在本節課的教學中，首先，我從分析照片的像與不像入手，使學生產生了強烈的求知慾望。接着，讓學生自己研究照片的長與寬之間的關係，明白照片為什麼像與不像，建立了比的概念的表象。隨後，再用生活中的兩個例子，一個是速度，一個是單價，從而引出了比的概念，使學生知道了兩個數相除又叫做這兩個數的比。然後，再放手讓學生自己去找，生活中還有哪些數量關係是用比的形式表示的？學生在找的過程中，列舉了籃球比賽得分的比。這時，我聯繫實際，引導學生理解籃球賽得分的比是表示兩個數相差的關係，而不是相除的關係，從而進一步讓學生理解了比的意義。接着，我讓學生自學“認一認”的部分，使學生明白的比的寫法、讀法、比各部分的名稱、求比值的方法以及比與分數、除法之間的關係，並設計了練習，讓學生鞏固，最後讓學生聯繫實際，説一説1:4的含義，使學生更進一步地理解了比，並知道比在日常生活中的廣泛應用。
通過本節課的教學，在教學過程中，學生真正地理解了比的含義，並知道了寫法、讀法、比值的計算方法，以及比與分數、除法之間的關係。但學生在比值與比的意義區別上，還有一定的難度，需要在課後進一步對學生講解，讓學生明白比是表示兩個數量的關係，比值是比的前項除以後項的商。
在今後的教學中，特別是在教學方法上，要放手讓學生自己去探討研究，從學生自己的實際生活經驗中學到數學知識。
按照科組的教研計劃，我們中年級研討了一節四年級的《生活中的小數》。這節課的內容是名數的互化，原舊教材安排在五年級上冊，而現在使用的新教材將這一內容下放到四年級下冊，以《生活中的小數》引出名數的改寫，其實質內容並沒有多大的改變。教學中，我先複習一些常見單位間的進率、小數點移動的規律作鋪墊比較好，然後通過實例“比高矮”，引出統一單位進行比較的必要，接着以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。
一、課前收集 提高實踐能力
課前我做了佈置，讓學生去收集小組同學的身高、體重和市場小商品的價格等生活數據，並理解它的含義，課中進行交流。學生親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自於生活，溝通數學與生活的聯繫，達到了培養學生的數感，學生親身體會了數學知識學習與生活應用緊密相連。
二、課中呈現感悟生活數學
我在課中再次呈現生活中表示質量、身高、成績、體温等小數。讓學生説説它們的實際含義，拓寬學生的視野，感受到小數在生活中應用。然後，結合教科書“做一做”中幾個小數含義的理解，感受相同的小數在不同的情境中的實際含義。讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養學生的數感。
三、引導探究
讓學生感受單位改寫方法的學習過程
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80釐米、1米45釐米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便於比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學生展開交流，如何把80釐米化為（ ）米，學生髮現這就是將單名數改寫成小數。直接利用計量單位間的關係，低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯繫小數點位置移動引起小數大小變化的規律進行改寫。在練習中反覆強調應用這方法，讓學生掌獲方法，形成技能，做得比較好。
這節課也存在以下問題：
一、教師在教學中出現了知識性錯誤，沒能改正。如1米=0.01釐米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學生學習的混亂。
二、教師的語言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語言的規範性，從而引導學生數學語言的規範性。
三、教師與學生的互動不夠，提問過於集中。
四、這節課在重難點方面的探究不夠深入。本節課是關於學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單複名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫； 一種直接利用計量單位間的關係，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對於好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成複名數或把複名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這裏涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
