教學目標：
知識與能力：認識5個生字。有感情的朗讀課文。理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。
過程與方法：要採用多種教學方發引導學生體會詩歌表達的情感。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思想感情。
教學難點：
結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。
課前準備：
收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料，如香港的歷史，香港迴歸時的情景以及香港迴歸後的繁榮景象等
教學過程：
一、預習探究
1、課前佈置預習作業
有感情的 朗讀課文讀準字音 讀通句子
默讀詩歌，想想每節詩主要講了什麼
蒐集有關香港迴歸的 有關資料
2、交流資料 導入新課
1997年6月30日是無數中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，無數顆心在期待着一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進行香港政權交接儀式。與祖國分離150年的香港，將重新回到祖**親的懷抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊！所有的中國人都急切地盼望着等待着這最後一分鐘的到來這節課，就讓我們一起來學習詩歌——《最後一分鐘》，重温那激動人心的一刻。
3、交流預習收穫
談一談你課下收集的有關香港迴歸的 資料或展示以下圖片 。 想一想這首詩都寫了什麼？你對哪一小節感受最深？就讀給同伴聽，説一説你的感受。
二、合作交流
1、有感情的朗讀全詩。
2、劃出讓你感情澎湃的句子，並交流你讀懂了什麼？
三、品讀體驗
1、讀出激動無比的情感，齊讀第一小節
2、體驗儀式中的自豪
想想在鮮豔的五星紅旗和特區區旗冉冉升起的時候作者分別想到了什麼
放電影“虎門硝煙”的片段，瞭解面對侵略者的無恥行徑，有骨氣的中國人的奮力抗爭
看着那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的？讀出你的感受指名讀，教師相機評價讀。
（1） 仿照第二小節寫幾句詩或者寫幾句話表達你此時的心情。
最後一分鐘
是________________，
是________________，
是________________，
是誰在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊着那個名字
香港，香港，我們的心
3、讀中感悟儀式後的暢想（自豪·喜悦）
A齊讀第4小節，讀後評價紫荊”指什麼？“去迎接那新鮮的/含露的、芳香的紮根在深深大地上的 第一朵紫荊花指什麼？（紫荊花是香港特別行政區的區花這裏的“紫荊”指香港；暗示着迴歸後的香港會更加的繁榮、富強）
B第四小節表達了 作者怎樣的 感情？（美好的 祝願）
C把你的 美好祝願融入此小節中，感情朗讀。
四、鞏固延伸
1、如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？
我想説：________________________。
2、誦讀詩歌，濃濃的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福溢於言表。請再一次回憶這些激情澎湃的詩句
此刻，是午夜，又是……
所有的眼淚都是________的日出
所有的禮炮都是________。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧
________最後一分鐘的風雨歸程
然後去奔跑，去________
去迎接那新鮮的
________的、芳香的
深深大地上的
第一朵________……
板書設計：
最後一分鐘
激動 自豪 喜悦
教學反思：
1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。
教學目標
1．認識11個生字，聯繫上下文或理解打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安等詞語。
2．培養學生得獨立閲讀能力。
3．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子得愛。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理得句子，體會母親感情得變化，感受母親濃濃得愛子深情。
教學過程
一、導入
我們最近學過得幾篇課文裏所包含着得濃濃得父母之愛深深地打動着我們。我想用一首小詩來表達內心得感受，會背得同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽得愛》。
（背完後）是啊，媽媽得愛是無私得，是無微不至得。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒得時候，做過多年醫生得媽媽不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想得呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）
二、學習課文
1．選擇自己喜歡得方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
2．勾畫詞語。查閲工具書或聯繫上下文理解生詞。交流對詞語得理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：説話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫得樣子去尋找好馬。本文是説照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3．默讀課文，説説課文主要寫得是什麼。
4．理解內容，體會母親對兒子得愛。
同桌合作讀課文，並勾出描寫母親語言和心理得句子，多讀幾遍，體會母親情感得變化。
後同桌交流，再全班交流。師點撥，並指導朗讀。
