教學目標
①學會本課生字新詞,理解重點詞句。
②積累課文優美語段,初步體會排比句式在表情達意方面的作用,初步認識分號。
③有感情地朗讀課文,背誦課文。
④通過看圖、學文,感受桂林山水獨特的風景,感受大自然的美,體會作者熱愛大自然的感情。
教學措施
感悟、合作、創新,教師引領,學生理解。
主要內容
(中心思想)
本文以生動形象的筆觸描繪了桂林的山水,是一篇不可多得的寫景佳作。
段意
第一段:點明桂林市聞名遐邇、令人神往的旅遊勝地。
第二段:寫灕江的水。
第三段:寫桂林的山。
第四段:描繪了山和水交相輝映,異彩紛呈。
寫作特點
全文脈絡清晰,起承轉合,自然流暢,給人以美的享受。
生字新詞
重點詞、句
兀立:高聳直立,形容山勢的險峻。
嶙峋:形容山石突兀的重疊。
連綿不斷:指山脈河流連接不斷。
特殊句
……一座座拔地而起,各不相連……奇峯羅列,形態萬千。
鑑賞與評價
這句話寫出了桂林一帶的山別具一格,山與山直接按是各不相連,自成一峯,給人的感覺是拔地而起,正如文中以新生的竹筍為喻,好像是從地下突然冒出來的感覺。山的形狀各異,像……像……,無法説盡,因而用“奇峯羅列,形態萬千”作概括,恰到好處。
鞏固運用
近義詞:
兀立—聳立玩賞—觀賞無暇—純潔擴散—散佈
反義詞:
兀立—平緩玩賞—厭倦無暇—瑕疵擴散—集中
教學設計
第一課時:完成預習筆記
第二課時:交流預習筆記
1、課文是怎樣評價桂林山水的?
找出來讀一讀,導入學習第一自然段。
2、觀賞灕江的水(學習第二自然段)。
(1)觀察圖畫中的灕江水問:灕江的水與別處的水有什麼不同,有哪些突出的特點?
(2)歸納灕江水的特點自讀課文,畫出灕江水的特點,想想課文是怎樣分別描寫的。
(3)體會最後一句
(4)練習朗讀,讀出灕江水的靜、清、綠,讀出對灕江水的喜愛之情。
3、觀賞桂林的山(學習第三自然段)
(1)觀察圖畫中桂林的山問:桂林的山與別處的山有什麼不同,有哪些顯著的特點?
(2)歸納桂林山的特點自讀課文,畫出體現桂林山特點的三個詞,想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。
(3)練習朗讀,讀出桂林山的奇、秀、險,讀出對桂林山的喜愛之情。
4、我們觀賞了灕江的水,觀賞了桂林的山,總的有什麼感覺?作者又有什麼感受?(學習第四自然段)
(1)看圖,啟發學生把山、水聯繫起來讀感受。
(2)看看作者有什麼感受?
(3)畫出感受最深的句子:“像是走進了……,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”。
(4)理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上,人在畫中游”。
(5)練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江,被桂林山水所陶醉的感情。
教學後記
新課標指出閲讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。
1、讀出音樂美、形象美。以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀,突出幾處強調重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點,分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文。齊讀課文,並配上少數民族樂器葫蘆絲優美旋律,學生審美感受又進一層。
我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情,需要循序漸進,需要不斷琢磨反思。希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋樑。
教材説明
這篇課文抓住了桂林山水的特點,以優美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起,既概括説明了桂林山水在祖國名勝中的地位,又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然後,用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後,把桂林的山和水聯繫起來,作為一個完美的整體,展現在讀者面前。
本課較難理解的是最後一段的“舟行碧波上,人在畫中游”一句。這句話的意思是:遊船航行在碧綠的河水上,船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
設計理念。
實踐證明,學生語文知識和能力的獲得,主要不是通過教師的“講”,而是通過學生自己的“讀”獲得的。因此,國小語文教學要體現“以讀為本”的思想,”要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感受語言,在讀中培養語感,在讀中陶冶情操。
教學過程
一、激情導入
師:萬里長城雄偉壯觀,它是人類文明史上的奇蹟,是人類文明的見證。然而千萬年來,神奇的大自然也在締造着一個又一個偉大的奇蹟。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天,我們就去一睹它迷人的風采。(板書課題)
二、觀察圖畫
師:(投影出示桂林山水畫面)看,這就是桂林山水的部分景色,青山綠水,非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色?(學生介紹時,教師引導側重於觀察有順序有重點,敍述的語言要生動。)
過渡語:如此秀美的風光,該用怎樣的語言來描寫它呢?
