人類已邁入21世紀的大門，21世紀人類面臨的第一挑戰是人的道德、倫理、價值觀的挑戰。隨着知識經濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學校德育面臨着種。種新的挑戰。一方面，現代社會的日新月異，要求跨世紀的青年學生具備高境界的理想、信念和責任感，強烈的自立精神，堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力，另一方面，急劇變革的社會環境，又影響到青年學生人格的健康發展，造成部分青年學生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懶惰、懦弱、自私、依賴性強、意志薄弱、經不起挫折等道德缺陷。因此，加強對青少年學生的德育工作，探索其正確有效的途徑已成為每位教育工作者的歷史責任。而傳統的學校德育重認知，輕實踐，重灌輸，輕內化，忽視學生的主體地位，不符合學生身心發展的規律，容易導致學生知行脱節，言行不一，人格錯位。面對新的教育形勢，學校德育必須跟上時代的步伐，與時俱進，積極探索，肩負起塑造學生健全人格的神聖使命。
春暉中學是我國民主革命家、教育家經亨頤先生在“五四”新文化時期創辦的一所歷史名校。經老校長畢生倡導“自動、自由、自治、自律”的人格教育，強調學生“求學何為，學為人而己”，主張“凡學校皆當以陶冶人格為主”，人格教育首先就是對學生進行高尚品性和優良道德的教育。春暉先賢以天下為己任，十分注重學生的思想修養和品德培養。汲取歷代春暉名師的教育思想與實踐精華，一種以健全學生人格為目標，以情感培養為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，着眼於學生心靈改造和品格建塑的德育模式應運而生了。
二、理論依據
1、發展中的人和個性社會化原理。學生是正在發展中的人，這種發展就是其個性社會化的過程，作為社會的人是具有主觀能動性的，學生這種主觀能動性的特點，決定了學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的主體。青年學生身心發展尚未成熟和定型，他們身心發展的各個指標都處在變化之中，具有巨大的發展潛力，由於這種可塑性，教育工作者只要掌握學生的年齡特徵，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝着我們期望方向發展完善。因此，必須加強和改進學校的德育工作。
2、“雙主體”理念。教師與學生都是德育的主體，教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育要求和學生身心發展特點，對德育環境、德育內容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養；學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自開成長渠道，自擇成長方法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、行為內化為個體認識、情感、行為。
3、生活德育的理念。我們認為道德始終存在於人的整體生活之中，沒有脱離生活的道德。人們是為了生活而培養個體品德，改善、提升社會道德的，並不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發展也只有通過人們自己的生活。脱離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脱離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因為失去了生活的依託而流於虛空、無效。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，從學校的小範圍擴大到社會的大範圍。
4、活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現發展的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。從德育活動來説，一方面，通過德育活動將社會道德規範內化為學生的道德認識、道德情感；另一方面，通過德育活動讓學生將已有的道德認識外顯為道德行為，兩種過程不斷交替，從而形成學生良好的道德品質。基於這一理論，學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯繫，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。
三、課題方案
（一）課題組人員組成與分析
課題組由學校分管德育的副校長兼政教處主任葛洪金老師任組長、由校團委書記兼政教處副主任華土木老師、校政教處副主任、負責學生會工作的薛安全老師，校團委副書記陳小祥、負責各年段的年段長倪瑞祥、何大江、張建平為核心組。並得到經亨頤教育思想研究專家張彬教授、周恩來生前衞士高振普將軍、鄧穎超生前祕書趙煒女士、周恩來侄孫周國鎮教授的指導，在總課題負責人潘守理校長的主持之下進行。在課題實施過程中得到了學校各處室、各班主任、全體教師、及廣大學生的支持和響應。並得到了上虞市教體局、上虞團市委的大力支持和悉心指導。
（二）研究目標、德育內涵、及過程方法
1、研究目標：
⑴以現代德育理論和現代教育思想為指導，探索並構建適應新世紀德育工作要求，符合中學生成長規律的學校德育途徑及操作模式。
⑵通過實施全方位、多層次的學校德育，促進學生良好思想道德品質的形成和健全人格素養的培養
⑶通過研究提高學校德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創新能力提高，提高全體教師的整體素質，並努力提高中學德育工作的實效性。
2、研究過程及方法
根據學校人格教育總課題的研究計劃，人格教育德育子課題的研究過程分三個階段進行：
（1）準備階段（。6—。9）：制定子課題實施方案，成立課題組，組織理論學習。
（2）實施階段（。9—。12）：課題組按照實施方案進行研究，並分別於、舉行兩次階段成果彙報。
（3）總結階段（。12—。3）：課題組進行總結，撰寫課題研究報告，並進行成果鑑定。
人格教育德育子課題的研究方法主要以行為研究法為主，輔以案例研究法、經驗歸納法、理論演繹法以及分工協作研究等方法。
四、實施過程：
（一）開展“知周學周”活動，實施理想人格激勵教育的探索。
孔子説：“志於道，據於德，依於仁，遊於藝”（《論語，述而》），“志於道”先於“據於德”，提示了人性提升的價值根基與方向在於“道”。沒有“道”的“德”是膚淺的。信仰不僅是支撐人生大廈的頂樑柱；它對道德人格的構建有論證、聚合、與昇華的作用。周恩來總理的崇高人格魅力，源於他堅定的共產主義政治信仰。自3月開始，學校開始用周恩來同志的崇高人格激勵學生，培養學生堅定的理想信念的新探索。
為更好的把握周恩來崇高精神和人格魅力的精髓，3月4日，課題組核心成員赴南京參加由梅園新村紀念館、梅園中學、中國科大附中發起的全國首屆“周班”、“鄧班”思想政治工作研討會。參加了由北京、上海、雲南、西藏等省市的18個大中國小組成的“周恩來班”、“鄧穎超班”聯誼會。3月，學校又成功舉辦了第二屆全國青少年思想政治工作研討會，和與會代表進行了廣泛的交流。
用周恩來的理想人格激勵學生分三個階段進行：第一，具體形象理想教育。這是以具體人物的所作所為的外部特徵為自己追求的理想。這一階段的主要目的是使學生了解了周恩來所處的時代背景，熟悉了周總理的生平，為他的革命事蹟所感動，激發了敬佩、仰慕之情。周恩來的人格魅力敲開了中學生的理想之門。第二，綜合形象理想教育。這是與具體形象相聯繫的具有社會意義的初步概括性的理想。這一階段要非常重視學生進行嚴格的自我修養，重視學生學習周恩來的品格，逐漸形成籠統的理想，在個別的場合能把理想和現實聯繫起來。第三，概括性理想教育。使學生能清晰地意識到人生的社會意義和社會主義建設的崇高目標的理想。他們逐漸認識到在周恩來的人格特徵中，藴含着真正共產主義者的整體人格美。通過這一階段的教育活動為我們春暉學子中的優秀分子將來能夠成為共產主義者奠定了一定的基礎。
用周恩來的理想人格激勵學生的具體做法是緊緊抓住知事、明理、動情、導行四個環節。首先通過播放周恩來系列影視片，組織讀書活動，組織學生赴紹參觀周恩來故居、周恩來紀念館，舉辦“知周、學周”知識競賽等活動，讓學生了解周恩來精神。在此基礎上，再通過撰寫影評和讀後感、出刊編報、召開主題班會、講恩來故事及演講比賽等形式，使之上升到“明理”、“動情”階段，引導青年學生學習周恩來同志愛憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、堅忍不拔的心理人格、聰慧高超的智能人格、崇高新穎的審美人格。並不斷汲取周恩來同志偉大的人格力量，把周恩來的理想人格內化到自身的精神世界中去，最後外顯為“為中華之崛起”的實際行動。同學們自發成立了環境保護協會、校園文明崗，自覺開展“扶貧濟因送温暖、敬老助殘獻愛心”活動，積極爭做奉獻標兵、創新能手和百名優秀學子。春暉園內，同學之間，團結友愛，比、學、趕、幫，蔚然成風。
隨着“知周學周”活動的開展，得到了全校各班的熱烈響應，掀起了一個爭創“周恩來班”、“周恩來團支部”的熱潮，三個年級既相互銜接，又各有側重：高一爭創活動全面鋪開，高二命名“周恩來班”，高三命名“周恩來團支部”。各班的爭創活動做到五個結合：即與形勢教育相結合、與日常教育相結合、與行為規範教育相結合、與班團活動相結合、與校史校情教育相結合。高二(2)班在借爭創之機，結合學校的“四自校風”，提出了“靜、淨、勤、竟、勁”的“五班風”，極大地增強了班級的凝聚力和戰鬥力。高二(8)班的在爭創過程中提出了“近、進、比、學、化”“五大行動”：近——走近周恩來，瞭解周恩來；進——初步體悟周恩來的人格魅力：比——自我教育階段；學——爭創“周恩來班、周恩來團支部”；化——把學中所得內化為個體的人格內涵。這樣的計劃貼近學生實際，符合認知規律，能有效地指導工作實踐。爭創活動的成效正越來越多的外顯為全校師生為“為中華崛起”而讀書、育人的具體行動，無私奉獻的愛心行動。
（二）開展淬礪教育，引導學生自我磨練。
我國古代思想家孟子主張：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。早期春暉就非常注重培養學生吃苦耐勞精神，曾在春暉兼舍務主任的匡互生先生，他經常以一句“吃得菜根，百事可做”教導學生。到五、六十年代已形成了肩挑鋪蓋米袋，腳穿草鞋布履、長途跋涉來校上學的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”。面對新的教育形勢，為更好推進學校的人格教育，潘守理校長提出了淬礪教育的思想，就是要根據時代的特點，有計劃、有目的地引導青少年進行自我鍛鍊和刻苦磨練，它具有主體性，一定的強迫性，實踐性的特點。
吃苦耐勞教育是實施淬礪教育的必要準備。每屆高一學生到校，學校即對他們進行“知我春暉，愛我春暉”的始業專題教育，其重要內容之一便是通過組織參觀校史陳列室和校內十大德育基地，開設專題講座，收看校情專題片，學習瞭解春暉先賢的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”，培養學生的春暉情結。為了使學生對春暉的學習環境、生活條件、辦學特色有更強烈的認同，我們以多渠道，多方式地與結對扶貧學校——泰順四中、嶺南鄉中加強聯繫，組織學生或參觀訪問，或結對助學，或相互座談，以增強學生吃苦耐勞的意識。
