《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的薰陶？可作如下的教學設計。
一、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞（讀對讀通）
教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然後談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言，交流熱烈，激起了學生探究的慾望和閲讀的興趣。之後，讓學生對照出示的圖畫，藉助課後的拼音，帶着自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內容。
二、在吳音中“走入村居”，悠閒走進詩詞（自己讀懂）
在學生初步感知課文的內容之後，再次讓學生帶着感受，對照圖畫讀這首詞。
這裏採用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什麼？”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發，思維碰撞。
當學生談到讀懂了“醉裏吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：
1、“這裏是誰在講吳音？”
2、“你想象一下他們會講些什麼呢？”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之後，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，彷彿個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最後，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕鬆、悠閒的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。
三、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意（讀好讀出來）
在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這户農村人家生活得怎樣？）有的同學説：“這一家人生活得很温馨。”；有的同學説：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學説：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那裏生活。”……同學們個個説得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閒的鄉村田園生活，也充滿着對這種生活的嚮往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內藴，在讀中獲得了情感的薰陶。
四、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海（讀寬讀下去）
國小語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發動學生與老師一起在信息平台查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閲讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網站上的FLASH動畫賀卡《夢裏水鄉》、《江南》；在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳着許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂採蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。
朋友們，你們知道宋代著名詩人辛棄疾嗎？他寫的詩詞可以堆成一座山，或可以説是著作等身。可大作家總不能成天悶在家裏呀，所以一天
可怕的暴風雨剛剛平息下來。烏雲逐漸散開，天空飄浮着一朵朵白雲。看！在那遙遠的東邊，冒出了一縷縷刺眼的橙光太陽升起來了，天邊架起了一座七彩的橋。新的一天開始了！
這時，辛棄疾正愉快地在溪邊散步，看着這一切動人的景象，辛棄疾不禁詩意大發。正要提筆寫作，卻被眼前的和諧景象給震住了。
溪邊有一户人家，一家五口就住在一間又舊又破又小的茅屋裏。但能看出來，他們生活得很幸福，快樂。
窗口映出了老翁和老婦。他們正用吳地的方言飲酒作樂。老翁老婦早已喝醉。老翁：我説老伴兒，你看我們像小樂天派嗎？老婦：還小樂天派呢！都成老樂天派了吧！
哈哈哈，哈哈哈！笑聲從屋裏漫出來了。
多無憂無慮的老人啊！
大兒子早已外出幹活兒。天剛矇矇亮，雞還沒打鳴兒，大兒子就起來了。他沒打擾大家，留了個便條兒，就獨自一人扛着鋤頭，戴着草帽，去小溪東邊的豆地裏鋤草了。
屋外的空氣清新。小溪旁長有許多嫩綠的草，小溪里長着碧綠的荷葉，有的還結了蓮蓬。雞在咯咯地叫，彷彿在説：我們的房子在哪兒呀？而二兒子正用自己最快的速度編織雞籠。織啊織，就差一點兒就織完了。雞好像也知道二兒子正為它們織雞籠，所以在二兒子身旁踱來踱去，有時還友好地啄一下二兒子的小腳丫。
在三個兒子中，詩人辛棄疾最喜歡的就是三兒子。喜歡他的年幼無知，喜歡他的天真活潑，還喜歡他頑皮的性格。三兒子此時正卧在溪邊剝蓮蓬呢！一邊剝還嘮叨着：一顆，兩顆，三顆
看着這些和諧的、無憂無慮的、自由自在的動人場面，辛棄疾提筆寫道：
清平樂·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬。
此詞作於辛棄疾閒居帶湖期間。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在信州（今江西上饒）閒居達二十年之久。理想的破滅，使他在隱居中更加關注農村生活，寫下了大量的閒適詞和田園詞。這首《清平樂·村居》就是其中之一。
辛棄疾詞中有不少作品是描寫農村生活的佳作，其中，有風景畫，也有農村的風俗畫。這首《清平樂·村居》，就是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。
劉熙載説 ，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的'此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上，這首詞，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠着房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這裏，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了。不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。
三四兩句，描寫了一對滿頭白髮的翁媪，親熱地坐在一起 ，一邊喝酒，一邊聊天的優閒自得的畫面，這幾句儘管寫得很平淡，但是，它卻把一對白髮翁媪，乘着酒意，彼此“媚好 ”，親密無間，那種和協、温暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。
這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這裏並不僅僅是限於這對翁媪的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。“吳音”，指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬於吳國。“媪”，是對老年婦女的代稱。
下闋四句，採用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負着溪東豆地裏鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做佔鋪助勞動，所以在家裏編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺卧在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，並無貶意 。“卧”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是説使用一字，恰到好處，比坐、躺、趴等用的更妙，就更能給全句或全詞增輝。這裏的“卧”字正是如此。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞着小溪，佈置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的佈局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結構上起着關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媪飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意 ，清新悦目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。
從作者對農村清新秀麗 、樸素雅靜的環境描寫，對翁媪及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。
這首詞 ，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閒居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，並不能説是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他嚮往這樣的農村生活 ，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來説，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作並非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。
辛棄疾
清平樂·村居
茅檐低小，
溪上青青草。
醉裏吳音相媚好，
白髮誰家翁媪。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，
溪頭卧剝蓮蓬。
賞析：
