課堂教學小結

第一篇：課堂教學小結

優點：

1、充分利用多媒體教學,課件設計新穎, 利用動畫導課自然,生動,快速有效,形象直觀。

2、創設良好的語言環境，激發學生學習的情趣。學生的表演調動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調動了學生的積極性。能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了情景教學。通過學生表演，組織教學，學生學習的積極性較高。

3、課堂訓練有系統，重點突出，落實到位，課堂容量大．

4、充分調動了學生的參與性與主動性，提高了課堂效率．分組和分層教學做的不錯．

5、教學目的明確，教學重點把握準確訓練充分，角色表演環節設計不錯，既讓學生運用於實際有調動了學生積極性，重難點突出，設計比較新穎, 短語－對話的訓練紮實有序

6、注意培養學生良好的學習習慣，學生髮音準確、優美。體現小組合作。圍繞一個任務，重視語言綜合運用能力的培養。結合現實生活,給學生創設了情境

7、教師口語優美流暢;板書有條理,有特色;將所學結合實際應用於現實生活中;由學生通過聽來規範口語發音;小組競賽提高了學生的積極性.

8、教師語言有力，學生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補充。

10、教態親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學過程流暢明快，教學環節嚴謹有序，教學內容清晰明確

11、教師堅持全英講課,對於優秀生的培養有很大的好處. 親切自然，井然有序．對學生特別關注，效果很好，學生展示自己的積極性很高.全英授課有利於學生聽力的提高,

12、教師自身素質較高,教學思路清晰,教學環節有序.

缺點：

1、課件設計製作不夠實用. 課件的字體太小，不夠美觀。不能很好的吸引學生。

2、課堂容量不夠大．內容較少，學生練習強度應再加大一點。

3、建議學生參與面再大一點, 讓儘可能多的學生參與課堂.鼓勵他們學習英語的激情.提問範圍再廣一點，用更多的激情來調動學生。讓儘可能多的學生參與課堂。

4、教師缺乏激情。教師語言重複, 課堂用語不夠簡練. 在課堂上要多使用英語，加強課堂用語訓練。多以師生互動來演示句型。多給學生一些鼓勵的語言 ，在給學生指令時語言應再簡潔一些，明確一些。

5、課堂上激烈的競爭讓優秀學生大出風頭。但機會面前，人人平等。老師應該有意識地多鼓勵後進學生參與課堂，並能讓他們感受到老師的關注。

6、增加大聲閲讀訓練，口語練習不夠充分，注重過程管理。在學生練習對話的過程中,教師不要隨便打斷學生的話,他們説完了,及時糾正效果更好

7、注意培養學生學習英語的素養，聽説讀寫的能力應該得到充分的鍛鍊和加強。教師的要求應該是高標準的，有利於學生的成長。

8、未能及時糾正學生的錯誤，反饋校正不夠及時。

單純從課堂教學的環節來看，雖然也出現了不少的問題，有許多值得仔細考慮和改進的地方，但實事求是地講，有一點是可以肯定的。我們的老師個人素質方面是沒有多大問題的，基本功和個人能力都比較好。也説明只要我們能夠努力，針對教學和學生存在的問題加以改進和提高，就能夠做好教學工作，提高教育教學質量，提高英語教學成績。現在據我分析，學生層面存在的比較集中的問題是學習興趣、學習習慣、知識的落實方面存在問題。學習興趣的培養，很關鍵。現在的問題不是學生學不好，而是學生根本不樂意學。所以會出現大面積兩極分化的問題。學生學習英語沒有動力。學的很死。學習習慣方面，學生聽説讀的方面很欠缺，沒有養成良好的聽説讀的習慣，寫得也不認真。而導致成績不理想的直接原因就是知識落實不夠。學習主動性沒有，沒有養成良好的學習習慣，知識的落實就很難到位。反觀教師的教學。在學生學習興趣方面，教師的備課很關鍵，大部分老師只注重本節課涉及到的知識，講了哪些，或者説應該講哪些。而忽略了知識的呈現方式。也就是説沒有結合學生的實際，以學生比較喜歡的方式，或者説創造很好的知識情景來教學，只是枯燥的就知識傳知識，教學的手段和方法太單調，時間長了，必然會打擊學生學習英語的積極性。因此，在教學中，加強集體備課很關鍵，綜合集體的力量，設計比較好的教學情景，教學程序，運用良好的教學手段，設計多樣的教學活動，加上老師個人的(請收藏好 範 文，請便下次訪問)課堂教學機智，讓整個課堂活起來，讓每個學生都參與進來，學生學習的興趣和主動性就可以很好的保持和提高。而對於學習習慣的培養和知識的落實方面，如果要找老師的原因的話，可能就是兩個方面，教師忽略了學生習慣培養的意識，也就是説，沒有重視學生的學習習慣培養。比如，學生從開始的第一個字母書寫，從讀音，從音標的學習。從學習英語最基本的素養沒有嚴格要求。太注重知識的講授而沒有注重方法。第二個原因就是對學生的管理和要求的問題。不能很好的規範學生的學習行為，老師的要求和管理不到位。習慣培養和知識的落實與老師的要求不到位，規範不到位有很大的關係。聽説讀寫的要求、預習複習的要求，上課的要求，做題考試的要求，教師的管理和要求不能嚴格規範，就會出現學生學習上的問題，就會出現我們同一個題講了n次，仍然有同學不會的問題。知識的落實不夠到位。