半軍事化管理是實施淬礪教育的重要途徑。春暉是一所全寄宿學校，學校建立健全了寄宿生管理的系列制度，包括老師的值日製度，規範晚自習管理、節假日學生管理制度等，實行寄宿生管理班組化、學生參與民主化、自理化。同時加強對學生進行一日常規教育：從起牀要求到熄燈就寢，從作息安排到三餐落實，從打掃整理寢室到個人洗衣疊被，培養學生的“自理、自主、自立、自治”能力。近年來，學校又把建設健康、高雅的“宿舍文化”作為學校工作的大事來抓。組織了寢室美化大賽，開展了寢室聯誼活動，並每月評比文明寢室，每學期推出示範寢室，每學年評比共青示範寢室。通過這些活動，培養學生守時惜時，互助合作，團結友愛，樂羣容忍，創新爭先的品格。
勞動教育是實施淬礪教育的主要載體。早在一百多年前，馬克思就把教育與生產勞動相結合視為“全面發展人的方法”。早期的春暉，生活是艱苦的，名師碩彥們在授課之餘，經常帶領學生參加田間勞動，把培養學生的勞動技能和吃苦耐勞的精神也融入了他們的教育改革實踐中。現在，各方面的條件變好了，學生們已經不再用鋤頭挑着鋪蓋走進校門。但是，勞動教育的傳統不僅沒有丟掉，反而不斷地深化。學校校把加強勞動教育作為實施淬礪教育的主要載體。“清晨即起，灑掃庭除”已成為學生的自覺行動，學生承擔250多畝校園的綠化、美化、淨化工作。學校一直保留着十塊學農基地，每星期安排每班一節勞動課學生進行花木栽培或蔬菜種植。學校還把校辦廠的扣絲車間、校內畜牧場等作為學生學工學農基地，學生定期抽出一定的時間去參加勞動。學生在生產勞動中品嚐了艱辛，磨練了意志，淨化了靈魂，逐漸養成了熱愛勞動人民的思想情感和珍惜勞動成果的行為習慣。
工酬助學是實施淬礪教育的嶄新形式。春暉學生來自農村的約佔三分之二，據統計，學生中來自特困家庭的比例在4%以上。針對這一實際，學校利用開展勤工儉學的有利條件，陸續推出幾個項目，以自願報名的方式，組織部分學生參加校內有償勞動，實施工酬助學。學校成立了勤工儉學領導小組，出台了《關於進一步完善“工酬助學制”的若干意見》，明確了工酬助學的實施目的、實施原則和實施方式。工酬助學的組織由政教處專人落實，分項目確定、公告宣傳、學生申報、擇優錄用、組織勞動、效果鑑定等步驟進行。“工酬助學”組織由政教處專人落實，勞動質量由總務處負責把關。工酬助學的勞動時間一般安排在下午第四節自由活動時間與週六、週日休息時間，勞動工具由總務處準備，勞動質量由總務處負責把關。學校經常性的“工酬助學”項目有挑土勞動、食堂售菜賣飯“鐘點工”兩類，而且至今不輟，受到了同學們的熱烈響應，取得了良好的效果。《浙江教育報》對我校的“工酬助學”活動進行了報道，《光明日報》也就《學生要不要參加農田勞動》進行了討論，並對我校的“工酬助學”活動給予了充分的肯定。“工酬助學”活動表明：“勤工”可獲“助學”之功，若通過教育這台“放大器”，可奏“儉學”之效。
另外，開展體育鍛煉、組織軍事訓練也有利於提高學生的身心素質，磨鍊學生吃苦耐勞的意志和養成學生自覺鍛鍊的習慣，因而也是學校實施淬礪教育的有機組成。
1,信息時代呼喚新型的人才。
隨着現代信息技術的迅速發展，知識經濟時代的加速到來，以計算機和網絡為代表的信息技術，已逐漸成為人們工作，學習和生活的基本工具。我國傳統教育以學校為主要教育場所，以班級授課為主要形式，以書本知識為主要內容，以記憶和理解為主要要求，以知識再現為主要目標，迫使學生接受既定的間接知識，通過記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環境看，最關鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時每刻都在大量產生，任何人無法記憶當前海量的知識和信息。
因此，社會對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質，而且要求具備與信息時代相適應的創新能力，自主學習能力和利用信息的能力。
2,課程改革離不開信息技術。
隨着教育改革的不斷深入，新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施。新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知慾。好奇心與求知慾是學生與生俱來的特點，是主動學習精神的最初源泉，也是創新意識的基礎。網絡和計算機技術能綜合處理文字，圖像，聲音，動畫和視頻，使得教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現力。教學中充分合理使用網絡和計算機技術將更有利於教學信息技術的'加工，培養學生思維的創造性，張揚學生的個性，有利於學生的可持續性發展。新課程更注重學生學習能力的培養，et的迅速普及和校園網的建成，使教師能很方便地調用網上的信息進行教學，學生利用網上信息進行學習。學生學習過程就是一個探索的過程，面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學習環境有利於培養學生大膽，自主，誠實的精神，培養學生的自主學習能力。由此可見，信息技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念，教學模式和學習模式，引起教育領域的重大變革，課程改革需要信息技術作支撐。
3,學校發展需要課題的研究。
我校在"九五"期間，積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養"的研究和省級課題"運用現代教育技術手段，培養國小生自主學習能力的研究",這兩項課題已順利結題。通過課題研究我們總結出： ⑴學校現代教育技術的設施有很大的改善。學校現有學生電腦用房兩個，配備了一定數量的電腦與硬件設施，教師每個辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現代教育技術，部分教師能較熟練的運用現代教學技術進行教學。⑶教師的教學觀念有明顯的改進，科研能力有明顯的提高，大大推動了學校教育教學工作的順利開展。
鑑於以上情況，我校申報了"運用信息技術培養學生自主學習模式"這一課題，旨在通過信息技術建設學校信息資源庫，創設交互平台，使學生善於利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術探討信息環境下自主學習的方式，將學習的主動權真正讓給學生，從而培養學生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學生的自主學習的能力。
1,實施教育對人的主體性的深層關注。
關注個體的自主學習，着眼於人的主體性發展，這是當代教育永恆的主題。隨着以信息技術為特徵的現代教育技術對課堂教學的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性，為實現學生的自主學習提供了物質，技術層面乃至理論層面的保障，並順利成為推動學生自主學習的不竭動力。基於此，我們選擇本課題，致力於探索信息環境下學生的自主學習方式，幫助學生真正做到自主學習，實施對學生個性的深層關注。
2,推動基礎教育課程改革的順利開展。
課程改革是信息時代的必然選擇，信息技術為課程改革提供了廣闊的空間。面對信息時代和課程改革，我們教育工作者應努力做到：
⑴變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造，教學模式就是營造這種環境的方法，在課堂教學目前仍是主要形式的情況下，為學生創造一個最佳的學習環境，充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生參與學習，以強調知識積累向強調發現，創造知識轉變。
⑵變單向灌輸的教學方式為多項互動式教學方式。充分利用現代信息技術創設教學情境，分析事物特徵，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。
⑶變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在於根據學生的學習需求，引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，保持學生的主觀能動性。教師要善於利用信息技術，誘導學生學習興趣，學習動機和創新思維的契機，使傳統意義上的書本，課堂的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學生的發展提供自由廣闊的空間，從而推動課程改革的順利進行。
根據馬克思，恩格斯關於人的全面發展的學説和建構主義學習理論，推進素質教育既要使學校教育適應經濟和社會發展的需要，又要使學校教育促進學生自我發展的需要。人的全面發展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發展，是社會發展與人的自身發展的統一。素質教育，應是按照一定的社會要求，遵循學生的個體身心發展規律，採用有效手段，創設有利環境，促進學生素質主動，積極，自主，健康地發展。傳統教育的最大弊端，在於忽視學生的主體地位和自主發展，為了克服這一弊端，改革傳統教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀念，首先確立並尊重學生在學習過程中的認識主體，實踐主體和自主發展主體地位，積極運用現代信息技術手段，特別是利用網絡教育的公平性，自主性，交互性，協作性，創造性和資源共享性的教育環境，構造一種有利於學生主體積極互動，主動探究的自主性學習模式，使學生主體通過學習和運用前人知識經驗能動地獲取知識與技能，同時掌握學習的方法並形成正確的價值觀，提高自主學習的能力，從而為今後自主發展和終身學習奠定基礎。
信息技術：
信息技術是指信息產生，加工，傳遞，利用的方法和技術。隨着人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟，發展，信息技術有了根本性的革新。在本課題中，信息技術特指以計算機為核心的現代信息技術，即多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。
自主學習：
建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，藉助教師和夥伴的幫助，利用必要的學習資料(如信息資源),通過意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪裏獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生主動去探索，自主地對這些資料進行處理，分析，討論，交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發展。總之，自主學習首先是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢説，通過自己的努力，獲得發展的能力。其次，是尊重學生，教師要把自己置身於學生中去，形成一種無拘無束，平等融洽的課堂氣氛，為學生創造最佳的學習環境，促進"自我發展".
