幾年前，我爺爺生了一場大病，幾乎花光家裏的全部積蓄，我親眼看見爸爸在一夜之間生了白髮，在夜裏痛哭，第一次在醫院度過新年。過了幾年，家裏的虧空漸漸補上，生活回到了從前。但媽媽在菜場還是會為了一兩塊錢與小攤販爭執，對於消費，她總是格外小心。
前年的一天，媽媽上班突然覺得越來越無力，便請了一天假去醫院檢查，結果讓人出乎意料，她懷孕了。
她不敢相信這件事，坐在家裏發呆。她不敢算一算生養一個小孩直到成年是多麼大的一筆開支，也不敢相信辭職在家，我們應該怎麼讓我爸爸一個人工作……
她在家裏的那兩天，我們都很憂心。她説想要放棄，我不知道該怎麼勸她，直到我爸爸從單位趕回來對她説“順其自然”，她的同事告訴她“女人到了快四十歲想要懷孕是多麼不易，而她的這個意外驚喜是多麼好呀！”
她打消了念頭，從單位辭了職，開始安心養胎。期間，我姥爺不止一次地偷偷往她卡里打錢，她也習慣了在家裏的生活。為了更好地照顧將要來世的寶寶，她在職校報了免費的育嬰課。
十個月過去了，終於到了臨產的時間，媽媽住在醫院，我一個人在家裏吃飯上學。幾天後，推開門，爸媽和小姨都從醫院回來了，姨媽抱着一個用睡袋包裹着的寶寶——那是我的妹妹。當時我不知道該怎麼面對這個小孩子，我輕輕走過去看看她，粉紅的小臉，又細又嫩的手指頭，睡顏很安靜。
雖然新生兒都不太好看，但我是真的喜歡這個可愛的小生命，我也感謝媽媽做出這個艱難而正確的決定。
現在我妹妹十個月了，她活潑又可愛，圓圓的小臉，笑起來眼睛像月牙一樣，藕節一樣的胳膊腿是多麼白嫩和好動，像温暖的夏風一樣，給人帶來希望。
天晴之前必定會下雨，只要耐心等待，所有浮雲都會成為背景，我們最終會迎來最美的黎明。
《大自然的語言》這是一首文筆優美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕。詩歌文字淺顯，文筆優美。根據教材的特點，結合兩班學生的學情，我確定了兩個教學目標：1、通過感情朗讀，讀懂詩歌內容，使學生領略大自然語言的神奇，激發學生探索大自然的興趣。2、讀寫結合，模仿課文仿編詩歌。
教學中主要體現兩個理念：
1、落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。
2、注重在閲讀中引導學生髮現詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創作寫作的平台，使其思維得到拓展。
教完本課，我覺得自己能夠調動起學生學習興趣的閃光點是：
1、轉換語言文字的敍述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示範給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什麼作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就説明金魚有幾歲了。怎麼樣小朋友們，今天知道這個小祕密感覺很開心吧？”這樣一來，我發現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對於這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創作語言故事緊密地融為了一體。後來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。
2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關於大自然的語言。對於蝌蚪和大雁孩子們並不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海裏進行充分想象，同時藉助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最後再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，後來經過我的範讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩歌的創編。課後我佈置孩子們回去蒐集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了。”班級多數孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關於諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己蒐集到的相關資料，整合了一節節充滿童真童趣的小詩。例如這首小詩：
你看那夜晚的北斗星，
這就是大自然的語言；
如果你迷了路，
它是指路的嚮導。
小鳥在清晨鳴叫，
不就是像在議論天氣，
大自然在雲彩上寫着：
今天風清氣爽。
蜘蛛如果編了個網，
一天你會發現網上的水珠--
水珠越多今天天氣越好，
這又是大自然的語言。
大自然讓美麗的荷花，
長在強烈的酷暑中。
這是在告訴令人們：
夏天已經來到。
詩中每一小節的每一種自然語言都是生活中常見到的，可見孩子觀察的非常仔細，創作的也十分具有兒童性和趣味性。我將孩子們創作的小詩進行了裝訂整合成為了一本《大自然語言小詩集》並讓孩子們自己配上喜歡的插圖和封面進行保存。
這節課的不足之處：
1、課堂上的朗讀指導還不夠充分到位。這是一首知識性詩歌，內容又比較淺顯，學生只要多讀、多感悟就可以理解。課堂上的有很多地方的講解顯得有點多餘，還應該在朗讀上下工夫。