三、初讀課文
1、看畫面,聽錄音,整體感知課文。
2、簡單介紹“啊”的音變:在普通話中,“啊”在句子末尾時,讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀:真靜啊(nga);真綠啊、真奇啊(呀);真秀啊(哇)真險啊(哪)。
(注:學生了解“啊”字讀音這一特點即可,為什麼這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準,讀對。)
3、學生自由讀課文,注意字音。
4、檢查朗讀情況。
過渡語:“桂林山水甲天下”,我們就與作者一起盪舟灕江來觀賞這天下第一的山水美景吧!
四、圖文結合,研究朗讀。
(一)學習第二自然段。
1、(投影出示畫面)自由讀第二自然段,結合畫面,想一想灕江的水有什麼特點?
2、討論:灕江的水有什麼特點?(引導學生把特點説具體,並與大海、西湖的水比較,理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。)
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——彷彿是一塊無瑕的翡翠
3、指導朗讀。
採用研讀法,即該怎樣讀,為什麼這樣讀,讓學生真正做到由感而發。描寫灕江水特點的句子,讀時語氣要緩,要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可,不要過分強調重音,以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢,“清”略顯示輕快,“綠”讀得更加明快。讀這一段,整體感覺輕緩,富有起伏。
指名讀——師生評價(可問:這裏為什麼這樣讀?怎樣讀更能體現灕江水的這一特點呢?你認為他哪裏讀得好,請説説理由。你能試一試嗎?評價中穿插自由讀、指名讀、範讀等形式的朗讀)——自由讀想象體會灕江水之美。
4、總結學法:結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設計意圖:
讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特,然後再從語言文字的具體描寫中進一步體會,最後通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時,學生隨着有聲有色的朗讀,身心會進入那風景如畫的自然景色之中,進一步領悟大自然的美韻。
(二)運用第二中學到的學法,自學第三自然段。
(三)檢查自學。
1、桂林的山有什麼特點?
奇——拔地而起,各不相連;奇峯羅列,形態萬千
秀——色彩明麗
險——危峯兀立,怪石嶙峋
結合畫面,理解“拔地而起、奇峯羅列、危峯兀立,怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時,可補充以下內容,幫助學生想象體會灕江兩岸的奇峯,有的像揹着娃娃的婦女,有的像擺開架勢啄斗的公雞。有一處山景叫“羅漢曬肚”,像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象,説説接下來山峯像什麼。
2、指導感情朗讀。
設計意圖:
把學到的學法緊接着運用,使學生興趣盎然,積極投入到學法的運用之中。這樣便於學生掌握學法,起到了學以致用的作用,長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。
過渡語:灕江的水靜、清、綠,美得獨特;桂林的山奇、秀、險,與眾不同。這樣的山圍繞着這樣的水,這樣的水倒映着這樣山,又是怎樣的一幅美麗景象呢?