1,信息時代的教育觀：信息時代是知識爆炸時代，每個人除了在受教育年齡時，接受學校的學歷教育外；在工作年齡時，為了更新知識，迎接新的工作挑戰，還要接受繼續教育，終生教育，做到老，學到老。
信息時代的學校觀：除了學校教育，即傳統學校的教室是教育的主要場所外，家庭教育，社區教育，網絡教育將成為教育的重要場所；也許學校應該成為終生學習的社區資源中心，也許還會變成家長教育中心和健康教育中心；也許學校不再像學校，將整個社區作為學習環境。
信息時代的教師觀：教師角色應該由原來處於中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生主動建構意義的幫助者，促進者。
信息時代的學生觀：學生地位應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者；學生應該成為知識探究和意義建構的主體；學生應該是知識的主人，而不是知識的奴隸。
信息時代的媒體觀：教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，即作為感知的對象，又作為認知的手段。
信息時代的教材觀：除了文字教材外，還有電子教材(如錄音帶，錄像帶，光盤)與網上教材，教材作為教師傳授知識的內容轉變為意義建構的對象。
信息時代的教學觀：教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力，主體性，個性，創造性和實踐能力。
信息時代的教學方法觀：教學方法應該由原來單純的基於歸納或演繹的講解轉變為基於"情景創設","主動探究","協作學習","會話商討"和"意義建構"等多種新型教學方法的綜合運用。
2,斯金納的操作學習理論。
斯金納是當代新行為主義的代表人物，他繼承和發展了桑代克的聯結主義理論，提出了"刺激——反應——強化"的學習模式。他認為，在操作性活動發生後，隨即呈現強化刺激物，反應就會加強；否則，反應就會減弱。強化在學習中具有非常重要的作用，強化可以使行為發生變化，直接控制強化物就是控制行為。他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用：學習者要想獲得有意義的學習效果，就必須及時給予適當的"強化",為了實現這種強化，最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。
3,皮亞傑的建構主義學習理論。
皮亞傑提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源(包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網絡信息，社會實踐等獲得的各種教學信息等等),通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取，信息加工，信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習，自主發現，自主探索，獲得新知識，新方法，新思想，培養學習能力。
4,巴班斯基的教學最優化理論。
巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優化。他指出："教學過程最優化是全面考慮教學規律，原則，現代教學的形式和方法，該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。"這就是教學過程的最優化的最一般的定義。教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境，條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案),並在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。
1,運用信息技術，探索以學生為主體的自主性學習模式；探討培養學生能力的有效途徑；引導學生善於利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息的搜索及跟蹤能力，強化信息接受的能力，從而發揮學生主體性，提高學生自主學習的能力，促進學生整體素質的發展。
2,積累大量的典型案例，為今後教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。
3,提高廣大教師運用信息技術的能力，提高教師的素質。
1,教育實驗法。設立各子課題，進行專題攻關，不斷充實完善課題內涵。
2,調查研究法。我們將採用各種手段瞭解學生對信息技術的運用情況
運用中遇到的各種困難，及時調整課題研究的步驟和方案。使課題研究的效果達到最優化。
3,經驗總結法。課題全面實施後，我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來，寫成教後記。及時總結，定期交流，以實現課題研究的預期目標。
研究如何建設信息資源庫，向學生提供學習領域的知識和教學材料。
信息資源庫是學習環境中最主要的信息資源，它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料，學習者可從中查詢大量的信息。資源庫包括多媒體素材庫(文本，音視頻，動畫),課件庫，案例庫，題庫，遊戲庫等等。它有鮮明的特點：能存儲巨大的信息量；教學資源有多種表現形式，如文本，圖像，影像，動畫，聲音和遊戲等；可以提供快速查詢，實時存取和多路併發，滿足教學的需求。它需要由多媒體技術，數據庫技術，網絡技術的支持。
建設信息資源庫，可以採用以下方法：
1,開發，製作。在保證學科信息資源符合教學大綱的要求，符合思想性，科學性，藝術性和技術標準的前提下，由本校教師自行進行開發，研製。
2,收集，整理。可以通過交流，協作，複製或購買等方式從其他學校或音像製作，管理部門處收集並編輯加工成所需的資源。也可以通過照相機，收錄機，錄像機等設備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類，編輯。還可以對長期積累的各種教學資源進行收集，篩選，整理，轉換或者從網絡上搜集所需的信息資源。
(二)研究信息技術環境下學生的自主學習方式。
學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。學習方式主要有兩種。一種是被動的，接受的，封閉的學習方式。另一種是主動的，發現的，合作的學習方式。新課程提倡主動的，發現的，合作的學習方式，從而提出了自主學習，合作學習和探究學習。 "自主學習方式"作為《課程標準》倡導的學習方式之一，受到了廣大教育工作者的關注和重視。本課題側重於研究把信息技術作為學生學習的工具，發揮信息技術在學生自主學習方面的優勢，努力構建在信息技術環境下學生自主學習的方式，並使之多樣化。
"遊戲式"的自主學習方式。
該模式是針對低年級學生在教師指導下以遊戲方式開展的自主學習模式。由於國小生的生理，心理特點，他門對遊戲有着特別的愛好，在遊戲環境中，他們能愉快地進行學習而不容易產生厭倦情緒。多媒體和網絡技術由於能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利於激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖，文，聲，像並茂的多種感官綜合刺激，更有利於情景創設和大量信息的獲取和生成，為營造國小生快樂的學習環境提供了理想的條件。但由於國小生自主選擇能力和判斷能力還不很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網上收集一些益智類的遊戲，語文學習遊戲，數學學習遊戲，英語學習遊戲，或棋類遊戲等等。
2,"任務式"的自主學習方式。
"任務式"自主學習方式是利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢，人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的，有意義的小問題，讓學生帶着問題去思考，通過搜索引擎或相關的網站全方位，多角度地找出答案，完成任務。這種學習方式可以設計幾個環節：創設情境――提出任務――自主學習――效果評價。
(1)創設情境。我們可以根據學生的興趣，學生的需求，社會熱點，信息技術的發展，名人典故等創設情境。
(2)提出任務。我們可以根據本節課的教學內容提出學習目標；也可以給學生提供幾個現成的學習網站的內容和結構，學生結合自己的實際情況，提出自己的設想，生成新的學習目標。
(3)自主學習。自主學習可以個人單獨學習，也可以以小組為單位自學。教師首先指導學習，引導學生制定學習程序表(包括學習內容，學習知識點，學習順序).其次展開自學(此時教師給學生提供一定的線索).最後彙報自學情況(教師給有困難的學生進行個別輔導).
(4)效果評價。由教師或專家組織評定，這可以通過傳統的測驗方式進行評價；也可以自我評價，檢查學習中的得失，總結學習經驗。
3,"協作式"的自主學習方式。
協作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環境的作用，對知識意義的建構起着重要的作用。信息技術環境下的協作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察，比較，分析，綜合等交互作用。在網絡環境下，學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成以小組為單位的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音，文本，圖像等各種符號，以此達到在有限的時間裏同步傳遞信息，加強資源共享，互相交流的目的。協作的形式可分同步式協作和異步式協作。同步式協作首先要登錄註冊，獲得帳號，然後自由地與他人交流信息；異步式協作可以通過bbs,電子郵箱，在線交談來實現，學習者可以先申請自己的電子郵箱。
4,"個別式"的自主學習方式。
我們認為，個別化自主學習是網絡環境下最常用的學習方式，最能體現學生的主體地位，實現學生自主學習的意願。其特點是：學習者可以根據自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。這種學習方式，學生通過在計算機上操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。採用"個別式"自主學習方式須做好以下三點：
(1)課前做好充分的準備工作。課前準備主要做三項工作：第一，對學生分層編組。分層編組不能單純以學習成績為標準，教師要深入瞭解學生，將學生的經歷，行為，性格，興趣愛好以及生活環境和文化背景作為確定學生層次的依據，然後根據學生分組情況安排電腦座位。第二，網絡課件的製作。網絡課件類似於網頁製作，應包含以下幾項功能：發佈資料，網上討論，答疑，在線作業或檢測，個別指導，超級鏈接，監控等。第三，教師對大量有關學習資料進行篩選，將有用的存放在服務器上，並針對某些內容收集一些網址，以供學生查找。
(2)課堂運作階段。在多媒體網絡教室裏，學生按小組坐在電腦前，一人一台電腦。網絡課堂的自由度比較大，根據內容靈活確定學習方式。可以分以下幾步進行：①激發興趣，引入課題。②,瀏覽網站，自主學習。教師向學生提供有關網站，如：新浪網(http://),搜狐(http://),中文雅虎(http://)等，利用這些網站的搜索引擎，輸入關鍵字，搜尋有關內容。找到有關內容後，認真閲讀，並結合課本和課外書籍上的知識進行思考分析，學生認為有價值的就將資料下載到本機電腦的硬盤中，儲存在公共讀寫文件夾裏。③網上交流，共享資源。學生通過"網上鄰居"訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他人從網上找到的資料。學生也可將自己感興趣的，理解的有關信息通過局域網向同學，教師介紹。課本，課外書籍上的知識也可用視頻展示台向大家展示。 ④在線練習，檢查成果。啟動"在線作業",讓學生進行練習，教師個別指導。然後教師再打開事前準備好了的考試軟件，進行網上測試學習情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。
(3)課後網絡知識拓展。在網絡教室上了一節課，學生了解到了很多的知識，但有不少學生的心中還不滿意，因為他們還有許多問題要問，還有很多疑團沒有解開，這在一堂課上不可能解決得了的。於是教師再向學生推薦幾個比較好的網站，請學生課後自行上網到這些網站中去進一步查詢。如果課後探索中有什麼困難或想法可通過電子郵件與老師聯繫，到時教師再進一步個別指導，激發學生更大的學習興趣。
這四種學習方式之間沒有明顯的界限，在實際使用時可以互為補充，互為借鑑，互為利用。作為組織者應該根據具體情況，具體內容，選擇適當的學習方式。
(三)研究信息技術環境下學生的自主學習能力。
信息技術的運用使得教育信息進行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的範圍內實現資源共享並且具有豐富多彩的形式。這也意味着電子教材可以因人而異，因時而異，因需而異。現代教育中學習將成為一種各取所需的過程。因此，信息技術條件下培養學生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。
1,培養學生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過對自然的感應，人際交流和大眾傳媒 ,並且利用一定的信息技術獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業知識，信息知識。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運用基礎的信息技術，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以採取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎上，獲得原始文獻，瞭解掌握主要信息源的能力。要提高學生獲取信息的能力，要求學生能夠善於利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息追蹤的能力，強化信息接受，利用能力，注意信息檢索過程中的經驗總結，加強信息檢索技巧的提高。培養學生獲取信息，首先教會學生如何搜索網站，如何下載網頁文字或圖片，在學生掌握了這些技術之後，教師要結合教材，預先設計有針對性的問題，只有帶着這些問題，學生才會根據自己的需求，登錄相應的網站，蒐集有價值的資料，並加以保存。當然，不斷地對學生進行必要的思想品德教育，培養學生良好的審美情趣是網絡教學中幫助學生"信息定向"的關鍵。教師只有在教學中常抓不懈，才能提高學生獲取信息的能力。
2,培養學生信息綜合分析的能力。 信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實質基礎上，分析信息資料的細節，並將信息資料重新組合起來的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內容進行分析，解釋，深入每個信息層次。信息綜合則是將其綜合起來，對信息資料進行重新組合，尋找共同規律，並在此基礎上進行合理的推斷。可以通過以下方式來培養學生信息綜合分析的能力：擴大學生對信息的接觸面，大量地佔有信息，使學生能擁有較為豐富的知識，廣學博覽；使學生掌握信息知識，尤其是信息類型的區別，培養學生信息活動中的目的性，實踐性；在教學中，積極開發利用信息資料，經常指導學生對獲取的資料進行分類，引導學生掌握各種分類的方法，定期對學習資料進行交流，評比，展覽等。
3,培養學生對信息管理的能力。信息管理是指為達到預定的目的，合理地運用各種手段，對信息進行組織，控制，加工與規劃的行為。可以培養學生以系統學習為基礎，形成自己完整的信息管理知識體系。以信息知識為先導，掌握交叉學科，管理學科的知識，注意多學科的相互融合，並善於利用已有的系統知識進行信息資源管理。
4,培養學生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信
息，通過各種形式納入統一的，正規的信息交流渠道的能力。在教育中培養學生信息交流的能力，可以要求學生把自己搜尋到的資料用個人主頁的形式展示出來；或者運用網絡教學的方式，通過電子郵件的形式在小組內部進行小規模交流，然後再在小組之間展開大規模交流。還可以通過成果展示等方式進行信息交流。
第一階段——準備階段(xx年2月——7月)
1,成立課題組，形成研究工作網絡。
2,實驗組成員明確各自的工作目標和工作任務。
3,撰寫主課題報告和子課題研究方案。
4,相關人員培訓。
5,召開開題論證會。
第二階段——實驗研究階段(xx年9月——xx年8月)
1,各實驗教師根據研究方案展開研究。
2,定期召開實驗教師會議，交流經驗，共同提高。
3,聘請專家作專題講座。
4,收集各種案例，總結交流。
第三階段——總結階段(xx年9月——12月)
1,各實驗成員提交子課題研究報告，進行實驗總結。
2,召開研討會，交流經驗情況。
3,彙編本課題論文集，結題報告集。
1,進一步完善科研工作制度，保證實驗例會的正常進行。注重實驗過程的管理，加強學習，深入研究。
2,由校長親自領導，選拔科研意識強，有一定科研經驗的骨幹教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開展研究。
3,提供參研人員學習的機會，引導他們將自學與外出考察學習相結合，將理論學習與實踐研究相結合，不斷提高自身的科研水平和能力。
4,為實驗研究提供充分的財力保證，提供研究經費，獎勵研究人員，提高參研人員的積極性。
課題研究的理論依據有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閲讀教學主要研究環境變量學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特徵、過程變量師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素和結果變量教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以量的教育成果等。
認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯繫，強調舊知識與新知識的聯繫，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。教學的真正含義在於教學生如何學。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。
課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關於閲讀教學的具體要求進行研究，切實提高國小語文閲讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
⒈閲讀興趣的培養
⒉預習習慣的培養
⒊隨文識字能力的培養
⒋認真傾聽習慣的培養。
概括能力的培養
質疑能力的培養3
積累好詞佳句習慣的培養。
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養
⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情
⒊讀寫結合能力的培養
⒋蒐集與處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