1）既然我是母親，就應該及早教會他看病、生怕自己回改變了主意、立刻心軟了、孩子畢竟是孩子，而且是病中得孩子，這些語言和心理得描寫，反映出母親內心得矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院後母親很擔心，後悔與自責。
2）從他出門得那一分鐘起，我就後悔，我想。.。.。.、時間是艱澀得流動，像沙漏墜入我忐忑不安得心房、心疼痛地收縮成一團
體會母親看似冷漠得言行，是為了盡到做母親得責任，對孩子得未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活得能力。
三、説一説
文中得母親棉隊生病得孩子並沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你説説吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中得母親與自己得父母比較一下，在自己生病得時候有什麼不同。學習了這篇課文，你有什麼話想對你得父母説呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看後請父母也寫上幾句。
學習目標：直接體會母親在這件事中的矛盾、焦慮、痛苦的心理，由此感受母愛的偉大。
一、情境導入：
同學們，你們好。老師這有一首小詩，想送給大家。請你認真聽，看看你聽懂了什麼？（加音樂）
出示一首詩：
一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正在給我扇扇子，汗水濕透了她的衣衫，啊，媽媽的愛就是熱着自己清涼我，
一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把雨傘遮在我的頭頂，雨水打在媽媽身上，啊，媽媽的愛就是淋着自己乾爽我，
師：你聽懂了什麼？
生交流。（2個）
師：是的，母愛是無微不至的，總是在我們最需要她的時候出現在身邊。而我們今天要認識的這位母親卻不一樣，不知你是否能讀懂。今天，老師就和同學們來學習20課，請讀課題。
二、初讀課文：
1、昨天同學們已經預習課文了，老師來檢測一下，這些詞語你都會讀了嗎？
艱澀什麼意思？
忐忑不安是什麼意思？
2、看來同學們預習很認真。現在請你快速瀏覽課文，思考課文講了一件什麼事？
3、生：兒子生病了，母親要求他獨自去醫院看病，結果學會了看病的故事。（要求學生加上結果）
4、知道這個兒子多大嗎？不過才10歲！母親要生病的兒子獨自去醫院看病，説實在的，這做法——冷漠或殘忍！
5、是啊，那母親心裏到底是怎麼想的？她是不是願意這麼做呢？請同學們默讀課文，劃出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親的感情變化。
四人小組交流。左上角的同學準備發言，大家把你的體會告訴她。
可以派代表，也可以自己説。
6、母親願意這樣做嗎？
生：願意。
生：不願意。
師：你們都是對的，説明母親處在一種什麼狀態——矛盾、左右為難。
一方面，有個聲音對母親説：我應該讓孩子獨自去看病。（出示課件）讀！
另一方面，又有個聲音對母親説：我怎能讓孩子獨自去看病？（出示課件）讀！
師：我應該讓孩子獨自去看病，因為……（出示課件）你能用剛才你劃記的課文中的句子來回答這個問題。（兒子長大了。既然我是母親，就應該讓他獨自去看病。這是最適宜鍛鍊的病種。）
另一個聲音（自責、擔憂）説（畢竟是孩子，尤其是病中的孩子。就算去看，也應該先領着去。我不能雪上加霜）
師：同學們，你感受到了什麼？
生談。
師：母親就是這樣折磨着自己，就是這樣焦慮着。文中有段話，最能體現母親的這種焦慮痛苦。
學生讀。出示22自然段。
哪些字詞進入了你的眼簾，敲打着你的心房。你再讀一讀。
艱澀：艱難、緩慢（阻塞難行）還從哪看出慢。
沙漏：（計時裝置，沙子從小孔裏緩慢落下）（出示課件）
忐忑不安：心神極為不安。
墜入：給你什麼感覺。（直線下垂的感覺帶來重重地落地感。時間一分一秒都重重地墜落在母親的心間，讓她忐忑不安）
3、師：半個小時過去了，兒子沒有回來；一個小時過去了，兒子還沒有回來；一個半小時過去了，兒子還沒有回來；兩個小時過去了，兒子還沒有回來。（讓學生讀）母親只能靠想象來揣測兒子此時的狀況，母親此時會想什麼？又會做什麼呢？
生談。
一想到這些，焦急與擔心，讓母親的心就疼痛得收縮成一團。（做動作）。時間越長，疼痛越厲害。請同學們讀一讀。（配樂）
假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！
最後一句，再讀讀。（出示導讀部分）並且詠歎。
5、師：母親如此難受痛苦，那不如直接打的找兒子去，不就解脱了嗎？
生：鍛鍊兒子，忍住。
師：同學們，讀到這，你討厭這位母親嗎？這是一種什麼愛？
6、我很欣慰，你們讀懂了母親這份特殊的愛，看似冷漠，卻不知母親在這背後承受了多麼大的煎熬和痛苦、擔憂，用母親的話説，在這個過程中，不但磨練了孩子，還（磨練了自己），而這一切只為孩子獨立成長。這是對孩子成長負責任的愛，對孩子終生負責任的愛。鳥兒總有一天要離開母親獨自去飛翔，就像課文中寫道：引讀最後一段話。
聊勝於無什麼意思。
10、同學們，學完課文，我們再讀這首詩，你能把你的感受融入詩中，續寫一小節嗎？
出示課件：（出示整首詩，配樂，學生讀）
一個很冷很冷的冬天，我發燒感冒了，摸着我滾燙滾燙的額頭，媽媽卻要我獨自去醫院，啊，媽媽的愛是……
11、細讀這篇課文，你還會發現很多。今天老師的講述不過是一張線路圖，但聊勝於無，希望起到按圖索驥的作用。留給你們一個小練筆：
課件出示：
小練筆：
兒子聽到母親決定時的大吃一驚到掙開母親的雙手獨自去看病再到看病成功後的驕傲，他也經歷着情感和內心的變化，請同學們從兒子的角度，以《我學會了看病》為題寫一篇小練筆。
也許老師提供的這些線路圖可以起到聊勝於無的作用：
場景一：母親要我一個人去醫院看病，……
場景二：在醫院裏，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房裏傳出來，我想……
場景三：我終於學會了看病，獨自走在回家的路上，我想……
教學目標：
1、認識本課生字，理解“打蔫兒、拖沓、喋喋不休、按圖索驥、聊勝於無等詞語。
2、抓住描寫母親心理、語言的重點句段，體會母親對兒子的愛。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
重點：目標2
