識字、聽説、閲讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量？近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學紮實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕鬆鬆地獲得了新知。
吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生説出烏鴉是一隻鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象説明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善於抓住課文的關鍵詞，採用了讀讀、想想、説説等方法，引導學生感受文本，可以説這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象説話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之後，又指導學生用“到處”進行説話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解並掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閲讀教學要讓學生在誦讀中感受閲讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶着孩子們着重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨着事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生採用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閲讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什麼課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課後對這節課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的祕密，冒着生命危險在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。
教完第一自然段，在體會雷暴的可怕後，邵老師出示第二自然段“那麼，雷暴到底是什麼呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什麼？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終於能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處採用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那麼大膽，讓別人非常反感與排斥。接着用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的説：“……”有的説：“……”有的説：“……”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林説的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為紮實。
本課有複述的要求。當學生説到對風箏的材料有所瞭解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什麼用。接着課堂公開交流，學生明白這些材料的用處後，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最後，邵老師那着準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰願意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的`複述提供了良好契機。
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、説。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：
一、教學理念全面落實，融會貫通
理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標準》中關於一年級閲讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿於課堂教學的每個環節。從聽、説、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最後環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的教學理念，沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的説話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）
二、教學目標訓練紮實，達成度高
葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閲讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對錶演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落後的道理。這是教學的重點也是難點。
三、教學環節設計緊湊，獨具匠心
葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。
四、教學語言獨具特色，富有童趣
對於教材的處理，全國著名的特級教師於永正老師説過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，讚許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀着、學着。
日前，梅江區“名師班”語文聽評課小組在我校進行了聽評課活動，我校巫小娜老師為名師們展示了一節語文課，下面我就這一節課談談我的感受。
巫老師的這節課所選的教材是國小語文S版十二冊課文《文天祥》，這一節課較好地體現了學生的主體地位，給予了學生充分的學習時間和空間，體現了學生的自主、合作、探究的學習模式。由此我想到了著名特級教師週一貫老師關於課堂教學的一些思考：
一、“課堂”本應是“學堂”
課堂是學生和老師的生命共現場，而且課堂是因學生而設，學生佔了極大部分，教師只是來為學服務的，所以“課堂”應當是“學堂”，而不該是“講堂”。國小生的課堂更應當是適合兒童自主學習的場所。教師要力避各種變相的以“講”代“學”。越俎代庖的結果，雖然由教師授予確實會比讓學生探究來得簡捷、清晰，但讓學生自己發現，自己解決的重大教育價值卻因此喪失殆盡。所以，教師的作用只能是兒童自主學習活動的組織者、引領者、參與者和促進者。因為有許多事情雖可以由別人代替，唯獨學習是無法由別人代替的。巫老師以“感悟文天祥的語言”作為課堂教學的主線，讓學生在小組內進行充分地説，小組成員互相補充。隨後以小組代表進行彙報展示，這就是“以學代講”，學生在課堂上的學習需求通過自己的努力得到了滿足，在滿足中紮紮實實地實現了發展。這樣的“課堂”才是真正的“學堂”。
二、“教本”其實即“學本”
課本是一課之本，但課本應該是“教本”還是“學本”，是“教材”還是“學材”，這也是走向“生本”的以學評教的一個關注點。課本是供學生學習的，應當是“學本”。巫老師發掘了課文中的學生感興趣的資源，引發了學生自主學習的極大興趣。這節課，我們發現，學生對愛國英雄古詩，愛國名言、愛國成語、愛國詩詞極感興趣，收集的資源相當豐富，所有這些都拉近了課本與學生的距離，使兒童覺得特別親切，使課本成了真正的“學本”。充分發揮課本是“學本”的作用，引導孩子們去廣泛地閲讀，去讀懂。這種可貴的“讀懂”，就得最充分地發揮“教本”是“學本”的重要作用，是其他如“講懂”（聽老師講答）、“看懂”（看實物、看錄像）所無法代替的。
三、“教法”應轉化為“學法”
指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生髮展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是要通過教師的教法來轉化生成的。教的方法應當就是學的方法，這就是“教法學法化”。
教師以教法來啟示、引領學生的學法，其重點在於指導學生養成良好的學習習慣，巫老師的這節課在學生的獨立思考、探究問題的習慣；課前預習，的習慣；勤於動腦動筆，進行劃、批、寫的讀書習慣；積累和整理資料的習慣；大膽發言、敢於爭辯的習慣；學會科學支配時間的習慣都在教學的過程中有機結合。
這節課仍需努力的是，教師應引導學生髮言後其他學生要及時補充自己的意見，對有疑問的地方要敢於質疑；同時小組與小組之間的交流仍需加強。
日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示範課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我師也“，在聽課中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現明顯。在此，我想將我的收穫與大家分享。
本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。
從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：
一是識讀結合，寓識於讀，把課文讀好。首先是老師的示範讀，然後請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小夥伴聽，接着是錄音示範讀；學生跟着錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學生知道自己讀的目的是什麼；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反覆的讀中感知了課文內容，非常值得我們學習。
二是寓識字於遊戲中。
識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師採取了多個小遊戲，寓識字於遊戲中，取得了良好的效果。首先是小組內互幫互學，然後小組展示，接着有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環緊扣一環是識字認字教學，學生學得興味盎然。
古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學生的習慣培養。一年級正是學生學習習慣養成的關鍵時期。特別是生本的教育理念倡導小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發言習慣要求更高，這節課古苑老師的課堂調控能力很高，組織課堂非常強。她利用學生耳熟能詳的古詩吸引學生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等。”非常好地培養了學生課前的準備習慣。
這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以後的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。
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