課題研究的預期目標通過對教師的閲讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閲讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閲讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕鬆、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效。
⒈探索出提高國小語文閲讀教學有效性的途徑與方法。
⒉在所在學校形成閲讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。
⒊通過研究提升學生的語文素養。
⒋努力建立一套有效的國小語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。
一、課題的提出
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負着每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的國小語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。
從學生的語文能力現狀來看，由於教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱於讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時説話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕於耳，能説會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜着土方言。所有這些，直接影響着學生語文能力的提高，甚至阻礙着學生知識修養和人文素質的發展。
新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，並明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。
鑑於以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。
二、課題研究的目標
（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發國小生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村國小生口語交際能力的成功經驗。
（二）改變學生不想説、不會説、不能説、不敢説的現狀，使學生形成規範的口語——能説；健康向上的心理素質——敢説；良好的聽説態度和交流習慣——會説。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”
三、課題研究的主要內容
（一）閲讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究
（二）口語交際課課堂教學研究
（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究
（四）口語交際活動的探索與研究
四、課題研究的方法
（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。採用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中瞭解裏面存在的問題。
（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閲有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，並借鑑理論基礎去指導實踐。
（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，並在實驗過程中努力探討學法指導，並及時進行每階段的研究總結。
（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。
（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。
（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然後去指導實踐。
五、課題研究的主要過程
第一階段(2010.4——2010.5)
設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。
第二階段(2010.6——2011.2)
實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。
第三階段(2011.3——2011.5)
結題鑑定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑑定組終期評估鑑定。
六、課題研究的成果
（一）通過多次閲讀教學的實驗和研究，探索出了閲讀教學中口語交際能力培養的方法並形成了理論應用於全鎮教學工作指導。
（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法並在全鎮開設公開課進行普及推廣。
（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。
（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。
（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。
七、課題研究存在的主要問題
（一）由於時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定侷限性，沒能很好的擴展和深入。
（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，
未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。
（三）由於傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。
八、今後的設想
（一）加強培訓學習
加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。
（二）總結提升推廣
對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的範圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。
總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了國小生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。
《農村中學語文自主閲讀課堂的構建》
研究報告
晶橋中學
徐磊
一．課題研究的背景
長期以來，語文教學的高耗低效一直是困擾語文教師的一個難題，一節課起承轉合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最後的反饋可能連最基本的知識點的掌握和運用都不盡人意。箇中原因，雖説十分複雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。可能是由於語文教學內容與實際生活有一定的脱節，缺乏現代生活氣息；也可能是因為注入式的語文教學方法，讓學生缺乏自主的實踐機會，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降。 影響了學生語文素養的養成和語文能力的提高，甚至導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。由此可見，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。
新課程改革是全面推進素質教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學生的發展”要求，尊重學生的整體性與自主性。在課程實施上，尋求學生主體對知識的建構，倡導自主、合作、交流的學習方式。語文自主閲讀課堂的構建便是對這一理念的探索與嘗試。
農村中學的語文教學，由於相對較閉塞的文化氛圍，相對落後的硬件設施與配備，加上教師專業化發展的相對滯後。學生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會讀書，讓學生的閲讀能力如無源之水，無本之木。基礎知識的積累也許可以通過機械的訓練和記憶有所提高，但閲讀理解類題目的考察，學生往往只能空洞地運用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學生通過自主閲讀，提高閲讀的能力，繼而推進寫作能力及其他語文素養的進步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。
二、課題研究的價值和意義
農村中學語文教學中，閲讀與作文能力的培養始終是比較難以產生效能的環節，教師常常歸結原因為“學生底子差，習慣沒有養成。”這固然是一個方面，但教師在教學傳統的束縛和應試教育的壓力下不願或不敢放手也是一個主要原因。通過改善學生的閲讀環境，優化閲讀內容，引導學習閲讀的方法與技巧，強調閲讀中的學生自主性，從而幫助學生培養閲讀習慣，提高閲讀能力。
三、課題的界定
1、農村中學語文閲讀教學：就鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閲讀教學並不樂觀，存在着許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學生閲讀資源並不豐富，閲讀氛圍不濃郁，難以養成有效的閲讀習慣。同時，教師教法的不合理，導致學生主體地位在閲讀課堂教學中的失落。無論是教師的分析教學，肢解教學，表演教學，都忽略了閲讀的本質，即忽視學生的主體體驗與感受。
2、學生自主學習：《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。自學學習課堂要求學生在輕鬆愉悦的學習氛圍中，合作探究，激發想象，從而提高自主閲讀的質量，培養自主延生的能力。
3、語文閲讀：《語文課程標準》中明確指出：“閲讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。 語文閲讀承擔着發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務。是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。從某種意義上講，又是一門德育教育學科。
四、課題研究的主要依據
1、主體性原則：學生是語文閲讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來着想。
2、開放性原則：我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閲讀教學行為，如對學生閲讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閲讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閲讀與寫作之間互動、互融、互促。
3、繼承與創新相結合的原則：作為個性化的閲讀，理應吸收傳統語文閲讀教學有價值的內容，兼收幷蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，裏面也有許多值得借鑑的東西。
4、建構主義學習觀念：世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少説是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由於我們的經驗以及對經驗的信念不 同，於是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。
5、建構主義教學觀念：強調學習的主動性、社會性和情境性，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象徵，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，並以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。
五、課題的研究目標
1、通過開展閲讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閲讀材料。創建書香課堂，讓學生在閲讀中去感悟，從而得到語言的薰陶和思想的啟迪。
2、培養學生對於文本的分析與結構能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內容、主旨等內容，能夠自主賞析文本語言，並做出圈點批註。能夠養成寫讀後感的習慣。
3、追求多元閲讀，閲讀文本固然是語文教學的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質的學科，閲讀的觸角可以多元，如對音樂影視作品的賞析與解構的初步能力。因為音樂的旋律感和結構性及影視作品的畫面感與作文寫作，閲讀體驗有着異曲同工之妙。
六、課題的主要研究內容
1、如何進行有效的課前預習，有效的課前預習需要學生把握文本的特點，有的放矢的確立教學重難點並通過自主思考與小組討論的方式解決。
2、學生良好的閲讀習慣包括哪些方面，對於國中學生來説，如何利用“自讀提示”找到閲讀的門徑，把握閲讀要點，培養閲讀能力，是學法指導不容忽視的內容。需要學生了解文體、理清層次、把握要點、明確要領。
3、學生課堂學習卡的製作，由學生將自主研究的內容進行梳理，小組內進行交流。爭取“大家都來做小老師”
4、課外文本拓展往哪裏去，教師需要引導學生，將閲讀的觸角往經典，名作去發展，同時鼓勵學生寫一寫閲讀心得體會。
5、我們是不是隻需要閲讀文本，通過活動課，將學生的閲讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閲讀的美好素材。
七、課題研究的方法和手段
1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響，學生閲讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。
2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際，情況調整研究內容、方法、程序等。
3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑑各種教育書籍，報刊雜誌中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
4、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對該課題效果的評判。
八、課題研究的具體步驟及時間安排
1、準備：撰寫課題研究方案，確定計劃，優化班級語文學習小組，整合優化現有軟硬件資源。
2、實施：運用多種研究方法，及時進行研究、思考、比較與調整，同時記錄研究實施過程中的活動和心得體會。
3、總結：撰寫研究報告，相關論文及整理學生的自主閲讀材料
九、研究成果
1，通過課題研究，有效培養了學生的閲讀習慣。課題開展以來，為了豐富學生的閲讀量，一方面建立起班級的圖書角，要求學生將自己家裏的書精選一到兩本，帶進教室，由學生管理員統一管理。引導學生利用課間、午間輔導等碎片化的時間進行“見縫插針”式的閲讀。同時，利用學校現有的圖書資源，利用閲讀課的時間將學生帶進圖書室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學生的閲讀興趣與需要。再利用語文綜合性學習的課堂活動將閲讀的內容整理，彙總並反饋。通過演講、手抄報、寫讀書心得體會等活動形式，展示閲讀的收穫與成果。當學生從閲讀中有所收穫，並且能夠在閲讀的過程中感受到喜悦與歸屬感，閲讀的習慣自然就漸漸地形成了。
2，通過課題研究，進一步提升了學生的閲讀效率和能力。國中階段學生的閲讀往往只是從興趣出發，是一種盲目的，沒有目標的閲讀，培養閲讀的目標意識，是自主閲讀能力培養的重要方面。一份讀物到手，“是什麼”“為什麼”“怎麼讀”是學生首先需要想到的問題。“是什麼”即明確文章的文體，在瞭解文章文章主要內容的基礎上，根據文體特點進行有針對性的解析；“為什麼”即感受文章主旨，體會文章情感，明確寫作目的，發現總結並嘗試學習文章的寫作手法與謀篇佈局；“怎麼讀”即閲讀方法的使用，“不動筆墨不讀書”的圈點批註法，“眾人拾柴火焰高”的團隊討論法，“你方唱罷我登場”的成果展示法等等。帶着目標進入文本，有目的性地進行閲讀，不僅為學生課前組織有效預習提供了參考，更讓閲讀課堂更加的生動活潑，意趣盎然，目標達成的效果也更佳，進一步提升了閲讀的效率和能力。
3、通過課題研究，進一步豐富了學生的閲讀內容。應試教育的慣性引導下，我們總是狹隘的認為，閲讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閲讀理解的文章的閲讀，而閲讀的目的不過是為了達成課堂教學的目標，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課後的問題或是能規範地解答閲讀理解的題目。教師人為地引導學生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應和答題的所謂“得分點”。忽視了學生對文本的整體感受和真正的個人體驗和個性化的解讀和理解。事實上閲讀的形式不僅應該多樣，閲讀的內容更應該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材裏的課文應該精讀細讀，推薦的名著應該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閲讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閲讀的好素材。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報刊雜誌可以拓展學生知識面；時事類刊物可以深刻學生的思維與認識；即使是茶餘飯後的消遣讀物：《故事會》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學生的生活與想象。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”閲讀的源頭打開了，學生思想的潮水便汩汩地流向學習生活的各個角落，滋潤語文學習的方方面面。課題開展以來，對於閲 讀內容，我進行了一些嘗試，要求學生平時就看過讀過的內容進行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時間進行演講或展示，同時，自己在平時的閲讀中也做個有心人，看到網絡上有趣的微博，報紙上精彩的評論，甚至是視頻網站上的有趣演講都嘗試讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，評一評，議一議。如復旦大學陳果老師的《大學生活導論》；優酷視頻上的《一席》；中央電視台《開講了》等等，當學生將閲讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開，閲讀才能真正成為一種需要。
