楊義萍論文：《讓學生生活引領思想品德課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評比二等獎。 校級研究課：《人貴誠信》學習心得
黃琴華論文：《思想品德課生活化教學策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《向自己的目標邁進》；《法律是一種特殊的行為規範》 學習心得
袁冬華論文：《淺談構建生活化政治課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《理解我們的老師》；《消費者依法享有合法權益》 學習心得
劉美珍校級研究課：《多種分配方式並存》；《做個有教養的現代人》 學習心得
吳冬偉
徐鐵軍
前言
課題級別：市級教研立項課題
課題名稱：國中化學教學最優化研究
課題類別：學科教學方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責九年級教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。
課題提出過程：二十世紀九十年代後期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們着手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，於1999年成立了“化學教學最優化”課題組。
在“化學教學最優化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。
課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。
課題研究對象：九年級學生。
課題研究時間：1998年9月—2002年7月(原定2001年7月)。
一、課題研究的理論指導
課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。
在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。
學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構(智力結構)是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。
在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長鬥爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，着眼於培養學生的主體精神和創新能力。
教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，並以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。
課題“國中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關係，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處於同課題、同步、同時態的最佳狀態，併產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。
二、實驗內容和方法
⒈實驗中的因變量：教學最優化後學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。
學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標 內 涵 發 展 水平
感受(a) 領悟(b) 追求(c)
教學目標 學生學習的教學質量 達到 良好 優秀
動機 是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長的要求
⑵老師的要求 ⑴老師的希望
⑵家長的願望 ⑴自己的前途
⑵祖國的需要
興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，並能經常關心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現象有好奇心
⑵想親自動手嘗試 ⑴願意親自參與
⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗
⑵迫切期望去探索
情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關係的態度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師佈置的任務
⑵努力完成老師佈置的任務 ⑴自主地學習
⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務
⑵全身心地投入到學習中去
意志 是人們自覺地確定目的，並能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。 ⑴主動地預習、複習
⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓
⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習
⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習
我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。
(a)感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。
(b)領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，並能用來指導自己的思想和行動。
(c)追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。
教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。
⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：
創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。
創設價值展示，需求激趣;學有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學有成功，信心激趣。增強求知慾望。
創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。
創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。
創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。
創設先學後講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求;體會成功的喜悦。
創設立竿見影的反饋渠道，磨鍊學生的學習意志，體現主體的生命活力。
創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。
創設學生“説學”形式(學前説學、學中説學、學後説學、學法説學)，增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。
創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。
⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利於學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。
每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。
課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。
⑶情境創設合理性的判斷。
可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應;二是師生是否有愉悦的心理體驗，進入“情境”之中。根據國中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容
自變量(各種教學情境的創設和教學的優化)對因變量(學生自主學習的心理)激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗着重觀察以下幾方面的行為表現：
⑴課內行為
①一般參與度(如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況)。
②自我能力展示(如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講台小結等情況)。
⑵課外行為
①作業完成情況，預習、複習情況(作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況)。
②參加課外學科活動情況(課外讀物的閲讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況)。
③問卷、交談情況。
④同學間、師生間關係(互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況)。
⑤偶發事情的態度(成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況)。
⑶測試成績變化。
⑷綜合評價。
以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始於學生，終於學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑑定者和受益者。
觀察對象為實驗班總體(如抽樣不得少於 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入九年級時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為國中化學第一章結束後;第三階段在上一學期末;第四階段在畢業考試後升學考試前。
教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發展水平，由此確定最近發展區的目標，從而選擇合理的教學情境。
目 標 動 機 興 趣 情 感 意 志
發展層次 a b c a b c a b c a b c
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
特殊情
況記錄
評價的目的主要是使學生能客觀、較全面地瞭解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀察對象的行為表現，在被觀察者自我評價的基礎上，教師根據跟蹤調查情況，給予客觀評價。教師應樹立“以學生髮展為本”，充分信任學生。
⒋課題目標達成評價
本課題目標達成評價性質是目標參照系的絕對評價。
評價的目的是根據一定的價值觀校正教學中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價是個比較複雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學生的心理活動穩定性較差，同時實驗中的干擾因素比較複雜。為既簡單又科學，還要有一定的可靠性，我們把情境教學目標的評價限定在化學學科課內、外教學指定的要素範圍內，注重教學過程的調查分析，採用統計的方法分階段進行。
首先確定一個一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據是：根據九年義務教育要求的合格率為95%(每一目標的a級水平為合格);化學學科約佔九年級周課時的12%。且認定情境目標評價與認知評價成正相關。再按每一階段不同目標不同發展水平綜合統計的人數頻率作圖。
圖線分析(以第二階段興趣目標為例)： (頻率：%)
⑴若曲線靠近一般參考線右側，則認 100
為達標;若離右側較大，則應防止試驗對 80
象偏科性的片面發展。 60
⑵若曲線在一般參考線左側，則認為 40
欠缺，應對實驗中的自變量進行校正。 20
⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0
小，則實驗中自變量應注意面向全體試驗 a b c (發展水平)
對象;若陡度較大，則實驗中的自變量應注意撥尖。
通過幾個階段的連續統計，根據曲線的變化與一般參考線的位置相對關係，我們可以得出創設的教學情境對激發學生學習動力是否有效這一結論。
⒌最優化教學方式的構建
為使我們的構思變為可觀察、可理解、可操作，我們對最優化教學的試驗程序進行歸納——最優化教學方式的構建。以實驗法為主，驗證和發展教學多樣化選擇。
教學方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學的各要素在整體結構上進行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，並擇優形成具體操作的教學活動程序。教學多樣化方式一般由教學思想、教學目標、教學條件、教學程序、教學評價及案例等要素構成，並通過展示課不斷完善。
本課題實驗的總模式是：多樣化素質教育最優選擇法。
所實驗的教學程序可歸納為：
提出問題
啟迪思維
情境激發
自主學習、探究學習、合作學習等方式的最優化組合
教學互動
遷移應用
內化素質
三、實驗成果
從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。
⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。
課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出3編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎，二等獎;在全國性刊物上發表的有，省級刊物發表的有。《論文集》發至學校化學組，使全市化學學科教科研氛圍及質量得到提高，2001年市化學教學專業委員會舉行的論文評比中，就收到應徵論文2，其中質量普遍較高。
⒉通過課題的研究，培養出一批學科骨幹教師。
課題成員中有1人被評為市級學科帶頭人，4人被評為市級學科骨幹教師，大部分是縣(市)區學科骨幹教師。由於課題研究成果，有多人被提拔為學校校級領導或負責教務、教科研工作。
⒊學科教學結構和形式發生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同並應用，帶動了全市化學學科教學水平的提高。
⑴課題組先後開設試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案。在此基礎上，深入進行教學方式優化模式的構建，選編出《課題教學模式文集》一冊。課題的課堂教學模式已逐步成為我市國中化學教育改革新的突破口。其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色卡”、學生自我小結、簡單效果明顯的投影片的製作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。
⑵課題組成員在省級的評優課、實驗調演、多媒體課件並評比中有4人分別一、二等獎。
⑶“小論文、小實驗”評比已成為我市化學學科有一定特色的活動內容。小論文內容有：學法與體會、知識整理與討論、觀察與思考、建議與設想、趣味實驗、化學與社會、科普小品等，這種內容充分體現學生的自主學習，使學生的創新意識和實踐能力得到應有的發揮。
⒋實驗對象和對照對象在心理素質方面以及參加學科競賽、化學小論文評比、會考成績等方面均取得明顯的差異。
實驗對象在情境目標的定向指導下學習的主動性、積極性提高了自我調控的能力，增加了不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悦，減輕了學習的心理壓力，從而大面積提高了教學質量。
四、課題結論
經過對課題目標達成的評價，以最優化為主線的化學教學多樣化方式對激發學生的學習動力可以產生較明顯的促進作用，是一種行之有效的教學策略，在教師創新意識強烈的前提下，對教學定會產生顯著的積極影響。
五、課題研究的思考
創新精神和實踐能力為主題的素質教育將成為學校教育的主旋律，實行教學中的寬鬆自由的教學氛圍的具體落實，才能培養出富有創造個性的學生。為此，教育工作者必須自覺努力學習和探索，使自身具備創新意識教師的素質。
創新是對學生的挑戰和誘導，也是對我們教育工作者的挑戰和誘導!
