課堂無疑是實施素質教育的主渠道，如何充分發揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可迴避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?
一、語文課堂教學現狀
根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：
3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生佔52%;選答教師主講，學生多數能夠參與答問狀況的學生佔39%;選答教師主講，學生多數能參與課堂小組討論狀況的學生佔9%。
4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯繫的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人説對了，教師便重複一遍，接着便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的佔總調查課時的80%。
5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師佔84%，教學生學會基礎知識和基本技能並同步培養學生獨立自主學習能力的教師佔12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師佔7%。
6、就學生是否願意主動參與教學而言：願意積極參與教學的學生佔77.4%，不願意積極參與教學的學生佔22.6%。
二、語文課堂教學現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脱節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從七年級起就一味地瞄準會考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。
2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由於這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習願望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什麼似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。
5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答佔多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、缺乏嚴於律己，寬以待人的姿態。
7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂説亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關係僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質
師者，所以傳道受業解惑也，教師的素質直接作用於課堂教學，直接反饋於教學質量。而教師素質的提高，又存在着一系列的誤區。
①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用於課堂的能力。
⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鑽研。
⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。
⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。
⑨、教師的素質狀況就是著書立説的能力。
以上這些教師素質自我提高的誤區，對傳道、受業解惑不能説沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，並逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學觀念，而不是流於一種形式，更不是流於一種內容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎麼樣的教育，只要它視學生髮展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生髮展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發展。
③分層次要求，讓學生全面參與，做好角色定位。
④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中國小領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則，嚴於律己，寬以待人，為人師表。
②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點， 對學生產生有益的人格影響。
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校'促進每一名學生、教師主動和諧發展'的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醖釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導學、自學、求學、講學、學思、學用'的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。
2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。
隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還佔有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
二、面對現實，我們做了什麼？
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。
（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括'減負提效形式下教學管理的舉措'、'當前教學管理工作的着眼點'、'挖掘我校教學中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個'教師教育教學研究實踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啟動名師工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過説課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出台的《首席骨幹教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校'導學、自學、求學、講學、學思、學用'課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行説課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什麼？
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。
七年級數學課堂教學實習報告
隨着社會不斷地進步，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家整理的七年級數學課堂教學實習報告，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
半年的實習生活馬上結束，在這所學校裏，我全身心投入到教學當中，經過磨練，教學技能有了很大的提升。一學期來，我在xx中學擔任七年級數學老師，在教學期間認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，不斷提高自己的教學水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。現對這一學期教學技能的提高做了以下幾個方面的論述。
一、語言表達能力
師者，傳道授業解惑者也，這句古語道出老師的職責。老師通過言傳身教，使講授知識技能，使學生有能力通過今後的考試測試，所以教師的語言表達能力至為關鍵，它影響到學生是否可以學會某方面的知識或技能，甚至影響到學生對教師的印象評價。好的語言表達能力可以讓學生清晰明瞭的把知識銘記在心，靈學活用，自然就能熟練掌握老師教給的知識。而且對學生而言，老師表達的越好，講的越幽默清晰，學生內心就會潛意識的接受你認可你，上你的課他就會被你的語言吸引，不由自主的就認真的聽課，把你説的每一句話都熟記在心，時刻配合你的引導提問，這樣教學效果就非常明顯。反之若是教師在講課時吞吞吐吐磕磕絆絆，學生從心裏就會排斥你，國中階段的學生處於青春期，叛逆心極強，心裏難免會有這種想法：這算是什麼老師，這水平還沒我強呢憑什麼給我講課！這樣一來，不管你怎麼努力備課怎麼盡心準備，其結果就是課堂一片混亂，學生愛答不理，偌大的教室只有老師唱獨角戲，教學效果更不用説了。唱獨角戲我深有感觸，那種尷尬的氣氛我久久不能忘懷。要每節課都能讓學生在來歡聲笑語中學到真正的知識，每次下課都會有學生禮貌的説一句老師我們走啦，下節課還會聽你課的。作為一個實習老師的我，內心充滿喜悦。
二、課堂導入能力
一個好的開頭就是成功的一半，這句話用在上課過程中導入一個新的知識點時最適合不過，用一個新奇的引子激起大家對新知識的渴望，可以有效的吸引學生注意力，課堂更能有序的進行，學生更能快速的接受；如果一上來就把新的知識點給學生介紹完，很難引起學生對這個知識點的思考。用什麼方式來吸引學生對新知識的興趣呢？起初，我用機械化的方式講課，第一句話總是説：“上節課講了...這節課咱們講...”像是機器人一樣，這説的學生都會了，上回有的學生還接話，我説上課，他立馬就説上節課講了...從此我意識到，開頭需要改一改了。教育要面對全部，所以經過研究，積累經驗，課堂導入能力一定會有更大提高。
三、應對課堂突發事件能力
作為一名教師，每次上課，面對幾十個生龍活虎、個性迥異的學生，各種不利於課堂教學的突發事件隨時都有可能發生。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。如何處理這些突發事件，使課堂教學有條不紊地順利進行，這是擺在每一個教師面前的重要課題。課堂教學是師生在教室特定情景中的交流和對話，是動態變化的，隨時都可能出現教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認真備課，強調充分的準備，儘可能估計到課堂教學中可能出現的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個你眼中的小事。只有教師坦然面對課堂中的偶發性，積極應對課堂中的`意外或問題，課堂才會有彈性和活力，也勢必要求教師具有一定的應變能力。只有辯證地認識課堂教學中的出現的意外情況，才有可能科學地把握課堂教學、處理課堂教學。2四、組織課堂能力
對於教學來説，組織好課堂教學是關鍵，是上好一堂課的前提。面對如今的新課標改革，我們需要用新的理念來組織課堂教學。對於國中的學生，義氣比較重，尤其是剛剛升入國中的這羣00後。面對新的環境，新的老師，新的同學，內心總是充滿激情，想要表現自己。實習這些日子裏，我以課堂老師、課下朋友的身份來引導他們，告訴他們國中生活是你一輩子最充實快樂的三年，最真摯的友情就在這裏，你們要試着去發現。一開始與學生溝通不夠，學生不認可我這個實習老師，甚至有學生説：“你不就是個實習的啊！”但是，我們與學生的年齡相差不多，經過課下的一段瞭解，與學生打成了一片。課堂上，我用幽默風趣時尚的語言來引導他們學習新的知識，並讓他們認為國中的知識不是那麼困難，其實非常有樂趣。課堂紀律也大有提高，因為學生都在聽你説的話。從古至今，就有“嚴師出高徒”這一説法，我認為對待如今的00後學生，嚴厲只能讓他們反抗，與其火上澆油不如引火歸源。上課紀律亂是他們叛逆的表現，有一種説法是“打一棒子，給個甜棗”，他們都想得到的關注，只要真心的關心他們指導他們，這羣學生每一個都非常可愛。要想組織好教學，自身必須有高的知識水平，這樣説話時才會有底氣，在學生面前才會有尊嚴，語言才會有威力，學生才會服氣。”清楚了組織好課堂教學的方法和策略，在以後的教學中都將逐步去落實和提高。
五、教學總結能力
教學總結做得好教學質量就好，這是一個反思自己的過程，在教學中如果做不好總結那提高就是空談。起初來到這裏什麼都得問，零零碎碎的知識整理，各種各樣的重點考點，都需要問指導老師，讓指導老師想辦法出主意，時間一長，就容易依賴指導老師了，那些流水賬似的日誌總是在應付作業一樣的寫，自己始終飛不起來。一個月之後重新回憶這段的總結，什麼都不是，一點提升沒有，所以決定要好好總結，這也算是一次好好的總結。之後每個星期都會總結一下這周的教學，一次比一次內容豐富，這樣把抽象的提升與缺點的概念具體化了直白化了，工作也做的更好了。所以教學總結能力的提升很重要。
現在社會對教師的素質要求更高，在今後的學習、生活工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化。為進一步深化中學生物課堂教學的改革，我將中學生物課堂教學現狀總結如下。
