一、課題的提出
長期以來，我國的數學教育存在着“從教師到學生”的硬性灌輸現象，即在數學知識的教授過程中，大部分教師只是讓學生簡單機械的練習，學生則存在死套公式的現象。教師都在抱怨教學效率低下，學生則是感覺像是在雲裏霧裏一樣，對數學概念的認識還停留在最初的階段，不能深入理解數學的意義，甚至出現排斥的現象。
出現這種現象的原因，筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動，沒有溝通的紐帶，缺少與現實生活的聯繫。數學的產生是和生活密不可分的，作為基礎教學的國小數學課就更為明顯，所以在國小數學教學中教師就要找到合適的橋樑和紐帶把學生帶入到數學的王國，讓學生能自主的進入並接受，要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法，這種方法要通俗易懂，並能吸引學生對數學的興趣，加深學生對數學的理解，進而影響學生的數學觀念。孔子説:”知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣是最好的老師，學生們有了對數學的興趣和初步理解，就可以為接下來的學習打下良好的基礎，從而達到事半功倍的效果。
導入環節就是為起到這種作用而產生的。俗話説:良好的開端是成功的一半。一堂好課猶如一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心絃，要前奏一響，就可以從心靈深處與欣賞者產生共鳴，這就是所謂的“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的課堂導入如同一塊磁鐵，能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一台戲劇的序幕，能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入彷彿平靜湖面上的投石，能夠激起學生們思維的漣漪，激發起他們的求知慾望。一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發展定下基調，課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，可謂“一課之計在於始”，也就是説一節課的開始在整節課堂中佔有很大的比重，是整個教學過程中重要的一個環節，發揮着舉足輕重的作用。數學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用。
二、核心概念及其界定
導入是老師在新的教學內容或教學活動開始之前，有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境，吸引學生的注意力，從而引導學生進入積極的學習狀態，主動參與課堂教學活動的教學行為方式。數學新課導入是教學過程的第一環節，也是十分重要的環節。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
（一）國內外同一研究領域現狀:
1、國外研究
二十世紀七十年代ey(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯繫。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知慾是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習。二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應採取的多種方法。ey(1975)及rogergower(1983)等人的研究，都強調了在新的教學內容開始時，應採取多種方法，吸引學生的注意，引起他們強烈的好奇心，激發起他們濃厚的學習興趣，使他們進入良好的心理準備狀態，從而建立起新舊知識之間的聯繫，並順理成章的導入新課。
2
、國外研究
在西方學者對課堂導入藝術研究的同時，國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣，早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之説，古人常用此説來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力。即起要美麗，中要浩蕩，結尾要響亮。可見，我國在很早的時候就已經提出要重視開頭，並且現代學者也從多個方面撰文研究導入。胡淑珍提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿於課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，並介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。李如密首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。並認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能。
（二）本課題研究價值與創新之處:
1、有些學者認識到新課導入的價值，從價值出發進行研究。蔡羣在“國小數學新課導入技巧芻議”一文中認為:數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律．強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此．數學新課導入必須運用一定的導入技巧。
2、有些學者從教學質量出發，強調新課導入的重要。王小萍在“國小數學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質量，必須通過提高課堂教學效果來實現。隨着新課改的不斷深入，在課堂教學中，不僅要採取靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發學生的學習興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，引導學生去品嚐探索知識奧祕的樂趣。在課堂教學中，結合新知識內容，遵循教學目標，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理和認識規律，創設良好的新課導入情境，因材施教，使新課教學開好頭，加深學生對所學知識的第一印象，對提高課堂效果起着至關重要的作用。
3、有些學者從學生角度出發，指出課堂導入的重要性，例如，昝紹偉在“淺談低年級數學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的國小一年級學生，天真浪漫，愛説好動，他們的約束力差，注意力容易分散，在上課時常常是玩一些與學習無關的東西，做一些與學習無關的事，在教學過程中。如果幾分鐘後還沒有什麼引起他們的注意，他們的思緒便轉移了。所以，我們一年級的老師，要認真研究課堂教學策略，要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知慾、良好的思維品質和學習習慣。
