[教學設想]：
1、知識與能力：會認本課的12個認讀生字，會寫10個生字，能正確流利地朗讀課文，有觀察植物，瞭解植物的知識、探究植物奧祕的興趣。
2、過程與方法：看懂圖、理解詩句的意思。知道蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。
3、情感態度與價值觀：培養學生留心身邊的事物、仔細觀察的習慣，背誦課文。
[教學重點]：引導學生運用探究式的學習方式，激發學生了解植物知識，探究大自然奧祕的興趣，把向書本和向大自然學心結合起來。
[教學難點]：瞭解植物是怎麼傳播種子的。
[教學流程]：
一、創設情境：
同學們我們在學新課前咱們來做個小遊戲，好不好？出示實物，咱們來猜一猜，認一認這些都是什麼？你都在哪裏見過呀！同學們知道的可真多，今天就來學習《植物媽媽有辦法》（板書課題）。質疑。
二、內容研討
1（1）自由讀文，自學生字，遇到不認識的生字就請拼音朋友來幫忙。
（2）檢查自學情況，出示帶拼音的生詞，自由讀、指名讀、開火車讀。
（3）説説你是怎樣記住這些讀音的？
師：植物園傳播的種子方法不僅多，而且有趣，讓我們一起走進植物園王國探究大自然的奧祕吧！
2、有感情的朗讀課文內容。
（1） 師範讀
思考：種子把植物稱作什麼？（媽媽）
植物媽媽指的是什麼樣的植物？（已經成熟的植物）
課文向我們介紹了幾種植物媽媽傳播種子的方法？（3種、蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽）
（2） 全文共分為幾小節？（5小節）
（3） 哪幾個小節向我們介紹了這三種植物媽媽傳播種子的方法？（2 3 4 這三個小節）
指名分小節讀、小組學習、
説説這種植物是怎樣傳播種子的？
選擇一種方式把這個小節講給大家聽。
3、彙報
（1）蒲公英媽媽傳播種子的方法是：它為自己的娃娃準備了降落傘，只要風輕輕的一吹，種子們就乘着風紛紛出發。
（2）師小結：蒲公英媽媽是多疼愛自己的孩子呀！我們一起來看看。
（3）看圖，誰有辦法讓蒲公英的孩子離開媽媽，四海為家？用了什麼辦法？（板書：吹）大家看到了什麼？（許多種子有高有低的落下來）
這叫什麼？在書上找一個恰當的詞來形容（紛紛出發）
文中哪個詞告訴我們風往哪裏吹，種子就往哪飛？（乘着風）
師概括：蒲公英的傳播需要兩個條件？（自身條件，風）
多有意思呀！誰誰願意讀給大家聽聽？（男女生合作讀）
過渡句：蒲公英媽媽這麼有辦法，蒼耳媽媽又是怎麼做的呢？
（4） 師鎧甲是什麼？刺在這裏又起什麼作用？（掛住動物的皮毛）看蒼耳圖：蒼耳怎樣掛在衣服上）板書：動物皮毛帶
動物們會把種子帶到哪裏去呢？（田野山窪）還可能去哪裏？
（5）豌豆媽媽的辦法是什麼呢？（讓豌豆在太陽光底下曬太陽，太陽一曬，豆莢就會炸開，豆子們就蹦跳着離開了媽媽）板書：曬太陽
4、啟發引導
（1）師你覺得它們哪一種的方法最好？為什麼？（自由發言）
（2）這些孩子們，為什麼要離開自己的媽媽呀！從哪裏可以知道？
（3）指名讀第一小節
（4）孩子在這裏指的是植物的什麼？（種子）
長大是什麼意思？（已經成熟了）
四海為家是指種子要搬到哪裏去安家？（世界各地）
植物要旅行指植物要幹什麼去？（到處生根發芽）
5、植物媽媽的辦法很多，同學們要想得到更多的知識該怎麼做呢？（仔細觀察）
（1）齊讀第5小節
（2）哪裏指的是什麼？（大自然）它指的是什麼？（知識）
師總結：我們要想獲取更多的知識，就要學會仔細觀察，養成好的習慣，經常到大自然中去尋找知識，探究奧祕，從植物媽媽的辦法中，我們感到大自然的奇妙。
三、拓展
1、老師知道幾種植物的傳播種子的方法和奧祕，你們想知道嗎？
（1）椰子成熟了會自己落下來，落到水裏就漂走了，漂到哪就到哪安家。
（2）石榴成熟了就會裂開，小鳥飛來會吃到它的種子，這些種子就會隨着它的糞便出去，種子落到哪裏就會在哪裏生根發芽。
2、你知道哪種植物傳播種子的方法呢？
學生交流
四、寫字
1、引導觀察。
2、師範寫，生書空。重點指導：
已：半封口。
甲：懸針豎，寫在豎中線上。
豆：第五、六筆相呼應，橫長托起上面。
識：左窄右寬。
紛：左窄右寬，絞絲旁最後一筆輕輕往上提。
3、生描紅、臨寫。師巡視，指導、點評。
[板書設計]
3、植物媽媽有辦法
蒲公英 降落傘 風吹
蒼耳 鎧甲 動物皮毛帶
豌豆 豆莢 太陽曬
教學反思
《植物媽媽有辦法》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文（二年級上冊）本文是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文生動地表現出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的作品。全詩共五節，課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閲讀。
上課伊始我利用猜一猜，認一認的遊戲導入新課，愛因斯坦曾説過提出一個問題往往比解決一個問題更重要，於是我便讓學生質疑，然後帶着疑問來共同學習課文，來完成本節課的學習任務。結合農村孩子課外讀物少但接觸自然多的現象，利用實物讓學生猜和認，極大的調動了學生學習的慾望和好奇心。