一、教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。。
教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。
教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是隻發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是説學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
二、教師的教學方式發生了變化。
1． 教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。
2．注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。
三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。
每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，儘量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悦，進而樹立學習的自信心。
存在問題及原因：
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大
目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。
二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。
農村中學資金短缺、條件落後，有些學校連台投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有着明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。
三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。
城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。
自建校以來，在領導及全體教職員工的共同努力下，學校在各個方面都取得了跨越式發展。為了進一步提高英語課堂教學質量，提高英語教學成績，在學校領導的大力支持下，該校英語教研組對英語課堂教學狀況進入了一次深入的調查，具體情況如下
一、調查的目的和意義。
目的：瞭解同學們英語學習普遍存在的問題及相關的情況，瞭解學生對教學質量的評價和意見。
意義：幫助教師改進教學，提高教學質量，為教學管理提供決策依據，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料
二、調查對象。
某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生
三、調查的時間和地點。
四、調查方式。
本次調查採取的是問卷調查。學生問卷發放是在班會時間統一發放，並當場收回的形式。全校共發出調查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。
五、調查內容
主要調查了學生對於教師的教學態度，教學方式，教學內容和師生關係等。問卷共向學生提出了30個選擇題。(見附表1)
六：調查結果及分析
本人就問卷調查結果統計如下表，並分塊進行分析，進而找出其存在的問題。
(一)教學態度
我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什麼的問題，大部分學生選擇了b和c選項，百分比分別為39、6%和52%，説明在教學活動中，教師對於教學目的還是把握的很準確的，這説明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是説平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是c和d，比率分別為20、7%和50、2%，即c教學環節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時間，、教學環節無計劃，時間安排不當。這就説明了我們存在的問題是在課堂教學組織環節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味着絕對的失敗，這為我們今後的教學提出了最關鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學方式
我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值佔41、9%。這説明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語週報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。
(三)教學內容
第16小題。你認為平時教師在教學內容的選擇方面，選擇c的概率為46、6%，即講授內容和舉例陳舊，脱離實際生活，枯燥無味，幾乎佔了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇c的有37、5%，答案為主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習。這實際上再次説明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對於教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所佔比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次説明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為b，即經常利用自習課講課過多的佔用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數字，佔一半還多，説明了教師佔用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發現自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師佔用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對於英語學習產生反感，可能會適得其反的。
(四)師生關係
我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?選擇c的佔48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發揮，再次減少學生對於英語課堂的興趣，這也是我們今後英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關係在某種程度上就決定着教學質量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。
七、調查體會
通過這次調查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對於今後的英語教學有着極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面落實並貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統的教學組織模式。 把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。
2、課件及其他自己佈置的教學輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統一採用的小組互助學案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節課不能超過5分鐘。
3、多聽多看多交流當前較流行的教學講座。教師要利用業餘時間，其他時間，多學習新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學校組織英語教師多去外地學習和交流。
4、自習課嚴禁任何老師以任何形式輔導學生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進入教室。
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、採取的或準備採取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學面臨的形勢是什麼？
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校'促進每一名學生、教師主動和諧發展'的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醖釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了'導學、自學、求學、講學、學思、學用'的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的着力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。
2、學校教學面臨着減負提效的重大課題。
隨着學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還佔有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
二、面對現實，我們做了什麼？
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理幹部主動深入課堂。我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，聽課後將於相關教師進行評課，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。幹部經常進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀，有利於學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理幹部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。
（3）教學管理幹部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、範廣澤科長提前佈置研討課題，每兩週進行一次面對面的深入交流，最後由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先後進行了三次，研討的主題包括'減負提效形式下教學管理的舉措'、'當前教學管理工作的着眼點'、'挖掘我校教學中高效的典型案例'等。通過此類活動，有效地將教學管理幹部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個'教師教育教學研究實踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師範圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先後邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王敏勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理幹部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理幹部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理幹部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案櫃，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啟動名師工程，打造一支骨幹教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有着紮實的專業理論素養和研究能力，富於創新精神的專業型的教師隊伍。基於此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨幹教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過説課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨幹教師19人。首批首席、骨幹教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨幹教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨幹教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的工作中發揮應有的作用。根據我校出台的《首席骨幹教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨幹教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年後自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨幹教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示範引領作用。例如，近期隨着我校'導學、自學、求學、講學、學思、學用'課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨幹教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示範課，學校組織全校範圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行説課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示範課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