4、何如在“講究數學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在於晨，一課之計始於“導”。如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果，那麼，這堂課就成功了一半。在數學課堂教學中，我們要講究導人藝術，藝術性地設計導入方法來激發學生強烈的求知慾和學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生以最佳的狀態積極參與學習活動。
5、有些從新課導入策略出發進行研究，如:韓冬英在數學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發展為本，它通過創設開放自由的教學氛圍，提出聯繫生活實際，體現數學學習的現實意義和創設自主探求的學習情境，體現學生探索發現的學習軌跡等等。
6、國內還有許許多多的學者從數學課堂教學的導入藝術出發，提出了許許多的行之有效的導入方法，如遊戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經驗導入、競賽導入等。還有學者為數學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等。
7、有些學者從導入原則出發，為數學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統、短小精悍、別緻新穎、因課制“疑”等。
通過查閲大量文獻資料，發現同類課題針對數學新課導入的研究還是比較多的，這充分説明了數學新課導入越來越受到一線數學教師的廣泛關注和重視。同時也説明該方向具有一定的研究價值。在理論上許多教育者都對國小數學新課導入給予了極大的關注和重視，但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具，它的實施狀況是什麼樣的？學生對於新課導入的反應又是怎樣的，是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題，這些都是值得去做進一步研究的。
四、理論依據
（一）導入的教育學依據
適應和轉化是教學的基本原理，適應是指“教”必須與“學”相適應，即“教什麼、如何教”與“學什麼、如何學”應當相適應。轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來，使之成為現實力量（轉引自孫綿濤２０００ :１２０６）。數學課堂教學的導入也必須遵循這一原理，通過導入使學生自然主動的參與到教學中來，有利於調動學生的積極性和主動性，達到教學合一的境界，有利於培養學生思維的靈活性和獨特性，提高教學效率。
（二）導入的心理學依據
導入的心理任務在於激發、形成並保持或發展學生對所講內容的興趣及學生對主題的注意力。耶。安德列夫在談到注意力的危機時説:“常常經過一段時間以後，注意力的危機便會到來，第一次危機通常在第15到20分鐘之間，第二次危機在30到35分鐘之間，（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據心理學研究，一節課中學生思維的最佳時間是上課後的5到15分鐘之間，之後任何聽眾都會出現注意力減弱或注意力受阻的情況，因此，在課堂導入時，就一定要引人入勝，使學生在一開始時就得到包括美的享受在內的心理滿足，這是導入成功的關鍵所在。
五、研究的目標、內容與重點
研究的目標:
1、探究課堂導入對於國小生數學學習的影響
2、探究課堂導入對於國小數學課堂效率的作用
3、如何指導國小數學新課導入的設計
研究內容:
1、兒童身心發展特點
2、國小數學課堂特點
3、有效導入對數學課堂有的作用
4、當今國小數學課堂導入存在的問題
5、什麼是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因。
6、有效的數學課堂導入的對策
7、總結
六、研究對象和方法
（一）研究對象:
筆者所執教的二年級班級學生
（二）研究方法:
1．文獻資料法2．行動研究法3．個案研究法4.經驗總結法
七、預期研究成果
課題研究方案、經驗總結、論文；推出顯現研究成果的觀摩課
八、課題組成員及分工:
本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人:吳芳，課題研究的一切工作由此人承擔。
九、實施步驟:
第一階段（準備階段）20xx年11月―――20xx年12月
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
2、收集國內外有關國小數學課堂導入方面的相關資料。
3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
第二階段（實施階段）20xx年1月―――20xx年9月
1、做好研究過程中的資料積累，並對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、彙總。
2、進行國小數學課堂導入展示。
3、完成階段研究報告，進行階段成果評估。
第三階段（總結階段）20xx年9月―――20xx年6月
1、完成課題研究報告。
2、對於在研究中形成的所有材料進行整理、彙總，並認真撰寫結題報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。
3、全面總結提煉研究經驗，推廣研究成果。
為了適應新課程改革的需要，提升教育教學效果和促進教師專業成長，引導學校教師積極參與教育研究，不斷提高課堂效益和教學質量，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，對教師在教育教學中遇到的問題，通過小課題研究工作，探索總結教研、科研互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1、通過小課題研究，解決課堂教學改革中的實際問題，提高教學有效性。
2、從機制上保證教研活動課題化，形成教科研氛圍，提高教科研成效，促進教研組、學科組或班主任隊伍建設。
3、通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教育教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、申報對象及要求
1、凡在20xx學年第二學期未申報校級小課題的教師及其它專業技術人員（實驗員、電教員、圖書管理員等），均需申報，每一課題組員不超過三人，未申報校級小課題的教師均不得申報區級以上課題。
2、建議以教研組或班級課任教師組為單位構建研究團隊，確定大課題，開展研究，各組員以學科組或班級課任教師組研究課題為核心，開展子課題（小課題）研究。