難點：體會“口授路線圖”也是一種愛。
教學過程：
一、開門見山，導入新課
這節課，我們一起學習20課，齊讀課題——《學會看病》。
二、檢查預習情況
1、詞語
師：同學們課前已經預習了課文，相信你已經學到了一些東西。
這些詞兒你能讀嗎？
打蔫兒 拖沓
（1）指名讀，正音
（2）這兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重……）
（3）這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。
喋喋不休 忐忑不安 深深譴責
（1）誰來讀好第二組詞語？
（2）聯繫語境理解“喋喋不休”
按圖索驥 聊勝於無
（1）讀詞，正音
（2）聯繫字義理解詞語
帶着你的理解，把這些詞再念一遍
2、説説課文講的是一件什麼事
三、潛心會文，體味情深
1、引導：在你看來，這算得上是一位疼愛自己孩子的母親嗎？就讓我們走進文章的字裏行間，走進這位母親的內心深處，去細細地體味一番。
請用心讀讀兒子離開家門後，母親等候他歸來的部分，看看你從中讀出了母親怎樣的心情？
2、生讀
3、交流
師：同學們都讀出來了，我們來交流，誰先來説説，你讀出了母親怎樣的心情？
後悔：
（1）生説，師板書：後悔
（2）你是從哪些句子中讀到的？
我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖説可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
（3）潛心體會
a、自由讀讀這一處。
b、引讀
請同學們跟我合作，接過楊老師的話，我們一句一句來讀。
師：我想我一定是世上最狠心的母親，因為——
生：在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我想到——
生：我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我還想到——
生：來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
讀着這段話，你體會到了母親怎樣的心情？
c、指名讀，評價
師：就把你的這種體會融入你的朗讀中，再來讀讀這段話。
生讀，師引導評價。
d、結合對話
引導：但一開始，母親卻是怎麼認為的？請男同學跟我合作，讀讀母子間的對話。
師：你長大了，你得學會看病。
男生：看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？
師：假如我不在家呢？
男生：那我就打電話找你。
師：假如……你找不到我呢？
男生：那我就……找我爸。
師：假如你最終也找不到你爸呢？
男生：那我就忍着，反正你們早晚會回家的。
師：有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘，得了病最應該做的是上醫院。
男生：媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？
師：正是。
e、同學們，面對病中的兒子，母親是步步追問。讓兒子獨自上醫院的想法是那麼堅決。可是從兒子出門的那一分鐘起，我卻開始後悔了。在我看來，這個舉動無疑是——（雪上加霜），我應該和他一道去，一路上——（指指點點），以後再——（按圖索驥），而且——（來日方長）。
f、帶着你的情，融入母親的心，齊讀這一句。
不安（疼痛）
（1）生説，師板書
（2）為什麼母親的心“疼痛地收縮成一團”？她在擔憂着什麼？（兒子路上會不會有事？會不會走錯了地方？會不會打碎體温表？拿錯了藥怎麼辦？……）
（3）這些都似棒槌在敲打着母親的心，她更加不安了。
出示：
時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。
a、理解詞語
艱澀：形容時間過得緩慢。
沙漏：
師：你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。
生説，師補充。
（中間相連的小口一打開，上瓶內的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內的沙子越積越多。可見，此時母親的心是——慌慌的；沉重；不安……）
b、朗讀這一句
帶着這份沉重，懷着這份不安，讀好這一句。
譴責：
假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。
引讀這一句。
四、談寫結合，再悟情深
1、質疑
引導：同學們，這位母親堅決要讓兒子獨自去看病，可是從兒子去門的那一刻起，母親就後悔不安，甚而深深地譴責自己。此時，你的心中有什麼疑問嗎？
2、談感想
引導：我想這也是所有同學心中的疑惑。請你想一想為什麼？
生説，師引導。
[感一：母親愛得深遠。總有一天，兒子要長在，獨自面對生活。母親讓兒子獨自去看病，是有意鍛鍊他，及早培養他面對生活的能力。看似狠心，實則是為了孩子的將來着想。
感二：母親愛得深切。母親在兒子出門後，先是後悔，繼而不安，接着是深深的譴責，這是因為母親擔憂着自己的兒子，表現出她對兒子濃濃的愛。
感三：聯繫生活談感想。你的父母有沒有放手讓你去做一些事？（引導學生體會父母的用心良苦。）]
3、寫話
師：同學們，此時此刻，你對母愛又有了什麼新的感想呢？如果你就是文中的那位兒子，從醫院回來，你會對母親説些什麼？拿出抽屜裏的紙，選擇一項寫下來。
此時此刻，你對母愛又有了什麼新的感想呢？
如果你就是那位兒子，從醫院回來後，你會對母親説些什麼？
請選擇一項，寫幾句話。
（1）生選擇寫
（2）穿插交流
引導評價語：
是的，母愛不是溺愛，能為孩子將來着想，才是真正的母愛！
是呀，這是一種母愛，但這是一種特殊的母愛，這是一種更高層次的母愛，這才是真正的母愛！
所以，千萬不要埋怨父母有時的冷漠，那源於母親對你濃濃的愛意。
（伺機板書：母愛）
五、詩歌誦讀，昇華情感
1、讀最後一段
引導：文中的母親也在文章最後道出了自己的心聲，大家讀讀這一段。
2、理解“口授一張路線圖”。
（1）“路線圖”在文中指什麼？（看病的程序）
（2）你的父母有沒有向你“口授一張路線圖”？
（3）師：口授，也許不那麼準確，但聊勝於無，更勝於凡事包辦。
（4）朗誦詩歌（由最後一段改編）
讓我們再從詩歌中聆聽母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！
