一、調查概況 :
通過教師教學效果反饋分析，雖然七、八年級生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，對我校的學生生物課堂學習情況進行了調查。通過調查研究，對國中生的學習生物的學習方法有了一個初步的瞭解，為了準確把握國中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就國中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今後的教學工作的改進需要提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法 ：
(一)具體目標 ：
１、學生在課前與課後預習複習情況；
２、學生上課情況；
調查問卷的方式，對七、八年級共7個班進行調查共有280名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課後這三個時候學生所採取的學習方法。
三、調查結果 ：
對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在着問題。
(一)課前預習情況
１、上課的預習情況
調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最後剩下4%的學生上課前不預習。
２、預習方法
調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然後就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最後16%的學生看一遍書。
通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什麼，難點是什麼，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重複幾次講解學生才能理解接受。
(二)上課情況
調查顯示，少部分學生覺得生物並不是主科就忽略，甚至在課堂上採取放任的態度。
１、上課聽課情況
大部分學生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學生都認真聽課；但是也有5%的學生是喜歡生物就聽；而還有4.5%的學生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學生則是從來不聽。
２、上課做筆記情況
根據調查結果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課後沒有及時複習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，複習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而3.5%的學生則是不記講的和書上一樣的內容，在教學過程中，教師一再強調書上的重點內容，但是學生聽老師講的內容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關的內容劃下來，有時老師會對課本上的內容進行總結性歸納（如列表等方式）使學生複習起來更明瞭，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預期的效果。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不瞭解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課後就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。
３、課堂小結
對學生的問卷調查表明，35%的學生會聽老師的小結，由此看來，在教學過程中，最後的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成後，教師應就本節課的思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小複習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生複習的時候就有輕重之分。
(三)課後複習情況
１、作業情況
94%的學生都能按時完成作業，但是有4%的學生會視作業的難度、多少來完成作業，還有2%的學生不能按時完成作業。雖然只有6%的學生不能按時完成作業但是這種情況依然是不可忽視的，教師在佈置作業的過程要適當的注意具體的班的總情況來佈置相應的作業，並可針對個別學生進行課外輔導。
２、做作業的方式