四、基本原則
1、小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”:切入點小，範圍小，從小處着手，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，遵循“問題，課題，學習，實踐，反思，總結”的研究程序。在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。
2、低台階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和研究組的協作能夠解決。
3、快節奏。由於課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內，有效地解決教育教學中的許多問題，促進教育行為的改進和教學質量的提高。
4、求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
五、實施流程
1、選題。填寫《灣龍中學小課題研究申報表》（附件1）。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閲、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究週期短”的特點，一般應是所在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究週期不要太長，原則上是一個學期，最長不超過一個學年。
2、申報立項。申報對象在10月15號之前提交《灣龍中學小課題研究申報表》紙質稿一式兩份及電子稿(以“學科+姓名+課題名稱”命名發送到指定網頁，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核，在一週內公佈立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3、實施研究。課題負責人組織成員按照課題申報時制訂的方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教育教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。課程研發與教師發展中心將對研究進行督查指導，分階段進行檢查進行情況。
4、結題（中期小結）。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑑定彙報會（週期屬於一學年的，要開展中期成果鑑定彙報會），學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告（以論文形式）和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為:
（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；
（2）將研究報告、過程資料及成果資料交課程研發教師發展中心；
（3）組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣佈評審意見。
5、成果鑑定與推介。結題後，學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
一、課題提出
1、“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”的提出首先是源於《語文課程標準》。
《標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古蹟、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。基於這一點，進行此課題研究有其可靠性和必要性。
2、新課標十分重視和強調了語文課程資源的開發和利用，即教師和學生要充分利用校內外的語文教育內容來源，組織語文實踐活動，創設語文學習環境，引導學生觀察，感悟和積累，培養和發展學生的語文素養。這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發和利用，對於全面提高學生語文素養必將產生積極而深刻的影響。
3、從教學現狀看，語文課程正在逐步趨向於綜合性、生活化，但教學操作卻流於表面及形式。進行比較研究，意在探索尋求落實“大語文”的渠道，通過“寫作”構建起語文與其他學科、活動、生活的聯繫。
4、從教學對象來看，學生普遍對寫作不感興趣，寫作內容單一，常常是“巧婦卻難解無米之炊”。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性。我們進行課程資源與國小作文教學有效鏈接的研究，試圖從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。
二、研究意義
1、利用課程資源進行國小作文教學研究首先是語文新課程標準的要求，其次源於我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語文，處處都能學語文。作為語文老師，我們務必樹立大語文教育觀念，挖掘一切可開發和利用的語文課程資源，使我們的語文教學春風得意，勃勃生機無限。
2、這是國小作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脱節，缺少活生生的生活氣息。我們進行課程資源與國小作文教學有效鏈接的研究，試圖以習作為橋樑，溝通語文教學與其他學科知識、課外活動、社會生活的渠道，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提高學生觀察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發習作的興趣，從多個角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性。
三、研究問題
（一）主要問題
1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點。
2、拓寬語文學習的內容、形式，尋求語文文本與其他學習資源鏈接的方法方式，有效訓練學生的觀察與思考，積累與運用的能力。給學生提供更多自主學習，合作探究的機會，使學生在語文實踐中全面提高語文綜合素養。
3、以課堂教學為突破口，正確處理教與學之間的關係，落實研究方向。充分利用課程資源，進行國小作文教學的研究。
（二）重點難點
一是如何通過課題實驗，使課程資源與作文教學達到有效鏈接；二是如何通過課題實驗，改進教師教學行為，提升校本教研的深度。
四、研究方法
1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學專家做宏觀的理論論證，在實施過程中就微觀問題請專家做過程性指導，中期請專家做初步鑑定，再次做論證，根據專家意見調整研究活動。