2、備課不夠充分。該課如果能充分準備多媒體課件，將圖文並茂結合起來更形象生動，富有感染力。可是由於時間倉促，沒有能在多媒體下進行教學，對於詩中提到的“三葉蟲”“漂礫”學生不是很熟悉，只是通過我的直觀描述一番，可還不能達到形象具體。
《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性、學術性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以後學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課，談談我在教學中的做法和看法：
一、猜數字遊戲導入，激趣揭題
課開始前，先來做一個抽撲克牌猜數字的遊戲，老師通過了解學生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最後減去25”得出的結果是50，很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現的很驚奇，此時，老師問“想知道老師為什麼能猜得這麼準這麼快嗎？是數學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什麼是方程嗎？咱們就先從它(出示天平)學起。” 遊戲的方式激起學生對方程的好奇心，激發學習本課的興趣。本課最後一環節的“遊戲揭密”不僅溝通了數學活動之間的聯繫，更使學生初步體會到方程作為一種數學模型在解決實際問題中的價值。
二、合作交流，總結概括
通過天平的演示： 認識天平，同學們説天平的作用、用法。在這個環節要充分發揮低視的動手能力，注意了對學困生的引導，在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類，得出等式的概念，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式，讓學生用數學的符號把要説的話(兩件事情等價)表達出來，使學生經歷用數學的簡潔方式表達生活現象的過程，不僅使學生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學過程中，教師啟發誘導學生髮現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定 難度的問題放到小組中，採用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。
三、迴歸生活，體會方程
讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中，使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特徵的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質的理解。在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。
四、在“看”“説”和“寫”中體會方程
當方程的意義建立後，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷説明這些式子為什麼是“方程”，為什麼“不是方程”，體會方程與等式的關係，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。
五、實際運用，昇華提高
設計了闖關比賽摘智慧星的練習形式，展開練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷髮展，使學生對於方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創作方程這一練習題，既讓學生應用了知識又培養了學生的創新思維。
本課時教學設計，改變了傳統學習方式，利用課本的靜態資源通過現代化教學手段，把數學情景動態化，大大激發了學生的學習興趣，充分體現了以學生為主，讓學生獨立思考，不斷歸納，把學生從被動地接受知識轉為自己探究，為學生提供了自主探究，合作交流的空間。在學習中體會到了學習數學的樂趣，在獲取知識的同時，情感態度，能力等方面都得到發展。
當然這節課還存在一些問題：
1、對等式與方程的關係突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個必要的條件強調不到位，導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。
2、對學生“説”的訓練不夠，應該給學生更多的表述的機會。
3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富，有待於提高。
經常有人説“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進步，也才能將遺憾降到最低點。
那夜的月亮不是很亮，依稀透過窗户印在了窗簾上，天中的星星彷彿迷失了方向，若隱若現。一切都是一如平常，但心中雜亂的我，卻怎麼也睡不着。
“馬上就過完春節了，我恐怕過幾天就走了。”爸爸媽媽的談話，透過那堵厚牆，傳了進來，但我聽得很清楚，客廳安靜了會兒。媽媽説：“兒子馬上就九年級了，明年就得會考了，這是他人生的一個轉折點，不管這點兒怎麼行呢？”爸爸語言有些無奈：“那我能怎麼辦呢？家裏上面有4位老人，下面還有兒子的生活開銷，沒錢怎麼生活呢？一家人都等着捱餓嗎？”