據統計22%的學生邊温習邊做；22%的學生先做再看書；30%的學生先看書後做；20%的學生在遇到問題請同學幫忙解決；6%抄別人的作業。從結果看大部分同學在作業完成方面都有着各自一套的學習方法，但是仍存在作業抄襲的情況。
3、課後複習情況
結果表明61%的學生經常複習；13%的學生平時不復習，考前複習；9%的學生是老師要求就複習；15%的學生在老師的指導下複習；2%的學生都不復習。複習方法方面：看一遍課本的學生佔6%，按老師要求複習的學生佔13%，複習有關內容後做習題的佔31%，看主要內容，抓疑難點的佔50%。 複習過程參考課外資料的情況：不看參考書的學生佔25%，而參考教學參考書的佔30%，參考生物期刊的佔14%，參考生物習題集的佔31%。 從複習方面綜合調查結果可以看出大部分學生都沒有自覺複習的習慣，而他們大部分不知道如何複習，教師應該如上述所提的要在本節課教學任務結束後做一個小結，小結既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到複習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由於學生在複習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。
(四)學生對生物的看法及建議
在調查中，68%的學生認為只要認真聽講、討論及時複習就能學好；19%的學生認為只要感興趣就能學好；9%的學生認為多做一些習題就能學好；2%的學生認為只要死記硬背就能學好；剩下的2%學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。大部分學生認為生物比較有趣，內容新穎，而且學了生物之後可以更加了解自己。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內容顯得更具體，抽象的概念都相對容易瞭解，而且播放相關視頻可以加深印象。而且學生認為生物教學可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在生物教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學生求知的慾望，在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。
四、調查總結 ：
通過這次調查，教師要根據學生的情況設計教學方案，在教學過程中要注意發揮學生的主觀能動性，激起他們的學習的激情，而且教學內容要學生當場消化（但是教學過程要避免出現滿堂灌的情況）,教學中穿插課外知識擴展學生的知識面。教學任務完成後，還要對學生進行系統的小結，而且不定時對學生進行小測，以檢測他們對知識的掌握情況。還可以適時地可以進行野外調查，或組織一個生物興趣小組讓學生有更多動手實驗的機會，使學生對知識的感性認識昇華到理性認識，並懂得靈活運用於生活中。
通過前一段時間的問卷調查，針對學生在上音樂課中表現出的音樂素養缺失，上課無精打采，缺乏對美的認識與理解，對音樂課沒興趣等，隧對我校五六年級學生進行問卷，得出以下結論。
一、通過調查掌握了國小音樂教學中培養學生審美能力的現狀。
據調查，很大一部分學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。
為什麼會出現這種現象呢？作為音樂工作者們不得不捫心自問。學生喜歡音樂，這符合青少年發展的生理及心理特徵，但是為什麼一到課堂上，他們對音樂的興趣就全無。甚至更嚴重者變成逆煩及厭倦呢？這種結果不得不讓人擔憂。音樂課的價值完全消失了。審美教育無從談起。我認為，造成這種現象的主要原因之一便是廣大音樂教育工作者們沒有很好地把握中國小音樂教育的基本教育理念，正視審美教育的重要地位及作用。
?音樂新課程標準》，確立了新的教育觀，它不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的。而代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創作、表演、欣賞等活動中，培養學生的創新精神和實踐能力。這種新的音樂教育理念符合音樂藝術自身的特徵及我國正在實施的素質教育的要求。但是，在我國中國小音樂教育的實施過程中，音樂課的這一價值並未得到足夠的重視。音樂課只是為了完成教學任務而上，填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學生喪失學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學的基本原理也是背道而馳的。
二、初步構成了提高學生審美能力的理論。近二年來的實踐表明，本課題的開展與實施，對提高學生的審美能力起到了巨大的作用。