2、行動研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤調查，動態掌握實驗者的實際情況，將實驗情況做動態分析掌握第一手資料，並與實驗預設進行對比，不斷重新審視、調整研究方向。
3、文獻研究：收集國內外關於作文理論方面的文章、成果，瞭解研究的動向，做必要的分析、對比、借鑑和動態調整，保證課題研究的獨特性、超前性。
4、案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
五、學術價值
1、組織富有實效的課題研討活動，形成校本教研活動的良好氛圍。
2、提升教師專業水平，形成學校辦學特色發展的大優勢。
六、預期效益
通過“課程資源與作文教學有效鏈接的研究”課題的開展，開放教材，拓寬學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，瞭解一些寫作途徑，豐富寫作的題材，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，提高學生的文化素養。
為有效地落實素質教育，進一步提高學校教育教學質量，不斷提高教師的教育科研能力和專業成長，走“科研興校”之路，以“校本”為依託，從解決教育教學的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學年我校小課題研究的基礎上，經學校研究，決定於20xx年9月開始，繼續在我校開展教師小課題研究活動。
一、指導思想
以《國家中長期教育發展綱要》為指針，以科學發展觀為指導，以培養教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業發展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業發展，使教師不斷適應教育改革和發展的需要。
二、研究意義
通過小課題研究，幫助教師去發現問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質量。通過小課題研究，培養每個教師的課題意識，培養教師的課題研究方法、流程，為今後承擔大型課題打下良好的基礎。
三、小課題領導小組
領導組長：鞏向剛
副組長：李 慧 牟維和
組員：陳麗豔 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳
田繼紅
指導小組：
組長：牟維和
組員：鞏象樹 牛鳳玲 王傳玲
四、工作目標
1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創建合作、共享、創新的學校文化，創建教師發展型學校。
2．研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發現的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
3．引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發展意識，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
4．提高教育質量。紮實、高效地研究教育教學中的現實問題大力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。
五、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心，以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中，教師可以根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同的問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。
六、小課題研究計劃安排及實施流程
學校小課題研究的週期為一學年。
（一）準備階段（20xx年9月）
以學科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或學科組申報課題。學校科研處進行審定並批准。
實施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）
教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。
學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討。科研處組織中期檢查與交流。開展優秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知慾望，促進青年教師的成長。
教師繼續進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結合學校的教學月檢及公開課等活動，配合教務處抓好青年教師的研討課。
（三）總結階段（20xx年6月）
教師總結研究的成果，撰寫結題報告。學校開展結題鑑定。組織開展學校小課題研究評選，結合評選優秀青年教師活動，總結好的做法，樹立典型。
七、教師小課題研究的管理
實行個人、教研組、學校“三級管理”機制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、教研室主任、骨幹教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。
八、研究成果評價及獎勵辦法
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。
1、在小課題研究中，要求每個學科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查、指導，及時發現問題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實處。
2．加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學年末，將對課題等進行全面考核，將考核與評優等掛鈎，並制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
隨着新一輪課程改革的不斷深入發展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育，就必須整合課程內容，優化教學方法，開發出一套與教學緊密聯繫的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。
一、什麼是課題研究
課題研究包含着對問題的思考，老師會經常發現，思考一些問題。比如：學生概括能力差；學生髮散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個特徵：