4、通過課題研究，引導學生由課內走向課外，從書本走入生活。新課標倡導學習應與生活實際相聯繫，關注知識的積累，更看重知識在生活的運用。自主閲讀能力的培養一方面在閲讀的方式和內容上引導學生向多樣化多元化發展，另一方面，在空間與時間上也希望能夠將學生的閲讀課堂由課內拓展到課外，從書本走進生活。春暖花開，我帶着同學們在校園尋春，組織生動有趣，內容豐富的綜合性實踐活動，開展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實踐活動；秋高氣爽，讓同學們利用節假日，走進田間地頭，觀察莊稼的成長與收穫，體會豐收的喜悦與熱情，組織開展以《秋意濃》為題的徵文活動，並編輯成小報，在學校櫥窗中展覽；學校開展感恩教育，結合活動內容，佈置學生製作感恩卡片，附上自己寫的感恩小詩，將感恩之情流淌於精心勾畫的圖案與字裏行間。同時，嘗試為學生編寫《學生檔案》，引導學生製作屬於自己的《成長檔案袋》，每學期，將自己最得意的一次作業、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時表現的參考。學生在自主參與的過程中，能力得到了鍛鍊和提高。另外，充分挖掘身邊的教學資源，關注農村中學學生的生活實際，突出閲讀內容的鄉土氣，以及寫作指導中寫出“鄉土味”，有針對性地引導學生從生活中尋找閲讀的共鳴，寫作的素材。
5、通過課題研究，解放了老師更解放了學生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學桎梏中解脱出來，專注於課堂內容的精選與梳理，本着“能讓學生做的，自己就儘量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學生。通過學習卡片的製作，小組作文等形式，將學習活動交給學生主體，讓學生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學習目標。另外，鼓勵同學積極參與“大家來做小老師”的活動，根據單元內容與目標，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前佈置給自覺參與的學 生，並引導學生查找資料，制定方案，並撰寫備課筆記。這一活動，不僅激發了學生的課堂熱情，對教學的同學文本解讀與分析的能力更是有效的鍛鍊和提高。在“教學相長”的過程中，共同進步。
6、通過課題研究，鍛鍊了自己教科研的能力，促進了自己的教師專業成長。課題研究的過程就是一個不斷豐富，創新，總結與提高的過程。從開始的方案設計，論證與計劃，到真正開始按部就班循序漸進地開展課題研究活動。一點一滴的積累與落實都滲透着對教學的思考與探索。有“雲霧中求索”般困惑的時候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過不斷的學習與交流，大膽的嘗試與實踐，自己的教育科研能力得到了長足的提高與進步。通過不斷的對教育理論的學習與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實踐的創新與求索，自己的專業素質與業務能力也有了進一步的提升。
十、對課題的思考
1、不可形式大於內容，自主課堂是將課堂主體讓位於學生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導者的角色需要進一步的被放大。不是學生活動豐富，自説自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在於對教學目標的達成，學習能力的生成，如果自主的形式大於了學習的內容，那就是本末倒置的浪費時間了。
2、自主課堂不是創新而是迴歸，是讓課堂教學回歸本質和規律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學生觀、學習觀等等。課堂本就應該是學生的課堂，老師只能引導學生思維，生成與鞏固，沒有辦法“代勞”。讓閲讀迴歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。
3、任重而道遠，需要長期的堅持。為了提升個人教科研水平，為提高教學質量服務，課題研究是起點，但絕不會是終點，通過研究，我發現了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經驗積累，缺乏理論支撐。對於發現的規律無法用科學的方式進行歸納與總結。另外，活動開展的持續性還有待提高，很多的工作若能成為習慣，甚至成為傳統，對於語文學科的教與學都是十分有幫助的。教師的專業化成長是關鍵，“學高為師，身正為範”想要成長為一個優秀的語文老師，我還有很長的路要走。
4、新形勢下會有新的挑戰和機遇。最近幾年的教學形勢變化明顯，城市化進程的加快，讓農村中學都開始被動“小班”，我校也與2013年起成為小班化試點學校。同時，省廳“五嚴”的下達與落實，要想保證教學質量的不斷提升，靠過去的加班加點肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據自身學情開展的“五三一”課堂教學模式的實踐研究”就是一種嘗試。網絡時代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內容的多樣與多元，“碎片化閲讀”時代的來臨等等，這一切都對當下的語文閲讀教學提出了新的要求，是挑戰更是機遇。我相信乘着教科研的春風，以辛勤與付出澆灌，一定會有更多的收穫。
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以遊戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕遊戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發展，往往認為遊戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童遊戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間遊戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間遊戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間遊戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間遊戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統遊戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童遊戲的多元價值開發”子課題——“民間遊戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領下認真瞭解、解讀民間遊戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間遊戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業素質得到進一步提高。
二、研究目標
1、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教育科研潛力。[由__整理]
2、研究民間遊戲所藴含的教育價值，瞭解遊戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間遊戲，如何對傳統民間遊戲進行改變和創新。
2、民間遊戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發展的關係。
四、研究對象
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：透過對相關遊戲資料的蒐集、學習、分析和理解，瞭解關於幼兒遊戲評價的最新進展和民間遊戲的現狀，為幼兒進行遊戲活動帶給理論支
持和方法指導。如：我們透過研究資料蒐集了很多少數民族的遊戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合蒐集來的民間遊戲，因為一些比賽性質的遊戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反覆研究，改造民間遊戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的遊戲，老師們提出來能夠試試語言類遊戲（比如《拍手歌》）和表演遊戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優展示法：從全園評選出幾個秀的民間遊戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，並當場進行評析，合理吸收和借鑑，然後應用於實踐。這樣進步十分快。如，我們在____年__月觀看了楊傑的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間遊戲配上民族樂曲，感覺很美！____年__月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大聖》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒遊戲的興趣，體育遊戲、表演遊戲交融滲透，遊戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經驗總結法：將同做“學前兒童遊戲的多元價值開發”課題的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發好處的經驗，概括出支持課題研究的先進方法並加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙台藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發。
5、觀察法：觀察幼兒在遊戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，遊戲的觀察評析都以此為依據。我們會在主角遊戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎樣，還會在體育遊戲中發現孩子的運動潛力如何------記錄下來，便於又針對的實施教育。
6、談話法：主要用於遊戲之後，和小朋友交談，瞭解他們在遊戲中的感受，以及他們喜歡什麼，不喜歡什麼，以便及時對遊戲規則做出調整。
七、研究實施步驟
1、學習準備階段
A、基本理論的學習：學習丁海東《學前遊戲論》、周兢《中國民間遊戲》、皮亞傑《兒童心理學》，重點學習學前兒童遊戲的專業論著，進一步瞭解幼兒遊戲的特點，並瞭解民間遊戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間遊戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間遊戲。
B、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨幹教師：______、______、______
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
20____.1------3月活動發起，蒐集素材，分析歸類。______
20____.3------20____.4月實踐階段，各班選取民間遊戲活動。課題組全體教師20____.4------20____.4月階段總結，全園遊戲展演，資料收集。______課題組全體教師
20____.5------9月結題階段，提升經驗，鞏固成果。______
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網蒐集民間遊戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料彙總，研究、分類，確定哪些遊戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間遊戲，介紹給小朋友，大家一齊做遊戲，教師觀察並記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，並分門別類存入檔案。
第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、製作課件。並進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園於20____年__月被董旭花教授主持的《學前兒童遊戲的多元價值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統遊戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多裏，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創新，在民間遊戲的創新改編、遊戲和幼兒多元智能關係的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收穫。
同時，還積累了超多的遊戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛遊戲、玩遊戲已蔚然成風。現將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間遊戲的創新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間遊戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類並對這些遊戲作了相應的創新改編，並已經彙編成冊（見《夏津華夏民間遊戲集錦》）。其中三篇被收入20____年__月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、遊戲和幼兒多元智能關係的研究。
我們對開展的每一個遊戲都進行了多元價值分析，發現透過豐富的遊戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經制作遊戲觀察幻燈片5個，整理出論文十餘篇並編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯繫中的作用》已在《幼教園地》20____年第一期發表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做遊戲》獲“解讀兒童遊戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經能夠熟練的運用遊戲發展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都説：“這些孩子的智力水平遠遠高於他們的年齡！”
我們的孩子進入國小很受歡迎，在校園裏，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做遊戲、愛遊戲構成幼兒園的特色。
我們根據遊戲活動的經驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間遊戲集錦》），並保留了幻燈片資料；根據孩子們愛遊戲的天性，我們把每年的四月為“遊戲月”，每年__月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點後，全體小朋友都參加户外遊戲，遊戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。
4、教師專業素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的遊戲篩選、遊戲組織到之後的遊戲觀察、遊戲評析、整理論文，老師們的專業潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們説：“此刻，讀專業書籍的多了，遊戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會製作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經在專業成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益於總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始後，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規律性的東西？怎樣提升經驗，彙總成優秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最後從實踐中摸索出一點點經驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
幼兒園個人課題結題報告
篇一：幼兒園市課題結題報告
《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》
結
題
報
告
沭陽縣湖東中心幼兒園課題組
二0一二年五月
《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》
結題報告
沭陽縣湖東中心幼兒園課題組
一、課題的提出
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。
2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓後即走上工作崗位。加上由於受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯後、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以儘快地使他們的教學行為得到規範和優化。
3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規範，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師説了算”；
又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。
2、國內外同一研究領域現狀：
這個課題並不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼籲教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都説明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關於教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上 對教師的素養提出相關要求。