我的反思：
1、困惑和不足：我認為《生活中的小數》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了。，我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：瞭解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬於哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，後兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因並不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反覆地問着同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎麼教？
2、如何運用教學語言，培養學生的數感。
3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
在這次活動中，我首先讓孩子互相交流，激發孩子參與活動的積極性。活動前我先請孩子們收集、尋找、記錄一些生活中的數字，請孩子們將事先收集好的有數字的東西拿出來，和小朋友們一起分享這些數字的作用。因為孩子們都很想表達自己的發現，因此我讓孩子自己和邊上的小夥伴説説自己的發現，孩子再個別交流自己帶來的物品上數字的作用；接着我把我準備的有數字的物品和孩子們一起分析我的“發現”；然後回憶生活中的有關數字，引發孩子已有的經驗尋找生活中的數字。孩子們很會找，什麼公交車的路線號，汽車摩托車的牌照，超市裏也有很多的數字，他們基本上都能知道這些數字作用的一二。孩子們發現有數字的地方還真不少，真所謂人多力量大，我們共同找到的有數字的東西還真多。
第二是經驗遷移，講講生活中的數字，初步理解數字在不同地方有不同的作用和意義，感知數字和我們日常生活的密切關係。在第一環節中觀看第一組課件（各類常見的有數字標記的物品和生活場景），積極發表自己的見解，在第二環節中觀看第二組課件（標有數字2的各類常見數字標記照片），引導孩子們理解同一個數字在不同地方有不同的作用和意思，在第三環節中結合第三組照片課件進行小結，讓孩子知道不同地方的數字代表着不同的意思。有表示時間日期的；有表示號碼的；有表示地址的；有表示長度的，有表示重量的；還有特殊的特定號碼（出示110、120、119），並討論：“如果沒有數字，我們的生活會怎樣？
第三部分是孩子操作。利用孩子的對生活中數字的理解運用到實際中去，製作自己的個人數據庫。
通過本次活動，讓我收穫不少，整個活動環節很清楚，一環一環之間緊緊相扣、層層遞進，設計的問題也具有有效性，能開動孩子的小腦筋。但缺點也有存在，首先老師要有豐富的常識和生活經驗，這樣才能更好地解答孩子提出的疑問和提升孩子原有的經驗知識；其次，孩子們原有的生活經驗不夠豐富。在這個活動中讓我深刻地瞭解到孩子自己收集課堂所需的東西是很重要。在活動中孩子們願意在豐富多彩的現實生活中自由自在地選擇自己感興趣的物品，他們帶來的物品是五花八門的，然後回到課堂交流，共享到了生活知識的豐富，起到“以一當數十”的作用。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛鍊；給他們一些問題，讓他們自己去找答案……。相信孩子，多給孩子一些親身實踐活動的機會。
今天我在八年級六班上的是《法律在公民生活中的作用》，自我感覺整節上的比較成功。打下課鈴了，我走出教室。隨後王曉龍出來了，他很貪玩。他的成績在全班偏下游，成績不是很好。王曉龍這節課沒有發言，而且在組內討論問題時也很少發表意見。我想了解他的內心想法。
“這節課你覺得有收穫嗎？”
“有”
“能具體説説你收穫了什麼嗎？”
“上課時我想了很多，我跟同學鬧矛盾時，以前總是“以牙還牙，以惡對惡”，現在看來這種做法是錯誤的。
“哦，錯誤？”我有點驚訝，沒想到他竟然思考的如此投入。
“以牙還牙只能讓自己錯上加錯，用這節課的話來説就是沒有法律意識的表現。”
“你説的真好，可是我發現你在課堂上很少發言啊！”
“老師，我沒有發言，並不代表我沒有思考，我把我的想法都記在筆記本上了”
“希望你不人僅説好，做的更好！”我的心情舒暢極了。
我一直反對差生的説法，其實一個學生就是一個世界，特別是有些所謂的“差生”，在某些方面甚至比成績好的同學更優秀！
