2、教師處處重視對學生自信心的樹立上，學生説不好，教師鼓勵學生説；學生説到精彩出，哪怕一個詞語，教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言誇讚他，所以整堂課學生興趣濃厚，達到了意想不到的效果。
3、教師引課自然，從上一篇的習作引到本篇習作，環環相扣，節奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽者回味無窮。
4、本節課教師敢於大膽創新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學生被侷限在教師的框框中去完成習作的教學模式，本節課教師根據自己獨特的教學設計，課堂上展示了自己樸實的教學風格。
5、教師能把握住習作的重難點，通過讓學生反覆讀習作要求，圈畫習作中的重點詞語，教給了學生審題的方法。
6、課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中去體驗，從而在不知不覺中將學生帶進了作文課，讓學生輕鬆走進作文課。
7、《語文課標》中指出，不同學段的寫作都要有真實、豐富的材料，本節課教師做到了，她讓學生通過親身體驗， 有目標地讓學生收集所需要的材料，做到了真實。
8、教師課前準備充分，如提前準備的若干個水杯、暖水瓶、矇眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來，實則是用心良苦，目的是通過這些材料，激發學生參與遊戲活動的興趣，從而為後面的寫作做好儲備工作。
9、教師的教態自然、語言親切而簡練，課堂氣氛寬鬆而活躍，教師指導得輕鬆，學生説得也很輕鬆，在輕鬆地氛圍中，學生潛移默化地有了寫作的素材。效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
《化學課程標準》要求以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。
對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價並重。強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。
1.教師基本素質評價
⑴教學理念評價
新課程提出了“給每一個學生提供平等的學習機會”、“使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”、“倡導自主、合作、探究學習的方式”、“提高學生的綜合素養”等基本理念。評價新課標下的課堂教學，首先要看課堂是否體現新課程的基本理念，以此衡量教師是否具有正確的教學思想。
面向全體，尊重差異。主要看教師能否注意不同水平學生的學習。
關注過程，注重探究。主要看能否體現“自主、合作、探究”的學習方式。
全面提高學生的科學素養。主要看能否體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
⑵教學基本功評價
教師課堂教學的基本功主要體現在語言、教態、板書、媒體操作以及實驗操作等。富有激情的語言能激發學生，親切的教態能感染學生，條理的板書有助於學生系統知識、揭示思維的過程，嫻熟的操作能給學生展示規範和動作美。
語言。能用普通話，發音準確，表述簡明條理，富有層次感，語速適中，語調抑揚，富有節奏，富有激情。
教態。表情自然親切，姿態大方，能合理使用體態語言。
板書。書寫工整美觀，能體現教學內容及知識間的內在聯繫，揭示思維過程。
實驗演示。操作規範，動作協調，現象明顯，能設計或改進實驗。
媒體運用。操作熟練，設計合理，效果理想。
2.教師主導作用評價
教師的主導作用主要體現在激勵、引導和訓練學生的思維上，具體表現在課堂教學的設計、組織、實施和調控上。科學的教學情境和探究問題，能激發學生的認識興趣和求知慾，恰當的組織策略，能調動學生探究的主動性和創造性，及時有效的反饋矯正，能促進學生的發展與提高。
⑴教學設計評價
情境設計。能設計新穎合理的信息源（文字、實物、圖表、實驗、音像等），引導學生進入問題情境，促進學生產生強烈的質疑問難的學習動機。
問題設計。以知識為載體，能設計有針對性、探索性、展示性和延伸性的問題，以問題為主線來組織學生的學習活動。一是問題要有針對性。能針對教學目標設計問題，體現目標中心意識；能針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型錯解去設置問題，解決學生的困惑和補救知識缺陷。二是問題要有探索性。問題不能過於直觀，要有一定的思維容量，有探索研討的價值。三是問題要有展示性。問題能展示知識的再發現的過程，展現學生內在的思維過程。四是問題要有延伸性。問題即能構建本節知識，又能藴含後面甚至將來有關的知識，激發學生循着課堂學習的內容去繼續查閲資料或思考，使課堂具有延伸性。
診斷設計。診斷題能具有層次性、遷移性和實踐性，能促進學生鞏固與提高，達到舉一凡三的功效。一是題目要有層次性。能面向全體學生設計不同層次或要求的作業。二是題目要有遷移性。能設計知識遷移或方法遷移性的作業，促進學生舉一凡三、觸類旁通。三是題目要有實踐性。能設計聯繫日常生活和社會生產的實踐性作業。
⑵教學組織評價
組織形式。要以學生自主學習、合作學習、探究學習為主，充分體現自學自悟、合作交流的過程；要以活動建構為主，充分體現活動的內容、方式及程序；教師要有個別輔導、集體引導的過程。
組織策略。不僅要尊重學生的主體地位，留給學生自主活動的時間與空間，調動學生自己解決問題，自己總結結論，而且要鼓勵學生質疑問難，發表各種不同的見解或觀點，培養學生的創新思維。
組織調控。能及時發現學生存在的問題，恰當引導，逐步把問題引向深入。
3.學生學習評價
學生的主體性主要表現為學習興趣濃厚，能積極主動地參與學習活動，學習過程中思維活躍，能相互質疑、相互合作，而且不滿足於現有結論，敢於發現自己的見解。課堂教學不僅要調動學生主動參與，而且要讓學生達成既定學習目標。