三、近期，我們還準備做什麼？
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用於課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利於培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利於幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利於教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的製作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。
課改xx年，教育最大的成就莫過於課堂的變化。現將本學期調研我市國小數學課堂教學、新課程實施情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動並促進我市國小數學教學進一步發展的策略與辦法。
佳木斯市國小數學課堂教學具體有哪些變化?11月，國小部分三組深入到全市各國小進行調研。
我們這一組一行5人，先後進入佳木斯第六國小、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江國小、二十三國小、農墾國小等7所學校，平均每人聽課14節，並查看、收集了教案、作業、試卷。
從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，國小數學課堂教學正朝着課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學中的欣喜
感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：
1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在遊戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織摺紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生髮言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”後，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在遊戲中體驗了數學學習的樂趣。
2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式複習等，關注了各層面學生髮展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益於王老師的獨特教學藝術。
3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我説説自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究慾望較強;教師引導學生準確把握不同算法的特點，儘可能選擇多種算法中較優化的一種，採用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬鬆、和諧。農墾國小張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果並重的教學觀”。得益於校長、主任辦學理念新與創新意識強。
4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江國小王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反覆説、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、紮實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這説明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。
二、課堂教學中存在的問題
1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待於關注，教學能力有待於提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待於深入地研究。
讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待於提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，新知識並非都以集中形式出現，分散出現的不少。很多教師對教材的使用與創新之間關係還需進一步思考、認識與理清。
3、情境的理解與創設有待於提高認識。
情境教學被教師們所鍾愛。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：情境與數學內容關聯不大，僅限於激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對於它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學信息的提取與分析。
4、評價。調研過程中發現，有幾位老師的課堂教學評價及時，但，激勵作用不足。重結果，忽略了過程性、發展性評價。對發展性的評價的理解有所欠缺。發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系，它的功能是促進和激勵學生的發展，提高和改進教師的教學。教師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、結論性的語言。對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現不是很好的學生的評價，應該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析原因，提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。比如：4行7字詩中含有字的個數，一名孩子彙報説：2x4加5x4我得到28個字。教師評語説：“錯了，老師的要求是用我們這節課所學的知識來完成，你沒有按老師要求做。”課後與老師的交流改進建議：激勵為主;先肯定孩子把詩歌分兩部分後求字數是很好的辦法。之後，再追問孩子：如果用7的口訣，你怎麼做?這樣一來，即保護了他的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學目標的關注。
5、作業。教師都能及時、認真批改。還可有所創新與突破，教給學生科學的作業方法;比如：可讓學生準備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標註，然後在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最後分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間後，就會產生很好的效果，類似的錯誤就不會再發生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業與評語、校本教研特色、文化建設等，我們與發達地區還存在差距，需進一步努力。
6、數學語言表達能力培養需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數學思維活動體現的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思考表達清楚?教師的重視與培養是關鍵。
三、下一步發展的思考與建議
1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學研究，是現在，乃至今後教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，紮紮實實地去研究。
3、專題研究，紮實實驗
近十年課改的實驗，趨於成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中，進一步把課改的實驗進行優化。比如：統計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待於進一步探討，等等，從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，紮實實驗。
4、加強骨幹教師的帶動作用
重視骨幹教師的引領作用，讓普通老師快速成長起來。
5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。
某中學是某市的一所窗口學校。自建校以來，在領導及全體教職員工的共同努力下，學校在各個方面都取得了跨越式發展。但是近三來，伴隨着兄弟的崛起，英語，作為某中學的拳頭學科，正面臨着較為嚴峻的考驗，遙遙領先的位置正在動搖。為了進一步提高英語課堂教學質量，提高英語教學成績，在學校領導的大力支持下，該校英語教研組對英語課堂教學狀況進入了一次深入的調查，具體情況如下
一、調查的目的和意義。
目的：瞭解同學們英語學習普遍存在的問題及相關的情況，瞭解學生對教學質量的評價和意見。
意義：幫助教師改進教學，提高教學質量，為教學管理提供決策依據，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料
二、調查對象。
某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生
三、調查的時間和地點。
四、調查方式。
本次調查採取的是問卷調查。學生問卷發放是在班會時間統一發放，並當場收回的形式。全校共發出調查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。
五、調查內容
主要調查了學生對於教師的教學態度，教學方式，教學內容和師生關係等。問卷共向學生提出了30個選擇題。(見附表1)
六：調查結果及分析
本人就問卷調查結果統計如下表，並分塊進行分析，進而找出其存在的問題。
(一)教學態度
我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什麼的問題，大部分學生選擇了b和c選項，百分比分別為39、6%和52%，説明在教學活動中，教師對於教學目的還是把握的很準確的，這説明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是説平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是c和d，比率分別為20、7%和50、2%，即c教學環節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時間，、教學環節無計劃，時間安排不當。這就説明了我們存在的問題是在課堂教學組織環節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味着絕對的失敗，這為我們今後的教學提出了最關鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學方式
我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值佔41、9%。這説明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語週報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的.興趣。
(三)教學內容
