她看瓊瑤看得哭了，我就拿她逗趣，好一個林妹妹呢，她卻認真的説：林妹妹我也喜歡。我説：哭哭鬧鬧的，苦苦的，我才不喜歡呢。她就捶我一拳：誰要你喜歡，也不瞧你那傻樣。
其實，那個時候，我也喜歡《紅樓夢》：天上掉下個林妹妹。我們一同考上重點高中，又是同班。只是，她和我不再是同桌。她坐在我的前面。每次踏進教室的時候，我都會斜着眼看她是否在座位上，總是怕她會離開；每次前面有人轉身，我都會抬起頭來，總是怕失去和她的眼神交流。我們漸漸長大，也漸漸懂得，漸漸疏遠，也漸漸學會憂鬱。我們不再一起回家，不再一起聽歌，她已經亭亭玉立，不再像個小妹妹，我也已虎背熊腰，有了男人的粗獷，只是，我深深地知道：我們還有共同的東西，我們都有憂鬱的眼神。
我開始知道要打扮自己，留了齊眉的頭髮。我特別喜歡起風的日子，當風吹起我的頭髮，當她看到我的時候，我會想象着她的心裏活動。她還是喜歡白色，我也依舊皮膚蒼白，我們窩在自己的房間都唱：走吧，走吧，人生難免經歷苦痛掙扎。高中畢業的時候，留言簿上互相留言，她寫給我：會永遠記得一起走過的青葱歲月。我寫給她：記住，學會長大，也學會不再哭泣，在我心裏，你是我永遠的妹妹。
之後，大學，大學畢業，工作，結婚，我們彼此沒有再見面，只是在雨天，我仍然會想起她，然後心中的酸就不斷翻滾。我總是在想，現在的你，還記得我嗎？還記得和你一樣，有着憂鬱眼神的我嗎？
給予的故事5篇600字相關文章：
這是一個使人回味再三的故事。
從前有個人，在沙漠中迷失( )了方向，飢渴難忍，瀕臨( )死亡。可他仍然拖着沉重的腳步，一步一步地向前走，終於找到了一間廢棄的小屋，這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，於是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽然發現旁邊有個水壺，壺口被木塞塞住，壺上有個紙條，上面寫着：你要先把這壺水灌到吸水器中，然後才能打水；但是在你走之前一定要把水壺裝滿。他小心翼翼地打開水壺塞，裏面果然有一壺水。
這個人面臨着艱難的抉擇( )，是不是該按紙條上所説的，把這壺水倒進吸水器裏？如果倒進去之後吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上説的做，果然吸水器中湧出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美( )的泉水。”看了這個故事，我彷彿變得聰明起來，變得豁達起來。故事中所藴含( )的哲理，使我終生( )受用。
我喜愛這個故事。
1.給文中帶點的詞換一個説法而不改變句子的原意。
2.文中提到“這個人面臨着艱難的抉擇”，説的是什麼？請你用“ ”畫出來。
3.這個人面對這一壺水不知所措，你能用“是……還是…”這個關聯詞把他的內心活動表現出來嗎？
答案
1．失去 面臨 選擇 清甜 包含 一生
2．是不是該按紙條上所説的，把這壺水倒進吸水器裏？如果倒進去之後吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。
3．是按紙條上所説的，把這壺水倒進吸水器裏呢？還是把這壺水喝下去保住自己的生命呢？
1跳讀
跳讀就是不通讀讀物，有所捨棄，擇其所需而讀。掌握跳讀方法的關鍵是鍛鍊視讀的捕捉力和大腦的選擇判斷力。跳讀時目光只反描最關鍵的詞句，一眼望去，無關的通通拋開，只取所需。此外，掌握一些規律對跳讀大有幫助。如議論文，總論點一般放在文章的開頭和結尾，分論點一般放在段落的開頭和結尾。當然也有少數例外，這往往是開頭一段交代背景，最後一段説説怎麼辦，社論常常這樣寫。懂得這些常識，有助於議論文的跳讀。
2回讀來源
採用跳讀的方法對文章進行再次閲讀，把握全文及各個層次的主要內容，並對文章中所寫的具體現象或具體事實進行概括，對文中的抽象內容作出闡釋，理解文句中隱含的信息，分析作者的思想感情，觀點態度，並能用自己的語言進行表述。在這一階段，也可適當合上書本，回憶並複述每個部分或某些重要知識點的主要內容，檢查記憶效果，初步鞏固已經獲得的知識。
3賞析
在記憶、理解、記憶的基礎上，對文章所表達的思想內容，作者的觀點、感情以及遣詞、造句、謀篇、佈局、表達方式等各個方面來作出分析和評價，鑑別其正確與錯誤，好與壞以及為什麼好和為什麼壞。在賞析藝術作品時，需要運用聯想和想象，也需要進行判斷和思考，即在正確理解作品本意的基礎上，發揮讀者的主觀能動性，以獲得具有創造性的認識。
4將問題帶回文段中再次閲讀
在解答試題時，我們不妨將問題帶回文段中，在反覆閲讀之後，答案有時會清晰可見。同學們會發現，很多時候我們可以用文中的原文加以做答，這樣做的好處是不言而喻的，原文的語言有時比我們自己組織的語言要簡練、明確、生動。因此，學會在文段中尋找有用信息，是閲讀能力中最基本的能力，當遇到考查“這”、“那”、“它”等代詞的指代作用時，我們可以用自己所尋找到的答案去替代這些代詞，看看文段是否説得通，銜接是否恰當，以此檢驗答案的正確性。同學們還可以用鉛筆將文段中提出問題的句子勾畫出來，以明確問題的所在，增強答題的針對性。另外，學會在文中抓中心句，抓關鍵詞也是至關重要的。
天涯不是愛説話的女孩，所以，儘管女房客來了一月有餘，她仍不清楚兩人以何為生。直到一天早晨，在小販的逃竄隊伍中，她看到她們兩個，正合力推着小木車奮力狂奔。小木車即所謂的流動餛飩攤，上海人叫它作“柴爿餛飩”。 那天回家後，天涯才意識到客廳裏一直飄着的就是餛飩的氣味。
天涯開始和她們説話，有時候幫她們一起剁餡子包餛飩，有時候也會吃她們盛情端來的小吃——各種各樣的餛飩。沒想到這一吃，吃了整兩年。後來，餛飩姐妹的生意受到同鄉人的排擠，生意慘淡。 再以後，姐妹倆搬走了。 在她們走以後的一段時間裏，房間裏隱約還有剁餡子的聲音。過了兩個月，這幻音才消失。因為新的女房客搬來了。新房客是一個18歲的高三女生。天涯那時15歲，對高中生活充滿嚮往，把這個18歲的高三女生當偶像看。
住得久了，女孩和天涯便熟悉起來。她常常到天涯房間裏玩，有時會拿天涯的望遠鏡看對面樓房和低矮的灰色天空，看着看着就微笑了。兩個月後的一個黃昏，天涯在樓下的信箱裏發現一封未貼郵票也未署名錯別字連篇的情書。天涯回房把信給女孩看，説這是給你的情書吧。女孩顧不上那些橫行螃蟹般的行書，逐字逐句辨認信裏的意思。天涯看着她陶醉的神情想，她戀愛了吧？