(四)學習第四自然段。
1、自由讀,想象山繞水,水映山,山中有水,水中有山的美麗畫面。
2、説説你想象到的畫面。(引導學生體會作者“舟行碧波上,人在面中游”的感覺。)
3、有感情地朗讀。
設計意圖:
邊讀邊想象,既能夠加深學生對語言文字的理解,又能夠使學生展開豐富的聯想,對語言文字的具體描述有一個直觀的認識,促進學生能夠直觀地、創造性地理解語言文字。
五、感情朗讀全文,邊讀邊想象,再次體會“桂林山水甲天下”的含義,並試着背誦課文。
附板書設計:
桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險
舟行碧波上,人在畫中游
反思:
《桂林山水》這一課,用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學生感受到這種美呢?首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景,激發了學生對桂林山水的喜愛,接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結合看到的圖片,説説對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或積極啟發想象,或對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境,感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的薰陶。
這次的教學,我不僅為學生創設了朗讀的情境,而且採用多種形式讓學生的情感一步步得到昇華。在教學時注重了學生的情感體驗,抓住關鍵句讓學生反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟,讓理性的語言伴隨着感性的形象深深地紮根到學生的精神世界中,使學生在情感上與文本產生共鳴,真正感悟到灕江水的美麗,受到美的薰陶和情感的陶冶。
教學目標:
1、通過自主學習,認識生字、新詞。
2、指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、讀中入景,讀中悟情,瞭解桂林山水的特點,感受桂林水的美,感受課文的語言美。
4、通過自讀自悟,領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
教學重點:
引導學生感受灕江江水、桂林山水獨特的美。
教學難點:
通過自讀自悟,領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
教學過程:
一、故事導人,激發興趣;
1、同學們,桂林是一個美麗的地方,那畫山繡水,真是大自然的千古傑作,使人心曠神怡。那裏的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳着一段段動人的神奇故事。如父子巖,據説古時候有姓龍的父子兩人,他們的造船手藝非常高超,造的船不但糧食裝得多,行駛起來也跟箭一樣快。不料,一個姓萬的員外看中了他們的手藝,着他們替他趕造一條大船,準備搜刮老百姓的糧米,用來獻給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了,豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯幹。他們聽説“桂林山水甲天下”,就慕名來到桂林,藏到這兒的巖洞裏,因為缺吃的,最後餓死了。父子巖就這樣得了名。另外,桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、鬥雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?
(心理學家布魯納説過:學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事,可能沒有一個小孩是不感興趣的。在授課前,花極短的時間,用繪聲繪色的語言,講述一則引人人勝的小故事,學生的注意力定會一下子全部集中起來,同時也縮短了師生之間的心理距離。)
2、今天,老師要和你們一起去觀賞桂林山水,去領略它獨特的美。坐穩你們的小船,我們出發了。
二、整體感知,帶人情境。
1、範讀課文。(播放桂林山水的錄像)
2、此時,你最想説的一句話是什麼?(讓學生説出自己真實的感受)
3、小結,並引讀第一節。怪不得人們都説;“桂林山水甲天下”。(板書:甲天下)
(“感人心者,莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考,學生獲得更加直觀、形象的感性知識,加上教師與動畫同步的聲情並茂的範讀,使學生如臨其境,如見其形,學生與作者的心靈距離一下予縮短了許多。)
三、精讀第二節,體會感情。
1、自由朗讀。
要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀表達出來,説説你為什麼這麼讀。
2、交流朗讀,在讀中體會水的:“靜”、“清”、“綠”。
出示文字:灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
(1)通過範讀、指名讀、齊讀等形式,突出灕江水的靜、清、綠。(“靜”這句讀得輕而緩慢,讓人感到水在輕輕地慢慢地流;“清”這句讀出驚喜,讀得讓大家都看見江底的沙石;“綠”這句讀出讚歎之情。)
(有感情地朗讀課文,是學生情感外顯的特殊形式。學生不但讀得有滋有味,更可貴的是能真切地體會作者在字裏行間流露的感情,並用自己的語言、朗讀把這種感情表達出來。)
(2)感悟作者表達“綠”的精妙。
引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較,體會作者描寫的形象性和對灕江水的喜愛之情。
(引導學生通過對比,感悟作者表達“綠”的精妙,從而學習“讀書應多揣摩,多思考,才能加深對語言文字的感受”的讀書方法。)
(3)讀了這句話,你對漓扛的水有怎樣的印象?請概括地説。(板書:靜清、綠)
(“讀進去、跳出來”是又一良好的讀書方法的兩個不同的層面。此處教師的順勢一撥,學生將受益匪淺。)
1、中體會作者具體形象描寫景物特點的方法。
(1)出示文字:灕江的水真靜啊!