第16小題。你認為平時教師在教學內容的選擇方面，選擇c的概率為46、6%，即講授內容和舉例陳舊，脱離實際生活，枯燥無味，幾乎佔了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇c的有37、5%，答案為主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習。這實際上再次説明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對於教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所佔比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次説明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為b，即經常利用自習課講課過多的佔用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數字，佔一半還多，説明了教師佔用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發現自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師佔用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對於英語學習產生反感，可能會適得其反的。
(四)師生關係
我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?選擇c的佔48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發揮，再次減少學生對於英語課堂的興趣，這也是我們今後英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關係在某種程度上就決定着教學質量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。
七、調查體會
通過這次調查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對於今後的英語教學有着極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問題的措施和方法：
1、加強集體備課。全面落實並貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統的教學組織模式。 把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。
2、課件及其他自己佈置的教學輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統一採用的小組互助學案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節課不能超過5分鐘。
3、多聽多看多交流當前較流行的教學講座。教師要利用業餘時間，其他時間，多學習新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學校組織英語教師多去外地學習和交流。
4、自習課嚴禁任何老師以任何形式輔導學生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進入教室。
為了更好推進國小基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學有效性”為主題的課堂教學調研活動。我本着務實求真的精神隨同老師們結合區“閲讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導學案教學實踐活動，公開課、聯片教研活動展開“課堂教學有效性”專項調研活動。
在這次專項調研活動中，我們瞭解到新課程改革幾年來，我們數學課堂教學發生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變着自己的教學方式，也在不斷改善着學生的學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：
一、關注有效情境創設
目前“創設情境”成為國小數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節課，在導入部分創設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿着正方形的路線跑，小兔沿着圓形路線跑，同學們，你們説的比賽公平嗎?為什麼?通過這個情境的創設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長後就知道了。
二、重視有效操作實踐活動
數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節課，郭老師能夠充分發揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養學生動手操作能力和空間想像能力，發展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創造美。
三、注重有效學習方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，採取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，並在小組中統計，記錄彙報，引導學生髮現實驗結果。隨着學生在活動，探究，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
四、有效利用多媒體教學手段
特別是一些示範課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗國小王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然後在移動三角板驗證，然後互相交流結果。最後得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前國小數學常態下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態面對課堂中出現的問題。
存在問題：
1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。
2、教師鑽研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學習有形式都無實質。在部分教師課堂上，學生分組學習流於形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的`過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。
4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯繫挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
5、情境創設，牽強附會。有的課堂過於追求教學情境化，一些數學內容被機械地套上情境，牽強附會地聯繫實際，過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
6、教學過於追求手段現代化。現在的觀摩課，似乎不採用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心製作課件，可結果並不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，乾脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。
建議：
1、認真學習新課標，理解新理念。認真鑽研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。
3、準確把握教材，全面瞭解學生，有效開發教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。
4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。
5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。
6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業成長。
總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。
調研時間： xx年9月1日至5日
上課教師：xx校區xx年新進教師共計39人
聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨幹教師
為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師儘快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功紮實，個人素質較高。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、教學設計有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作xx年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4．學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是國小一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
（一）學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
（二）教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是國小一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
（三）教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
主要表現為：
（1）教師講得過多（基於講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基於被動接受和思維的陳規課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規律），教學效率低
主要表現為：
（1）講授法佔據課堂的大部分時間，國小語文閲讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閲讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閲讀能力、學會運用多種閲讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閲讀情趣和習慣的培養、注重閲讀體驗，能做到合作交流等。
（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
（4）部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
（1）學生自主合作學習時間少，能力差。
（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
（3）對學生朗讀指導、閲讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
（四）知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
國小數學課堂教學情況的調研報告
隨着新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發生着巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本瞭解了新課程改革實施五年來我市國小數學課堂教學的現狀。看到了隨着新課程改革的深入，國小數學課堂教學發生的可喜變化，同時也發現一些問題。
一、可喜變化
(一)學習方式的轉變
《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。
通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、説明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣遊戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然後小組內玩摸球遊戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長”