3、研究的可行性分析：
（1）學校領導高度重視教科研工作，親自主持並參與課題研究，課題研究經費充足。
（2）學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨幹教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題並且成果顯著。
4、理論意義
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。
2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維繫着教師的教和學生的學，並直接影響着教學水平的提高和教學目標的實現。
3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，儘可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。
教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。
教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識和能力，並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。
三、研究過程
1、準備階段（2009年11月——2010年1月）
（1）廣泛查閲相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
（2）初步擬定課題方案和實施計劃。
（3）成立課題組。
2、實施階段（2010年2月——2011年8月）
（1）修改並完善課題研究方案。
（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。
（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。
（4）及時收集研究過程資料，並做好分析整理工作。
3、總結階段（2011年9月——2012年06月） 篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告
《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告
永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對於全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有着重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源於生活，與幼兒的生活經驗密切相關，並且有着豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有着適合幼兒年齡特點，易於接受的內容。開發並利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行薰陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有着濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。 然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳？? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又
是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
（一）準備階段（2003.1－2003.3）
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員並進行分工。
3、研究小組成員蒐集材料並進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步瞭解並感 受本地區的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表並進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
（三）總結階段（2005.5-6）
1、整理成果資料(material)，分析相關數據。
2、彙編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果 調查結果
利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）
項 目
指 標
能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈
對各種本土音樂表現出濃厚的興趣
幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？
能聽辯出幾種民族
音樂？
基本可以
能
不
興趣
比較興趣
興趣
不太敏感
基本敏感
很敏感 1-2種 3種 4種以上
前測 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 後測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。 對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。 篇三：幼兒園早期閲讀研究的課題結題報告
>的課題結題報告 《幼兒早期閲讀的研究》課題結題報告
任陽中心幼兒園
一、課題背景
閲讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閲讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閲讀並不在於單純發展孩子的閲讀能力，而更在乎啟蒙閲讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閲讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今後的學習。研究表明，3—8歲是人的閲讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閲讀的習慣、形成閲讀的能力，在閲讀學習過程中能夠獨立思考，儘管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閲讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閲讀習慣具有十分積極的現實意義。
二、問題的提出
我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閲讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入國小學習書面語言有着重要的作用。為了提高幼兒早期閲讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
三、概念的界定
我們研究的早期閲讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閲讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、説的閲讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閲讀識字的願望，養成幼兒良好的閲讀習慣，豐富幼兒的閲讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教於樂的語言活動。
四、理論依據
1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關係，説明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾，這是一個非常明顯的特徵，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閲讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯並在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。
2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。
3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，並且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。
五、研究目標
1、瞭解幼兒早期閲讀的水平、需求與潛能。
2、梳理有效、多元的早期閲讀活動形式與內容。
3、分析幼兒早期閲讀的特點，形成系統的早期閲讀的指導策略。
六、研究內容
1、本園幼兒早期閲讀情況的調查與研究。
2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、説、玩、演、畫等形式開展早期閲讀活動，激發幼兒閲讀興趣，形成初步的閲讀習慣。
3、對不同年齡段幼兒進行早期閲讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閲讀經驗，提高閲讀能力。
七、研究方法和研究對象
1、採用文獻法和小組研討法。在大量閲讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閲讀的意涵和結構因素，並對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，瞭解本年齡段幼兒早期閲讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。採用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，瞭解幼兒心理髮展的一般趨勢、發展的特點。
2、用理性思辨和經（轉載於 在點 網）驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閲讀的培養策略。
3、採用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
研究對象：3—6歲全體幼兒
研究時間：2007年9月——2011年6月
八、課題理論研究步驟
在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）
從這份調查中我們發現家長認為孩子的閲讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閲讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩遊戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閲讀的習慣不是很好，每週閲讀五次以上的幼兒只佔20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，並用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閲讀觀上家長們普遍願意讓孩子提高閲讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閲讀興趣和指導孩子進行閲讀。
之後，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閲讀的情況
班級 人數 不喜歡閲讀 較喜歡閲讀 喜歡閲讀
人數 % 人數 % 人數 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：較喜歡閲讀指不會正確翻書不理解閲讀內容，喜歡閲讀指能較好掌握閲讀方法理解內容。 根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而後通過收集文獻資料，組織教師學習早期閲讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閲讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：
一、創設良好的閲讀環境，激發幼兒的閲讀興趣
喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮櫃隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閲讀區，讓幼兒隨時閲讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思製作圖書畫冊，並將其放在書架上，閒時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閲讀的需要，提高幼兒閲讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，於是產生了主題：桃花是什麼樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、VCD，共同探索桃花的祕密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計佈置主題牆飾，創設了主題牆面與圖書融為一體的閲讀活動區域，擴大了閲讀活動的範圍，增強了閲讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》後，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊裏，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種温暖、寬鬆、愉快的環境中，幼兒的額閲讀興趣得到很大的提高。
二、開展豐富多彩、新穎多樣的閲讀活動，培養幼兒良好的閲讀習慣
常規的好壞是早期閲讀的先決條件，好的閲讀習慣會使幼兒終身受益，因而是個不容忽視的問題。作為教師，我們就要善於引導幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序
專心地閲讀，並坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閲讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恆，才能見效果。
三、開展與閲讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閲讀能力，讓幼兒學會閲讀
（一）瞭解幼兒在閲讀區的活動特點和活動形式
我們要求各班教師在閲讀活動中對幼兒的閲讀形式進行調查研究，研究發現： 獨自閲讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閲讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閲讀的幼兒身上居多。
同伴兩兩一起閲讀：指兩個人共同閲讀一本圖書，可共同翻閲，或一方翻閲一方講述，或兩人邊看邊講。
小組閲讀：指兩個以上的幼兒共同閲讀一本圖書，邊看邊講。這種閲讀情況表現在大班幼兒身上居多。
師幼共同閲讀：即教師和幼兒一起共同閲讀一本圖書，一般採用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閲讀形式一般用於新圖書的閲讀指導，教師可以給幼兒的閲讀起一個引導的作用。
（二）指導幼兒早期閲讀的策略
幫助幼兒掌握閲讀的基本技能和方法。通過教師示範，幼兒示範，分組比賽等形式，教會幼兒閲讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閲讀時逐頁翻閲圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法並養成習慣。再如，要輕輕地翻閲圖書，不撕書不折紙；把書籤放在原來的位置不動等。
進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。
開展生動有趣的表演遊戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。
四、開展各種閲讀活動，讓幼兒體驗閲讀。
（一）在區域活動中發揮閲讀的自主性。
自主性區域活動是幼兒園普遍採用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閲讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，並通過有效的觀察指導，使幼兒產生閲讀的興趣，閲讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。
1、設計早期閲讀區域遊戲，為幼兒創設一個想説、敢説、喜歡説、有機會説的語言環境。
2、早期閲讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。
3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。
（二）童話劇的排演增強早期閲讀的娛樂性
語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟着老師一道複述故事。隨着故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閲讀水平。
每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入遊戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞彙、敍述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有着積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閲讀形式所帶來的快樂。
五、重視家庭閲讀，讓幼兒感受親子閲讀的快樂。 親子閲讀，是培養幼兒良好閲讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關係的催化劑，更是開發幼兒早期閲讀水平的重要手段，我們採用了以下方法：
（一）、通過家園聯繫欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閲讀觀，從而拓展幼兒閲讀的範圍和內容。
（二）、建議家長在家中為寶貝創設舒適、温馨的閲讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閲讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閲讀習慣。