（1）課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題，話題，進行持久關注，為斷反思追問，積極進行改進。
（2）課題不是為了構建理論，或不是為了發現規律，而是教師圓滿完成教育教學任務的美好願望。
（3）課題源於真實的教育，教學問題，類似課堂發言的問題。
（4）課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的某點或某個細節。
（5）課題具有很強的隨機性，偶發性，情境性，常常是不約而至的具有即時性。
二、怎樣形成課題
1、如何尋找課題：
從問題出發尋找課題
（1）研究課程目標，研究課程內容
（2）思考如何教的問題，考察和發思自己的教育教學活動的策略，以及得失。
（3）研究如何開發教育教學資源，實現課程的開發。
（4）研究學生學的問題，包括學習興趣，學習態度與習慣，學習方式，自學能力。
（5）在切磋交流中發現課題，教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地瞭解教學情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成課題研究。
（6）在理論學習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析。
（7）從學生的反應中尋覓課題，教師要多瞭解學生的反應，通過觀察學生的言行與學生交流，更好的發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。
（8）從已有成果的應用研究中歸納課題，將他人研究的成果應用於自身的教育實踐，這類課題由於是學習，實踐他人的研究成果後，比較適合年輕教師。
（9）總結經驗形成課題，教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教學亮點，成功之處，促進個性發展，形成自我教育特色。
2、課題研究選題案例分析
（1）遺憾中的選題
通常採用問題分析法確定小課題
（2）得意中選題
即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點，確定課題進行研究，可採用經驗聚焦法確定課題。
三、怎樣設計課題方案
小課題研究方案三個基本要素：
（1）提出問題（明確主題）
（2）分析問題（原因分析）
（3）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）
1、課題方案怎麼來寫？
（1）課題名稱的表述：
一個恰當的研究課題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。
（2）三個要素：研究領域、研究對象、研究方法。
2、應用價值（實踐意義）怎麼寫？
（1）通過研究可以解決什麼問題；
（2）或者通過研究可以解決哪些問題；
（3）通過實踐可以提供一定的借鑑經驗；
（4）通過實踐可以形成、可以創設、可以構建、可以檢驗；
（5）通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。
3、研究目標怎麼寫？
在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫目標。
4、研究內容怎麼寫？
在研究內容上，應注意和研究目標對應起來，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究內容就是我們講的分解子課題，一般子課題
四、四個為宜。
5、研究方法怎麼寫？
研究方法既可以是多方法並用，也可以綜合多種方法，但有一點應該注意，不是任何方法都適用於任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。
一、課題名稱：名師與教職工隊伍建設研究
二、課題研究的現實背景及意義
培育一所好學校，必須培育一支素質過硬、作風優良的教職工隊伍。如果把一所好學校比作一座漂亮的大廈，那麼，優秀教師就是支撐起這座大廈的棟樑。名教師是優秀教師羣體的重要組成部分，也是學校重要寶貴的教育教學資源之一。單單一個名教師，也許起不到多大的作用，但是，對於一所好學校來説，名教師就是教職工隊伍的引領者。所以，在新課程改革高潮漸起的今天，各個學校都重視對教師隊伍的建設，尤其是對優秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優秀教師，並最大程度的激發他們的工作熱情、發揮模範引領帶動作用，是擺在每一位教育管理者面前的重大課題，也是本課題研究的根本意義所在。
三、課題研究的理論依據
1、國內外研究同一研究領域的概況
關於名教師，國內外許多專家、學者對此進行過專門的研究。尤其是進入知識經濟時代，對名教師的內涵、名教師教師的思想品德、現代教育觀念、法律意識、知識結構、基本技能、良好心態、外在形象、教學藝術、教育科研、現代教育技術應用等，不少學者進行了專門的探索與研究，並出版了《優秀教師全書》、《新課程優秀教師管理實用手冊》等專著。美國學者還專門研究了“美國成功教師的五個標準”、“成功教師的15條特徵”、“成功教師八要素”等，對指導中國小教師在教育教學中走向成功發揮了重大作用。
關於學校優秀教師與教師隊伍專業發展的關係研究，國內外也有所關注，但並不是很多。如有的學者從教師專業發展與人力資源的關係出發，強調從以往關注教師的自治和個人發展，轉而強調名教師與教師隊伍整體專業發展的同伴互助、引領示範和合作文化，即首先建立積極的夥伴關係，以使雙向學習，在此基礎上加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由於孤立而導致的自發行為，從教師作為研究者走向同伴互動。
2、本課題研究的價值
（1）有利於建設研究型學校，促進教師專業化發展和可持續發展；
（2）有利於完善教師評價體系，激勵教師自強不息，超越自我，實現自己美好的教育人生。
（3）有利於加強學校教師伍建設，推動學校管理改革，提高學校的辦學效益
四、課題研究的內容及預期目標
（一）課題研究的內容
本學期，我校課題研究的內容是“名師與教師隊伍建設研究”。以名師的成長環境、培養途徑、作用與效益、與教師隊伍成長之間聯繫等方面為主要研究對象，貼近名教師的工作實踐和成長心路歷程，探索名教師在教師隊伍建設中發揮的主力軍與引領者作用，並且結合這個課題，研究發揮名教師作用的途徑與策略。
（二）預期目標
認真制定課題研究實施方案，並精心組織實施，不斷總結經驗與教訓，逐步探索出一條有利於名教師的成長、充分發揮名教師的模範引領示範帶動作用的教職工隊伍管理評價體系，為優秀教師的成長創造優越的環境條件。在逐步總結經驗的基礎上，分階段形成研究成果，最後形成《名師與教職工隊伍建設的研究》論文獲報告。
五、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究的組織機構和人員分工
課題總召集人：李國偉，主要負責宏觀調控和行政指導統籌、全程跟蹤課題研究。