灕江的水真清啊!
灕江的水真綠啊!
這樣概括地寫,不是也能把特點寫明白嗎?
(2)和原句對比讀,説説哪句話給你的印象更為深刻?
小結:是的,我們寫作文的時候,不僅要説出景物的特點,還要作具體、生動、細緻的描寫,這樣寫能給人留下深刻的印象。
(欲擒故縱,出示剛才同學説的概括的説法,再通過對比、朗讀,讓學生領悟怎樣把重點部分寫具體,讀寫緊密結合。)
(3)出示文字
灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;
灕江的水很清,還可以看見江底的沙石呢!
灕江的水可真綠,多像一塊無暇的翡翠。
和原句對比讀,你有什麼感覺?
(4)指導朗讀,把你感受到的美讀出來。
(以讀促思,讀中悟情。通過一段同學詳細但不整齊的`話再一次與原文對比。通過讀讓學生體會排比句的整齊美、節奏美,在讀中培養語感。)
(5)再次播放錄象,音樂伴奏,學生有感情朗讀。
(把讀中感悟到的用讀表達出來。因為朗讀不僅是歸宿,更是載體。)
4、激情點撥
既然這一節寫的是灕江水的靜、清、綠,為什麼這節開頭,還寫大海和西湖呢?這不是多此一舉嗎?
(讓學生理解對比寫法可以襯托灕江水獨特的美。)
5、理清敍述順序,指導學生背誦。
(1)這段話共三句。先用大海、西湖引出灕江的水,再具體寫灕江水的特點,最後一句是感受,也寫出了水的靜。
(2)播放畫面,音樂伴奏,學生試背。
(指導學生用科學的記憶方法,理清內容層次,在條理地加以記憶,朗讀成誦,厚積以待薄發。)
四、學法遷移,自學課文第三節。
1、小結學法。
剛才,我們感受了灕江的秀麗風光,是通過讀讀、劃劃、練練、説説的方法來學的,下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。
2、出示要求。
出示文字:讀讀:讀第三節。
劃劃:劃出最美的句子。
練練:讀出美的感受。
説説:值得學習的寫法。
(扶放結合,注重學法的遷移。)
3、朗讀比賽。
要求:①把感受到的美讀出來
②讀給一個老師或同學聽
③記住他們對你朗讀的評價。
4、全班交流,並請進步特別大的同學為畫面配音,其他同學欣賞。
(讓學生讀給老師或同學老師聽,恰似給疲勞的學生注入了,極大地激發了學生的朗讀興趣,課堂氣氛瞬間進入了高潮。與老師或同學一對一、面對面的交流,其效果不言而喻。另外,在這一過程中,學生的待人接物、語言交際、心理素質等綜合能力得到了很好的鍛鍊,真可謂一舉多得,設計絕妙。)
5、談談值得學習的寫法。
教學目標:
1、知識與技能:整體感悟課文內容,體會文章的語言美。
2、過程與方法:通過品味詞句,反覆誦讀積累語言,從中學習作者的表達方法。
3、情感態度價值觀:感受桂林山水的美好,培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。
教學重、難點:
1、通過閲讀感受桂林山水之美,熱愛祖國大好河山。
2、通過品詞析句,積累語言,從中學習作者的表達方法。
教具:
電腦大屏幕CAI課件
教學過程:
一、激發興趣導入新課
師:同學們,我們偉大的祖國山川秀麗,風景優美。我們欣賞過奇麗的洞庭,今天老師又要帶領大家一起走進這具有南國風光的美麗的桂林山水。(大屏幕出示課件:桂林山水全景圖、並出示“桂林之旅”字樣的導遊旗)大家想去嗎?
生:想!
師:(板書課題)看了課題,提問:你想知道什麼?有什麼問題要提問?生:我想知道怎麼去桂林?
生:我想知道桂林山水在哪裏?
生:我想知道桂林山水美不美?