一天中午天涯提前回家，撞上逃課在家的18歲女孩。沙發上坐着對面樓房裏的帥哥——那個在望遠鏡裏被天涯偷窺多年的少年人。十三四歲時，天涯常常在望遠鏡裏偷窺他，看他擠青春痘。而現在他來到天涯的房間，輕柔地和天涯打招呼：嗨。後來，他幾乎每天都出現在天涯面前，總是靦腆地招呼，然後帶着那18歲女孩出去兜風。 天涯一個人待在房間裏，她的心空蕩蕩的。房客女孩沒有考上大學。七月過後，她搬回自己的家。那個男孩也消失了，從天涯的望遠鏡裏，從天涯的心裏。彷彿他從來不曾存在過。
天涯20歲那年，根據市政府的決定，天涯家那一帶的樓房將被拆遷。聽到這消息，天涯特意從大學趕了回去。看着熟悉的房間，天涯想起這兒曾經住過許多人：餛飩姐妹，迎考的高三女孩，牛仔褲上剪很多破洞的叛逆女生……他們來了，又走了，什麼也沒有留下。
天涯和姑媽姑父一起打掃房間，雖然這舉動看起來毫無意義。 後來，天涯在抽屜隔層裏找到一張破紙，上面有着些零碎句子。她拿到窗前細看，是自己多年前塗鴉的文字：月和燈，隔着空間， 記憶和忘卻，隔着時間，我和你，隔着房間。
《給予的故事》
從前有個人在沙漠中迷失了方向，他飢渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖着沉重的腳步，一步一步地向前走。他終於找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，於是就用力抽水，可是滴水全無。他失望到了極點。
忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個紙條，上面寫着：你要先把這壺水灌到吸水器中，然後才能打水。但是，請你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開水壺塞，裏面果然有一壺水。
這個人面臨着艱難的選擇，要不要按紙條上説的，把這壺水倒進吸水器裏？如果把水倒進吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上説的做，果然吸水器中湧出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息了一會兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”
《給予的故事》教學
教學目標
知識目標：
1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2 、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
能力目標：在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
情感目標：理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
內容分析
教學重點：朗讀課文。
教學難點：理解課文內容。
教學流程
一、揭示課題，引入新課。
同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？(學生自由發言，教師適當評價)這節課我們繼續學習課文《給予的故事》。師板書課題。
二、自瀆自悟，體會感情。
(幻燈片展示)自學要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批註在旁邊。
三、全班交流，暢談感受。
1、師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批註。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學生可能感受到的幾個場景：
(場景一)
(1)、迷失方向、飢渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
(2)周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。
場景(二)：
(1)、對於一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人來説，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他並沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。
(2)、當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？(矛盾、猶豫)請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。
(場景三)
(1)、師：如果紙條上説的是真的，那麼就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器後，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，並且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎麼做呢？
(2)、他明明知道這湖水對自己的生命是多麼重要，為什麼還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。你怎麼理解“一種奇妙的靈感”?(寧願冒着犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。)
(3)、讀了這段，你除了感覺到他這種捨己為人、甘於奉獻的精神，你還體會到什麼？
(4)、書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
(5)、“你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。
四、讀寫結合，提升體驗
1、讀旅行者在紙條上寫的話
2、自己寫下最深的'感受，在班內交流
3、教師參與其中，表達感受
(設計意圖：有了深厚的感情鋪墊，學生此刻會有感而發，藉助對感受的書寫，豐富“給予”的內涵)
五、感情昇華，拓展延伸
1、提問：“給予”還包括什麼內涵？
2、拓展：身邊的給予的故事
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