我躺在牀上翻來覆去，穿上了衣服，向窗外望了望，路燈很亮，下面的草兒左搖右擺，好像很開心，唯有那一叢在路燈影子裏的草兒好像若有所思。
我痴痴地望着，好像我就是那一叢呆在影子裏的草兒，雖享受着路燈的光芒，心裏卻暗自難過。那路燈，照亮了所有人，所有物，唯獨他自己卻在消耗。等我回過神時，父母的對話已經接近了尾聲，只能依稀地聽見媽媽在説：“那就這樣吧！你經常抽些時間在微信上多鼓勵一下兒子…”
我心裏很清楚，爸爸不出去工作是不行的。窗外的景色很美，對面樓下的車庫裏還亮着燈，有説有笑的，很融洽。
冬天的風很刺骨，衣裳單薄的我不禁打了噴嚏，隔着一面牆的爸爸，好像聽見了動靜。我故作鎮定地躺在牀上，腳步聲越來越清晰，我眯縫着眼，那龐大的身軀擋住了月光，而他那爬滿老繭的手卻給我蓋好了被子。我聽見他深深地歎了一口氣。
那晚客廳的燈沒有關，在月光下顯得如此刺眼，我看見他站在陽台上，望着窗外，他龐大的身軀在這兒顯得多麼渺小，他的影子像樹一樣，經歲月的折磨，彎而又彎。
那晚，我也沒有睡，我好像看見他內心的無奈，我不知道他的決定是什麼，但我永遠都會站在他身後支持他，因為這是他最艱難的決定。
歲月，總是會捉弄人，總會在人生的十字路口，讓你難以抉擇。但是你最終的決定，肯定就是你最艱難的決定，雖然沒有那麼完美，但它一定是對的！
柯柏星帶，未知星球。
一架流線型的穿梭機低空掠過，直撲一座冒着濃濃黑煙的高山。穿梭機裏坐着三個人：一位日本人、兩位英國人。他們都相互對視，沉默了許久。
“距離火山3000米，高度正600米，一分鐘後空降。巴恩，穿好你的衣服！”日本人打破沉默。被稱為巴恩的英國人高大威猛，穿上暗紅色的防熱服後，像堵冰冷的牆。旁邊的女孩，瑞塔，隔着頭盔深情地吻了一口。
“3、2、1，投放！”地板瞬間打開，巴恩跳了下去。很快，他看到了廣闊的巖漿，像個大融爐。巴恩顧不上看，向地面扔了個黑狀物，那是冷凍炸彈。可偏偏關鍵時刻掉鏈子。掛着巴恩的尼龍繩斷了，無阻力下墜，砸到了一塊巖石上。
星艦“進取號”。
“艦長，與巴恩失去聯繫，嘗試重連！”
“怎麼回事？”説話者是位年輕的少將，“進取號”艦長。他緩緩的走到中央屏幕，打開一個通訊窗口。“格魯，巴恩呢？”“抱歉，穿梭機承受不了上萬度的高温，驅動系統故障，我不得不拋棄他飛出火山。”全息的格魯沉重地低下頭。“能把他傳送上來嗎？”“我們現在在海底，磁場干擾太強，必須飛到火山附近才能，但——”“我知道！”根據《星際艦隊條例》，不能干涉低級居民的發展。
現在，艦長面臨兩大困境：冷凍炸彈在2分鐘後爆炸，這樣巴恩會犧牲；如果違反條例，飛到空中，他將受到處分。一邊是生命，一邊是條例，如何選擇？艦長望着窗外幽藍色的海洋，深思着。全艦人員都看着他，等他發出命令。
“還有50秒爆炸！”這句話觸動了他的神經，他嚕嚕嘴，小聲而有力地對掌舵員命令：“把他救出來！”一瞬間，全艦沸騰。“轟”的一聲，戰艦衝出海面，翻起巨大的波浪。
“目標鎖定！”“傳送！”指令員按下了按鈕。在傳送上空，一道金光閃出，巴恩直挺挺地撲倒在地。與此同時，炸彈爆炸，已絕對凝固了，避免了居民受到傷害。
一、“倍數和因數”與“倍數和約數”這兩種説法一定要分清。
“倍數和因數”與“倍數和約數”這兩種説法只是新舊教材的説法不同而已，其實都是表示同一類數。(即因數也是約數)
二、為什麼第十教科書上講“倍數與因數”的時候不提整除。
也許我的頭腦還受舊版教材的影響，我認為説到“倍數與因數”必須要談到整除，因為整除是研究“因數和倍數”的條件，學生在沒有這條件學習整除，只要教師的教學方法稍有不慎，學生會很快誤入小數也有因數；但是我在實際的教學過程中，也體會到了教材中不提整除的好處。而我的心裏卻又產生了一個新的疑問，s版教材到底在什麼時候於什麼數學環境下才提出“整除”這個概念呢？會不會在六年級課改才出現呢？我期待着。
三、教學2、5和3的倍數教師應注重“靈活”。
1、在教學2和5的倍數時，是用同一種方法找出它們倍數的，學生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍數説出，並能準確找出各自的倍數，此時，教師應把學生的思維轉到同時是2和5的倍數怎樣找？接着引導學生歸納出同時是2和5的倍數的特徵，因此，讓學生的知識面進一步加大。
2、教學3的倍數的特徵時，教師首先讓學生用2和5的倍數的方法去找3的倍數的特徵，讓學生嘗試這種方法是找不到3的倍數的特徵，這時，教師應該引導學生對寫出的3的倍數，要用另一種方法去歸納、總結3的倍數的特徵，運用這一特點，教師可以有意識地寫些數(有3的倍數，也有不是3的倍數，而且是較大的數)讓學生進行判斷，這樣可使學生對3的倍數的特徵進一步得到鞏固；當學生熟練掌握3的倍數的特徵時，教師話峯一轉，你們能歸納出9的倍數的特徵嗎？學生在教師這一激發下，他們的求知慾興趣大增，然後教師啟學生運用找3的倍數的方法，去找9的倍數的特徵，學生會輕而易舉地歸納、總結出9的倍數的特徵。通過找9的倍數的特徵，既鞏固了學生學習3的倍數的特徵，還使學生的知識面擴大，達到知識的鞏固和遷移的目的。
3、當學生掌握了2、5和3的倍數的特徵時，教師這時應引導學生進一步歸納、總結，把這三個特徵綜合，從而得出同時是2、3和5的倍數的特徵。
通過這樣的教學，讓學生真正感受到“靈活”兩字，並且能把知識面向縱橫方向發展。
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