測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的説：“我是用滾條的辦法測出的。”有的説：“我認為用滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法後，因勢利導，提出一個看得見、摸不着的實驗(一細繩的一端繫着一個鈕釦，手拿細繩的另一端，繞動細繩，鈕釦在空中劃出一個圓)。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這説明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的侷限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?”接着老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一週後留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係?有什麼關係?”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。
(二)數學生活化
數學源於生活，生活中處處有數學，到處存在着數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學問”
教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯繫。
案例2：一年級“認識鐘錶”
教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。
案例3：四年級“正負數”
上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，彙報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存摺卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時瞭解到正負數意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題並引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。
(三)現代教育技術應用
在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學生創設了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩隻小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然後引導學生列式研究算法。接着多媒體演示把桃子分給四隻猴子和三隻猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，並運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長”
教師通過演示自己製作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關係，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。
(四)數學文化的彰顯
近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助於學生了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以説已初見端倪。
國中語文課堂教學現狀調研報告
我縣國中語文課堂教學的現狀如何？什麼樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶着這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所國中學校，聽評課達250餘節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣國中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250餘節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250餘節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特徵的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有着比較強烈的專業發展與提升的意識和願望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，並能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。
2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。
3、學科教學質量顯著提高。儘管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠後，但進步的幅度較大：會考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分佈逐年趨向均衡，差異係數逐年減小。尤其是會考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落後於攸縣。
4、一批青年教師脱穎而出。全市國中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；全市國中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；和兩年會考研討會上的示範課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴峻的問題
1、教學理念整體滯後，適應不了課改要求。
傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閲讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。
“自主、合作、探究式學習”流於形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閲讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規範的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧祕”以及奧祕背後的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敍文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思佈局）捨棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什麼；②為什麼説不要想着下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什麼不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯繫實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。
對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要麼把語文教材和語文課程等同，對文本不加取捨地全都列入教學內容；要麼把教材內容和教學內容等同，將文章從頭講到尾；要麼把教材內容和考試內容等同，將閲讀教學異化為做閲讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閲讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由於教師沒有將用於朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。
對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閲讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閲讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脱離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為遊人設計一個遊錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪裏作為旅遊的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（説明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容後，便將課堂教學的重點放在了“關於如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對於與説明文這種文體相關的閲讀知識理解和閲讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。
3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。
一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最後一課》，教學內容本應該是嚴肅沉鬱的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽後覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要麼過小以致乾癟，如課文閲讀教學課；要麼過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合複習課。如一位教師在上《會考議論文閲讀指導》（一課時）課時，共安排了“會考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用於專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要麼過深、過高，學生夠不着，學習的積極性被挫傷；要麼過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模範”的意思後，還要追問“楷模”為什麼是“榜樣、模範”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①佈置學生帶着思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完後，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。
三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來説，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取捨安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最後是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。
四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脱離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什麼、為什麼講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規範答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合複習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脱離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。
教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業佈置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯繫；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。