生:我想知道桂林山水是什麼樣?桂林的山,能否與我們調兵山的砬子山媲美?
二、整體感知提出問題
師:那麼,桂林山水到底什麼樣?下面請同學們選擇自己喜歡的方式自讀課文,可以默讀、輕聲讀、大聲讀……再説説桂林山水到底是什麼樣。師:讀的時候,讀準字音,讀通句子。
一邊讀一邊想:本文的中心句是哪一句?
作者圍繞中心句寫了哪些內容?
邊讀邊畫。
生:彙報
師:讀了課文誰想告訴大家桂林山水是什麼樣?
作者向我們介紹了桂林山水的哪些方面呢?
這些內容,哪些是寫山的,哪些內容又是寫水的?
(小組互説交流彙報)
三、品析文本落實目標解決問題
師:現在我們就隨導遊一起走進這美麗、迷人的桂林山水,去盡情遊覽、用心感受它的美吧!
下面請同學們按自學提示的要求,自學描寫桂林山水美麗景色的內容。(大屏幕出示自學提示,學生自讀、自學)
師:老師巡視同學們自學的情況。這部分描寫了灕江的哪些特點?
生:靜、清、秀。
師:運用了哪些修辭方法?
生:比喻、擬人、排比。
師:(大屏幕出示CAI課件:灕江圖)看,這就是美麗的灕江。請同學們閉上眼睛一分鐘,感受一下灕江水的美。
感情朗讀,看誰能讀出灕江水的:靜、清、秀。
同桌互讀、小組讀、配樂讀……
師:接着往下看,看導遊又帶我們進入了哪裏?
生:走進了桂林的山中。
師:桂林的山又什麼特點呢?
生:奇、秀、險。
師:你説的真棒,簡潔全面。
師:那麼寫桂林的山運用了哪些修辭方法?
生:比喻、擬人、排比。
師:(大屏幕出示CAI課件:桂林山圖)看,這就是桂林的山。
下面請同學們隨着音樂,有感情地輕聲朗讀課文,來體會體會桂林山的美。師:這麼美麗的灕江的水、迷人的桂林山是那麼令人神往。如果你就生活在這裏,你怎樣向大家介紹它的景緻呢?請同學們根據課文內容,結合美麗的畫面,給我們當一回小導遊吧!同桌互相練習説一説,看看誰能當小導遊。
(學生互相當導遊練説)
師:(大屏幕出示CAI課件:桂林山水美景圖)(師揮動着“桂林之旅”導遊旗)問:誰願意給我們當導遊?(學生爭先恐後的舉手)
師:好,你來。(生解説略)
生:一學生剛説完。
師:他導遊的不錯,但是誰能比他説的更好,你的祕訣是什麼?
生:抓住景物的特點用自己的話導遊。
師:很好!那請你給我們導遊。(生解説略)
師:你説的很棒,真像一位專業導遊員。你去旅遊見過導遊解説吧?生:是的,我去北京旅遊的時候就見過“金牌導遊員”。
師:你真棒!這面導遊旗就送給你了,希望你以後能成為一名優秀的導遊小姐。(生笑,鼓掌)
師:美麗的桂林山水給我們留下了難忘的印象。那麼,作者為什麼能寫得如此生動,使我們難忘呢?
師:請同學們默讀課文,思考這三個問題。(大屏幕出示:
1、作者觀察景物是站在什麼地方觀察的?
2、是按什麼順序觀察的?
3、是抓住景物的什麼特點觀察的?)