師深情朗誦。
20 學會看病
讓“母愛”在閲讀中昇華──《學會看病》教學設計五
福建省安溪縣第三實驗國小 林志強
設計理念
以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“説”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閲讀中受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。
教學目標
1.認識11個生字。聯繫上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學流程
一、創設情境，説“母愛”
1.欣賞《懂你》。
同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）
2.敍説“母愛”。
母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閲讀、自身經歷等方面去説）
3.導入新課。
母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎麼想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、閲讀課文，懂“母愛”
1.一讀課文。
（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然後讓學生自己查閲工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）
（2）初步感知內容，並提出不懂的問題。（對學生提出的問題，採取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閲讀時理解。）
2.二讀課文。
（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。
（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。
做出決定──猶豫不決──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升
（3）深入理解感悟：（着重引導學生理解以下句子）
“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）
“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）
“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）
“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）
3.三讀課文。
母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）
三、聯繫實際，贊“母愛”
1.教師引導。
“母愛”的主題是永恆的，是共同的。但每個人從母親那裏感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以説幾句話，也可以製作一份小禮物……
2.獨自準備。
3.交流共享。
四、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閲讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今後的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
板書設計：
學會看病
“冷漠”處理 獨自看病
母親 ────── 兒子 ────
盡責的“愛” “路線圖”
《學會看病》教學設計四
安徽蕪湖市育紅國小 艾啟雙
學習目標
1.認識12個生字。藉助字典、聯繫上下文，理解有關詞語。
2.瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.蒐集並閲讀作家畢淑敏的資料，閲讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。
↘ 談話導入，揭示課題
1.複習舊知。先複習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛鍊兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3.揭示課題。
↘ 交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
（1）用卡片認讀十二個生字；
（2）讀課文中生字所組的詞語；
（3）説説自己是怎麼預習的，或者説説預習後知道了什麼。
↘ 自讀課文，整體把握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什麼事。
2.交流：（1）説説你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）説説課文主要講了一件什麼事。（3）
讀了課文，你有什麼話要説。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的讚揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）
↘ 再讀課文，體會母愛
1.各自再讀課文，説説從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什麼；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作，交流各自閲讀所得。
3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什麼？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什麼？（交流後就讀有關句子。）
↘ 分角色朗讀，體會母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.説説從課文中，你體會到母親的感情有什麼變化。