只有創造充滿生命活力的課堂教學，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才會體現出育人本質。
如何與本階段課改理念相一致，使教學方法達到最優化選擇是本課題進一步研究的主要方式。
新課程背景下高中語文三級分層達標教學實驗課題研究總報告
寧陽四中 程國棟
一、簡介部分
1、標題“三級分層達標實驗課題”研究總報告
2、摘要
本報告主要闡述寧陽四中“三級分層達標實驗”課題小組對“三級分層達標實驗”內涵的理解、體會，具體的實驗操作過程，實驗中使用的方法，實驗的發現和結論，實驗中遇到的問題，各種實驗數據以及今後的建議。
3、內容結構圖
一、實驗研究問題的提出：研究背景、理論基礎、目的、意義。
1、研究方法
2、研究對象
二、實驗、研究程序 3、實驗時間
4、實驗過程及步驟
三、實驗研究發現和結論
四、分析和討論
五、建議
六、參考文獻
二、主體部分
（一）、實驗研究問題的提出
一段時間以來，大部分語文老師的教學僅僅是滿足於讓學生“知道”，是一種單純的機械的“告訴”方式。不少老師把大學聯考內容前置的做法更是急功近利，目光短淺，是語文性質的異化，這種做法必然會使語文教育喪失人文性，使學生既無文化，也就是無文明化；也無人化，也就是無個性化。現行的語文閲讀教學僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造力，必須改革。
傳統語文教學存在很多好的做法，應該繼承和發揚。朱熹説過：“循序漸進，熟讀而精思。” 這句話很好地概括出了傳統語文教學的精髓。熟讀、精思、博覽、多作，這是一個循序漸進的過程。“讀”要讀得“熟”，不單要如此，還要做到“精思”。何為“精思”？朱熹説過的讀書的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到” ，就能做到“精”。孔子曰：“學而不思則罔”，説明“精思”在閲讀過程中是很必要的。“熟讀”只是一種讀書要達到的熟讀程度，“精思”則是更深一步的加工過程。只有我們做到“精思”了，我們才能在讀的過程中有所收穫，有所成長，才能將已讀之文內化為自己的東西。“精思”是一個過程，是不斷領悟的過程，是伴隨着“讀”的過程反覆進行的。“熟讀”伴隨着“精思”，不斷地反覆，不斷地深化。
好多人都誤以為傳統語文教學讓學生背誦，是死記硬背，是扼殺他們的天性，實際上，這是一種錯誤的認識。傳統語文教學的“背”是為了吸收、借鑑更優秀的成份來內化、美化自己的修養和文筆。也許學生在最開始時不能對其學習背誦的文章有所領悟，但隨着年齡的增長，悟性也會增長，那時便會猛然醒悟。可是如果等他們能領悟時再學再背，恐怕已經晚了！為什麼呢？一方面，那時再開始背，開始學和從小便開始積累，從佔有的量上就能看出差別；另一方面，青少年時期是人生當中記憶力最好的時期，記東西最快，印象也最深，傳統語文教學很好的利用了人生理和心理髮展的這一特性；等再大一些，人的記憶力會退化，記東西會很慢，很吃力，便失去了這一先機。
教育部中國小語文課程標準組組長、華東師大博士生導師巢宗祺教授經過多年潛心研究，設計了高中語文閲讀教學三級達標實驗課題。本課題的內涵簡單描述如下：在教師的指導下，通過兩年多的學習，使參加實驗的學生高中語文水平，在不同的基礎上分別達到以下三個不同層級：第一層級，熟練誦讀300篇經典名詩文的“温飽型”水平；第二層級，在第一層級基礎上再精讀100（或80）篇現代詩文和一兩本經典名著，學會閲讀經典的“小康型”水平；第三層級，在前面兩個層級的基礎上達到獨立發現問題、提出問題的以探究為主的“富足型”水平。
這一課題必將進一步深化高中語文課堂教學改革，成為探索語文學科創建高效課堂的有效途徑，對於全面提高學生的語文素養，進一步推進山東省的素質教育改革具有深遠的意義。
（二）、實驗、研究程序
9月，我們寧陽四中有幸被選為“三級分層達標”省級教學實驗課題最早的10個實驗學校之一。這個實驗課題能夠花落四中，是對我們學校多年重視教育教學科研工作的充分肯定，也是對我們學校重視抓素質教育的充分肯定，更是對我們學校多年重視語文教學工作的充分肯定。
實驗開展兩年來，學校王校長、賈校長、趙校長多次對實驗的規劃、安排作了具體的要求；對實驗的進程非常關注，經常給予指導；教學科研處、教導處、高中三個年級也都對本次實驗給予大力支持，課題組舉辦的各種活動各個單位都全力配合。課題組成員更是倍加珍惜這次來之不易的機會，紮實工作，大膽創新，科學實踐，全力以赴。兩年來，我們確定的“在活動中提高興趣，在活動中增強底藴”的實驗構想已初見成效，學生的語文素養有了較大提高。
1、研究方法
①調查法：這個課題必須先進行問卷調查，摸清學生的基礎，這樣才能知道課題結題時學生的進步情況。
②測驗法：因為古詩文背誦本來就是大學聯考必考內容，進行這個試驗後平時考試時要增大古詩文背誦分數，這是調動學生積極背誦的有效手段。
③經驗總結法：在課題開展過程中，及時將實驗過程中的一些感悟、體會、經驗、教訓總結下來，為今後實現高效課堂提供第一手資料。
④個案研究法：實驗過程中，肯定會有一些個案：比如有的學生特別擅長古詩文誦讀，有的學生特別擅長寫作，有的學生背古詩很費勁，有的學生對古詩毫無興趣。對這些情況，我們要跟蹤培養，個別指導，研究他（她）的學習方法與特點，用於指導其他同學，最終達到提高全體學生語文素養的目的。
2、研究對象
我們選定寧陽四中級從高一開始進行實驗，該年級共有13個班。該年級學生大部分來自農村，學生讀書較少，知識面較窄，視野不夠開闊，會考語文成績較低。
3、實驗時間
9月--9月。
4、實驗過程及步驟
兩年來，我們先後作了如下工作：
⑴、3月，成立學校“新課程背景下高中語文‘三級分層達標’教學實驗課題”課題組，學校趙校長及課題組全體成員參加。會上，課題組組長做了開題報告，趙校長作了重要講話。
⑵、4月，課題組全體成員廣泛蒐集實驗課題材料，認真學習巢宗祺教授有關理論，深刻領悟實驗課題精神，為實驗的順利開展作了充分的準備。
⑶、9月，對實驗年級進行《高一學生古詩詞積累與欣賞情況調查問卷》，全面瞭解學生古詩詞積累方面的情況，激發學生的興趣，動員學生投入到實驗中來。
⑷、9月26日，舉辦“與祖國共奮進，與學校共發展”詩歌朗誦會，高一、高二兩個年級2000多人蔘加，比賽共評出一等獎6人，二等獎8人，三等獎13人。比賽豐富了同學們的課餘生活，活躍了同學們的學習氣氛，培養了同學們的綜合能力，提高了同學們的審美情趣，增強了同學們的自信意識，激發了同學們的愛國、愛校熱情，為“三級分層達標”教學實驗活動營造了濃厚的氛圍。
⑸、，學校“岱蕾”文學社成立，定期出版校刊《七彩虹》，同學們有了自己的寫作園地。
⑹、12月11日晚19時-21時，在學校體育館舉辦“好讀書，讀好書”學生讀書筆記徵文比賽活動。本次比賽要求實驗年級參賽時必須從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑑賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等，極大的調動了學生參與實驗的興趣。
⑺、3月在高中三個年級開展了“愛祖國 愛家鄉 唱和諧”徵文比賽。
⑻、6月舉辦了“古詩文活動”成果彙報演出，實驗年級的同學通過小品、相聲、詩歌朗誦等形式，將自己對古詩文的理解、感悟用生動的形式展現出來，表演細膩、逼真，現場氣氛熱烈，展示了實驗年級同學的風采，也證明了實驗課題對同學的進步起到了很大的作用。寧陽電視台、泰安電視台先後對本次活動進行了報道。
⑼、9月，我們佈置學生認真閲讀《現代文誦讀（上）》《現代文誦讀（下）》，要求學生整理好梳理本、摘抄本、心得本。
⑽、12月，我們安排了“《平凡的世界》主題閲讀”活動。
⑾、4月，為進一步推動“三級分層達標” 省級語文實驗課題在我校的順利開展，更好地開展語文課外閲讀，豐富學生的.課餘生活，提升學生的語文素養、文學涵養、人生修養，展現學生的文才，舉辦了第二屆“讀書筆記徵文活動”，比賽將在高一、高二兩個年級進行，高一年級參賽時從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑑賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等；也可以寫讀《平凡的世界》後的感悟。高二年級參賽時必須從《現代文誦讀》一書中任選進行寫作，可以鑑賞語言，可以分析手法，可以寫思想上的感悟等等。
⑿、4月，我們在實驗年級進行了書法比賽。
⒀、6月舉辦“我看《三國》人物”徵文活動。
（三）、實驗研究發現和結論
通過兩年的探索，“三級分層達標”實驗已初見成效。我們認為，學生在如下方面有所收益。
1、提高了語文學習的興趣。語文學科本來是最美的一個學科，應該是學生最感興趣的一個學科。但是，由於前幾年應試教育的影響，語文學習成了單純的機械的做題的訓練，有人還美其名曰“語文理科化”，讓語文徹底失去了美感，學生語文學習毫無興趣和熱情。“三級分層達標”實驗讓語文教育迴歸本質，不用去考慮什麼主題，不用去管什麼表現手法，不用去做那些乏味的練習題，由背誦開始，到美的感悟與體驗，到自我鑑賞與評價，發自內心，源自真情，熱情高漲，興趣濃厚，長此以往，定會厚積薄發，發生質變。
2、學會了語文學習的方法。在應試教育下，很多學生都喜歡用題海戰術來提高學習成績，學生變成了做題的機器，實際上，這種盲目性的做題或許短時間會讓你的成績有一點提高，但從長遠來看，對人的發展沒什麼益處。因為這種做法限制了人的視野，變窄了人的思路，捆住了人的想象，扼殺了人的創造。“三級分層達標”實驗讓學生意識到閲讀思考勝過盲目做題，讓學生養成了靜心讀書、大聲讀文 、積累梳理 、學會傾聽 、主動交流等語文學習習慣。學生學習理念的轉變與習慣的養成，必然會對學生一生的發展產生重要的作用。
3、積累了大量的材料。在“三級分層達標”實驗過程中，除了要求學生背會大量優美的古詩文，閲讀大量有深度的現代文外，我們又通過年級每週出版的刊物《文筆精華》，給學生提供了大量的相關文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三種造型》、《張家界》、《季羨林：清華其神，北大其魂》、《天意從來高難問--晚年季羨林》等散文；樑衡的《晉祠》《夏》《覓渡、覓渡、渡何處？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄杆拍遍》等散文；還有餘秋雨、畢淑敏、李存葆，賈平凹等當代散文大家的作品。這些作品或優美，或深刻，獲厚重，獲哲理，學生通過讀這些作品積累了大量的素材，為寫作打下了很好的基礎。
4、提升了語文素養。兩年多的實驗，學生不僅重視了廣泛閲讀，更重視了識記背誦。學生受到了高尚情操和趣味的薰陶，提高了自身的文化品位和審美情趣，領略了中華文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培養了儒雅的氣質和文明的舉止，增強學生的文化底藴。
5、學生入校成績與高一市統考成績對照及高二成績對照表
平均分
1班
3
4
5
6
7
8
9
10
11
9月
90.89
91.05
91.11
91.86
93.08
91.55
88.78
90.28
91.81
89.98
92.06
1月
93.45
92.44
91.34
92.09
95.02
93.67
90.56
91.34
92.77
89.88
93.45
7月
94.56
93.34
92.88
92.75
95.67
94.45
91.56
93.01
93.49
91.07
94.06
1月
96.45
94.67
94.09
94.49
96.57
95.08
93.88
94.67
94.66
92.56
94.81
6月
96.96
96.56
95.88
95.36
97.88
97.06
95.89
95.98
96.74
95.85
96.06
（四）、分析和討論
1、採用靈活多變的背誦競賽形式，是激發學生興趣和熱情的有效手段。我們在實驗過程中採用過的“課前三分鐘速背賽”“一月個人達標賽”“班內小組賽”“古詩文活動成果彙報演出”等形式，很好的激發了學生的興趣和熱情，學生帶着目的去背，帶着目標去背，記憶的速度會很快，記憶的效果會更好。
2、誦讀與默寫相結合，會讓學生背的更準，記住的時間更持久。
3、誦讀與改寫、擴寫、寫作相結合，比如為新課文設計導語、意境描述等等，引導學生髮揮想象，進行再創作。這樣做會讓學生從更深的層面去研究詩，會不斷增加學生語言表達中的“詩味”，會提高學生的修養。例如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就要求同學們運用聯想、想象，寫一個片段，描述“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”的壯麗景象。學習李清照的《聲聲慢》時，我們要求學生以此詩為文本，擴寫成散文。學習了《阿房宮賦》、《六國論》以後，我們課題組設計了這樣一個問題：蘇洵認為，六國滅亡“弊在賂秦”；杜牧認為，“滅六國者六國也”；二人的觀點有什麼異同？請學生根據文本談談自己的看法。在此基礎上，我們設計了以“居安思危”為話題的作文，引導學生進行更深入的思考。
為鼓勵學生擴大課外閲讀，積極展開創造性思維，特別是大膽發揮想象，我們課題組結合中國四大名著展開了“走近經典”的讀書活動。我們先後安排了路遙的《平凡的世界》和《三國演義》的閲讀活動。為配合這次活動，我們還專門找時間為學生放映電視連續劇《三國演義》片斷，激發了學生的讀書熱情，學生由此寫出了一些讀書筆記，如《看三國，品人生》《我看“七擒孟獲”》等。
4、誦讀方法的指導必須到位。每次讀，教師都應該讓學生説説有沒有讀出語調、重音、停頓、速度與節奏的變化，讓學生體會朗讀的技巧。在達到一定的共識後，再請朗誦出色的學生範讀或老師範讀，深情並茂的節奏、韻律，能使學生受到美的感染，較快地進入詩歌的意境。而學生也能在自己反覆的吟誦中，達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。
5、誦讀與教學相結合，誦讀與傳統文化教育、與育人教育相結合。背誦古詩，不是單純的去背，去記憶，而是為了鑑賞，是為了提高自己的文化素養，所以，必須與教學相結合，與傳統文化教育、與育人教育相結合。我們在教學中，及時的將課文中涉及到的古詩、作者、背景、寫作技巧、文化常識、人文精神介紹給學生，擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，為學生正確的價值觀和高尚的情操的形成奠定了基礎。
比如，在講王羲之的《蘭亭集序》時，我們利用課堂教學這塊主陣地，為學生介紹了“三月三”這個傳統文化節日，並向學生展示了媒體上報道的各地華夏兒女身穿漢服到郊外踏青的情景，讓學生了解到我們中華民族對傳統文化迴歸的渴盼。在此基礎上，組織學生書寫《蘭亭集序》第一段，予以展出，極大地調動了學生學習古詩文的興趣。
在學習的李密《陳情表》一文時，我們課題組成員曾做過一項調查：有多少人知道自己父母的生日。結果不容樂觀，每個班知道的人寥寥無幾。這些90後的孩子，只知道惦記着父母給他們過生日，哪裏記得父母的生日；只知道要求父母每天無微不至地照顧他們，哪裏想到過照顧父母；只知道自己稍不如意就大吵大鬧，甚至威脅父母要離家出走，要自殺，哪裏想到過父母的感受……由此看來，傳統的孝道在當代青少年的心目中已過於淡薄。因此，我們課題組成員認為應該利用我們的教材對學生滲透傳統文化的內涵，像孝道、禮儀等等。我們以“孝”為主題，編選了一期閲讀材料，其中有畢淑敏的散文《孝心無價》、劉吾福的小説《孝》、鄧炳榮的小説《疼痛的孝心》等，並趁熱打鐵，為學生布置作文題“談孝道”，每位學生都寫出了自己深刻地感受。