參與評價。各層次的學生都能積極主動地參與學習活動的全過程。一是主動性。學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛，積極主動地參與學習活動，主動地思考問題。二是全面性。各種層次的學生都能夠主動參與各種學習活動。三是全程性。學生自始至終注意力集中，能夠參與學習活動的全過程。
交往評價。師生關係和諧，平等民主，能形成多向互動的研討氛圍，對他人的觀點和方法能積極評價。一是民主性。師生關係和諧，平等民主，學生能暢所欲言，每一問題都能得到尊重與迴應。二是互動性。師生之間、生生之間都形成多向互動的研討氛圍，主動交流，相互合作，相互評價，研討熱烈。
思維評價。在學習過程中，不滿足於現有的結論或答案，主動質疑問難，不斷提出新的或有一定深度的問題。一是有主見。每位學生都能積極發表自已的觀點或見解，對他人的觀點和方法能積極評價，並闡明理由，沒有從眾現象。二是有質疑。能夠在學習過程中，主動質疑問難，不斷提出新的或有一定深度的問題。三是有創新。不滿足於現有的結論或答案，敢於標新立異，能主動提出新的解決方法或思路。
達成評價。各層次學生都能在原有水平上得到提高，能學會解決類似問題的方法及思路，並能舉一反三分析具體問題，養成主動質疑、探究的學習習慣。一是全體性。各個層次學生都學有所得，都在原有水平上得到提高。二是全面性。在知識方面，能熟練掌握基礎知識和基本技能，前後知識融會貫通，口頭答問、課堂練習正確率達95%以上；在能力方面，能學會解決類似問題的方法及思路，並能舉一凡三分析具體問題。三是發展性。不僅能養成主動質疑、探究的學習習慣，而且能實現知識與能力、情感與價值觀的和諧統一。
新的課程標準下對學生的評價具有發展性，即通過評價促進學生的發展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態度與價值觀等方面綜合評價學生的發展。評價方式多樣化，實現質評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結性評價性結合，改變以往教學中對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位於促進學生的全面發展，給學生更多的微笑、寬容、讚許、鼓勵、理解、關懷，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，並對自己的學習採取策略，給予學生如何發展自己的教育，對於學生的自主性、反思性、創造性的發展有重要作用，其優點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現實的問題。
1、評價的實施受升學（選拔）機制的制約
在當前升學考試制度下，會考評價的選拔功能還很強。會考化學成績作為學生國中階段化學學習的終結性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業成績作出整體判斷，同時可以預言學生在後續學習中成功的可能性並確立後續學習的起點。但是，這種評價是有侷限性的。我們日常教學中如何將“為了學生的發展”的評價和“甄別與選拔”的終結性評價有機地結合起來，並最終將“為了學生髮展”這一評價成為終結性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。
2、過程評價有待於進一步加強
儘管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程。現在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細緻的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由於課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛鍊機會，體現不出每個學生髮展的全過程。同時，九年級學生面臨會考，課業負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待於在實踐中不斷完善。
另外，學生的發展具有多樣性，發展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內容卻是統一的，步調一致的學習進程，會成為某些學生髮展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生髮展多樣性的同時，如何尊重學生髮展的多樣性，為學生提供多樣的發展空間和資源，為學生的個性和創造性提供良好的環境，使其在原有的基礎上有良好的發展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。
總之，新課程下的教學評價以促進學生科學素養全面發展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起着導向與質量監控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。
上午，來到**中學參加九年級英語教研活動。參加本次活動的市鎮中心英語教研組的成員和全鎮九年級英語老師。
本次活動首先聽了六峯中學朱傑紅老師的一傑九年級教研課，然後，大家開展了積極的教研討論活動，最後，曾衍明主任就九年級英語複習工作做了一些工作部署。下面是這節課的聽課記錄和聽後隨感。
課前朗讀，複習單詞
緊接着複習其他表示天氣的單詞。然後，啟發學生説出另外一些表示天氣的單詞，啟發的方法是通過師生問答開展的
複習感歎句的表達形式。
朗課文內容，之後，通過看幻燈片，談論圖片內容；(感覺在這一過程中，教師中文組織教學太多。如：首先，我們見到圖畫中有什麼？像這樣的句子完全可以直接用英語組織進行。教師通過幻燈片呈現故事，在故事的呈現中滲透語言知識，形式很好。如果能就圖片提出一些目的性更強、有效性更高的問題就好了。)接着，教師繼續由圖片、話題引出。
檢查上次作文情況並步入正題----九年級升中專題複習----書面表達
在這一環節中，讓學生做老師，閲讀並修改作文，談談他們的好與不好到底何在，應當如何修改。
朗讀範文聽課意見與隨想
總體感覺：朱老師在課堂教學中表現出了紮實的教學基本功和豐富的教學經驗，並展示出了教師關愛學生、循循善誘等方面的教學特點。特別是在知識的引入過程中，十分注重啟發學生思維，並在這一過程中努力提高學生的想象力和益友語言知識的運用能力。