其一，本課題的開展與實施，提高了教師駕馭音樂課堂的能力，音樂教育者在音樂教學中能夠重視培養學生的審美能力，注重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。也就是培養學生的音樂感受力，積極創設音樂教學情境。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗。
其二，通過不斷地探索研究發現，音樂欣賞在培養學生審美能力方面起着重要的作用，音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置於音響的天地中，通過教學能有效地培養學生的審美興趣，培養學生對美的感受能力，讓學生“感知美”，培養學生的聯想和想象力，引導學生去“體驗美”，培養學生對美的創造能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。
其三、通過實踐探索發現音樂課外活動可以使學生獲得更多審美體驗，激發和培養學生的音樂興趣和愛好，提高學生的音樂鑑賞能力和表現能力，培養學生良好的合作意識和團隊精神。學生在多彩的音樂活動中，開心地掌握基本的音樂技能，瞭解了基本的音樂文化，獲得審美愉悦體驗，增強進一步學習音樂的興趣，讓學生“從做中學，從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。比如學校舉辦“六一”兒童節的文藝演出中，五年級同學自編自演的小品《西遊記》中，同學生動形象地演唱《西遊記》主題歌，又利用了衣服等道具，把小品中唐僧師徒施善救人的場面演的生動逼真，令全場同學投以陣陣熱烈的掌聲。
三、探索出了培養學生審美能力的方法、途徑。
1、利用音樂課堂為主陣地培養學生的審美能力，音樂教師要充分利用這個主渠道，在有限的教學時間內要完成情感體驗，理解音樂表現什麼，表現音樂、創造音樂等諸多教學任務，就要在教學中創設生動有趣的活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識，還要尊重學生的個性才能，做到有的放矢，因材施教。
2、音樂欣賞教學在培養學生審美能力方面具有不可忽視的作用。要培養學生的審美能力，進行審美教育，審美興趣問題是首先要解決的問題，而解決這一問題最好的辦法、最有效的途徑就是音樂欣賞教學。音樂欣賞是培養學生審美能力的最有效的藝術活動，能夠培養學生對美的感受能力，聯想和想象力，對美的創造能力、鑑賞能力。
3、在教學中能適當、充分的運用多媒體教學方法，正確靈活，將會有效而快速的提升學生的音樂審美能力。
4、有效開展音樂課外活動，形式多樣，功效巨大。藝術實踐的本質在於讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分。音樂課外活動就能達到這一目的。它可以使學生獲得更多的審美體驗，激發和培養學生的音樂興趣和愛好，提高學生的音樂鑑賞能力和表現能力，奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。如我校組建的鼓號隊，在六一活動中表演，聲勢壯大，受到領導師生的一致好評。
我校在十月一日有一項傳統的音樂活動：一、二年級唱歌隊比賽；三、四年級唱國歌比賽；五、六年級唱《中國少年先鋒隊隊歌》比賽；在少先隊員高昂的音樂聲中，感受音樂美，也表現了少先隊員奮發向上的精神風貌，同時也讓大家受到了良好的愛國主義教育，真是一舉多得。
?摘要】：隨着科技的不斷進步，經濟的不斷髮展，人們的消費水平不斷提高，期中手機消費也日益變大，大學生已悄悄成為新的消費人羣。越來越多的商家也開始把大學生作為手機購買羣中最重要的消費羣體之一，現在的大學生基本上是人手一部智能手機，方便和家裏聯繫。手機作為信息傳播新媒介，在大學生生活的各個方面得到應用。手機自身的功能作用是不用質疑的，但是大學生課堂上使用手機成為一種普遍現象，這對正常的教學秩序產生了衝擊，而且對大學生的理想信念、價值取向、思維方式與個性心理等方面也都產生着一定的影響。
關鍵詞：大學生；上課玩手機；調查與分析
一、調查目的
針對大學生課堂使用手機的現象普遍，所以要查找大學生課堂上使用手機頻繁的原因，針對原因提出合理可行的解決方案。
二、調查時間
20xx年4月8日――20xx年4月15日
三、調查地點
東華理工大學廣蘭校區
四、調查對象
對象：東華理工大學的大一、大二的學生，其中男生佔42%，女生佔58%
五、調查方法
紙介質問卷調查
六、調查人數
100人
七、調查內容
學生上課玩手機的原因，上課玩手機對自己和他人聽課產生影響以及老師對課堂內學生玩手機的態度和學生是否採取了相應的措施來管理課堂上使用手機等等。
八、調查方式
在學校校園裏和第三教學樓隨機發放問卷，共發出問卷100份，收回100份，其中有效份100份，然後用相應的統計方法對其進行了數據整理和分析。
九、調查圖表及分析
男女比例
1、針對大學生在課堂上的玩手機情況與表現進行分析
在現在每個大學生的手裏都有一部手機，甚至一人多機，手機功能越來越多，作用越來越強大的情況下，在課堂上學生不聽課，在做?