不僅如此，我們課題組成員在古詩文閲讀教學中，要求學生注重發現古人身上的傳統美德，並作為自己今後修身立德的榜樣。例如，屈原保持自己的高潔的節操，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”； 李白剛正不阿，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；白居易哀民生之多艱，“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”；文天祥一心愛國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；歸有光在《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”所流露的對親情的珍惜……這些出自課文的名言警句，在學生的隨筆和作文中經常出現，既鞏固了課本知識，又在潛移默化中豐富和提升學生的人文精神。
6、教師的督促、檢查、評價必須到位，沒有落實的佈置只能是空的佈置。教師的檢查要成為常態。
（五）、建議
1、提高大學聯考試卷中默寫題目的分值或舉辦全省範圍的古詩文誦讀大賽，從根本上調動學生背誦的積極性，從而更好的推動這一實驗的進行。
2、省教研室出台文件，把《古詩文誦讀》《現代文誦讀》變成選修教材，替換現有的《唐詩宋詞鑑賞》。
3、進一步解放老師們的思想和觀念，切實讓老師們理解並貫徹厲復東老師説的“要站在課程標準的角度理解課題，這是中學語文教學的整體改革，不是把課題納入常規教學，而是把一切常規教學納入課題。目的只有一個：全面提高學生的語文素養”教學理念。切實解決語文教學中只顧眼前、不顧長遠，只看分數、不看素養的粗淺的做法。切實解決實驗過程中幾張皮的問題。
（六）、參考文獻
1、朱熹：《朱子讀書法》，《青海師專學報》，1996年7月，第27頁。
2、柯昌明（雲南省昭通市巧家縣第三中學）：《傳統語文教學vs新課改》。
3、王景華 厲復東：《古詩文誦讀》“編寫説明”，電子工業出版社，10月。
4、厲復東老師、巢宗祺教授濟南、日照會議記錄
三、附錄（致謝、插圖列表、表格列表）
（一）致謝
1、向巢宗祺教授、厲復東老師、侯成賓老師表示最衷心的感謝！
2、向孫蕊老師、王洪民校長、賈存勝校長、趙峯校長以及寧陽四中各中層部門表示最衷心的感謝！
（二）三級分層達標實驗教師研究成果彙總
教師姓名
教學科研成果
朱永明
《5年大學聯考3年模擬·高中語文必修三》（副主編）
朱永明
《中學教材學習講義·高中語文必修三》（副主編）
程國棟
《高中語文複習指導與訓練》（編者）
程國棟
語文學習報（第6期）：《為青春喝彩》
程國棟
語文學習報（第9期）：《高一語文上學期期中測試》
程國棟
新課程報·語文導刊（第27期）：《如何寫文藝評論》
程國棟
新課程報·語文導刊（第38期）：《人物傳記類文言文·名臣良將》
程國棟
新課程報·語文導刊（第47--52期）：《大學聯考作文專輯》
程國棟
新課程報·語文導刊（第3期）：《語言運用分類訓練》
侯代泉
《高中作文階梯訓練（高一）》（參編）
侯代泉
《高中作文階梯訓練（高三）》（參編）
侯代泉
《大學聯考滿分作文評析與閲卷報告》
侯代泉
《大學聯考通關》（主編）
侯代泉
學生新報·高中語文：《秋日戀歌》
侯代泉
語文學習週報·大學聯考版（第24期）：《詩性語言，妙悟人生》
（三）三級分層達標實驗教師與學生獲獎彙總
獲獎教師
獲得獎項
程國棟
《語文學習報》教師指導獎
郝風華
泰安市教學研討會公開課
郝風華
泰安市優質課二等獎
郝風華
山東省教育科研優秀成果獎
郝風華
泰安市教育科研優秀論文
郝風華
寧陽縣藝術節詩歌朗誦一等獎
王曉敏
泰安市優質課一等獎
王曉敏
泰安市徵文比賽優秀輔導獎
王曉敏
寧陽縣詩歌朗誦優秀輔導獎
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神聖的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在於科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯後。幼兒園的管理多屬於事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對於幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起着窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑑的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由於在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中國小關於教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑑的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規範教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一箇中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一箇中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有紮實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨幹教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜於中國小，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規：就是指關於教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，並日趨有序化、規範化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，瞭解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，徵求意見，確定課題。
（2）廣泛查閲與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規範各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑑定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先後制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然後綜合出有利於幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的教學評價缺乏，要麼沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要麼就是評價標準不合理，要麼就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、户外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利於教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規範行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規範行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規範教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題採取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規範化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規範了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規範的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標誌着教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規範和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規範的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規範了要求，實現整體推進與規範管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規範的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨着實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衞生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今後研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑑的方法和相關的文獻。
中國小在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中國小有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由於是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的佈置的任務完成工作。
2、今後的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果並積極再探索，將成果不斷推廣並完善。
(2)經驗推廣
在研究中，針對教學常規管理工作，現有一定的成果，其中的經驗和做法，將會促進其他姊妹園教學常規管理工作的開展，我們將與他們共享研究中取得的經驗。
各位領導、專家、同行們：
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《國小語文拓展性閲讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的國小生正是二十一世紀的主人。目前在國小六年中合計的閲讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閲讀能力？
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨着“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閲讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基於此，我們提出“國小語文拓展性閲讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閲讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，於20xx年4月20日正式批准為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、國小語文拓展性閲讀的學習流程。
拓展性閲讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來説在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閲讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閲讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自蒐集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閲讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
（１）資料的收集
指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道蒐集相關資料，以填寫“拓展閲讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的瞭解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閲讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閲讀卡”，裏面要填寫的內容：閲讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收穫與感想等。並且在閲讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排文章閲讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大範圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閲讀卡”，瞭解學生拓展閲讀的執行情況，並督促學生完成定量定性的閲讀任務，養成習慣，鍛鍊學生的拓展閲讀意志。
4、展示成果
讓學生定期彙報階段性的課外閲讀成果，使其相互借鑑，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂台、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看後説等。這樣，既激發學生開展拓展閲讀的興趣，又能有效地培養其課外閲讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示範基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有着豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，並且全面向學生開放，為學生提供了一條查閲書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閲讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閲讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閲資料的能力，也豐富了學生的文化底藴。隨着生活條件的提高，很多學生家裏也配有電腦，為學生的拓展性閲讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《國小語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市國小語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。，曾被評為吉林省優秀教研員。