措施與對策

1、採取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對於起始年級的學生來説，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。這就需要在備課上下大的功夫，備教材，備學生，備課堂。

2、建立融洽的師生關係，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，瞭解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善於激勵他們。

進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是"大人"，學生是"小孩"，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關係。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，並教他們一些改善大腦記憶力的鍛鍊方法。對於作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打"×"，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上"good point"或"good sentence"之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關係使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。

3、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，並從國中抓起，如教給學生記憶26個字母的句子--a quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞be的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞複數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立"做學習有心人"的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。

第二篇：課堂教學小結

從“教課文”走向“教語文”

着力提高語文教學的品質

——課堂教學小結

全國小語會會長崔巒老師提出：國小語文教學要向分析課文內容式的閲讀教學説再見，要變“教課本”為“教語文”。課文無非是例子，閲讀教學不是讓你教課文，去肢解課文內容，而是要讓你以課文為例教給學生學習語文的方法、訓練學生運用語言文字的能力。那麼，如何使我們的閲讀教學從教課文走向教語文呢？

一、教給學生學習語文的方法

學生是語文學習的主體。學生的語文課堂學習，絕不是在課堂上學習一些已有的知識，而是通過語文課堂這個時空，更多地去學到怎樣學好語文的方法。有了這些學習的方法，學生就能出學校，走進社會，自主地學習語文。這樣的語文教學理念，已被我們的教師所認同，而且逐步落實到日常的語文課堂教學中。

1、理解詞語，靈活多樣。

這次課堂教學展示六位老師的課的確教出了濃濃的語文味兒。趙秀玲老師在《搭石》一課的教學中，始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解 “協調有序”、“清波漾漾”和“人影綽綽”這幾個詞語，所採用的方法語文味兒十足。

①、通過朗讀感悟理解“協調有序”。在學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生説説是什麼意思，而是用朗讀進入了走搭石的行列中，“前面的抬起腳來，（後面的緊跟上去）”讓孩子們進入了當時的人們

行走的情境中，隨着朗讀節奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越來越快，在朗讀中孩子就自然而然地理解了人們行走的井然有序，協調一致。整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅緻的韻味。②通過想象畫面理解“清波漾漾”。其實孩子們平時看到河水還是比較多的，趙老師讓孩子們想象畫面，與生活的經驗相結合，孩子們把“清波漾漾”這個詞具體用語言描繪出來了，既充分發揮了孩子的想象能力，又把學生帶入到了這樣美的環境中，還豐富了學生的語言，鍛鍊了語言組織能力。③學習“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味就更濃了。

2、抓重點詞句。

《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的

對話，應着重培養學生的語文實踐能力。”文論專家南帆也指出：“細讀文本就是沉入詞語。”在閲讀教學中，如果教師能抓住重點詞句、精彩片斷，引導學生反覆揣摩、領悟，不僅能加深對文本的理解，昇華學生的情感體驗，還能使整個教學更加的緊湊、有效。（1）抓重點詞。例如孫春暉、董靜兩位老師在教學《跨越海峽的生命橋》一文，學習第二段“小錢靜靜地躺在病牀上。這個剛滿18歲的年輕人，患