課題組長：楊建濤。具體主持課題研究，總體構思、設計研究方案，確定研究步驟、研究方法，協調組織不同階段研究工作，彙集研究經驗，並最終形成研究成果。
副組長：虎二偉。負責本課題與學校整體教科研發展的協調和指導工作和評價工作。
副組長：劉二定。負責組織課題研究，處理研究材料，進行研究指導。
課題組成員：劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風、李世紅。負責子課題研究管理、實踐研究、資料蒐集等。
六、課題研究的步驟和方法
本課題研究時間為20xx年5月——20xx年5月。
1、20xx年5月——20xx年8月開題階段：申報課題，由上報上級科研主管部門備案，並通報學校教科室，由學校教科室牽頭，課題負責人確定實驗小組人員，明確人員責任分工。研討課題實驗方案，做好前期研究準備工作。
2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段：在此實驗研究階段，主要研究名教師的培養途徑成長環境與教師隊伍建設之間的聯繫。
3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實驗階段：在此階段，主要是研究和總結名教師在教師隊伍成長中所發揮的作用與學校在名教師的管理使用方面的創新成果，彙集資料，優秀課例成果彙報。總結研究成果，彙編資料，完善研究報告。
本課題研究的方法有：
1、調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。針對調查中瞭解到的名教師的學習、生活、工作現狀，廣泛收集和查閲有關資料，收集國內已有的影響名教師成長的各種因素的研究的成功經驗，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。
3、個案研究法。選取不同層次的優秀教師工作實踐成長經歷作個案研究。
4、經驗總結法。廣泛收集和總結各學科各年級優秀教師影響個人成長的各種因素並進行歸納整理。
5、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳名教師培養策略
七、《名師與教職工隊伍建設的研究》課題研究保障措施
1、建立課題網絡，成立課題組，制定課題研究制度。
2、由課題組組長負責開展活動，組員之間結成研究夥伴，定期彙報、交流。每月月底舉行課題組長例會，經常對課題進行階段性分析，並指導下階段工作。
3、對課題組成員的研究工作實行不定期檢查，並進行階段性工作彙報和總結，校行政進行監督和管理。
4、籌集經費，保證本課題各項研究工作正常開展。
5、與上級教科室領導多聯繫，及時彙報課題研究進展，確保課題紮實地有成效地開展。
《國中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質量，特別制定本計劃。
一、本課題研究的理論價值和實踐意義。
本研究試圖從複雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學生良好的學習習慣和學習方式為重點，提出有效解決國中階段學生動盪分化的對策，探索操作性較強的有助於預防學習困難生出現的干預模式。同時，努力使研究性學習與國中階段學習困難生研究有效結合起來，進一步拓寬學習困難生研究領域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關注教育生活世界，將研究基點更加傾向於教育生活世界的複雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應複雜性研究的一些特徵；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統的單一方法論的局面。
實踐意義：
1．對邳州市國中分化現狀及成因等進行抽樣調查，為開展國中階段學習困難生問題研究奠定基礎；
2．研究國中階段學業分化的特點和規律，並以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學方法、提高教育質量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養和造就一些熱心於學習困難生研究的科研教師，使國中生分化現象減少到最低程度，使學習困難生得到及時幫助，獲得健康的發展。
3．通過此項研究為徐州市及其他地區提供實踐操作層面的借鑑與參考。
二、本研究的子課題設計
根據本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準備將總課題分解為如下子課題：
1．城市農村國中生分化和輟學成因的調查
2．國中生分化和輟學原因的資料分析研究
3．國小國中教與學的銜接問題研究
4．國中生成績分化和輟學的對策研究
國中成績分化和輟學的對策研究是總課題的重點和核心內容，因此，我們又將將其作如下分解：
（1）國中生分層教學，因材施教的教學策略研究
（2）智力因素與非智力因素協調發展的研究
（3）學校家庭社會教育一體化研究
（4）國中生控流止輟策略研究
（5）國中生學業評價改革研究
三、研究的過程設計
1．前期準備階段（20xx.6—20xx.9）
（1）通過調查研究，初步瞭解國中生學業、學業分化及輟學現狀；通過文獻研究，學習中外關於國中生學業分化的相關理論，確立課題並加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。
（2）成立總課題、子課題攻關領導小組、指導小組、實驗小組，以指定和公開招標相結合的。辦法，建立核心型、緊密型、鬆散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨幹成員培訓會，提出組織、管理、實驗的具體任務；完成各子課題研究方案。
2．具體實驗研究階段（20xx.9—20xx.2）
第一階段（20xx.9—20xx.11）健全實驗組織、學生摸底分類階段
（1）公開招標子課題，確定子課題的組成人員
（2）各校成立課題領導小組和課題小組
（3）語、數、外等科制定課題實施計劃
（4）實驗學校對學生的語、數、外等科的月考和期會考試成績進行摸底。
（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學生層次羣類（學有餘力的學生、學習困難的學生和中等程度的學生各佔百分之幾）
（6）各實驗學校制定課題實施計劃
第二階段（20xx.9—20xx.2）國中生成績分化現狀調查階段
（1）設計調查問卷和訪談表
（2）進行問卷調查，作量的分析
（3）進行個案訪談，作質的分析
（4）對調查內容進行整合並作統計分析
（5）撰寫“國中生成績分化的現狀及成因”的調查報告
第三階段（20xx.9—20xx.2）國中生學業分化的對策研究
（1）（20xx.9—20xx.2）對策的初期研究
a．各子課題制定實驗研究計劃
b．各子課題進入初期的實驗研究
c．各子課題進行調查研究
d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