先獨立思考,然後分組討論、交流,互相評議。
師:小組彙報討論情況。
生:我們認為作者是在船上來觀察的。理由是課文中説“才讓你感覺到船在前進,岸在後移。”
生:我們認為作者是按照先水後山順序觀察的。因為作者在船上,先看到水,再看到山的。
生:我們認為作者是抓住景物外形這個特點來寫的。因為作者在寫桂林的景物時都加上了表示形狀的詞語。
師:同學們説得很好。那麼作者為什麼能抓住景物的特點來寫呢?生:作者進行了細緻的觀察……
師:對,正是由於作者在船上,按照由近到遠的順序進行了細緻的觀察,並抓住了景物的外形進行描寫,所以桂林山水的美麗才給我們留下深刻的印象。我們要注意學習作者這種觀察、描寫的方法。
請同學們看大屏幕,齊讀一遍“學法指導”。
學法指導:觀察、描寫一處景物要注意“三要”:
1、要確定觀察點。
2、要按一定順序。
3、要抓景物特點。
指導朗讀:
師:剛才我們遊覽了美麗的桂林山水,現在我們再到山水中去看一看,去欣賞這山水相映的風光。
下面請同學們選擇自己喜歡的方式,自讀課文後最後一個自然段寫山水相映的這部分內容。看誰能準確找出概括桂林山水景物特點的一句話。(生讀書、勾畫、交流)
同學們都是“遊客”。現在我們到山水中去逛逛,請用你隨身攜帶的“照相機,或DV,拍下你最喜歡的一處景物,並説説你喜歡的理由。
(生交流、評議)
師:誰願意把你拍的最美的一處景物介紹給大家?我們共同來欣賞欣賞。生:我拍的是桂林的山。像老人,像巨象……真美啊。(出示CAI課件:山圖)
生:我拍的是桂林的水。清澈見底,秀美絕倫。灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動……(出示CAI課件:水圖)
生:我拍的是山水相映。這樣的山圍繞着這樣的水……(出示CAI課件:山水相映圖〕
師:同學們拍攝的桂林的這幾處景物,分別抓住了山、水、山水相映的特點,充分體現了桂林所特有的美麗。
現在,請同學們用讚美的語氣齊讀課☆☆文最後一自然段。(生齊讀)
伴隨着優美的音樂,請大家自由朗讀課文,體會體會桂林山水的美。(生自讀課文)
同學們,今天我們共同遊覽了桂林山水,領略了這裏的美麗風光,體會到了作者對祖國山河的熱愛之情,還懂得了觀察景物的一般方法。下面請同學們再次欣賞這迷人的桂林山水(大屏幕出示CAI課件:根據課文所描寫的景物製作的數幅美景圖,動感展示,背景音樂伴奏。)
最後,請同學們隨着音樂有感情地朗讀全文,再體會體會桂林山水的美麗。
四、歸納概括
1、作者運用了什麼手法,表達了自己熱愛祖國大好河山的思想感情!(人文性)
2、你學會了哪些寫作手法?(工具性)
五、拓展應用
師:課文我們學完了,同學們還有沒有不懂的問題?若有可以提出來討論。
生:老師,課文中説“桂林山水甲天下”,“甲”是什麼意思?
師:這個問題提得好。哪位同學理解,請幫幫忙。
生:“甲”的意思是“第一”。
生:課文中説“舟行碧波上,人在畫中游。”是什麼意思?
生:小舟和人行走在畫中。
師:誰還有不同的見解?舟在哪裏行走?
生:小舟行駛在碧綠的水波上,人好象是在畫中游覽。
師:我們要學習作者的寫作手法,學以致用。
2、同學們相互交流課前收集的資料,介紹一下自己去過的地方或瞭解的名勝古蹟。
自由組團,選出“導遊”,可以是“xx之旅”、“xx一日遊”去遊覽你們自己喜歡的地方。(學生自由組合)
六、生成創新
師:請同學們看今天的作業。
(大屏幕出示):
1。有感情地朗讀、並背誦課文。
2找出描寫桂林山水景物特點的詞句,讀一讀,把你認為描寫的好詞句抄寫下來。
3。學習本課觀察景物的方法,課後選擇一處你喜愛的景物進行觀察。進行仿寫。)好,下課。
板書設計:
桂林山水圖
桂水大海西湖
林靜清綠
山(從水紋感覺船在前進)(見江底沙石)(無瑕翡翠)
水
甲山泰山香山
天奇秀險
下(像……像……)(像……像……)(兀立嶙峋)
舟行碧波上,人在畫中游。