了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”這部分示，引導學生抓住重點詞“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本的內

涵。（2）抓住中心句。例如程盼老師教學《搭石》一文，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個句子引導學生理解課文內容，設計如下問題：“默讀2-4自然段，用波浪線畫出家鄉的人們調整搭石走搭石的相關語句？”也就是説，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的瞭解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。

（3）教給學生概括課文主要內容的方法。

能夠掌握並運用一定的方法來概括課文主要內容，是中年級段教學的一個重要目標。通常概括課文主要內容的方法有段意合併、要素串連、問題概括等等。如在海口舉行的全國閲讀教學觀摩活動中，江蘇省劉廣祥老師執教《姥姥的剪紙》，這篇課文在結構上層次清楚，內容上淺顯易懂，所以，在這一環節教學中，劉老師只讓學生説説讀完課文後感受最深的是什麼，有學生的回答提煉出文章兩方面的主要內容，即姥姥技藝高超，祖孫情誼深厚，並相機板書。讓學生自己概括課文主要內容的方法。

二、訓練學生運用語言文字的能力當前，“培養學生運用祖國語言文字的能力”已成為國小語文教學中使用頻率極高的用語。因為學習語言、理解語言、欣賞語言、評析語言的最終目的是運用。因為更加註重培養運用語言文字的能力，有助於扭轉語文教學重閲讀、輕説寫的傾向，提高運用語文解決學習、生活中實際問題的能力。

（1）理解是運用的基礎。

通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養了理解語言文字的能力，又培養了思維能力和口語表達的能力，是對語言文字運用的一個促進。如，低年級在理解詞句中培養準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養個性化理解能力，培養富於個性活力地運用母語評論的積極的語用能力。

（2）遷移仿寫訓練。

閲讀教學既要引導學生理解語言，積累語言材料，還要引導他們將積累的語言化為能力。要提高學生運用語言的能力，最好引導學生進行知識遷移，而教學內容之間存在着共同的因素，就給遷移訓練提供了條件。如劉廣祥老師執教的《姥姥的剪紙》，通過遷移仿練誇誇“姥姥剪紙真神”這一教學環節，提高學生觀察、運用語言文字的能力。劉老師設計“老師覺得，鄉親們更會夸人，讓我們回過頭來，再細看這句話，有沒有什麼發現”這一導語為學生搭一個有坡度的台子，引導學生進一步觀察語句，體會細節之處的變化與不同，感受語言文字的魅力，從而提高學生運用語言文字的興趣與能力。

（3）增加結合閲讀的小練筆。

隨堂練筆要自然、恰當、形式多樣，不要為寫而寫，搞形式主義。高年級文本是豐富多彩的，運用也應是多角度、多方面、形式多樣的。如結合文本內容的：學了《燕子專列》，代瑞士政府擬一份通告。讀了《去年的樹》寫一寫，你想對鳥兒説什麼。結合文章寫法的：抓住特點，按順序，有重點地寫一景、一物、一事、一人等，用上從

課文中學到的基本寫法。續寫、擴寫、縮寫：續寫《小攝影師》，縮寫《小英雄雨來》??練筆是運用的重要體現。講述複述、拓展閲讀等，也是運用，要因文而異。

三、讓學生學會感悟

國小語文課堂是學生語言訓練的主陣地。在課堂上，讓學生走進自己的生活，走進自己的心理，通過教師的語言觸動學生的心靈，實現心與心的溝通，情與情的交流。學習一篇課文，教師要教學生在語文課堂中學會感悟。在語文課堂上要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學，主動悟。比如《桂林山水》、《索溪峪的野》等,在充分挖掘教學資源,創設情境的同時,使課堂形成輕鬆、愉悦的課堂氛圍,教師以“感悟”為基調引導學生,每個學生對景色的興奮點各有不同,從而使學生在感悟、朗讀各自眼中的美景時,達到教學目標,完成教學任務。如《小英雄雨來》,在學生熟讀的基礎上,通過具體事例體會,教師引導學生“感悟”人物的性格特點,或喜歡或敬佩,從學生的眼裏去看去理解,用學生的語言去表達,摒棄參考書式的標準答案,拓展學生的思維深度與廣度。感悟,是學生主觀情感態度價值觀的體現,而不是以教師的意志為轉移強迫性地理解課文,是教師課堂態度的一種轉變,是真正走進美文,具有人文精神的體現,徹底地解放教師和學生的頭腦,真正的實現語文的素質教育,提高學生的語言表達能力,提高學生的審美鑑賞能力,更重要的提高學生的寫作能力,實現語文教學的終極目標。