作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載説，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。
上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠着房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這裏，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。
三四兩句，描寫了一對滿頭白髮的翁媪，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閒自得的畫面，這幾句儘管寫得很平淡，但是，它卻把一對白髮翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、温暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的`奇妙之筆。當然，這裏並不僅僅是限於這對翁媪的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。“吳音”，指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬於吳國。“媪”，是對老年婦女的代稱。
下闋四句，採用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負着溪東豆地裏鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做佔鋪助勞動，所以在家裏編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺卧在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，並無貶意。“卧”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是説使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這裏的“卧”字正是如此。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞着小溪，佈置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的佈局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起着關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媪飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悦目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫，對翁媪及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。
教學目的：
理解詩中語句，藉助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中藴含的思想感情，背誦這首詞。
引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。
教學過程：
一、題解。
“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。
二、自瀆，掃清生字。
1 、讀準字音。
2 、解釋詞語。
三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。
四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。
1 ．開頭兩句寫景，描會了哪些景物？ 有何特點？
明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美，富於田園特色
2 ．後六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動？ 為什麼這樣構思？
明確：通過翁媪打趣閒淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒卧剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富於田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富於變化，寫白髮翁媪，先聞其聲：寫大、中、小兒．後見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、課堂作業：
1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。
2 、展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。
草屋的茅檐又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽起來温柔又美好，那滿頭白髮的老人是誰家的呀？
大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙於編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫卧在溪頭草叢，剝着剛摘下的蓮蓬。
一、導入：
1、同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎？（師生接讀）今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[簡介詞牌：清平樂，詞牌名；村居，詞的題目。]
2、這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢？請看——（出示課文插圖投影片）看了畫面，你有什麼感受？（指名説）詞人是怎樣描繪的呢？請打開書本。
二、學習課文：
(一)
1、同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的`學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，並指出哪兒有問題。
3、得“”的同學請舉手。好，請你讀；再請位同學。
下次有信心得到“”的同學請舉手。（讓老師聽聽你的信心！）
讓我們一起來讀一讀。
(二)
1、書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現一定會更出色！
2、自由讀課文，討論討論，説説你讀懂了什麼，在不懂的地方做上記號。
3、師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收穫，講出來與我們分享一下。
有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。
4、誰能用自己的話連貫地説一説上片或下片的含義？
(三)
1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農户們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀着讀着，你的眼前出現了怎樣的畫面？
2、請結合老師這裏的句式，發揮你們的想象：
讀着，我彷彿看到（聽到）。
多麼令人神往啊！你能通過自己的朗讀把它表現出來嗎？[
（指名讀生評齊讀）
3、的確，這樸素恬靜的農村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了嚮往！同學們，你們能根據畫面來編個故事嗎？可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看！（先小組練説再交流）。
三、總結：
茅檐、小溪、青草、老翁媪，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、嚮往這恬靜的農村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧！你可以看着書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農村風光吧！
四、拓展：
美麗的農村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。
[出示《村居》（清·高鼎）：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。]
板書：
農村秀麗
清平樂村居
（南宋辛棄疾）農户安寧
溧陽市綢繆中心國小馬忠
教學後記：
本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
在揭示課題時可告訴學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“le”，“村居”是這首詞的題目。
在教學時，教師可先範讀這首詞，使學生初步瞭解這首詞的內容，並感知這首詞的讀法。然後讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媪”讀“ao”，“剝”讀“bao”。
學生讀對、讀通詞的句子後，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯繫句子，或結合生活實際自己體會。
在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環境多麼清新秀麗，在這樣的環境中，一對正在聊天的老人又是多麼悠閒自得。
指導朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發學生在讀中加以體會。[
指導朗讀全詞時，可藉助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、讚美之情。
整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，着重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。
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