根據學生天性愛玩的特點，利用遊戲來熟記生字。這樣一來調動學生識字的熱情，相互交流識字方法，提高自主識字的效果。為學生營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。我大膽放手讓學生自己提出問題，適當啟發誘導，讓學生真正成為學習的主人。
不足：設想是美好可行的，但畢竟是一種教學實踐，難免出現偏差和不妥之處和需要改進的地方。如：在學習課文時，我怕本節課的教學任務完不成，就沒有給學生充足的考慮問題的時間，我沒能認真地聆聽學生的講解。不夠注重細節，給學生帶來理解上的困難和失去了一定的指導性。有的地方沒有做進一步的探討，並且加快了説話的語速，以致於學生的思路沒有完全的打開。在今後的教學中，我一定要取長補短，再接再厲！
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學生們的喜歡。
為了激發學生的學習興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學生去收集觀察長有種子的各種植物，觀察它們的特點。教學中，她把課堂交給學生，讓他們交流已經瞭解的各種知識，激發了學生的學習興趣，然後她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時時處處把學生放在主體的位置，讓學生自主提出問題，引導他們進行探究學習。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，儘量給學生提供一個自由展示的平台，在學生需要的時候，她適當點撥一下，巧妙引導。整個教學活動，她重視對學生語感的培養，讓學生在朗讀的過程中去感悟。
在第三小節課文的教學中，實物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由於學生聯想到電視中曾經看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯繫生活實際和運用已有的知識，經驗來理解詞語的方法。她通過引導學生仔細觀察及動手操作，使學生對蒼耳的種子是如何掛住小動物皮毛的有了真實體驗。本小節的重點、難點迎刃而解，學生在學習過程中，也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價值高，它的使用體現了《語文課程標準》所強調的在生活中學習語文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。
過去，我們在閲讀教學中常常過於煩瑣地分析課文。現在呢？教師的講少了很多，體現了學生的主體地位。可這又使許多語文課淡化了語言文字的訓練，弱化了對錶達方法的領悟。而石老師既強調了學生主體精神的發揮，又抓住了詞語訓練，抓住了對語言文字的領悟，讓學生逐漸懂得形式是為內容服務的。
【教學片斷】
師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？
生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。
師：你們瞧一瞧桌上有什麼？（學生打開紙包內有蒼耳實物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什麼感覺？
生：我覺得蒼耳硬硬的。
生：我還覺得蒼耳身上帶着好多刺，挺刺手的。
師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以説蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。
生：我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看。
師：你説得真好，不僅你想去，有許多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？
師：看老師給你們帶來了什麼？
生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……
師：誰願意從蒼耳身邊走過？
生：（爭先恐後地）我願意我也願意！（學生上前表演）
師：現在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？
生（小兔）：我想到清清的小河邊去。
生（小熊）：我想到茂密的森林裏去。
生（小貓）：我想到美麗的田野裏去。
師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？
生：蒼耳娃娃就被我帶到了小河邊。
師：小熊，你從蒼耳身邊走過……
生：蒼耳就被我帶到了我最喜歡的森林裏，我要讓它們在森林裏長大。
師：小貓，你呢？
生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我帶到了田野。
師：你們還能説説誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？
