一、課題的提出
在“五環聯動、反思成長”主題教學研討活動中，我們英語組為了激發學習英語興趣，增強校園英語氛圍，要使原本沉悶、緊張、拘謹的課堂氣氛逐漸被活躍、輕鬆、靈動的氣氛所替代，學生在課堂中表現更為投入，學習情緒高漲，思維活躍。
由此，我們認為，我們的課題研究應該覺杜絕各種短期效益的驅使，與時俱進，結合自身實際，在學校原有基礎上提煉出自身脈搏中最為豐富、最有活力的部分，參與到整個課堂教學中去，使課堂教學煥發勃勃生機。鑑於此、我們提出“如何組織積極有效的國小英語課堂教學活動”。
《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。
二、研究目標
1、研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂於學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。
2、研究科學的教學策略和教學模式。低段，特別是三、四年級的英語口語教學在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。
3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。
三、研究過程
1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合低年級學生的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。
2、創建良好師生關係、和諧的課堂氣氛。俗話説：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關係，從而培養他們獨立的創造力。
3、注重以英語活動激發學生學習興趣。在實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平台。通過對錶現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。
4、注重以課題為核心，開展教學工作
四、實驗的成果
1、教師的教學思想有了一定的轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。
2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。兩個月下來，課題組每位老師課後有反思，並將在課堂中的突發事件整理成文，寫成案例。
3、提高了學生的語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用交際英語與老師和家長交流。
五、存在的問題
1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞於表達，喪失了“發揮”的機會。
2、學法指導有待加強。對於三年級的小朋友，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處於被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德？加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出並解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對於先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也並非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發展機會。 多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發現和發展學生在聽説讀寫等方面的強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地
體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在於尊重個體差異、尊重學生個體的發展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發展，並從每一個學生的智能強項出發，促進學生其他各種智能的發展。“通過多元智能來教”在於努力使不同智力的學生都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基於多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
關於“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大範圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：
1．強調了工具性與人文性的統一；
2．注重了學生自學能力和自我發展意識的培養；
3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；
4．突出了教師主動性和創造性的發揮。
新教材使用研究的範圍包括：圍繞新教材的閲讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重於教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式上下功夫。
蒙田範文網