學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閲讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關於學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什麼時候講、講什麼、怎麼講、講多長時間，教師心中無數，如語文閲讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至於什麼時候安排讀、讀什麼、怎麼讀、為什麼要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且製作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要麼使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要麼用之無度，有的教師在製作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要麼用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標誌，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平台，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、説課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要儘可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，並最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展慾望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，並認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。
3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，着力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。
4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平台，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
學校下期課堂教學調研報告
調研時間： xx年9月1日至5日
上課教師：xx校區xx年新進教師共計39人
聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨幹教師
為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師儘快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功紮實，個人素質較高。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規範、教學設計有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作xx年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4.學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是國小一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
(一)學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規範，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
(二)教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件製作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是國小一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
(三)教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
主要表現為：
(1)教師講得過多(基於講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基於被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低
主要表現為：
(1)講授法佔據課堂的大部分時間，國小語文閲讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閲讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閲讀能力、學會運用多種閲讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閲讀情趣和習慣的培養、注重閲讀體驗，能做到合作交流等。
(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
(1)學生自主合作學習時間少，能力差。
(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
(3)對學生朗讀指導、閲讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什麼程度，橫向縱向有哪些知識內在聯繫不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨幹教師要發揮示範引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
隨着新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發生着巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本瞭解了新課程改革實施五年來我市國小數學課堂教學的現狀。看到了隨着新課程改革的深入，國小數學課堂教學發生的可喜變化，同時也發現一些問題。
一、可喜變化
(一)學習方式的轉變
《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。
通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、説明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。
如案例1：二年級 可能性
本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣遊戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然後小組內玩摸球遊戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了不可能發生、一定發生等現象。達到了預期目標，充分體現了做中學的理念。
又如案例2：六年級圓的周長
測量圓的周長時，教師先問學生：在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實驗一下。頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的説：我是用滾條的辦法測出的。有的説：我認為用滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。教師在肯定學生的思維方法後，因勢利導，提出一個看得見、摸不着的實驗(一細繩的一端繫着一個鈕釦，手拿細繩的另一端，繞動細繩，鈕釦在空中劃出一個圓)。象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這説明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的侷限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?接着老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一週後留下的痕跡。提問：你們看到的圓的周長的長短與誰有關係?有什麼關係?大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。
(二)數學生活化
數學源於生活，生活中處處有數學，到處存在着數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。
如案例1：三年級搭配中的學問
教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯繫。
案例2：一年級認識鐘錶
教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。
案例3：四年級正負數
上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，彙報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存摺卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時瞭解到正負數意義。
案例4：三年級筆算除法
在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題並引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。
(三)現代教育技術應用
在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。
案例1：三年級筆算除法
教師用多媒體形式為學生創設了一個孫悟空分桃子的問題情境，孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩隻小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然後引導學生列式研究算法。接着多媒體演示把桃子分給四隻猴子和三隻猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，並運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。
案例2:六年級 圓的周長
教師通過演示自己製作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關係，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。
(四)數學文化的彰顯
近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助於學生了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以説已初見端倪。
在人們素養不斷提高的今天，報告的用途越來越大，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編整理的國中信息技術課堂教學改革調研報告，僅供參考，歡迎大家閲讀。
信息技術教學改革的影響主要表現在兩個方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術迅猛發展的時代，課程設置的科學性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
我們國中信息技術教研組進行了一些課堂教學改革的具體實現措施和方法如下：
1、建立研究學習小組，互幫互學拉近學生之間的差異。
我們把所任教的班級進行分組，每個班分成12小組一般一個小組有5個學生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學生當組長，中低層學生是積極的參與者。在小組學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關係、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。
2、採用“任務驅動”式教學模式。教師在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。教學任務都貼近學生的學習和生活，是學生所熟悉和感興趣的。調動了學生學習積極性。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。真正為學生營造一個建構知識、寓學於實踐的環境，讓他們在這個環境裏，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的.製作》時，通過“展示任務”激發了學生的興趣，讓學生有想去做的衝動，於是 老師做出簡單的“講解演示”後，調動了學生自己動手的積極性，課堂效果非常好。
3. 師生角色的變換
在課堂教學改革中，學生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，藉助他人的幫助，或者利用必要的學習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個熱情的“指導者”，一個指導學生自主學習的最有益、最有力的“教學工具”，一個引導學生自主學習、規範學生的學習行為的強有利的“引導者”。如在學習《計算機系統的組成》，九年級年級的學生具有上網查找資料的能力，第一課時我們讓學生通過網絡查找硬件的組成，包括名稱、生產廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發到教師的郵箱裏，第二課時讓學生觀看《計算機系統的組成》的視頻,並當場拆開主機讓學生觀看，第三課時讓學生總結出計算機系統的組成，並進行質疑討論，我在一旁進行指導，效果相當不錯。