參研人員中，張桂豔老師是教師進修學校教務處副主任，有着豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨幹教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨幹教師。她們都是我市國小語文教學骨幹，是善於潛心鑽研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師彙報。
3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基於上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
“興趣作文教學法的研究”課題xx年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，並且以校報《鳳凰花》為依託，形成了作文陣地，影響日益擴大。
現將我們的詳細工作情況報告如下：
一、立題背景及實現情況
1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。
通過實驗，我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`
2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。
我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：
（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生説：'語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。'學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹説，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免'肚中'無物。
（三）、思想不成熟。國中學生由於閲歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏，狼永遠是兇殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。
（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老”
（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閲讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。
（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。
措施：
（一）、張揚個性寫作，切合興趣。
作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
（二）、開放寫作空間，開發興趣。
1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醖釀，盡情抒寫。
2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。
（三）、豐富寫作底藴，培植興趣。
1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閲歷。
2、增強學生的思想底藴，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾説：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底藴的豐富、教師角色的轉變體現在和閲讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閲讀當作學生積累生活、豐富閲歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平台，讓學生通過閲讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽説讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。
二、研究過程及實驗情況
本課題以“國中興趣作文教學法的研究”為核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。
課題伊始，我們確定瞭如下目標：
a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。
（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
xx——xx年實驗班、對比班成績統計表
實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分
語文成績 作文成績 語文成績 作文成績
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。
附錄：“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表
1.在國中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）
a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦
2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）
a.課文教學課 b.作文教學課
3.寫作是件（ ）
a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事
4.你在寫作文時是( )完成的
a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力
5.你寫作文是（ ）
a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿
6.你寫作文（ ）嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文後（ ）
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不佈置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）
a.會 b.不會 c.偶爾寫過
9.你有看課外書的習慣嗎（ ）
a.有 b.沒有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書（ ）
a.作文類 b.小説類 c.其他科目類（除了語文）
11.你寫作文的內容是（ ）
a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時完成嗎( )
a.按時 b.很少按時 c.不按時
13.你有寫日記的習慣嗎( )
a.有 b.沒有
取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閲讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯繫，加強語文的活動性。
我們的活動課饒有特色。三尺講台讓學生，為學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，採用比較多的方式是自由討論式（一個説完，另一個説）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閲讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敍文為主，八年級以説明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閲讀，積累豐富的材料，通過閲讀豐富學生的人生閲歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每週寫讀書筆記xx字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要佔相當比例；每週寫週記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。
作文教學只侷限於課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閲讀，讓學生從文字中瞭解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，瞭解社會，體驗生活，激發情感；我們的説話課更是讓學生自覺地去閲讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。
3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列為學校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，並且存檔。
c)第三階段：xx年2月——xx年9月為課題總結鑑定階段。
（1）完成研究實驗報告。
（2）彙編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）
（3）提請專家鑑定。
（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
三、實驗效果喜人
1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。
傳統的教學觀念以灌輸為主，師生關係以單向的師生關係為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關係的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，採取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更着眼於學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕鬆，相映成趣。
2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。
過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講台出現了學生的影子，講台成為師生互動的平台。學生走上講台，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閲讀課和活動課。xx年對學生的調查與xx年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閲讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。
學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業務水平有了較大提高。
由於我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨幹。我們會繼續探索，把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
3、課題組負責實驗資料和數據，進行彙總、分析、總結；
4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施
階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。
b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。
c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎。
課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）
課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）
組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 温巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，紮實細緻，卓有成效。
“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，並且以校報《鳳凰花》為依託，形成了作文陣地，影響日益擴大。
現將我們的詳細工作情況報告如下：
一、立題背景及實現情況
1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。
通過實驗，我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`
2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。
我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：
（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生説：'語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。'學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹説，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免'肚中'無物。
（三）、思想不成熟。國中學生由於閲歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏，狼永遠是兇殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。
（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老三篇”
（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閲讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。
（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。
措施：
（一）、張揚個性寫作，切合興趣。
作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
（二）、開放寫作空間，開發興趣。
1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醖釀，盡情抒寫。
2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。
（三）、豐富寫作底藴，培植興趣。
1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閲歷。