（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，遊戲法等等，讓孩子感到閲讀也是快樂的，進而引發他們對閲讀活動的興趣。
九、課題研究的主要成果
（一）通過每學年對幼兒閲讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作後幼兒的閲讀興趣與水平都有了大幅度的提高。
1、通過早期閲讀的實驗研究，提高了幼兒對閲讀的興趣，使孩子們自己能從閲讀中感受到快樂的趣味。
2、通過早期閲讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閲讀習慣，大大提高幼兒的閲讀技能。
（1）獲得了翻閲圖書的經驗，學習掌握一般的翻閲圖書的方式和規則。
（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。
（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關係，會用口語講出畫面內容。
3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞彙量，提高了幼兒的口語表達能力。
4、通過早期閲讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，並對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。
（二）通過早期閲讀活動研究，促進教師的專業成長
教師是實施研究的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞台。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，製作教具學具，經過多年的研究我們每位課題組成員寫了數篇論文，
每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，甦醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。
十、課題研究後的一點思考
（一）對幼兒早期閲讀教學模式的再完善
教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閲讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閲讀教學中，看、聽、説、認既是閲讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閲讀教學活動結構，使幼兒早期閲讀教學模式日趨完善。
（二）對教師素質的再提高
教師是早期閲讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有着至關重要的作用。 在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閲讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今後，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨於科學、規範，為我們的幼教事業多作貢獻。
連雲港市教育科學“十二五”規劃課題（個人課題） 批准號：XG/2013/0940
精勤國小四（2）班學生數學學習中的惰性分析及矯正策略研究
結 題 報 告
連雲港市精勤中心國小 丁立祥
一、課題研究的基本概況
該課題於2012年12月份申報，2013年1月被市教科所批准立項為連雲港市教育科學“十二五”個人規劃課題，2013年2月份完成課題的實施方案，2013年5月份完成讀書筆記和教學案例各一篇，2013年10月完成課題的中期檢查表，現按原定計劃於2013年12月進入申請結題階段。經過一年的不斷探索實踐，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。
二、課題研究的主體內容
（一）本課題所要解決的主要問題
滋生學生惰性心理和行為原因有很多，首先是學生依賴性強，缺少主動學習和思考的動力；其次是外部動機導致學生缺乏學習積極性；
2、剖析原因
擬採用內外因結合的分析方法，根據調查研究的數據和內容，找出影響學生思想和行為惰性的原因、類型及特點，深入分析。如學生依賴性強，外部動機導致學生缺乏學習積極性，教師教學方法失當等等。
3、研究對策
通過具體的事例，讓學生充分認識到惰性思想和行為所帶來的危害，鼓勵他們提高自我約束力，逐步克服思想和行為的惰性，從而體驗學習和成功所帶來的的樂趣，增強自信心。
（四）研究的基本思路與策略 課題研究的形式：
1．利用校園櫥窗和黑板報等進行宣傳，進一步讓學生明白惰性思想和行為所帶來的的危害，樹立正確的學習態度，體驗學習所帶來的快樂。
2．通過主題班會對學生進行思想教育。
3．結合具體的事例對“惰性學生”開展教育活動。
三、課題研究的實踐舉措
（一）課題研究的過程
調查準備階段（2013年1月至2013年2月）
學習理論，制定課題實施方案，形成前期的相關資料，做好實驗的準備工作。並閲讀了吳非的《前方是什麼》。
課題研究的實施階段（2013年2月至2013年6月）
為了更好地研究本課題，我閲讀了雷夫·艾斯奎斯的《
所謂“從眾”是指在數學學習中，因缺乏獨立意識，不能或懶於提出個人觀點、思路去探究和解決問題的行為。常表現為無獨立見解或應聲附和夥伴的意見，常常是人云亦云。
2、畏縮
所謂“畏縮”是指數學學習中對教師、教材兩個“權威”表現出畏懼心理，當自己在學習中有了困惑時，不敢挑戰權威，不敢提出質疑，不敢指出教師與教材的問題，不能主動學習與建構，不願思考新的思路和解法。
3、呆板
所謂“呆板”是指在數學學習中缺乏選擇與遷移能力，不能在新情境中理出明確的思維方向並靈活解決問題，常表現為被動與單向思維。
4、茫然
所謂“茫然”則是指在數學學習中，顯得盲目，思維混亂，思維概括性差的行為。
5、逃避
所謂“逃避” 則是指在數學學習中，一旦遇到有一點點難度，稍需思考的問題，不願深入去思考，要麼張口就問，要麼視而不見。 (三) 研究“學生數學學習中的惰性”的成因
針對學生在數學學習中的惰性問題，我通過問卷、觀察、談話、家訪等方法蒐集了大量的資料，分析表明，導致學生產生惰性心理和行為的因素有諸多方面，其中最主要的有社會因素、家庭環境與教育的影響、學校環境與教育的影響、學生個性特徵四個方面。
1、社會因素
人是社會的一分子，社會環境的外力作用無時不刻不在影響着學生的自我教育。國小生的自我教育大多數是消極盲目的，特別在受到誘惑時，教師和家長苦口婆心的教育會被電視裏的一個鏡頭或他人的幾句遊説衝擊得無影無蹤。電視、網絡的影響尤為明顯，當電視迷和網絡遊戲迷層出不窮時，學生哪還記得學習，將學習上的懶惰發揮到極致，荒廢學業，毀滅自己的人生。
2、家庭環境與教育的影響
從客觀上説，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲
風行，果斷利落的作風。“身教重於言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。
3、學校環境與教育的影響
為了增強競爭力，學校面對各種壓力，難免採取各種手段和措施，這些措施有時與學生的興趣相牴觸，導致學生對學習產生惰性。學校要改變傳統的“應試教育“模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向“素質教育”轉化的需要。實現以學生為主體，全面培養學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當的學習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為樂學。
4、學生自身因素 (1)依賴性強
如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什麼事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致惰性的主要原因。
（2）缺少上進心
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，常抱着“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致惰性現象的產生。
（3）缺乏自覺性
由於國小生的年齡特點，缺乏學習的自覺性，他們的學習需要教師的不斷評價、不斷鼓勵和長期有效督促，如果我們教師對學生要求不嚴，方法不當，就自然會使學生產生上述的惰性心理現象。
（4）缺乏明確的動機
容易產生滿足感。有些學生學習目標比較低，以為自己只要達到良好就可以。學習目標的高低和學習過程中的自身努力是成正比例的。這樣，碰到一些有障礙和綜合思考性的題目，就不願多思考，久而久之就產生了惰性心理。
（四）學生數學學習中的惰性矯正對策研究
1、要使學生明確學習的動機。動機是直接推動學生進行學習的內部動力。在教學中，要注意通過知識的實際運用聯繫起來，引導學生在應用知識中懂得知識的用處，體驗到學習能給人帶來的好處，學生明確了學習的實際意義，產生心理需求，就能激發維持自己的學習動機。
2、要激發學生的學習興趣。國小生的學習情緒往往不穩定，自制能力不強，學習興趣對他們來説更為重要，除了認真進行思想教育、教學內容安排得當外，還可以選用靈活多樣的教學方法，使之適合國小生的心理特點，如設置懸念、巧妙設問，動手操作，遊戲競賽等來激發學習興趣。
3、是消除自卑感，增強自信心。要使學生增強自信心，首先要幫助學生在心理上樹立成功的信念。可以通過個別談話的方式，讓學生正確認識自己，瞭解自己的優缺點，不因他人優秀而貶低自己，告訴學生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特長與欠缺，自己跟他人一樣優秀。學習上存在一定困難這是必須面對的現實，但是，是可以克服的，當然，想要彌補這個欠缺，需要通過不懈地努力。
4、及時與家長進行交流和長溝通，協調、處理好學生與家長之間的關係，以優化教育學生的環境，幫助孩子克服惰性。
5、自我約束。自我約束是學生克服惰性思想和行為的必要條件和必然選擇。教師一方面致力於搭建自我約束平台，如讓班幹部參與“惰性學生”的管理中，提高“惰性學生”的自我約束力；另一方面致力於搭建互幫、互監平台，如“惰性學生”通過互幫、互監可以極大地提高自我約束力，從而逐步克服惰性思想和行為。
6、要創造條件使學生獲得成功。“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激發更多次追求成功的慾念。”當國小生獲得成功，內心便會產生十分喜悦和自豪的情緒體驗。在教學中，要為學生創造參與學習並多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現才華，體現自我價值的機會，每當學生有一點創新的想法都要加以表揚，讓學生感受到成功的喜悦。
課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月） 1.閲讀了吳非的《不跪着教書》。 2.撰寫《
2．教學案例《三角形的認識》 3．《
講的現象很少出現。能夠主動積極參與到學習活動中，能夠按時完成各項作業，各科成績大幅度提高，學生的綜合素質得到了全面提升。
（二）開展了形式多樣的課題活動
結合本課題的研究，我開展了多種形式的系列活動： 1.2013年1月文獻調研並設計調查問卷； 2.2013年3月對“惰性學生”進行問卷調查；
3.2013年4月在學校會議室舉行“個人課題讀書論壇”活動； 4.2013年5月參加市教育學會的案例評比； 5.2013年6月面向全校開設研討課； 6.2013年8月撰寫讀書心得； 7.2013年9月撰寫教學案例；
8.2013年10月組織學生參加“戰勝惰性”心得交流會； 9.2013年11月撰寫結題報告。
六、課題使學生髮生的變化
（一）學生的變化
經過近一年的實踐，我欣喜地發現，“惰性學生”的外顯行為有了較為明顯的變化，大多數學生精神面貌大大的改善了，課堂上能積極主動參與到學習活動中，在課堂上彙報交流更自信了，作業能按時認真地完成，學習成績明顯進步了很多。
（二）社會反映
通過該課題的研究，社會各界反映很好，受到了家長的一致好評，學校領導給與了高度的評價。
七、課題研究尚存在的問題與反思
讓學生克服惰性思想和行為是我們長期的追求，為此，我們付出了許多的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。
1、有些“惰性學生”的毅力不夠堅強，有時會產生思想和行為上的波動，“惰性”容易反彈。
2、課題研究過程中我們雖然收穫了一些經驗，但這些經驗要上升到理論高度難度很大。
總之，改變學生的惰性是一個漸進的過程。也是永無止境的任務和責任，我將一直研究下去。
【參考文獻】
[1] 心理學教程[M]．北京：人民教育出版社，1988年6月
連雲港市教育科學“十二五”規劃課題（短期） 編號：XG/2013/0918
低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究
結題報告
連雲港市某某國小 徐某某
一、課題研究的基本概況
本課題於2012年12月份申報，，2013年1月份被市教科所批准立項為連雲港市教育科學“十二五”個人規劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期彙報會，研究時間是一年，能夠在規定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。
二、課題研究的主體內容
（一）本課題所要解決的主要問題
1．在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生髮現識字方法，掌握識字規律，在語言環境中識字，讓學生自主識字。
2．通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閲讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閲讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。
3．通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。
4．繼續學習2011新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。
（二）課題研究的目標
1．改變傳統的教學方法，以創新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
2．在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。
3．國小低年級學生識字不多，口語發展先於書面語，以口語訓練為起點。隨着學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。
4．發揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，儘可能選擇那些注音讀
物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。
（三）課題研究的內容
1．在口語表達、朗讀中融入漢語拼音
口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口裏用語音發出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，儘量採取一些有效的方法來糾正。
2．在詞義理解中融入漢語拼音
理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環境中，它才具有固定的含義。但由於我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環境中，字詞的意思不同，不正確的發音也會使字詞的意思發生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什麼字在什麼情況下應該讀什麼音，這樣才能明白、理解詞的意思。
3．在語言訓練中學習生字
在識字教學中，採用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發學習的興趣，詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。
達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環境又給學生開闢了廣闊的思維與想象的發展空間，有助於學生全面素質的提高。課後把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。
4．漢語拼音的識字和語言訓練整合
在語言訓練中儘可能選擇那些注音讀物，根據自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發展思維融入在一起。
三、課題研究的實踐舉措
（一）課題研究的過程
課題研究的準備階段（2012年12月至2013年02月） 研究的任務：
從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖説話的訓練，通過課堂小遊戲、課內關於識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習説完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。
具體措施：
1、對當前學生的識字能力、閲讀能力進行調查，通過測評等形式進行數據採
集，瞭解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閲讀能力水平，並做出科學的評價。
2．由實驗的教師做三節公開課，及時全面地對課後信息蒐集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。
3．通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。 實驗方法：行動研究法。
準備聘請海州區教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。
成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。 課題研究的實施階段（2013年3月至2013年6月） 研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。 具體措施：
1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，並進行教後分析。
2、通過反覆實踐，完善的課後信息蒐集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。
3、製做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿於語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法；通過大量的閲讀和背誦鞏固識字，訓練閲讀能力。
實驗方法：行動研究法。
成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。 課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月） 實驗任務：