4、上課實行網絡教學，充分發揮網絡教學的獨特優越性。
因為網絡教學提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成為世界上最大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。
二、存在的問題：
1．分組、分層教學實施的不夠好，各環節的落實不到位。
2．學生的自主學習的能力有待進一步培養，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習。
3．課時少，時間短，對上機實驗遇到的問題很難一一解答。
4．重點和難點有時把握不準。
5.教師授課不夠精練。
三、採取的措施和建議
1．利用好任務驅動教學法。課堂設計適當的問題，調動學生的思維。問題引導學生深入思考。教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設計一定要有深度，只有深度的問題才能激發學生的興趣，調動學生的潛能。
2．利用好“學案”。讓學生通過“學案”引領他們自主的學習。
3．可採用基於網站式的教學，進行資源共享，便於師生交流，同時可作為學生進行自主學習和作品展示的平台，激發學生的積極性和培養學生的自主學習能力。
隨着基礎教育新課程改革的不斷深入，改革的重點和難點也逐漸由課程結構、課程設置向課堂教學轉變。我市經過多年的實踐探索，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學為中心，努力提高課堂教學效率已成為學校的共識，但滯後的課堂教學評價又阻礙着我市新課改進程。依據新課程的基本精神和基本理念，建立科學的課堂教學評價機制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導室、市教育局制定《十堰市中國小課堂教學評價指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，正式啟動了對全市範圍內普通高中及義務教育學校三年一輪的課堂教學評價，對學校創建高效課堂，全面提升教育教學質量起到了有力的促進作用。
一、課堂教學評價工作基本情況
(一)改革創新，建立科學的課堂教學評價機制
經市政府教育督導室、市教育局授權，市教育科學研究院為全市課堂教學評價的實施主體，肩負着對市直中國小的評價任務和對縣市區及東風分局學校評價的抽查認定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，國小、國中、高中三個部室各學科教學研究員為主體，同時遴選部分學校骨幹教師，組成教學評價專家團隊，該團隊學科齊備，涵蓋國小、國中、高中各學科，共計40餘人。
前期，在市政府教育督導室具體指導下，市教科院國小、國中、高中各部室教科研人員認真學習《指導意見》，研究各地課堂教學評價理論及方式，結合課程改革新要求，確立了課堂教學評價的七個方面及權重，在此框架下，各科從實際出發制訂完善評價的具體內容，並多次討論，三易其稿，最終形成十堰市各學科課堂教學評價量表。在此基礎上召開了縣市區教學研究室主任會，學習相關文件，解讀評價量表，安排評價工作。同時，分別以市人民國小、市外國語學校和市二中為試點校進行課堂教學試評估，進一步統一認識，加深對評價量表的理解，統一評價尺度，確保評價有據可依，依規評價，把評價納入科學的軌道。
(二)規範程序，上下聯動，整體推進評價工作
課堂教學評價採取學校自評、專家現場評價、學生評價及專家組集中合議評價相結合的評價模式。一是學校自評。學校按照《指導意見》精神，經常性開展課堂教學評價活動，每學期進行一次小結，每學年開展一次全面自評，形成自評報告，報當地教研部門。二是縣級初評。縣市區及東風分局教學研究室每三年對所轄義務教育階段學校進行一輪課堂教學評價，察看開展經常性教學評價情況，核查自評情況，現場深入課堂聽課作出客觀公正的評價，並將每年的評價情況形成專題報告提交市教科院。三是市級複評。市教科院每三年對市直中國小、縣市區普通高中進行一輪課堂教學評價，並對東風分局及縣市區教學研究室對義務教育學校課堂教學評價的結果進行抽查認定，其中當年申報市級“辦學規範示範學校”評估的學校為必評單位。
(三)堅持原則，把握標準，為學校改革發展服務
在評價過程中要始終保持以事實為依據，以評價標準為準則。堅持嚴格要求與幫助鼓勵相結合、堅持客觀公正與區域發展特點相結合、堅持個體評價與整體協調相結合、堅持內容整合與方法有效相結合，在常態中評出學科特色，在科學中評出發展方向。同時，依據以下原則，一是服務全市教育工作大局。對接受省、市示範學校、合格學校評估的優先進行評價;二是課堂教學改革已全面鋪開的學校優先進行評價;三是隨機抽樣評價。評價既是督導評估的常態要求，又是服務大局、支持學校教學改革發展的有力手段。
1.評價突出重點，量化賦分，以質定等
課堂教學評價標準實行百分制，每個評價人員嚴格按標準對被評教師課堂教學情況打分定等，原則上得分達到90分以上者可以定為a等(即：優秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價過程中，堅持公平、公正，不打人情分，也不得打惡意分。出現下列三種情況之一時直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀出現嚴重錯誤;二是知識講解或呈現錯誤;三是方法極為不當，影響學生正常學習。
2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度
嚴格依據《十堰市中國小各學科課堂教學評價標準》，對課堂教學的“三要素”從“七個方面”進行客觀評價，即：評價教學的“教學目標、教師主導、學生主體、教學手段、目標達成、學習評價及教師素養”，每個項目先獨立打分，然後綜合定等。評價程序為：制訂評價方案、隨機抽課評課、學生問卷調查、個體評課與集體評議、反饋評價信息等。評價在原生態狀況下進行，講課老師個體準備，不試講，不打亂學校正常的教學秩序。評價人員現場對教師教學情況打分定等，分數由評價組統一保管備案，不對學校及教師個人公佈，給學校反饋意見時只反饋總體結果，不公佈教師個人得分。
(四)評價結論
xx年市教科院對16所學校課堂教學情況進行了全面評價，現將評價結果公佈如下。
二、主要成效與經驗
(一)重視課堂教學改革，從實際出發優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
隨着新課改向縱深發展，課堂教學改革越來越受到學校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學習考察，積極開展理論研究與實踐探索，構建本校教學模式，更新評價方式等，為課堂改革保駕護航。課堂教學評價機制的建立成為我市課堂教學改革的助推器，各學校創新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態。從評價結果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學活的學校其課堂教學評價優良率結果也好。
課堂教學改革讓學科教學也發生了許多可喜的變化，而課堂教學評價則從理論與實踐層面引領着這種變革。當今課堂大多注重體現三維教學目標，課堂中學生的情感得到激發，知識的學習過程同時也成為知識探究過程、感悟過程及認知能力的構建過程，從而使知識活化。在內容處理上，大部分學科注重知識的整體構建，把知識與科技、環境和生活巧妙聯繫在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學方式的選用上，自主、合作、探究等現代教學方法成為廣大教師的首選。教師一講到底、一問到底、一練到底等機械呆板的教學模式被越來越多的教師所摒棄，學生有了更多自主，有了更多質疑和展示自我的機會。所有這些都體現了改革的力量，體現了現代教學氣息。
(二)尊重教學規律，注重課堂效率，落實課改理念。
一是堅持教學目標引領。教學目標多維，確立有據。在評價中各課任教師教學目標的制定既符合新課改理念，又能突出重點難點;既體現了三維目標的相互融合，又注重了從學生實際出發。這既是各校集體備課的成果，又是教師自身對課程標準及教材的深入研究的結果。評價中80%左右的教師目標設計達優良以上，在各項評價指標中高居榜首。
二是注重教學內容深度開發。多數老師教學內容選擇注重學科特徵，併合理開發教材資源，做到了“三個結合”：一是課內與課外相結合，課前讓學生充分預習教材，多途徑蒐集相關信息;二是整合教學內容，做到教材與生活、與社會實際相結合，豐富教學內容，拓寬學生視野，提升解決問題的能力;三是合理利用網絡，全方位瞭解所學知識，改變單一的“教教材”現象。該項指標評價中，優良率一般達60%左右，大部分老師在內容的處理上具有時代性，注重理論聯繫實際。
三是重視發揮學生主體作用。自主高效課堂教學模式受到重視並基本成型，課堂教學方式改革推進有力。一是“教學案”被廣泛使用，學生預習任務明確，要求具體;二是研究導入技巧，情景設置能有效激發學生學習興趣;三是積極營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結合，注重應用。本項指標優良率多數學校達到或接近50%，充分説明現代課堂教師主導和學生主體已不再停留在口頭上，而是體現在教學行動中。教師通過有序、高效的活動，把學生的主動性、積極性和互動性調動起來，在知識的拓展、遷移、應用上適度點撥，規範引領，學生通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學習的主體。
四是善於發揮教師主導作用。課堂不再是教師的“講堂”，教師在調動學生情感、指導學生學習上投入了更多的精力。一是聯繫學生經驗和生活實際，在學習活動設計、問題引領教學上注重趣、實、活、效;二是發揮老師的示範引領作用，在核心內容及解決問題的方法指導上給予學生必要的幫助;三是評價中合理使用鼓勵性語言，兼顧情感反饋，讓學習同時成為愉悦身心的過程;四是教師激情投入，以自己的真情實感打動學生，以自己的人格魅力感染學生。本指標評價優良率大部分學校達到60%左右。在課堂教學轉型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對學生年齡特徵、教學內容自身特點設計出符合實際的教學情景，便於學生在一個真實情景中理解、掌握、建構新知。
五是課堂教學關注生成。課堂教學為學生掌握目標而設計，目標落實較好的教學具有以下特點：①課堂圍繞教學目標逐層深入，環環相扣，過程與方法靈活。目前常見的方法是：目標引領、課堂導學、問題驅動、討論探究、訓練鞏固;②注重基礎，面向全體，滿足全體學生髮展與提高，基礎差的學生不再遊離於課堂之外，真正實現了學有所獲。
六是現代教學手段應用廣泛。通過多媒體輔助教學，提高教學直觀性、提高教學容量已成共識。特別近幾年，現代教學手段有了極大改善，電子白板走進各中國小校，併為絕大多數老師所掌握，在突出重點，突破難點及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內容變得生動，把看不見摸不着的東西清晰呈現給學生，美化了教學內容，提升了課堂教學效率。
七是教師整體素質較高。從已評學校情況看，教師整體素質較高，普遍基本功紮實，組織教學、調控課堂的能力較強，有較高的親和力。大多數教師在課堂上方法靈活，處理問題得當，彰顯出教學的機智與藝術。他們學科知識深厚、語言風趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業素養。
三、存在的問題和督導建議
(一)嚴格執行國家課程計劃，均衡設置課程。課程是落實素質教育的載體。隨着課程改革的推進，課程實施受到越來越多學校的重視，但也存在一些令人擔憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，國小科學、理化生實驗操作等開設不足等問題;二是課時比例失調，尤其初、高中受應試教育的影響較大;三是綜合實踐活動課存在被邊緣化的傾向。
針對上述問題，一是要進一步端正辦學思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素質教育的理念指導辦學;二是必須高度重視教師隊伍建設，配齊學科老師，建立教師專業成長、能力快速提升的激勵保障機制，打造優質特色學科，培養名師，依靠名師和品牌課程辦出學校特色，引領學校優質特色發展。三是做新課程改革的實踐者，均衡設置課程，科學安排課程，實施有效教學。
(二)全面開展課堂教學改革，讓改革惠及每一位師生。儘管課堂教學改革受到各校廣泛重視，但是區域之間、校際之間、學科之間還存在發展不平衡問題。存在教法盲目引進，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學校、教師傳統教學慣性較大，陳舊的教學理念在一定程度上還阻礙着改革的推進，改革還缺乏系統設計，缺乏生機與活力，缺乏制度保障及持續改革的動力。
針對以上問題，一是各校一定要以課堂教學改革為抓手，重新認識課堂、認識學生、認識學校的問題與不足。以改革為動力，儘快出台以學生主動學習、課堂積極高效為主旨的課堂教學改革方案，構建具有學校特色的課堂教學新模式，並把其作為校長工程大力推進。二是及時反思、總結改革成果，讓改革成果惠及每一位教師，形成教師主動參與改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學考核、評價機制，引導並鼓勵教師參與課堂教學改革，為改革保駕護航。