↘ 總結昇華，拓展延伸
1.總結：學了課文，你有什麼感受？（可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱讚，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨鍊自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
3.延伸課外：課後，請同學自己參加一次磨鍊自己意志活動，説一説或寫一寫自己的親身經歷。
《學會看病》教學設計三
安徽蕪湖市育紅國小 艾啟雙
↘ 談話導入，揭示課題
1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什麼這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。
2.板書課題。
↘ 自讀課文，感知內容
1.各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。
2.開火車檢查注音的生詞。
3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。
↘ 研讀探究，體會母愛
1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸説兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）後悔；（4）看着兒子學會看病，勇氣再起。
2.小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。
3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。
↘ 角色朗讀，感受母愛
1.指名分角色朗讀課文。
2.同桌分角色朗讀課文。
↘ 傾訴體會，昇華情感
1.説説讀後的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要説的話説出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小夥伴等。
2.寫一寫。將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。
文中巧設辯論，辯出愛的真諦──《學會看病》教學設計二
山東德州躍華學校國小部 劉飛
教學目標
1.認識11個生字。聯繫上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
課時安排
一課時
教學過程
談話導入
前面兩課，我們站在子女的角度體會了父母是如何的愛我們，今天我們再來看一看父母是如何想的呢？（板書課題）
初讀課文、整體感知
1.通過查字典，把課文讀正確、流利。
2.讀熟之後，同位之間複述故事的梗概。
再讀課文、體會重點句段
1.用筆劃下你認為最能讓你感動的句子，把不明白的問題和你的感受寫在空白處。
2.小組內交流問題和感受。
3.自己再認真讀文，看能否有新的收穫。
4.班上集體交流。
①“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”
因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。
②“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以説也是對母親自己的考驗。
③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的責任。”
這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，並有意識地鍛鍊他們生存的能力，這是父母的責任。
題目中的“學會看病”是指的讓誰學會看病？母親為什麼要求兒子自己去看病？你怎樣評價母親的這種做法？
組織辯論、加深理解
1.文章當中母親有一句話“我想我是世界上最狠心的母親了。”我們就這句話展開一次辯論，反方辯題：這位母親是世界上最狠心的母親；正方辯題：這位母親不是世界上最狠心的母親。
2.要求：證明你觀點的依據需從文章當中去找，可以是文中的原話，也可以用自己的話表明。注意傾聽對方辯友的發言，自己發言時要有禮貌。
佈置作業
通過這一單元的學習，我們懂得了好多愛的方式，整理出母親對子女的愛，都有哪些表現形式，子女對父母的愛，又有哪些表現形式。用一件事情説明。
《學會看病》教學設計一
石橋鋪國小 周小平
教學目標
1.認識11個生字，聯繫上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2.培養學生的獨立閲讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程
一、導入
我們最近學過的幾篇課文裏所包含着的濃濃的父母之愛深深地打動着我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完後）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）
二、學習課文
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
2.勾畫詞語。查閲工具書或聯繫上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：説話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是説照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3.默讀課文，説説課文主要寫的是什麼。
4.理解內容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，並勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
後同桌交流，再全班交流。師點撥，並指導朗讀。