隨想與建議：
1.書面表達是語言學習過程中語言輸出的部分。它不是被動的語言輸入，而是積極的主動輸出。可以説，書面表達對於九年級的同學來説，是最難的一個能力項目了。
2.思考：如何提高學生作文或書面表達能力呢？
我覺得：第一，應當給與學生足夠正確的語言輸入；第二，應當專設書面表達作文課。在作文課上教師親自示範，並和學生一起作文。比如説在看圖過程中，可以更好的啟發學生如何看圖、如何説圖。(這樣可以更好的深入到學生的思維內核。)當説圖訓練充分之後，在開展進行書面表達。第三，注意要點的把握。如時態準確、選字恰當、長短句問題、連接詞問題等。第四，學生作文優秀的拿出示範，不佳的進行錯誤分析。在修改作文時需要考慮我們修改的標準是什麼？顯性和隱性的標準何在？同時，還可以結合考試標準中對書面表達的專門闡述，有所側重地開展教學活動。
3.從教學環節安排來看，個人覺得各環節小任務明確，但是，各個小任務與大任務的目標一致性方面還有待加強。
4.關於口語語言輸出的工作，有一個教學活動是否可以考慮：那就是課前給學生6-8個單詞或短語，讓他們用這些詞語説出一段英語故事。然後，在每節課上課開始的前三分鐘可以讓學生展示。在一定程度上對學生語言的輸入會有所幫助。
5.從這節課中的作文材料來看，隨想到一個問題：那就是路見不平、拔刀相助的問題。這不是一個英語知識問題。需要考慮的是：當我們路見不平的時候，要不要拔刀相助，如何相助？也許，就這樣的話題，可以用英語開展更加深入地討論(語言輸出)。
1.教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要着重強調。
2.基礎理論紮實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，佈局合理，字跡工整規範。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯繫，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
3.教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學生的學)調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。
4.課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該説，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑑學習，有利於培養他們寬容的合作精神和敏鋭的審美鑑賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在於“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法
5.對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯繫，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。
6.教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時紮實有效的教學工作在本課中初顯成效。
7.老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程(導入)和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生(新舊知識遷移)學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯繫實際，豐富多媒體內容，會更精彩。
8.教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
9.教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
10.教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
11.教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養
12.教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功紮實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關係處理得當。
13.教師精心設計了課堂的導入，有利於激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
14.教學重點難點突出，操作演示正確規範，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利於學生思考，學生練習充分，作業量適當。
15.教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。
16.大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣
17.老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
18.教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生髮展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好
19.教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規範、流暢。
20.教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動
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