總之，一個語文老師要善於把自己引退，不要讓我們的孩子再

一味做個“聽眾”，你説他聽；不要讓我們的孩子做個“觀眾”，你演他看；不要讓我們的孩子做個“祕書”，你寫他記；更不要讓孩子的大腦成為別人思想的“跑馬場”要把學生引向廣闊的語文空間去。我們要實現從教課文走向教語文的華麗轉身，讓學生把所學的語文知識轉化為語文智慧。

第三篇：能手課堂教學小結

江陰市教學能手組課堂教學小結

江陰市教學能手第二輪課堂教學評比在秋高氣爽的10月於晨光實驗國小圓滿落幕。十七位來自全市各校的精英們分別執教了《孔繁森》、《每逢佳節倍思親》、《夕陽真美》、《誠實與信任》、《莫高窟》。按照規定，選手們必須在半天時間內完成對教材的解讀、目標的確定、教學方案的制定，確非易事。課前師與生、生與本沒有任何的接觸與瞭解，這也是空前的。雖如此，選手們智慧的課堂還是給我們三位評委帶來了些許驚喜。

梳理這十七堂課，我們覺得選手們能較好地把握年段特點，從學生學情出發，關注學生習慣的養成和語文能力的發展。選手們各具特色，風采迥異。其中靈動機智的胡城華老師，循循善誘的徐華珍老師，熱情洋溢的陳芳老師，給我們留下了深刻的印象，她們的教學為語文課堂吹進了一縷清風。

值得稱道之處：

1、教材把握進退有度。大多數教師能把握教材特點，充分挖掘文本的獨特價值，關注學段要求，教學設計簡約，有效達成教學目標。低年級徐華珍、胡城華、陳芳等老師、深諳低語教學的重點是字詞句，因此將目光定格在字詞句的品讀理解上，紮實而有效。中年級張海蓉、顧慧麗等老師重視引導學生對課文內容的整體把握，注重培養學生的長句短説的概括能力。高年級許雪英、潘鋒雷老師不僅引領學生品讀字詞句，引導學生列段段落提綱，更關注課文是怎樣寫的。牢牢扣住文本語言，引導學生走進言語深處，關注表達形式，觸摸語言文字，濃郁的語文味在課堂彌散開來，真正體現了教師“習得方法比習得內容”更重要的理念。

2、字詞教學有聲有色。徐華珍老師針對低年級學生的特點，抓住字的音形義，凸顯難點，教最應該教的，紮紮實實地引領學生隨文識字。陳芳老師的詞串歸納與課文大意緊密聯繫，教師對文章解讀透徹，詞文教學瞭然於胸，因而學生學習主動，熱情高漲。胡城華老師寫字指導有序有效，引導學生觀察、揣摩，尋找規律，對學生寫字評價形象風趣，諸如“漲字中‘弓’可得瘦身羅”之類的話語巧撥妙引，使學生在愉悦的情境中學到了寫字的本領。

3、朗讀教學有滋有味。書不熟讀不開講，因學生課前未接觸過教材，因此，

“讀準句子，讀通課文”成了本次課堂教學中的一個重點。在胡城華、謝雲剛、張海蓉、顧慧麗、陳芳等老師的課堂上，書聲琅琅，讀佔鰲頭。教師引領學生充分地讀，饒有興趣地讀。學生閲讀的興趣濃厚，學生一直保持愉悦的狀態，通過反覆誦讀、思考、品味，其義自理，其理自明，工具性和人文性悄然融合。