1）“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院後母親很擔心，後悔與自責。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就後悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。
三、説一説
文中的母親棉隊生病的孩子並沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你説説吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什麼不同。學習了這篇課文，你有什麼話想對你的父母説呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看後請父母也寫上幾句。
點評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從XX年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之後，我有一些話要説：
一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒着重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮鬥的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們願意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、羣策羣力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什麼呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重複，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。國小語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的衝擊是顯而易見的，師生在此過程中的收穫也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。箇中原因自然是很複雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到國小畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情並沒有衰減，改革的動力並沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以後將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
學習目標
1．認識12個生字。藉助字典、聯繫上下文，理解有關詞語。
2．瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
課前準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．蒐集並閲讀作家畢淑敏的資料，閲讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。
談話導入，揭示課題
1．複習舊知。先複習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2．談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛鍊兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3．揭示課題。
交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
（1）用卡片認讀十二個生字；
（2）讀課文中生字所組的詞語；
（3）説説自己是怎麼預習的，或者説説預習後知道了什麼。
自讀課文，整體把握
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什麼事。
2．交流：
（1）説説你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。
（2）説説課文主要講了一件什麼事。
（3）讀了課文，你有什麼話要説。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的讚揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）
再讀課文，體會母愛
1．各自再讀課文，説説從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什麼；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2．小組合作，交流各自閲讀所得。
3．全班討論。
（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什麼？（交流中讀有關語句。）
（2）你感受最深的是什麼？（交流後就讀有關句子。）
分角色朗讀，體會母愛感情變化
1．同桌分角色朗讀課文。
2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3．説説從課文中，你體會到母親的感情有什麼變化。
總結昇華，拓展延伸
1．總結：學了課文，你有什麼感受？（可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱讚，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
2．拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨鍊自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
3．延伸課外：課後，請同學自己參加一次磨鍊自己意志活動，説一説或寫一寫自己的親身經歷。
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