2、增強學生的思想底藴，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾説：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。
教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底藴的豐富、教師角色的轉變體現在和閲讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閲讀當作學生積累生活、豐富閲歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平台，讓學生通過閲讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽説讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。
二、研究過程及實驗情況
本課題以“國中興趣作文教學法的研究”為核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。
課題伊始，我們確定瞭如下目標：
a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。
（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出XX年到XX年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
XX——XX年實驗班、對比班成績統計表
實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分
語文成績 作文成績 語文成績 作文成績
七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40
七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43
七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42
八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38
八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41
八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42
八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40
九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42
九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40
九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。
附錄：“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表
1.在國中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）
a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦
2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）
a.課文教學課 b.作文教學課
3.寫作是件（ ）
a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事
4.你在寫作文時是( )完成的
a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力
5.你寫作文是（ ）
a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿
6.你寫作文（ ）嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文後（ ）
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不佈置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）
a.會 b.不會 c.偶爾寫過
9.你有看課外書的習慣嗎（ ）
a.有 b.沒有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書（ ）
a.作文類 b.小説類 c.其他科目類（除了語文）
11.你寫作文的內容是（ ）
a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時完成嗎( )
a.按時 b.很少按時 c.不按時
13.你有寫日記的習慣嗎( )
a.有 b.沒有
取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閲讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯繫，加強語文的活動性。
我們的活動課饒有特色。三尺講台讓學生，為學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，採用比較多的方式是自由討論式（一個説完，另一個説）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閲讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敍文為主，八年級以説明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閲讀，積累豐富的材料，通過閲讀豐富學生的人生閲歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每週寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要佔相當比例；每週寫週記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。
作文教學只侷限於課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閲讀，讓學生從文字中瞭解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，瞭解社會，體驗生活，激發情感；我們的説話課更是讓學生自覺地去閲讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。
3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列為學校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，並且存檔。
c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結鑑定階段。
（1）完成研究實驗報告。
（2）彙編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）
（3）提請專家鑑定。
（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
三、實驗效果喜人
1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。
傳統的教學觀念以灌輸為主，師生關係以單向的師生關係為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關係的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，採取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更着眼於學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕鬆，相映成趣。
2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。
過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講台出現了學生的影子，講台成為師生互動的平台。學生走上講台，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閲讀課和活動課。XX年對學生的調查與XX年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閲讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。
學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業務水平有了較大提高。
由於我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨幹。我們會繼續探索，把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
3、課題組負責實驗資料和數據，進行彙總、分析、總結；
4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施
階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。
b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。
c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎。
課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）
課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）
組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 温巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，紮實細緻，卓有成效。
（一）課題提出
隨着社會的發展，國際和國內的聯繫愈來愈緊密，當代教育不再是封閉在校園內，而是與整個社會各個領域有着密不可分的聯繫，各國都把基礎教育和人才培養擺在國家未來戰略的高度，以滿足當代社會發展和人才培養的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必須具備的基本素質，可以説在合作雙贏的今天，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。迄今為止，國際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實踐中各國有一定的差異。
我國關於合作學習的系統研究則始於20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，1999年，新一輪基礎教育課程改革的啟動後，各學科制定了相應的新課程的培養目標，培養學生的合作與交往能力成為新課程轉變學生學習方式的重要目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。學習歷史也是主動參與、學會學習的過程。養成獨立思考的學習習慣，同時學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。與課程功能的轉變相適應的是課程評價，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，力求改變傳統教學中過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。可以説，合作與交往成為歷史學科最主要學習方式之一。
今年是浙江省全面實施新課程教學的第三年，課程改革取得了不少成績，教育的民主性、“四個學會”
（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）、終身學習、轉變學習方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學實踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在着“流於形式，忽視實質，缺乏實效”甚至“無效”的現象。主要表現在：第一，教師專業化發展滯後，學習指導經驗不足，對理論吃不透，導致了一些華而不實的做法。比如，有平等合作交往教學的意識，但在實施中往往過於隨意，缺乏持久性和系統性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數教學設計是預設的，在這樣的教學環境下，學生仍處於被動和服從的地位，學生在課堂活動中的個性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關注，導致參與的水平和深度遠遠不夠，同時由於多數學生進行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實效性更難説了，再加上課時安排和空間限制，大多數仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制着課堂教學進程中的一切；學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處於被動狀態，並且這種交往也只是單向的靜態的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質上説大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨裁的交往”。由此導致教學目標仍以知識與技能為主，教學評價強調學習的評比和排隊，只重結果不重過程，只關注少數精英而忽視大多數學生，並最終影響到全體學生的共同進步和學生個體的全面發展，這些顯然與新課程的理念相悖。
“有效教學的最終標準是學生成長”（鍾啟泉語），實施教學合作和交往要講究實效性，越是強調學生學習的自主性和研究性，對教師的指導水平要求越高，抑或説，高水平的學習指導，才能夠帶來高質量的學習。因此，教師作為教學的組織者，促進者和評價者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學的內容和方式上做一些調整和研究，恐怕很難收到預期的實際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學的促進者，除了把人類文明的知識成果傳授給學生，而且要培養學生主動參與，樂於探究以及交流與合作的能力，教師要成為學生學習的激發者、各種良好能力和積極個性的培養者，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生成為自主發展的主人。