多的“埋頭苦幹的一件事”就是玩手機，我們先來看我們對100位在校大學生的調查的一些數據：
擁有自己的手機人數
課堂上玩手機頻率
如果你在上課玩手機一般會玩多長時間？
從數據中可以得知，在100位隨機調查的調查者中，僅有3%的人上課沒玩過手機，有12%的學生近乎整節課都在玩手機，這個數據不禁讓我們感到震驚。下面我們繼續來看看學生們在各種課程上玩手機的情況：
你一般是在什麼課上會玩手機？
在該問題中，有將近73.73%的人在全校公選課上玩手機，19.5%的人在必修課的公選課上玩手機，只有6.8%的人在必修課的專業課上玩手機。從中可以看出大部分人在公選課上玩手機，僅僅只有少部分人在專業課上玩手機，説明大部分人還是重視專業課的。
2、大學生在課堂上玩手機的不同情況與原因分析
在選修課，公共課通識課等等中，一個教室上百號人，教師在上課的時候不可能時時去關注學生“玩手機”而打斷自己的教學過程，而另一方面，由於學生過多，老師也無法在課堂的時候一下子照顧所有的學生，又由於學生的學習領悟能力不一，接受能力和思維轉換能力不同，很多學習能力較低的學生跟不上講課老師的思維進度，進而覺得枯燥無味。
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查瞭解課堂教學中學生學習現狀，對於提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閲讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醖釀而成之後，着手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：
一、調查目的
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調查對象與內容
調查對象：我校國小四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的瞭解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。
——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在瞭解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。
——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、瞭解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
三、調查的方法與形式
眾所周知，調查瞭解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便於開展好《在小語閲讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查瞭解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確瞭解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善於觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課餘的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘紮實有效。
3．問卷調查法。採用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編製成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最後形成書面分析報告。以問卷調查形式瞭解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。
4．個別談話法。巧用個別談話法調查瞭解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課餘適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地瞭解學生，獲得更多有價值，有利於學生深度發展的信息。
5．走訪瞭解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度瞭解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析
語文課堂中的學生學習現狀問卷調查
(國小四、六年級部分學生)
請你在下列選擇題的a、b、c、d等選項中作答，可以多選，還可以補充。
1．你認為語文課是：
a、有趣的b、枯燥的c、令人興奮的d、一般，無所謂
2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？
a、認真聽講b、合作交流c、自學探究d、遊戲互動
3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？
a、上網查閲資料b、問同學
c、問老師d、問家長
4．你的語文老師提問主要針對：
a、大部分同學b、部分優等生c、部分後進生
5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？
a、灌輸式教學法b、朗讀教學
c、故事教學d、情境教學
6．你在語文課堂上參與學習的情況？
a、積極主動地學習
c、較少主動答問、提問或參與討論b、喜歡誦讀
7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？
a、經常有b、偶爾有c、從來沒有
8．你認為現在的語文課堂：
a、和諧互動、活躍而有序b、書聲琅琅、議論紛紛c、枯燥無味
9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？
a、感興趣b、有時感興趣c、沒有興趣
10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？
a、感興趣b、有時感興趣c、沒有興趣
調查結果統計
1．你認為語文課是：
a、有趣的54% b、枯燥的7%
c、令人興奮的25% d、一般，無所謂14%
2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？
a、認真聽講8% b、合作交流18%
c、自學探究34% d、遊戲互動40%
3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？
a、上網查閲資料38% b、問同學53%
c、問老師28% d、問家長10%
4．你的語文老師提問主要針對：
a、大部分同學60% b、部分優等生30%
c、部分後進生10%
5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？
a、灌輸式教學法8% b、朗讀教學50%