《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關係的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材根據學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了 照片放大縮小及變形速度水果價格等情境，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識後再引出比的概念。
在備課時，面對教材給定的三個情境，我覺得有些偏多，使前半節課的教學沒有具體的知識點，而且容易沖淡本節課的教學內容和教學重點。我認為教師對教材不能簡單地執行與傳遞，還要再開發和創新，為學生提供有使用價值的教學內容，於是我把教材的第一個情境刪剪掉了，放在後面的練習中，讓學生在掌握了比的概念，各部分名稱及比值以後，利用學過的知識，來解決照片放大縮小及變形的原因，這樣不但可以加深對所學知識的理解和運用，更能體現出學生學習知識的靈活性。
這一節課我認為成功的地方有以下幾點
1、對教材內容的把握處理得當，突出了教學重點，突破教學難點，學生對所學內容掌握比較紮實。
2、整節課學生積極參與在教學中，參與度很高，幾乎每個學生都回答問題，就連班中的學困生也能積極回答問題而且準確率很高。課堂氣氛也非常融洽。
需要改進的地方
1、在講到除法與比的關係時，我覺得語言有些繁瑣，不夠精煉。
2、在學生敍述除法、分數和比的關係後，我應該出示一下字母表達式，從而總結出比的後項不能為零這一小知識點。由於書中沒有出示這一環節，在備課時候雖然作了準備，但是由於人多，還是有些緊張，就把這一個環節丟掉了。
3、在做情景1的練習時，我只挖到學生的一種答案，即長與寬的比（或者寬與長的比），而沒有深挖兩個長方形之間由於長寬的比值相等，所以兩張照片就比較像。而且在這部分板書完長、寬的比以後，寬與長德比可以直接讓學生説，由於也加了板書，造成時間的浪費，把後面學生列舉生活中的比的時間擠得有些短。我覺得今後備課還應該更精一些，這樣才能有的放矢地拓展學生的思維，讓他們從更多的角度去思考問題。
4、在講課時，我覺得我的語言還不夠嚴謹，作為一名數學老師，語言必須精煉、嚴謹，否則很有可能導致孩子理解上的偏離。今後自身還要加強學習，彌補教學中存在的不足。
《生活中的負數》的教學目標是利用温度的情境瞭解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較温度背景下兩個負數的大小， 感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是温度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點和難點。
首先結合學生的生活實際，我先出示了幾個地區的温度讓學生試讀。並讓學生比較上海和北京兩地氣温的不同，學生很容易能發現一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示温度，理解正負號所表示的意義，會比較温度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫正負數。在進行教學設計時，預設學生會説出很多常見的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存摺、賬單、玩電腦遊戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數學生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。生活中的負數教學反思5篇。由此可見，温度是學生學習負數的一個非常好的生活原型。
然後引出海拔高度的讀法，由於學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什麼數來表示。為後面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。
温度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。並用不同地區有温差和同一地區一天內也有很大的温差將温度和海拔高度有機地聯繫和過渡。而且注重向學生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。
進而出示一組不同的數讓學生對這些數進行分類。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關係。新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源於現實，又紮根於現實’的本來面目……”。由於有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關係，自然而然就引出來了。