我們期望通過《普高歷史課堂教學合作與交往的調控策略及其評價研究》這個課題的研究，能夠立足本市實際，準確理解課堂教學合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學習策略，適時調控，併科學地使用激勵性評價機制，構建全新的民主、平等、合作的師生關係，把新課程的教學理念轉化成教師的實際行為，進而推廣變為全體教師長期的自覺的行動，提高教學質量。
（二）概念界定與研究理論依據
1．概念界定：
本課題研究的是圍繞着教育改革與發展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學中實施教學合作和交往出現的一些問題，運用心理學、教育學、社會學理論等知識，積極探索與研究調控教學合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價等方面的問題，為普高歷史學科進行教學合作和交往提供可借鑑的實踐模型。
關於合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
——劉宏武《選擇適合的學習方式》
“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
——鍾啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》
“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。” ——王坦《合作學習的理念與實施》
三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特徵，主要對象是學生。合作學習並非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業邊説話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。
“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關係，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關係。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關係，包括師生之間的主體際關係、教師間的主體際關係、學生間的主體際關係等。這種多重主體關係實質上體現了師生的交互主體性關係，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。反過來，藉助於這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。
綜上所述，教學合作與交往的範疇包含了學生間關係、師生間的關係及教師間的關係，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。
“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，並對課堂教學出現的不確定的、不可預知的因素，有着高度反應並適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。
2．研究理論依據：
（1）維果茨基的社會互動論(social interaction theory)
社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創造。個人不是一組確定的態度，而是有活力的並不斷變化着的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環境不是某種靜態的東西，它一直在影響和塑造着我們，但這本質上也是互動的過程，因為環境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我並非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面。互動過程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關於社會世界的定義以及對現實的感知和反應，均產生於互動過程。”這些觀點告訴我們，合作與交往伴隨着人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生髮展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。
（2）社會建構主義理論
社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空着的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自於學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習羣體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。
（3）多爾的後現代主義理論
現代課程觀認為知識是預設的、可確定的，教師只是知識的傳遞者；多爾認為後現代課程具有
教育教學研究課題經主管部門評審立項後，課題主持人會收到一份專門的文件---《課題立項通知書》。《通知書》除列明課題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書 3 個月內)，並將開題報告電子稿發送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什麼是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的瞭解。
一、課題開題報告與課題研究方案的聯繫與區別。
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批准立項後，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關於課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之後(如果沒有被批准立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規劃和全面安排，是為完成研究任務、實現研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以説，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較於研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優化，對課題研究方案進行細化、優化和充實、完善，開展相關培訓，等等。
應該説，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什麼、為什麼研究、怎麼研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單複製。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯繫，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
二、課題開題報告的內容與結構。
課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常採用課題名稱 + 開題報告的形式表述，如國中語文閲讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是説明課題選題、立項、批准的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、儘快入題，切忌面面俱到、不着邊際。
接下來的正文部分不僅標誌着課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學術素養，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什麼目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關於核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在國小學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應着重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對國小學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在國小學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出國小語文學習策略實驗研究國小數學學習策略實驗研究國小英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出國小學科課前預習策略研究國小學科課堂學習策略研究國小學科課後複習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據研究問題類型的差異，採用一種或幾種不同的研究方法。比如國小學科學習策略實驗研究,很明顯是要採用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閲讀現狀研究則需主要採用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當説明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，並分別説明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現的目標。一般來説，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環節。研究者可借鑑類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現形式。階段成果可以同時用多種形式呈現，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發表相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要註明成果形式、成果名稱及完成時間，可採用表格式呈現。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經驗等結構特點，並詳細説明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展並取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態性的話語。主要是感謝曾經指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續給予幫助，表明研究者的態度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫並經課題組反覆討論定稿後，就可選擇一個適當的時間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，並提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教學課題工作的開展是為了提升教學的質量，下面有效教學課題工作報告是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
一、加強對課題的組織管理
(1)優選課題組成員
我們精選課題組成員，把學校優秀的人才吸收進了課題組。
(2)建立課題管理網絡
為了加強組織建設，便於實施管理，我們建立了'學校課題研究領導小組-一課題組長---課題組成員'的三級管理體系。學校課題研究領導小組由校長室和教導處有關成員組成，經常開會討論課題研究工作，負責制訂實施計劃，組織學習，指導研究和總結成果。
二、加強對課題研究過程的管理
1、加強課題組教師的培訓，以先進的理論支撐課題的研究。
我們認為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實驗老師學習，提高實驗老師的理論素養和科研水平。要求教師圍繞課題廣閲羣書，並做好學習摘記，寫下學習心得。隨着科技的發展，寬帶網的普及，更有利於我們教師學習，我們鼓勵實驗老師上網搜尋與本課題有關的理論專著，在校園網上轉載，供老師們共同學習討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務提供有利的幫助。
2、組織對學生、教師進行問卷，寫好調查報告。我們對課題組老師所在校的學生、教師進行了問卷。瞭解一線教師在教學中的現狀。通過了解其現狀，以便有針對性地提出課題研究中的一些具體的策略。
3、教學與研究一體化，邊實踐，邊總結，邊完善，使課題研究推動學校教育教學工作向前發展。我們在制定每學期的學校工作計劃時，把教研、科研工作納入學校總體計劃，由教導處和教科室互相配合，共同完成。一次教研活動，也是一次科研活動，既有利於教研工作的深化，也有利於科研成果的推廣。
圍繞探索提高教學效率的研究這一課題，組織開展實驗。圍繞階段研究的重點，我們共組織研討活動。4、抓好總結、反思、推廣等環節
平時，我們要求實驗教師圍繞一階段的研究重點進行課堂教學實踐，每次課題組會議我們都要求每一位課題組成員對前階段的研究進行總結、反思，形成書面方稿，我們鼓勵課題組教師把研究心得多向有關報刊雜誌投稿。每次聽課題研究課後，我們要求教師完成心得體會、教學設計和一份關於改進課題研究方法的建議。期末時要將課題研究的小點子彙集起來，並裝訂成冊，使我們實驗老師的理性思考轉化為優質的科研成果，並要求課題組成員把取得的成果首先在本校進行推廣。
一、開題會議
《國中物理實驗教學研究》課題立項後，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李xx老師負責召開了《國中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以xx版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悦，激發學生學習物理的興趣；從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養學生善於發現問題，提出問題的能力和勇於探索的精神，敢於創新實踐的能力，培養學生敏鋭的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢於克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關係，體會用物理學為人類社會服務的意識；從課程的角度來説，通過課題研究豐富校本教材。
通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識；2.改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來；3.形成國中物理實驗有效開展的策略。