（2）(20xx.2—20xx.8)對策的中期研究
a．子課題在總結前期研究成果的基礎上，深入實踐研究
b．蒐集並甄別研究過程中的資料
（3）(20xx.8—20xx.2)對策的後期研究
a．各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析
b．形成子課題的初步研究成果
c．各子課題進行調查研究
d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
第四階段（20xx.2—20xx.7）實驗研究的總結階段
（1）各學科對實驗對象進行實驗的終端測試評價
（2）各子課題組寫出實驗研究報告
（3）總課題組寫出總體實驗研究報告
（4）總結推廣典型經驗
（5）表彰先進學校和個人
（6）鑑定、結題、準備面上推廣
四、預期研究成果
1．調查報告、實驗報告、研究論文
2．《新課改中國中生成績分化成因及對策研究》專著一本
3．建立城區、農村降低國中生分化的兩所示範學校
4．建立完善的網絡資源，通過網絡的專家系統，為其他學校提供借鑑和指導。
附：20xx－20xx年度第一學期課題研究具體工作安排
1、20xx年9月：
①召開第一次課題組核心成員會議，確定子課研究主持人、課題研究實驗學校，對子課題研究人員進行招標。
②撰制子課題研究方案，設計調查問卷。
③做好課題開題的準備工作。
2、20xx年10月
①寫出總課題及子課題研究工作計劃。
②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解，確定本學期每個月的研究要點。
③召開課題開題會，屆時邀請有關專家作課題研究工作指導。
④課題組例會，進行具體分工，明確工作任務，強調研究要點，並要求定期拿出研究成果。
3、20xx年11月
①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。
②各子課題研究小組全面開始課題研究，具體研究方式可採用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。
③實施問卷調查，撰寫調查報告。
④對實驗校學生基礎狀況調查摸底。
4、20xx年12月
①對全體課題研究人員進行教育理論培訓。
②各子課題小組研究札記、教學案例，圖像及文本資料進行彙總，分類整理、歸檔。
③子課題組撰寫階段研究總結。
5、20xx年1月
①各子課題研究小組向主課題組上報有關材料，包括典型案例、教學實錄、音像資料、學生作品、階段研究報告等。
②召開課題人員會議，彙報課題研究進展情況，總結本學期課題研究工作。
③主課題研究人員，根據上報來的資料及相關文獻寫出階段研究報告。
二0xx年十月
一、課題名稱
國小語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案。
二、課題研究的目的和意義
研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學習策略，通過“生生互助”“師生互助”的學習形式，實現共同發展的高效、快樂的課堂。
在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關係，構建學生自主互助學習型的課堂。
在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發展，特制定本方案。
三、確定實驗年級和人員
4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透
本着有一定研究基礎、責任心強、有創造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：
語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍
四、研究的目標
1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式；
2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規；
3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革；
4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展；
本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：
1、讓每一位教師在教學中能夠激發學生學習探索活動的最大熱情；
2、多數教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍；
3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，並對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。
五、研究的基本內容
（一）語文學科課型推廣與研究
1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：
（1）“課型研究”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型，一般用3-4課時完成一個單元的授課任務；
（2）“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生採用什麼方法，如何掌握知識，並落實教學效率的研究；
（3）“反思研究”，對於一節課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。
2、立體式閲讀教學模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學生的閲讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閲讀”等材料已經解決了研究的困難。
本學期，我們規定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閲讀材料，具體研究的內容可以借鑑“單元授課模式”的三個層次。
3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時瞭解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本着優生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可採取兩人合作的有效做法。
教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便於學生能夠有效地進行自主、互助學習。
六、研究的步驟
1、20xx年9月份—12月份為探索實施階段。