生：小刺蝟從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝裏。
生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我帶到大路上。
師：（引説）所以課文中説只要──
生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山窪。
【教學啟示】
體驗是人類的一種心理感受，
與個體經歷有着密切的關係。體驗不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有着獨特的作用。
在語文教學中，要加強學生對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閲讀信息，在身臨其境中去閲讀，去感悟，去創造。
語文課堂教學中的體驗首先應是學生主動的體驗。教師要挖掘教材中利於學生體驗、感悟的教學內容，創設利於學生主動體驗的環境，積極引導學生在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學生樂於參加，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山窪”這樣較為複雜的關聯句式就能迎刃而解。
其次體驗活動的外部行為一定要引起學生內部的心理活動過程。要調動學生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發現蒼耳像只很小的刺蝟。”這樣的體驗，豐富了學生的情感，促進了學生的心理內化。
最後要將體驗作為學生創造性活動的基礎。不同的個體對於事物會有不同的感受能力，引起不同的體驗，從而豐富着不同的個性。教師要善於抓住學生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導，讓孩子進行創造性語言訓練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓練，幫助學生進行語言創造。
通過體驗性學習更能幫助學生獲得語文學習的方法，形成良好的閲讀習慣，提高自我學習的能力，運用語言的能力。因此，讓學生在體驗中學習語文是學生學習語文的方式之一。
《植物媽媽有辦法》是二年級的一篇語文課，是一首詩歌。 運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發學生熱愛大自然的情感。教學時我貼近學生實際，讓學生從生活中認識科學，在科學中學習語文。
課上，我抓住詩歌利於朗讀，內容充滿情趣的特點，激發學生童心，引導學生在多讀讀好上下功夫，進而體會文章表達的精妙和其中藴含的知識。藉助電腦、音樂展示及教師生動有感染力的描繪性語言，為學生創設情境，讓他們通過摸一摸，吹一吹，聽一聽，在體悟中理解課文內容，在體驗中有感情朗讀。
這節課文的教學中，最大的亮點是我出示的實物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由於學生聯想到電視中曾經看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯繫生活實際和運用已有的知識，經驗來理解詞語的方法。通過引導學生仔細觀察及動手操作，使他們對蒼耳的種子是如何掛住小動物皮毛的有了真實體驗。本小節的重點、難點迎刃而解，學生在學習過程中，也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價值高，它的使用體現了《語文課程標準》所強凋的在生活中學習語文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識，起到不可低估的作用。
執教《植物媽媽有辦法》這課時，設計要精巧，安排要周密，目標要到位，效果才會明顯，在這堂課中要較好地體現素質教育思想，尤其要注意以下幾個方面：
1、語文技能和語言訓練的量要大。要很好地體現語文的“學科性”，語文課首先要做的並且必須首先要做好的事情，就是進行語文技能（聽、説、讀、寫等）和語言文字（字、詞、句、篇等）的訓練。為此，在這堂課中
①要經過指導感情朗讀體現“讀的訓練”。
②要求學生背誦體現“背的訓練”。③利用句式：“的孩子xxxx離開媽媽”練習説話體現“説的訓練”。④經過不一樣的方法引導學生理解詞語體現“詞的訓練”。⑤經過句子比較體現“句的訓練”。
2、學生個體活動的機會要多。在課堂教學中讓每一位學生都進取、主動地投身到學習活動中去，教師要適時地調配、鼓勵和供給學生活動的機會。如：讓學生“自由讀”“表演讀”“自學”“小組討論”，經過這些個體活動，培養學生自學本事，發展學生的個性。僅有在這種個體活動中，學生才能學得主動、學得投入，真正成為學習的主人。
3、滲透學法指導。“教是為了到達用不着教”，“到達用不着教”的唯一辦法就是“授之以漁”，即教給學生學習方法。這是這堂課教學的最高境界。為此，在這堂課教學中要十分突出學習方法的總結、提高與運用。
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