明確課題研究的步驟和措施，並進行人員的分工，明確責職：
1.課題研究負責人：李xx
2.理論研究負責人：蘇xx、孟xx
3.實踐研究負責人：李xx
4.課題實驗管理負責人：陳xx
二、研究過程
（一）時間規劃：本課題總體時間約為1年（xx年9月～xx年7月）
（二）研究步驟和措施
1．課題研究的準備（xx年9月～xx年10月）
（1）全體課題組成員廣泛蒐集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。
（2）討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小範圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。
（3）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，並由負責理論研究的老師蘇xx和孟xx進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今後的課題研究工作。
2．課題實驗（xx年11月～xx年4月）
（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。
（2）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。
（3）由負責實驗研究的李xx老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。
3．彙報成果階段（xx年5月）
課改教師彙報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，並由陳盈利和李紅鋭老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4．修改完善階段（xx年6月）在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。並由課題負責人撰寫結題報告。
5．上交專家評審（xx年6月）
6．進行課題結題報告。（xx年7月）
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。
利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。
從下面我們在實驗教學過程中收集的數據（各次的月考、期中、期末考試成績）分析：
項目 月考1 期中2 月考3 期末4 月考5
期中6 總分 6236 6511 5706 4655 6855 7347平均分 57.2 59.7 52.3 42.7 62.9 67.4 考試人數 109 109 109 108 109 108 及格人數 49 55 39 28 63 70 及格率 45.0 50.5 35.8 25.7 57.8 64.2 優秀人數 22 16 12 3 30 40 優秀率 20.2 14.7 11.0 2.8 27.5 36.7 三率和 122.3 124.9 99.1 71.1 148.2 168.3 由三率和的變化不難看出，儘管我們走了一段曲折的路（經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程），但還是能肯定地説明通過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。
四、研究成員的專業成長情況
在課題研究過程中，我們建立了“xx縣東韓國中物理教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結並撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閲讀、善思考、勤寫作的學習習慣；研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創建網班“xxxx”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行；研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。
各位老師、各位同行：
這裏我要做的不是規範的學術報告，主要是向大家彙報思想品德課題組兩年來所做的工作。另外，探討本課題組研究工作存在的問題，還不是很成熟，提出來與大家共同探討。
一、課題研究所做的工作
本課題自開展以來，我們以課題研究的“目標”為切入點，開展了一系列紮實有效的研究工作，具體如下：
（一）學習教學理論，提高理論素養。
加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養，逐步轉變教學觀念，是我們一直堅持的信念。我們組織教師有目的地學習教學理論，學習新課標，使教師的專業知識能及時更新和提高。同時，我們還開展一些經驗交流會，圍繞某個專題，進行討論、交流。為了及時瞭解教改動向，獲取最新教育信息，我們還組織適當的外出學習。另外，課題組還堅持組織教師進行每月一次的新課標學習，使課題組教師的教學理念能緊跟時代潮流。學習的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學論》----
新課程有效教學行動策略研究課題開題報告
一、課題研究的背景分析
要落實新一輪國家基礎教育課程改革的培養目標，教學是關鍵。教學的有效性決定着新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起着舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，在“十五”期間，我們重點進行了“國家基礎教育課程改革實驗中的教學改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響着廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發生着變化。如：絕大多數教師能根據學科課程標準的要求和基礎性發展目標確定學科教學目標，課堂教學能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，
尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。
(一)問題的提出
通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發由於教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發展目標，但在教學時不能根據學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關係，在浮華中迷失了方向：遊離於知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標籤式的情感態度價值觀，空洞無力;過於關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態度價值觀方面的目標並未完全在絕大多數學生身上建立起來。
2、教學內容缺乏整合。“教教材”的現象仍然存在，不少教師缺乏創造性使用教材的策略，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣於統一的課程體制，過分拘泥於教科書，難以脱離“以本為本”的現象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內容出現交叉、重複，國小與中學之間出現脱節，強調學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。
3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現有的教學資源，不會恰當地根據情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發展方面，缺乏針對學生最近發展區的高層次教學，教學滯後於學生的發展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。
4、對學習方式缺乏整合。表現為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優勢,實現新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生髮展之間的關係。
5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。
6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利於師生髮展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。
(二)國內外研究述評
有效教學的理念起源於上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環節中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生羣體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重於解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態發展的概念，其內涵一直隨着教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的範式變化而不斷擴展、變化。
(三)研究的意義價值
1、進一步發展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利於豐富和發展現有的有效教學策略理論。
2、本課題研究有助於實現各學科課程目標和學生基礎性發展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發展;
3、本課題是當前我省中國小課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利於推動新課程實驗向更縱深方向發展。
(四)課題研究的可行性
本課題主要研究人員教學素質良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學校現有省、市、區各級各類學科帶頭人、課改標兵10餘人，年齡結構也比較均衡。
本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經驗豐富，專業研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發、教育評價等方面都具有一定的理論積澱。完成課題的保障條件充分。
組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨幹教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養，既分工又協作，保證各項階段和最終成果的完成。
經費保障：在向上級主管部門申請課題經費資助的同時，校內還將自籌一定的課題經費，保證課題順利進行。
二、課題的概念界定
“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律,以儘可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得儘可能多的教學效果。
教學的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;
2、有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;
3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。
“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
從發展的角度看，我們現在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。
它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發展性教學評價等等。
三、課題的研究目標與研究內容
(一)研究目標
1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。
2、學生掌握有效學習的策略，學會並自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀及基礎性發展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發展，奠定終身發展的基礎。
3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業務水平得以提升，成為新課程的有效執行者和積極建設者。產生一批優秀的教師隊伍，提高我鄉教育教學的質量和辦學整體水平。
(二)研究內容
根據我校基礎教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的國中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。
1、診斷並分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
2、開展教師教的策略研究。
(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創新教學方案的編寫方法等。
(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養與激發，重建課堂教學中教學互動的師生關係，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環節，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。
(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業成就的評價等。
活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。
3、開展學生學的策略研究。
(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。
(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規律，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕鬆愉快地進行學習。
四、課題研究的理論基礎
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發展學説、建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論為依據。