最後是一個小練習讓學生鞏固對正負數的認識，並讓學生説一説生活中的正負數。也是為了體現新課程標準中強調的數學知識與生活的緊密聯繫。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，並提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善於處理課堂突發問題，找到合理、有效的解決方法。
本課掌握在色彩知識的過程中，強調學生對暖色的感受和體驗。通過觀察生活，瞭解暖色的存在，通過欣賞分析作品，掌握暖色的表現方法，通過色彩的審美訓練，提高學生色彩的審美感受。我用馬蒂斯的油畫《紅色的房間》和杜菲的油畫《尼斯的英格散步大道》簡單的介紹了兩位畫家的繪畫風格，將兩幅畫的顏色上的差異進行對比，目的是讓學生感受暖色，利用色相環區別和分析冷色暖色。
一開始我以提問的方式問學生：你知道暖色嗎？因為在低年級的教學中我常常注重傳授冷暖色搭配、對比等一些知識，所以孩子們異口同聲地説“知道”。於是，原本對於國小生來説確實有點枯燥的以理論為主的色彩教學似乎迎刃而解了。在講解色環上冷暖色的區分時，讓學生通過尋找生活中的色彩對應色盤上的顏色，以及色彩給人帶來視覺以及心理上的感受來區分冷暖色，更加加深了記憶。
在認識什麼顏色是暖色的環節上，我讓學生尋找班級同學所穿的衣服的顏色，學生表現積極活躍，並能生動地説出暖色帶給人的感受，“温馨、熱烈、活潑、可愛……”達到了良好的教學效果。在學生充分的認知和親身體驗後，我又引導他們欣賞了名家作品，讓學生初步認識名家與作品，豐富知識點。最後介紹運用不同技法，表現多樣且富有創意的兒童繪畫作品，尤其着重介紹和示範了點彩派的表現手法和獨特的藝術魅力，此時，孩子們的思路更加開闊了，創作慾望也更加強烈了。這時我自然提出作業要求以及注意事項，學生很快領悟了。
通過本課教學，我認為讓學生在自我發現中學習的方法很重要。而且就畫法而言，絕對不能限制得太死，這樣會泯滅學生的個性。讓他們自主選擇一種方法，讓他們自己去觀察發現生活中的點滴，學會自己去體會，感受繪畫的樂趣。
在第一課時的基礎上，學生的色彩觀念有了很大的進步，調色能力也提高了。能夠用上不同的色調來表達繪畫內容，使畫面顯得較有層次感，教學目標基本達成。我發現學生上這種調色繪畫課總是顯得特別興奮，有時課堂顯得不是很受控制，一些容易興奮的學生總會在還沒聽清注意點時，就迫不及待地動手操作了，結果會出現不少問題。因此必須注意此類課的課堂調控。學生感受暖色，利用色相環區別和分析冷色暖色。
學生通過本課學習，初步瞭解暖色的色彩特點和所表達的感受。並能大膽的表現生活中以暖色為主的景象。不足的地方是：因為是讓學生自由發揮，不限主題的畫生活中的暖色。有些學生作業因為過於大膽，畫面而顯得粗糙。出現了色彩單一缺少豐富變化，冷暖搭配不當，畫面過與簡單等問題。今後的教學中還得進一步加強對學生作業的輔導，對優秀作品的賞析和學習。
美術教學，在於予美育於教學之中，不僅是使學生欣賞美，感受美，更是使學生會發現美，創造美，在美的享受中快樂、健康的成長。
新時期的國小美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練,而是一種文化學習,更注重培養人文素養與美術素養,以學生髮展為本,注重培養髮展學生審美能力,感知力,想象力,表現力等方面的能力,注重培養創新精神,注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣,強調學生自主探究學習,合作互動學習,強調情感體驗,注重學習的過程,通過美術實踐活動提高學生的整體素質。
總結本課的美術課課堂教學,我總結了如下幾點:採取合理的啟發,引導,培養學生良好的美術習慣。在課堂教學中把更多的時間,更多的空間,更多的權利交還給學生在自主活動中,讓學生演一演,做動作,畫動作,最後老師進行修改與動作的添加,學生的學習興趣更趨濃厚,表現欲,創造欲更趨強烈,非常好地讓學生直觀地學習了人物的表現方法。用一個關節能動的紙偶,讓學生通過擺弄紙偶模擬人的生活動作,瞭解人在運動時的肢體變化規律,有效地突破了教學難點。
