抓住“他仰望……彷彿他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。” 等處體會。（同時將“他最幸福……”“他一定過得最幸福、最充實……”點擊變為紅色）出示：
當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。
指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎麼讀呢？自由讀、指名讀【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什麼呢？（再同上處理）】③看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什麼呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）④指名讀 評讀⑤這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）
一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有着那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎麼樣呢？
你從這句話中體會到了什麼？（劉老師對生活的態度……劉老師對我們的影響……）追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？小結：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）1、出示：
他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴着我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
現在，你能説説“理想的風箏”指的是什麼了嗎？你怎樣理解作者所説的這句話？（學生感到困難時安排討論）2、該怎樣讀呢？ 指名讀 齊讀3、整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響着他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式説）出示：
劉老師啊，劉老師，您 _______________________________ 。
四、全課總結雖然已經近三十年沒有見到劉老師了 ，可這樣一位優秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶着對劉老師的無比思念讀一讀文中的最後一段吧！師：其實在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅強、樂觀向上、熱愛生活的人，我們一起來看一段視頻資料，看後説説你的感受。五、積累表達，拓展延伸1、從以下兩項練習中任選一項完成。（1）從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。（2）自由表達。（用幾句話表達自己學文後的感受，或以“我們愛老師”為題寫一首小詩或小作文）2、推薦讀蘇叔陽的原文《我們愛老師》。附板書設計： 22.理想的風箏 劉老師 放飛 堅強 樂觀 學生 埋下 理想種子
一、教學目標：
1、認識本課6個生字及文中出現的生詞，理解相關詞語。
2、通過朗讀，從字裏行間理解理想的風箏的含義。
3、領悟作者睹物思人、列舉事例、邊敍邊議的寫作方法。
4、通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求，培養學生熱愛生活的思想感情。
二、教學重點、難點：
1、領悟作者睹物思人、列舉事例、邊敍邊議的寫作方法。
2、通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求，培養學生熱愛生活的思想感情。
3、理解理想的風箏的含義
三、教學準備：有關課件
四、教學理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現工具與人文的統一，體現語文學科本味。
2、注重對形象的感受與情感的體驗，體現作品閲讀的特點與要求。
五、教學時間：兩課時
第一課時
（一）導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書： 理想的風箏
看到這個課題，你有什麼要問的嗎？
介紹作者蘇叔陽：
出生於1938年，大學畢業後當了一名教師，曾在多所大學任教。1978年，40歲的他離開大學講台，成為北京電影製片廠的專業編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因為肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾臟。抗癌14年，先後多次手術，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過着每一天。蘇叔陽竟然寫出了300萬字的作品，出版了7本書。
過渡：蘇叔陽是一個多麼樂觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽學到了許多做人的道理。讓我們一起走進劉老師，和他學做人。
（二）檢查預習情況
1、出示詞語，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流彙報。
（三）再讀探究
你覺得劉老師是怎樣的一個人？從哪兒體會出來的？（引導學生抓住劉老師的語言、動作、神態、心理、外貌等體會）
1）以第一件事為例具體介紹體會方法
第一、抓住語言
出示下面一段話，讓學生讀一讀，説一説體會到了什麼。
只是有一次，……
2）.繼續圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
3）.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
4）.班上彙報。
(四)、作業
1、習字冊描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風箏”，照説，只要寫“放風箏”這件事就行了，為什麼還寫了其它兩件事，這兩件事又會帶給我們怎樣的感受，跟課題“理想的風箏”又有何關係呢？下節課研究。
一、 選擇正確的讀音。
天穹（qiong gong） 女媧（wa wo） 氣喘吁吁（xu yu ） 功德無（linag liang） 膝（xi qi）蓋 連翹（qiao qiao）花
二、 選擇正確的字
慈（詳 祥） （映 印）像 強（壯 狀） 枯（燥 躁） （仰 昂）望
（決 絕）不肯 （健 建）壯
三、填上合適的字。
不自主 扶直上 年過半 無量 起舞 氣喘
三、 填上合適的詞
的風箏 的圓木棍 工藝品 的右腿 的感情 的笑 的冬季 的快意
四、 寫近義詞
厚道 倘若 酸澀 注視 舒展 仰仗
五、 讀課文8、9兩節填空。
1、在文中找出兩個表示看的詞 、 再寫幾個表示看的詞。
2、劉老師愛放風箏的原因是（因為好玩 為運動身體 他熱愛生活 為教育學生）
3、文中的劉老師有什麼特點？從以下的語句中選擇一項或幾項，然後連成一句話説明。
（腿有疾病 善於做風箏，愛放風箏 調皮活潑 熱愛生活，充滿活力）
六、 本文運用了多種方法刻畫人物，請你指出下列句子運用的描寫方法。
①外貌描寫 ② 語言描寫 ③動作描寫
1、 他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白短髮更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木枴杖支撐。
2、 他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。
3、 他喊着：“你們不要管，我自己來！”
七、 摘抄文中的過渡段
八、 選擇省略的用法
①表示轉折 ②語義的省略 ③表示説話斷斷續續 ④引文的省略
1“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。”
2、倘若不幸他已經永遠地離開了我們……不，他不會的。
3、劉老師啊，你在哪裏？我深深地、深深地思念你……
九、選擇合適的字。
1、笑過之後，每個學生的心頭都（泛 湧）起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
2、當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊甦醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。
3、他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
十、讀片斷，完成練習。
1、柳枝染上了嫩綠，在春風裏盡情飄擺，舒展着自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向着長天吹奏着生命之歌。
這句話把柳枝、連翹花當作 來寫，你讀了以後的感受是
2、只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補天造人的傳説，笑着對我們説： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由於女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室裏騰起一片笑聲，但笑過之後，每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
（1）文中兩次寫到“笑”。劉老師笑着講女媧甩泥造人，結果自己的腿也被甩掉了，表現劉老師的 教室裏騰起了一片笑聲，這是因為
（2）笑過之後，同學們心裏泛起了酸澀的感情，這“酸澀的感情”是指
。聽了劉老師的話，同學們更加尊敬劉老師了，這是因為
十、這篇課文深情地回憶了劉老師的三件事 、 、
，讓我們看到了一個 的老師的形像。
十一、課文為什麼用“理想的風箏”做題目？
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