(一)馬克思主義的認識論和人的全面發展學説
實踐是認識的基礎，認識又反作用於實踐。認識過程的基本規律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的'飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關於人的全面發展的學説出發，我們認識到人的發展實際上是人的全面發展與人的自由發展的統一，是在全面發展基礎上的“個人獨創的和自由的發展”，全面發展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規律，體現個體的主體價值，促進學生的全面發展。
(二)建構主義理論
建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
(三)加德納的多元智能理論
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關係智力、音樂節奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利於學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善於看到學生的智能優勢，努力挖掘學生的潛在智力。
(四)現代教學論的研究強調教學的生活性、教學的發展性以及教學的生命意義。
現代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關係的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生髮展具有內在聯繫。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
五、課題的研究方法與實施步驟
(一)研究方法
1、行動研究法：教師作為研究者，着重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷髮現問題，改進教學方法和策略。
2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學生。
3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
5、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。
6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;
跟蹤當前教育發展趨勢，瞭解我國當前教育現狀，吸納成功的經驗，為我所用。
(二)研究步驟及主要工作
1、實驗準備階段(2009年3月—2009年9月)
主要工作：
(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。
(2)確實實驗學科以及負責人。
(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。
2、實驗實施階段：(2009年10月—2011年12月)
3、主要工作有：
(1)全面實施課題研究。
(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。
(3)寫階段性實驗報告。
4、實驗總結階段(2011年12月—2012年7月)
六、課題研究主要內容。
1、授課語言有效性研究
2、課堂教學評價語言時效性研究
3、有效創設教學情境的策略研究
4、課堂導入技能有效性研究
5、培養學生問題意識的策略研究
6、課堂學法指導的有效性研究
7、培養學生觀察能力的研究
8、教師集體備課模式的研究
9、課堂教學提問策略研究
10、課前有效預習策略的研究
11、有效的集體備課模式的研究
12、課堂教學小結的有效性研究
13、教師的個人備課策略研究
14、小組合作學習時效性策略研究
15、習題設計有效性研究
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞着“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最後，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。並把學習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(3)探索出高效的課堂教學組織形式，限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2.課題研究的意義
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本着“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，採用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷髮展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課後反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鑽研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示範、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示範課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，並進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什麼樣的目標導入方式才能激發出學生的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑑及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得採取什麼樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收穫。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，瞭解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工
(一)人員分工：
課題組組長：樑曉英負責整個課題的組織工作，申報課題並對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
1、學校的研究環境
在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
2、資料準備
學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優越的條件開展課題研究。
3、經費保證
學校有多媒體教學設備，並在人員、時間、經費上提供保證，按課題計劃確保經費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創造有利的條件保證該課題的順利進行。
題目：後進生轉化的心理研究
一、課題的提出的背景和意義
(一)背景：
1、當前社會發展狀況
隨着社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決後進生的方法，這些後進生不管在學校裏還是家庭當中都表現為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統教學狀況
傳統教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數説明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質教育提倡發展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的衝擊。
3、教育思想背景
進步教育運動強調教育除了要重視培養學生的能力之外，還要重視學生的思維發展，並且必須提供學生自然成熟與發展的學習環境。這就為本課題的研究建立了活動的舞台。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值
學校教育只要存在，後進生問題就必然存在。後進生的人數雖不多，但其不論對學生羣體還是個體來説，就學生的身心都有着不可忽視的潛在影響和危害，所以後進生的轉化有着不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差羣體”……因此，後進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化後進生是一個難題，轉化後進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握後進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區的教學能產生指導意義，對相鄰地區的教學有借鑑意義。
二、課題的界定及實驗目標
(一)課題界定
在課題研究中，我們把“後進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養愛國主義思想。
(3)發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。
三、實驗假説及應遵循的原則
(一)實驗的假説：
我們的這一課題重在探索後進生的心理問題，最重要的是找到後進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些後進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對後進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯繫。面對形形色色的後進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特徵。如果不採取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性並引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除後進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，着重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質、處事態度、價值取向和人際關係，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創造一定教科研示範效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“後進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量羣效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的羣體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;
2、面向全體與關注個性差異相結合;
3、尊重、理解與真誠同感相結合;
4、預防、矯治與發展相結合;
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;
6、助人與自助相結合
四、課題研究的主要內容、目標及呈現形式
(一)主要內容
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題
c如何改善人際溝通
d擺脱苦悶自卑心理
(二)目標及呈現形式
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，開闢“後進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區的“後進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區“後進生”問題的研究與轉化起到借鑑功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。
五、課題研究的理論依據
1、人本主義理論
人本主義認為，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅傑斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。
羅傑斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向於朝着完美，朝着事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長並逐步擺脱外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有着實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑑於以上思想，我們認為應該挖掘國中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育説到底是學生內心的自我調節。作為學校，要緊的是給他們創造一個有利於學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。
2、素質教育理論
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中國小要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這裏指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習;在教學中要努力培養學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論
六、課題研究的基本操作方法和變量控制
(一)基本操作
根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合
(二)無關變量的控制
1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態度差別等。
七、實驗的方法和研究的過程
(一)實驗方法
本課題借鑑已有的理論經驗，結合新的時代背景對後進生的心理問題的研究採用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排
本實驗分三個階段進行
一、準備階段(20xx年8月----20xx年12月)
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立後進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月----20xx年6月)
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月----20xx年一月)
統計實驗數據、彙總資料，完成實驗研究報告。
蒙田範文網