本課，主要是鍛鍊學生能夠把生活中發生的奇聞趣事以繪畫的形式表現出來。關鍵是學生先説出來，而後才能表現出來，每個孩子都有想象的能力，但由於環境和所受教育的差異，這種能力也會有很大的差異，因此，如何去啟發，調動學生的想象力至關重要。一上課就提出一個這樣的問題：你們生活中發生過什麼有的事呀？當時的情景是怎樣的呀？學生沒反應，學生的積極性不高，沒有幾個發言的。緊接着我放課件，並提出要求：請小朋友們欣賞一下其他小朋友生活中的趣事，觀察的時候要講究方法，要抓住特徵，在觀察事物全貌的基礎上，注意事物之間的聯繫與變化。孩子們觀察得很仔細，説出每幅畫的主要內容，有的孩子説出了他喜歡哪幅畫，並且説出了喜歡的理由。這種教學思路，就是讓孩子觀察掌握事物的主要特徵，然後加以概括，發揮充分想象，表現自己的直覺感受，這樣的觀察與表現，調動了學生在觀察中的主動性，觀察不僅要觀察物體本身，還要意識到與之關聯的其他物體與環境，產生聯想，使學生的思維產生質的變化。低年級學生喜歡自己喜歡的事物，畫的房子會走路，畫的動物會説話，有的會把樹葉塗成了綠色。這種狀態正是藝術表現的最佳狀態，這種擬人化的觀察與表現，有助於發展兒童的想象力。教學過程充分體現學生為主體，使學生主動積極參與教學的全過程，想方設法激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發揮出來。繪畫時引導學生自由想象地繪畫，鼓勵孩子進行求異思維。學生都情緒高漲地追求求異思維，全班的作業沒有雷同的，而且很有趣。
數字概念對幼兒來説是較抽象的，光靠教師枯燥無味的講解，幼兒是沒有興趣的。那怎樣引導幼兒輕鬆學習呢？我先是佈置幼兒從生活中尋找什麼地方有數字，請幼兒收集“有數字的物品”並把帶數字的物品帶到幼兒園內，與同伴交流、分享發現。這樣自然而然，從幼兒身邊熟悉的事物入手，帶領幼兒輕鬆愉快地投入到學習活動中去。
第二個環節我充分調動了幼兒的已有經驗，想一想還在哪些地方見過數字，説一説物體上的數字各代表什麼意思。幼兒們很會動腦，觀察的也很仔細，講到了鞋子上的號碼數字、電話上的數字、衣服上的數字、鐘上的數字、車牌上的數字、摩托車上的旅程表上的數字、商品的價格碼、中巴車上的數字“209”、幼兒的學號、數字本等，在孩子們盡情講述的基礎上，我讓幼兒又觀看了一組圖片，（超市、公交站牌、門牌號、銀行、紅綠燈、路程牌），讓幼兒通過説一説，瞭解更多與數字有密切聯繫的事物。然後請幼兒説説假如生活中沒有數字又會發生什麼事情？孩子們回答得很棒。第三個環節通過遊戲“幸運號碼”發現數字的趣味性與豐富性,從而更真切的體會數字的神奇，隨意的調換位置就可以排出不同的數字組合。但由於我考慮不周，在號碼的設計上是以5個數字為一組的，中獎範圍縮小了許多，機率也不高，那幾個中獎號碼我沒有作出記號，所以出現只有一位幼兒才中隨機調換的號碼，孩子們都很希望自己能中獎。還有一個原因就是幼兒還未嘗試過這種遊戲，所以，一開始怎樣看自己的號碼與中獎的號碼一樣，幼兒不會。孩子們參與的勁很足，但時間就比較費了，所以造成第四個環節幼兒運用已有知識解決問題，寫寫自己家的電話號碼或是編話號碼這個環節延後放置延伸活動了。
課後，組內教師也跟我提到了這個環節，他們把自己妙招告訴給了我，那就是，把5個數字改為3個數字，幼兒易看，中獎號碼教師事先作出記號，然後讓每個幼兒中不一樣的獎次，讓幼兒體驗成功和快樂。
本課的教學內容比較抽象，我從複習三原色、三間色入手，引入並學習色相環的色彩排列由來，並引導學生觀察色相環中色彩的明暗、感覺色彩的冷暖，使學生從對色彩的冷暖的認識，再到掌握並運用色彩的冷暖對比知識這一過程，解決一個由感性上升到理性的難點。
為了更好的調動學生的興趣，我準備了大量的色彩圖片和冷暖色對比圖案，充分利用課件及書中的圖片、作品等。通過書中的圖片、作品對比，使學生直接感受到同一畫面不同色彩的冷暖感覺，而且還聯繫學生的實際生活中進行講解舉例，並讓學生根據不同的顏色來聯想不同的物體，辨別是冷色還是暖色，這樣比起理論上的講解更直觀、更形象，使學生在輕鬆愉快的學習環境中掌握色彩的冷暖知識。
教完《生活中的暖色》學生通過本課學習，初步瞭解暖色的色彩特點和所表達的感受。並能大膽的表現生活中以暖色為主的景象。不足的地方是：因為是讓學生自由發揮，不限主題的畫生活中的暖色。有些學生作業因為過於大膽，畫面而顯得粗糙。出現了草草畫完，色彩單一缺少豐富變化，冷暖搭配不當，畫面過與簡單等問題。今後的教學中還得進一步加強對學生作業的輔導，對優秀作品的賞析，學習等。
1、以當前新冠肺炎疫情找好與本節課的切入點，提高學生的學習興趣。
2、通過對幾個實際問題的分析，使學生明確了具體問題必須具體分析，理解物理與生活的聯繫，建立正確的物理情景，學會用科學、合理的方法處理實際問題。理解向心力是一種效果力，而不是物體另外受到的'一個力，並結合牛頓運動定律分析具體問題中向心力的來源。通過對離心現象的實例分析，提高學生綜合應用知識解決物理問題的能力。
3、對於向心力的來源問題是學生學習過程中的一個難點，學生常常誤認為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力。就如何正確認識向心力的來源，我在教學中通過多分析實例使學生獲得正確認識。同時讓學生明確這裏的分析和計算所依據的運動規律—一牛頓運動定律，只是這裏的加速度從效果上命名為向心加速度了。