1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。
2、驗證整合的成果。
成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系。 總結反思階段（2013年11月至12月） 實驗任務：
課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論後形成研究報告。
（二）解決的目標與策略分析
解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，在世界範圍內，自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閲讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生髮展。
策略分析：
新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者説生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以説生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：
1、拓寬了學生的識字渠道
（1）利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字
隨着信息時代的到來，各種傳播媒體不斷湧現，電視節目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閲一些適合兒童年齡特徵、趣味性濃的、簡單的報刊雜誌，特別是兒童樂見的圖文並茂的拼音讀物，讓他們瞭解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閲讀指導，讓學生儘可能地自主閲讀，然後進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處於主動參與，積極活動的狀態，使學生識字興趣盎然。
（2）利用校園，創造學生識字環境
在學校裏，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗裏的宣傳標語等都是學生識字的良好素材。教師在帶領學生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環境與認識其對應的漢字聯繫起來。比如許多實驗班的教室裏都設有識字牆，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在牆上，可以張貼生字卡片，可以開闢研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以製作天氣預報欄„„ 獨具匠心的教室環境激發了學生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”„„一下課就圍在自己感興趣的
“景點”欣賞、交流，享受着求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！
細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡塗塗抹抹，而這些畫片一般都會有些説明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢？我們的做法是集圖——説圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、説圖意，然後小組交流，學生自由練習説圖，老師巡迴指導，最後貼圖説話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白雲、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白雲”、“一隻烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。
（3）利用家庭，擴大學生生活識字
兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標籤，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，並讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閲讀，多看些內容淺顯、圖文並茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養學生愛讀書的好習慣。
2、總結了多種行之有效的識字方法
在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規律，敢於提出大膽的設想與創意，並運用於教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創建了豐富的識字途徑。
（1）姓名識字方法。隨着時代的發展和人們文化生活水平的提高，姓名中藴含着越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設計出相關的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工製作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的範圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態發展的，認字為主，識字説話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。一個班中有五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過
認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。
（2）手工製作識字方法。學生們都喜歡手工製作，把識字與手工製作緊密地結合起來。先手工製作，摺紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、製成品的標籤名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解説詞、廣告語等。從學生興趣出發，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學會欣賞自己，學會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課後，還可請美術老師、其他代課老師配合活動。學生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚歎學生
（3）自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、塗一塗、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫説明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，並註上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨着學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。
（4）商標識字方法。商標是濃縮的文化，設計精美、文字簡煉。指導學生收集各種類型的商標。學生可根據自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產地、顏色、説明等方面，識字説話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標籤識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標籤，結合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯繫，加深對漢字的印象。教室裏有很多事物可以利用；家庭裏在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼
（6）給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學習和生活的好夥伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導孩子在玩玩具的同時學習漢字，練習説話，培養想象，這是開發識字教學資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創設情境，合理想象，編小童話故事，説一説，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界裏認字識詞，提高識字能力，培養口語表達，培養想象能力，開發學生智力。鼓勵學生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網名一樣，關鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事裏，這樣認字學詞的印象深刻，聯想豐富。在學生自主、教師指導下，使生字詞與具體的意境畫面有機結合起來，
讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間遊戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字、使用漢字，創設識字環境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄託，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。
四、課題研究的理性認識
（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎， 多人成長為市、區級教師。
（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”？課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。
（三）通過課題研究，我們發現國小低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基於不同的教材版本，對於我們農村國小來説，並不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法；讓教師樂教，使漢語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閲讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積澱教育理論。
五、課題研究的成果與影響
（一）取得了豐富的研究成果
在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，並且有多篇論文發表於主流刊物。
1、論文《“生命享受”：提升語文教師的幸福指數》發表於《國小教學參考》； 2.論文《洋思經驗與六模塊相結合提高語文課堂效率》發表於《國小科學》教師論壇；
3、論文《將效益釘在課堂中》發表於《國小科學》教師版；
4、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發表於《語文教學之友》；
5、論文《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發表於《語文教學之友》； 6.案例《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連雲港市教育學會案例評比一等獎；
6、案例《愛如茉莉》、《艾滋病小鬥士》、《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》獲連雲港市教育學會案例評比二等獎；
7、案例《螳螂捕蟬》、《趕海》、《荷花》、《九色鹿》獲連雲港市教育學會案例評比三等獎；
8、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；
9、論文《言象共生：關注文本的後台意藴》獲教海探航、師陶杯二等獎； 10.論文《優化作業設計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎； 11.論文《翻版課：青年教師專業成長的路標》獲省師陶杯一等獎； 12.論文《“馬蠅”：永葆中青年教師專業發展動力的“祕密武器”》獲省師陶杯二等獎；
13、論文《三境之讀：層層提升語文表達能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；
14、論文《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農村國小課堂教學效率的現狀分析及對策研究》獲市教育學會論文評比一等獎；
15、論文《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習慣成自然》、《營養均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學會論文評比二等獎；
16、論文《利用文本留白實現言語實踐型閲讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。
另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。
（二）開展了形式多樣的課題活動
結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：
2012年3月，針對現行的語文課堂的教學效率進行了師生問卷調查； 2012年4月，課題組成員研討課；
2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究的論壇；
2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；
2012年5月，組織課題組成員參加區有關文獻綜述及課題報告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續進行課題研討課；
2012年10月，組織課題組成員進行課堂教學情況彙報會； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報； 2013年2月，課題組成員彙報、課題主持人總結前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學習彙報課； 2013年4月，課題組開展課題彙總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閲讀相關書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，後教學樓新樓落成，聘請專家領導；
2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。
（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位
校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在於外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業幸福感的組織保障體系。努力創設良好教育生態環境，守護與教師職業相匹配的精神家園。
六、課題使老師、學生髮生的變化
一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現在：
1．識字閲讀量大大增加了。
經過兩年的學習，據抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10％的學生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。
學生閲讀的範圍寬了。據二年級二班統計，98％會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90％會看各類少兒讀物，
80％會看報刊雜誌，52％在讀四大名著。
2．合作探究能力加強了
課內外合作探究、自主識字的學習培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。
3． 學生的口頭表達能力加強了。
表現在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的佔60％，聽兩遍能講的佔80％，聽三遍能把主要意思講出來的佔98％。看圖説話時，多數學生能產生豐富的想象。
4．學生認識事物的本領加強了
學生的自主識字中有意注意發揮着重要的作用，孩子們不論走到哪裏，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人„„由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。
七、課題研究尚存在的問題與反思
多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閲讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發現了一些問題：
1．課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關於兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。
2．片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，並不是説教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內儘可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由於承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。在教法的選擇上是突出
隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示範。拓展延伸要聯繫教材內容，有目的進行，這才不至於“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至於架空。另外一個原因就是對教材的鑽研不全面、缺乏深度。
我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續地開展下去。
【參考文獻】
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