每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，並逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。
2、從20xx年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。
每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，並且取得很好的效益，形成自己的教學個性。
3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。
在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現學生的自主、探究、合作精神，屬於學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生髮的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。
在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示範課等多種形式的課堂教學展評活動，並且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。
4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。
學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。
5、20xx年6月，研究推廣階段。
在總結本學期的研究結果後，我們將根據實際情況確定下學期的大範圍推廣研究方案。
七、研究的方法
1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。
如是否給學生一點時間，讓他自己去安排；
是否給學生一個問題，讓他自己去探究；
是否給學生一個困難，讓他自己去解決；
是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑；
是否給學生一個條件，讓他自己去鍛鍊；
是否給學生一個權利，讓他自己去選擇；
是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住；
是否給學生一個空間，讓他自己去發展。
通過聽課調查瞭解教師的具體研究情況。
通過對學生的諮詢瞭解調查教師的實際研究情況。
2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，瞭解教師實際的研究情況，及時發現研究中的問題。
3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。
4、測評法。充分利用一些活動，採用一些簡便、易於操作的現場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。
八、課題研究的成果形式
國小語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。
我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例；課堂實錄等。
一、課題的提出
求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎紮實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。
這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處於“問題”狀態時，他的思維也處於靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏鋭的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。
現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的慾望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過於培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。
不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源於問題，又終於問題。
本課題借鑑中外關於問題意識培養的寶貴經驗，着眼於從鄉鎮國小實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑑以下理論：
1、根據皮亞特的學生髮展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對國小生進行問題意識的培養。
2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯繫和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標體系
本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。
1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：
（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知慾；
（2）使學生具有發現問題的敏鋭性；
（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力；
（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。
2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：
（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；
（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；
（3）教師能寫出可供發佈的專題課改論文，學校完成並出版一部以上有關教改的專著；
（4）學校的硬件建設達到較高的水平。
3、社會目標層次。
（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等國小先進水平；
（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅；
（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。
2、面向全體學生的原則。
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