《盧溝橋烽火》敍寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明瞭偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。
對於高年段的學生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。”是本課教學重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進發、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結合時間順序練習複述“盧溝橋事變”的經過；並且由詞入手，學習戰鬥場面的描寫。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯繫具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、複述，對詞語進行積累、內化，培養學生的閲讀能力，提高閲讀教學效率。
課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經過。導讀時，先讓學生誦讀這部分內容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。學生開始認真地“搜尋”着，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎？”我耐心地等待着更多的'精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不着急，孩子們在我温柔的引導中繼續“搜尋”着……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內迴盪，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時間就在學生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學設計中預設的任務還遠遠沒有完成。反思課堂，難道説我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因為我的學生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實，課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學生的長遠發展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養成依賴的壞習慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時間和空間，他們會憑藉自己的能力採摘到屬於他們自己的勝利果實。到那時，老師給他們的不是知識，而是通往知識的寬闊橋樑。
題目是文章的眼睛，是文章內容的提煉和概括。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為後來的精讀文本埋下伏筆。板書課題後，我通過圖片，向學生簡介盧溝橋。對於“烽火”這個詞，我故意沒有公佈答案，讓學生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衞的人就點火報警。”接着提問學生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章裏指什麼？通過學生的回答，我瞭解了學情，做到以學定教。
引導學生精讀課文時，我主要採用了先讀再品後感悟的步驟。讓學生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衞國家安全強烈的愛國情懷。複述課文是本課的教學重點。為了突破這一教學重點，在通讀課文的基礎上，我讓學生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的順序。接着品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶着感悟到的感情再次讀課文，學生的有感情朗讀水到渠成，為複述課文起到了助推的作用。
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵佔我國領土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
我在教學這課時，為了更好地激發同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時先給學生們介紹了二戰的時代背景以及日本侵略我國本質和原因，同學們聽得津津有味，紛紛對他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學基調。在此基礎上我還引導學生聯繫具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、讚許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩。
另外，為了引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容，我要求學生根據課後作業3的要求自讀課文，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現。最後，在學生進行了充分閲讀準備之後，指名學生按時間和事情的發展順序，抓住關鍵詞語，把事件經過練習到位。學生對課文的知識要點就很容易地掌握了，學習的主體性也得到充分體現。
課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鑽研教材，依據學生的年齡特點、知識儲備等設計出周全細緻的教學步驟，有利於課堂教學順利地進行。但“預設”不是一成不變，再巧妙的設計也只是教師單方面的設想。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環境等諸多不同。所以，在教學中，應該允許與預設不一致的意外情況發生，並把這種意外當成一種新的可供開發的教育資源，對原先的設計作出新的動態調整。上述案例中，當“委託參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習複述的機會巧妙地轉給一個後進生，讓他間斷地複述課文的一些部分，使這名學生得到鍛鍊提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。
《盧溝橋烽火》敍述了發生在1937年7月7日的''盧溝橋事變'的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民敵氣抗擊侵略者的頑強精神。 為了能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助於他們學習課文，也有利於豐富學生的知識，開拓他們的視野。
執教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己藉助自己所能夠運用的外因瞭解時代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸燬瀋陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，並嫁禍於中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為藉口，突然向駐守在瀋陽北大營的中國軍隊發動進攻。由於東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻佔北大營，次日佔領整個瀋陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當於日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接着切入我上課的主題：“九一八“事變後，日本帝國注意侵佔了我國東北三省，接着又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。
在此基礎上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯繫具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、讚許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，並能在今後的作文中學以致用。當然一開始的課堂氣氛的創設對於課堂教學十分有利。
推薦《盧溝橋烽火》一課主要敍述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎。
結合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學，我和學生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰”。這些沉重的歷史同學講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發學生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學基調。
二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經過。
在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾後利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經過。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰爭畫面，為學生複述課文做準備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”課堂上，我儘可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。在教學2、3自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什麼？”問題一出，學生思維活躍，積極從文中找尋理論依據，然後用自己精彩的語言呈現給大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武裝”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學4、5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒着”“衝出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神。“悄悄地”“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚讚許意思。在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處於閲讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過程中，我還充分發揮插圖的作用，結合學生已有的舊知（電影、故事）引導學生憑藉課文材料展開合理的想象，使學生對課文有更深刻地理解。
《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敍寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵佔我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明瞭偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、蒐集資料，奠定情感基礎。
課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國製造的其他罪行。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸燬瀋陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，並嫁禍於中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為藉口，突然向駐守在瀋陽北大營的中國軍隊發動進攻。由於東北軍執行蔣政府的“不抵抗政策”，當晚日軍便攻佔北大營，次日佔領整個瀋陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當於日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變後，日本帝國侵佔了我國東北三省，接着又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國曆史的瞭解，激發了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學習語文的快樂。
二、緊扣時間，理清文本脈絡。
在引導學生讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個激烈的戰爭畫面，為學生複述課文做準備。
三、注重延伸，激發愛國熱情。
歷史的車輪滾滾向前，當年的戰爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經的血淚”？“落後就要捱打”！將會一直成為激勵我們這一代乃至後人永遠奮勇向前的不竭動力！
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點來説，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找藉口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，並立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、衝、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。
當天晚上，我軍又悄悄進發，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的我軍終於奪回了盧溝橋這一戰略重地。
回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰的詞彙。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結合時間順序練習複述“盧溝橋事變”的經過；由詞入手，學習戰鬥場面的描寫。突然想起讀到的網友隨筆“詞語教學也精彩”。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
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