4、語言訓練有張有弛。有效的讀寫訓練，必將是教給學生表達的方式，關注學生的情感體驗的訓練，教學中，教師都有意識地創設情境訓練學生的語言表達能力，落實必要的方法指引，展開有效訓練。徐華珍老師在課堂結束前，引導學生用“孔繁森”説一句話，既是對文章內容的鞏固，也訓練了學生的表達能力。王益紅老師在教學《每逢佳節倍思親》的時候，引導學生透過“扶老攜幼，興高采烈”等詞去想象大街上熱鬧的景象，從而襯托王維此刻孤獨的心情。學生通過言語實踐走入王維內心，真正實現了言意兼得。胡城華老師教學的《夕陽真美》時，引領學生用“起先??接着??最後??”的句式由易到難地練説太陽臉的變化過程，循序漸進地訓練了學生有序表達的能力。許雪英老師通過實施師生的有效對話，讓學生明白文章的結構和段落的構段方式，並相機引導學生運用這樣的構段方式進行小練筆，讓我們充分感受到了文章語言的功能。

雖然，本次課堂教學不乏精彩，但依然有些問題課堂值得深思：

1、走馬觀花式。本次課堂教學中，訓練不紮實，方法指導形式化、標籤化的現象也不鮮見。教師只是蜻蜓點水式的指導，學生學習更是囫圇吞棗，不求甚解，學生沒有真正走進文本，獲得切實的情感體驗，教師的引導也只在淺層面上進行，閲讀僅僅是走過場，只是“讀過”，不求“讀懂”，更別談“讀透”了。

2、牽引灌輸式，有牽着學生鼻子走之嫌。成人化的思考，是不能順應學生的發展規律的。在一些教師的課堂上，師生的有效對話很少，教師對教材把握缺乏深度，給予學生太多，學生已知的東西泛泛而談，毫無重點和方法指導可言，學生積極性不高，主動性不夠，課堂也就無趣了。只有把問題的探究權交給學生，通過師生對話搭建平台，讓學生在語言的叢林裏漫步，傾聽文本的聲音，課堂才會充滿張力。

3、呆板沉悶式。語文學習本就是教師帶領學生走進文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感之旅。本次課堂教學中，也有些教師的課堂語言貧乏如白開水，學生沒有學習的慾望，師生互動少，課堂氣氛不活躍，課堂顯得壓抑沉悶。

而作為教師，尤其是語文教師，必須為營建綠色的課堂情境而不斷努力。在綠色的課堂中，有悉心的指導，親切的教誨；有友好的贊同，善意的批評；有熱情的表揚，中肯的評價；有信心的激勵，人格的尊重??這樣的課堂才是我們永恆追求的課堂。

總之，我們追求的課堂不是滴水不漏的精緻，而是浪花朵朵的精巧。在這樣的課堂裏，有創意的點撥，有激情的碰撞；在這樣的課堂裏，有智慧的生成，有睿智的捕捉??作為教師，我們唯有用自己的智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂教學上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悦，徜徉生命的詩意，展示生命的力量??讓我們為此而努力吧！

評委：夏江萍、費潔、柳先芬

第四篇：高效課堂教學小結

高效課堂教學模式實驗小結

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。本學期，我校開展了“構建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

一、採取的措施

1、培訓學習，轉變觀念。

開學初，在校領導的積極宣傳帶動下，我認真學習了高效課堂教學理念和操作模式。前期實驗教師上教改研討課時去認真學習，利用教研活動時間進行研討。通過培訓學習和聽示範課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變為安然積極應對。

2、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發展。其具體形式是採用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的46名學生從成長環境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現慾望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成7個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，並確立小組口號。選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環節：

①、自研自探，（15鍾）。學生通過導學案，温習與本節課相關知識，瞭解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處於一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，徵集預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）。導學案上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便於學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。

④展示交流。（30分鐘）本環節是對自研自探學習成果的展示和彙報。在合作交流後，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環節要與台下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結所學知識（5分鐘）

三、存在問題及解決方法

1、 學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人説話。

小組成員接到學習任務後，不知道先幹什麼，或對某一個問題無話可説。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討

論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、牴觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一週後統計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，並能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組彙報的次數明顯多於學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善於在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善於爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：儘可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善於發現他們的進步，並及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處於情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪裏跌倒就從哪裏爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創作，承擔某方面的信息蒐集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解説者、組長等。在分工中我們還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，並從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致後面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力範圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流於形式。小組合作學習問題的難度應該以不脱離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，並事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭鬥現象。