c、故事教學40% d、情境教學20%
6．你在語文課堂上參與學習的情況？
a、積極主動地學習80%
b、較少主動答問，提問或參與討論20%
7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？
a、經常有0% b、偶爾有20% c、從來沒有80%
8．你認為現在的語文課堂：
a、和諧互動、活躍而有序16% b、書聲琅琅、議論紛紛74%
c、枯燥無味10%
9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？
a、感興趣49% b、有時感興趣51% c、沒有興趣0%
10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？
a、感興趣46% b、有時感興趣54% c、沒有興趣0%
調查結果分析與反思
一、調查結果分析：
從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅佔到80%，認為語文課沒有一點興趣的也佔到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只佔到49%—46%。
調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。儘管在教學中教師也儘可能地使用了遊戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。
二、調查分析原因：經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：
1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。
語文是國小一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。國小階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。
2．部分教師教學中的偷懶現象
由於部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在採用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎麼會喜歡呢？有些教師雖然也採用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。
三、解決問題的措施：
1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。
2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。
3．教師要儘可能地採取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。
總之，本課題“優化分層教學策略，提高國小課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求並形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。
一、調查目的
在教學中我們常常發現一些學生不會傾聽：老師講課時，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶着和別人説；老師講過好幾遍的問題照樣出錯……凡此種種，導致我們的教學效果不盡人意。這説明新課程進行了這麼長時間，有些學生的傾聽習慣還沒養成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學生只有認真傾聽別人的言語，才可能進行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識。所以我們設計了相關問題進行本次調查，尋找、診斷、分析問題出現的原因，進一步研究、制定出切實可行的方案，使問題得到解決，使學生形成良好的傾聽習慣，力求達到新課標對國小生提出的傾聽要求。
二、調查方法與對象
採用問卷，談話與聽課相結合的方法，對全校52名學生進行調查。進行“學生傾聽習慣問卷調查”，調查表已全收回。調查後又與教師、學生和家長談話，深入瞭解大家對自己和他人上課傾聽狀況的瞭解和感受。
三、調查內容
對課堂傾聽的認識，包括傾聽的方法，內容，活動過程以及效果等方面進行調查，共設計了13個問題.
四、調查結果與分析
通過調查研究分析，我們發現大部分學生能較好聽課，學新知時聽講認真，教師語言生動時聽講認真，但還有一部分學生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時不注意聽講，有的教師沒注意培養學生的傾聽習慣等等。主要表現在：
1、剛上課時注意聽講，課中間思想開小差。
剛上課時學生下意識注意聽講，隨着時間的發展，學生管不住自己，思想拋錨，做小動作，小聲説話，老師講課也不注意聽了。
2、別人發言時不會傾聽。
學生喜歡自己説，不太喜歡聽別人説，沒有養成傾聽的習慣。“別人發言時你認真聽嗎？”選擇“認真”的佔23.91%，選擇“有時認真”佔73.91%，選“不想聽”佔2.18%。
3、小組合作時搶着説。
“小組合作時，你的表現”選“認真聽，輪流説。”佔93.55%，選“搶着説”佔3.62%，選“幾乎不回答 ”佔2.83%。説明學生有一定的團結協作精神。但是，合作中搶着説和不回答也佔一定比例，要引起教師注意。
4、上覆習課時，學生髮言不多。
複習課新意不多，平時自控能力差的學生就容易走神，不注意聽講，發言自然不積極。“老師上覆習課時，你的表現”選“認真聽，積極回答。”佔22.13%，“認真聽，但不想發言”佔75.36%，“沒意思，不怎麼愛聽”佔2.51%。
5、班上經常發言的就那幾個人，其他人不主動發言。
性格活潑、思維活躍的學生經常發言，大部分學生習慣於聽，不會去積極發言。
6、在家父母講話時，愛插嘴，或者聽一半就走開了。
“在家認真聽父母講話了嗎”選“聽”的佔20.59%，“有時聽”佔76.33%，“愛嘮叨，沒意思”佔3.08%。
通過分析，我認為造成以上的原因是：
1、學生在家養成了他説讓別人聽的習慣，而沒養成認真聽別人説的習慣。
2、老師急於完成教學任務，不能夠引導學生進行更深入的思考，沒有長期鼓勵學生髮言。
3、家長、教師等平時忽視對學生傾聽方法的指導。
五、思考與建議
1、紀律要求：聽講時，學生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看着教師。不隨便插嘴。同學回答問題時，仔細聽，認真想，評價並補充。
2、老師在課堂上，努力讓每個學生把話説明白，抓住時機，利用有效資源，激發學生的傾聽和發言慾望，促使學生深入思考。
3、對學生的傾聽指令要簡單，清楚。老師示範給學生認真傾聽的動作，神態等。家校聯繫，制定傾聽評價表，獎勵在傾聽方面有進步的學生。
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