(三)落實以人為本、尊重人性的新型教學觀。當前課堂教學在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分教師教學目標釐定不夠精準，與學生現實水平不符;二是一些教師對教材缺乏個性化處理，照搬教材，缺乏與學生經驗有效結合;三是講得偏多，課堂教學氣氛沉悶;四是部分課堂學生討論、探究缺乏有效設計，也沒給學生留足所需時間。教師的評價也缺乏針對性、鼓勵性;五是部分教師課堂教學時間分配不當，節奏掌握不準，失去了課堂結構的完整性等。
針對以上問題，一是各校必須組織教師學習現代教育理論，更新教育觀念，切實轉變學生觀、教學觀;二是強化校本教研，抓好集體備課，以課堂為主陣地，有針對性地解決每個教師在教學實踐中存在的問題，及時做好研究成果的總結和推廣應用;三是提高教研實效，根據學生基礎，找準學生學習的最近發展區，促進學生有效學習;四是進一步健全市、縣(區)、校三級教研網絡，加強質量檢測與常規視導，發揮市教科院的專業引領作用，培養學科骨幹。
著名教育家葉瀾教授曾説過：教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平台…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現。可實際教學中，教師對課堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬於低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學對話情況進行了調查分析。
一．目前對話教學存在的主要誤區
誤區一：學生並非學習的主體
課標強調學生的發展是課程的出發點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發展為原則。課堂中，發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。
誤區二：有問有答即有效對話
隨着新課改的實施，傳統的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質卻是教師牽着學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。
誤區三：對話操作的泛化
課堂對話的真正價值，在於對學生成長需要的滿足和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至於師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據課堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。
二．改進措施
1.營造寬鬆民主的對話平台
營造寬鬆民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生髮表獨特的見解，營造一個自由、輕鬆的學習環境，讓孩子們如痴如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次要創設愉悦的對話環境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和讚賞。教師的評價應該發自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悦的情感體驗，就能積極參與師生對話。
2.設計有效的對話話題
話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話説而不是部分同學動起來，要符合學生的實際和“最近發展區”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發性，從而使學生的思維、想像力和創新能力得到發展。
3.提供足夠的對話時間
為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的主人，要充分尊重學生在課堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而後就匆匆打斷，從而使對話流於形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓學生説，還要引導學生深入地説，更要鼓勵學生髮表獨特見解。
4.尊重個性感受。
每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加於學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離文本，言之成理、能自圓其説，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字説明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨着現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的，如下是關於國小高年級數學生活化課堂教學論文開題報告的範文，供大家參考。
1、課題名稱：
借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究
2、課題研究的背景和意義
(1)課題的研究現狀
在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在國小數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。
(2)課題研究的實際意義和理論價值
1、理論價值：本課題的研究是對國小高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯繫，指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗。
荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數學源於現實，寓於現實，用於現實道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現數學源於生活數學寓於生活用於生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.
2、實踐價值：本課題的研究有利於促進學生多元智能的發展。有利於帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對國小數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善於學習、接受新教育理念，瞭解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有説服力、最具示範性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手於1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利於轉變教學觀念，促進教學方式的改變。
在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善於挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得着、聽得到的現實;讓學生能主動地嘗試着從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在於生活;讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用於生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。
3、課題研究的範圍和基本內容：
1、研究範圍的界定：
研究對象：實驗國小56年級
概念界定：
數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現數學源於生活，寓於生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。
2、研究的基本內容：
1。通過調查研究發現國小高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.
2。研究在國小數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸.
3。構建適合實驗國小高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.
4、研究的方法：
1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑑的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑑，做好資料的收集和存檔工作。
2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生採用問卷調查方式進行調查研究，用以瞭解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性採取相應的策略與手段。
3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤於將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。
4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
5、經驗總結法.
5、研究假設和理論依據：
1、研究假設：通過研究發現國小高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯繫.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平台，讓每個學生的智能得到充分的發展並且成就積極的自我.
2、課題研究的理論依據：
加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論
6、研究階段：
本階段的主要任務有：
1.制定課題實施方案。
2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。
3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。
本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。
本階段的主要任務有：
1.蒐集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷
2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。
3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在國小數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗國小高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.
4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。
5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。
3、請有關專家對課題進行成果論證
4、成果推廣。
7、成果的形式和課題組成員分工
1、成果的形式：
課題中期：完成《借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文
最終成果：《借鑑多元智能理論構建國小高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。
2、課題組成員及其分工
課題組負責人：王玉玲國小高級教師，本科學歷。曾經擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。
課題組成員及分工
趙鳳君、李宏宇：研究在國小數學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸.
蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在國小數學統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課後如何向生活延伸.
8、經費預算與設備條件要求：
1.學校領導班子對本課題的研究非常重視，通過必要的經費支持
2.本課題的研究人員是由學校領導、中層幹部、數學教師3種成份組成，學校有必要的儀器設備。。
9、參考文獻：
《智力的結構：多元智能理論》 霍華德加德納 1983年
《生活教育10講》 4川教育出版社 1989.5
《生活教育理論陶行知教育思想研究》 浙江教育出版社 1991.8
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