在小組交流中，由於意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最後已經明確了

正確答案，事後也會因為一些其它原因導致組內產生不合。

究其原因：現在我們所教的班級中獨生子女佔絕大多數，獨生子女個性較強，不甘於輸給別人，就會產生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善於與人交流，缺乏競爭、協作意識。

我的解決辦法：1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，

不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇於接受，並表示感謝。要求學生產生分歧和衝突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能説服對方時，應按少數服從多數原則執行。

2、為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，我經常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的遊戲。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。還有舉行二人三足賽，幫扶對子之間要形成默契，想好第一步應該先邁哪隻腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最後通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課餘時間，幫扶對子之間總在一起練習，並讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現象也逐漸減少了。

四、收穫與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把説的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭台學生唱”的局面。學生自信心增強，展示慾望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉變，它是對傳統教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。

第五篇：新課改物理課堂教學小結

新課改物理課堂教學小結

李含旭

新的課程標準對我們提出了新的教學要求，我們高一年級6位教師經過培訓與自學，對新課程理念有了一定的認識，為了中華民族的復興，為了每一位學生髮展，圍繞這一目的，經過三個多月的教學實踐，我們對新課程有了一點體會，現從以下三方面作一彙報：

一、過程

三個月來，在教學實踐中，我們形成了統一的模式，1、備課方面：全組六人先對每章節深入分析、討論，確定課時，確定大的框架，制定出本節課統一的教學設計，在大框架下，每位教師根據自己學生的特點，增添適當內容或手段，因班制宜，有效探究。2、上課：課堂教學是學生獲取知識的主渠道，學生有了探究意識，在課堂上就能表現出積極的慾望。為此我們加強了實驗課教學，積極開展學生實驗，做好每一個演示實驗培養學生的探究意識，面向全體實行啟發、討論等教學方式，努力構建自主合作探究的課堂教學法模式。3、作業：根據教材內容，精心設計課堂和課外作業，保證練習質量，課外練習結合學生實際，對《非常學案》有選擇性佈置，保證絕大多數同學動起來。

二、收穫：

通過教學實踐，我們有了一些收穫：1、新課改，轉變

了我們的教學觀。突出學生主體，尊重個體差異，堅持以人為本，面向全體學生，注重過程評價，讓每個學生都能夠嚐到成功的喜悦。2、新課改，轉變了我的角色，在以前幾年的高三教學中，將本是“雙邊活動”的教學，變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會的，而不是學會，新課改，使我基本克服了滿堂灌的教學模式，探究活動激活了課堂上的師生互動。3、新課改轉變了對學生的評價方式，過去對學生評價不夠全面，太注重考試結果，不注重平時掌握知識提高能力的過程，而新課改給了我們一個全面的評價體系，可以從多個方向、角度掌握學生，便於因材施教，同時通過學生參的積極程度，觀察整體學生的學習水平。

三、困惑：

1、資料不配套，章節知識點提前，部分內容前後不連貫，《非常學案》難度較大。

2、在有限的時間內要落實基礎知識，完成教學內容，又不能忽視能力的培養，新課程對我們的要求高了，學生自主探究學習只能是我們的目標。

3、新課程強調學習過程而不注重結果，而現行評價方式扼殺了學生的積極性、創造性，教學活動還是圍繞考試內容進行，還要看那“一錘子買賣”，故影響新課改的推進，教師不敢放手。

4、在實際教學中，管理度的把握不夠，管得太死，勢

必會死氣沉沉，不利於新課程理念的實施，但放的一活，難免會出現混水摸魚、濫竽充數的現象。“課堂活了、學生傻了，成績差了，教師悶了”的矛盾困惑着我們。

5、新課程教與學的不適應，部分學生習慣被教師牽着走，沒有教師的督促不會主動學習，真正實現學生主動探究需要一個良好的習慣，需要一個過程。

6、新教材取消了演示實驗和分組實驗，取而代之的是觀察與思考，活動與探究，若這些實驗由學生完成，自然對過程與方法這一目標實現很有好處，但教學時間緊張。

總之，在新課改的過程中，收穫和困惑是同時存在的，需要我們不斷探索，不斷提高，不斷總結，不斷追求。以上是我的一些感受，認識比較膚淺，有不到或不妥之處，敬請各位領導和同事批評指正。