《明天要遠足》是一篇富有童趣的詩歌，在教學過程中引導孩子對遠足的認識和對大自然的嚮往喜愛之情。
首先，充分利用學生探索未知的慾望，結合現實導入，用揹包裝着一些旅行常用物品，進而讓學生猜想這是去做什麼，其次，導入課文，讓學生想象大海和白雲的樣子，碧海藍天的美景，將這些美好的感受吧帶入詩中，利用分組朗讀、小組展示朗讀等方法進行朗讀。通過課件觀察大海不一樣的顏色，觀察白雲的潔白柔軟，產生對大自然的嚮往和熱愛期盼之情。
本課採取隨文識字的方法，生字多集中在第一小節，這種方法學習既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣，在教學過程中讓學生掌握不同的識字方法，，如，“‘睡覺’的時候要閉眼睛，睡與眼睛相關，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日＋月＝明”等。這樣學習漢字，不僅激發學生學習漢字的興趣，而且也為孩子將來自主認字、識字打下良好的基礎。
《明天要遠足》是一首充滿童趣的兒童詩。詩歌由短短三節組成，生動地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悦而睡不着覺的情景。本課的教學設計寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。
優點之處：
這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀後很快能聯繫生活實際，切身體會到文中作者的心情。
在學生熟讀理解之後，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷？想一想，是自己去哪裏的時候呢？“學生甲説：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不着。“學生乙説：”媽媽告訴我説去漯河的時候，我睡不着。我想早點去。“我繼續追問：“將來你打算去哪裏？想看看哪裏的什麼景色？“學生丙説：”我想去長城，看看長城長不長？“學生丁説：”我想去沙漠，想去那裏看看，那裏的是不是金黃的？“出示詩的第一小節，翻過來，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的，是不是像老師説的，那麼嗎？”你能不能用你剛才的'發言，完成這樣的填空呢？”一生説：“翻過來，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師説的，那麼黃嗎？”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。
於是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些？
1、翻過來，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師説的，那麼黃？
2、翻過來，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師説的，那麼金黃金黃？”
學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了。”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”
不足之處：
要求會寫的字有五個，一節課講了四個，孩子們的字的掌握不夠紮實。
改進措施：
利用午練時間，再次講解，並多加練習。
《明天要遠足》這篇課文寫的是一個第二天即將參加遠足孩子興奮、激動至失眠孩子對遠足的無窮想象，詩歌內容簡單易懂，而且小作者的心情幾乎每個孩子都有過類似的體驗。所以，一開始，我就問問同學們對“遠足”的理解，並説説你得知第二天要去遠足時心情是怎樣的？你睡不着時在想些什麼？回答完這些問題後我才帶着孩子們進入課文。反覆讀課文後，我要求孩子們試着用詩歌中的句式續寫詩歌，沒想到孩子們説的還真不錯，不比文中小作者的差。在我的鼓勵下，同學們更似文思泉湧，越説越起勁，最後只能因為時間不夠而暫停續寫。
課後，有學生要求我將他們的續寫記錄下來，我也覺得很有意義，看來這個事可以花點時間來做，既可以鼓勵學生創作，將來也能給他們留下一個美好的回憶。
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