4、關於向心力和向心加速度的公式也適用於變速圓周運動的問題，通過分析物體在特殊點（該處物體所受合外力全部提供向心力，無切向分力）的向心力和向心加速度，分析了汽車通過拱橋（凸形橋和凹形橋）頂點（最高點和最低點）時的力、速度、加速度等問題。汽車通過拱橋的運動過程是變速圓周運動，只分析汽車過頂點時的情況（這時汽車所受的合外力在一條直線上，全部用來提供向心力），然後在例題和練習中再擴展分析一般情況下的變速圓周運動的問題，同時提及切向分力和法向分力，以開闊學生視野。
5、例題和練習的選擇，我主要是圍繞教材上兩個示例選擇適當的例子，從水平方向的圓周運動（火車轉彎類型）和豎直方向的圓周運動（汽車過橋類型）兩類問題，使學生通過具體問題，明確向心力的來源問題和處理方法。
1、本節課通過對幾個實際問題的分析，使學生明確了具體問題必須具體分析，理解物理與生活的聯繫，建立正確的物理情景，學會用科學、合理的方法處理實際問題。理解向心力是一種效果力，而不是物體另外受到的一個力，並結合牛頓運動定律分析具體問題中向心力的來源。通過對離心現象的實例分析，提高學生綜合應用知識解決物理問題的能力。
2、對於向心力的來源問題是學生學習過程中的一個難點，學生常常誤認為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力。就如何正確認識向心力的來源，我在教學中通過多分析實例使學生獲得正確認識。同時讓學生明確這裏的分析和計算所依據的運動規律—一牛頓運動定律，只是這裏的加速度從效果上命名為向心加速度了。
3、關於向心力和向心加速度的公式也適用於變速圓周運動的問題，通過分析物體在特殊點（該處物體所受合外力全部提供向心力，無切向分力）的向心力和向心加速度，分析了汽車通過拱橋（凸形橋和凹形橋）頂點（最高點和最低點）時的力、速度、加速度等問題。汽車通過拱橋的運動過程是變速圓周運動，只分析汽車過頂點時的情況（這時汽車所受的合外力在一條直線上，全部用來提供向心力），然後在例題和練習中再擴展分析一般情況下的變速圓周運動的問題，同時提及切向分力和法向分力，以開闊學生視野。
4、例題和練習的選擇，我主要是圍繞教材上兩個示例選擇適當的例子，從水平方向的圓周運動（火車轉彎類型）和豎直方向的圓周運動（汽車過橋類型）兩類問題，使學生通過具體問題，明確向心力的來源問題和處理方法。
小數和單複名數的互化既是本節課的重點，又是難點，因此學生掌握並熟練應用有一定的困難。概念主要是名數、單名數、複名數三個，包括單名數改單名數、單名數改複名數、複名數改單名數這些共3類。
學習這個知識點之前，要對於小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。本節課是關於學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單複名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫; 一種直接利用計量單位間的關係，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。
針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：
1、判斷。先判斷是低級單位的數改寫成高級單位的數還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定是乘進率還是除以進率。
2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000。
3、移。根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移，移動幾位。
教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了。我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：瞭解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。
經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：
一、單位間的進率模糊不清；
二、分不清到底屬於哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；
三、不能正確的移動小數點。
其中第一類錯誤居多，後兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因並不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反覆地問着同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎麼教？
《生活中的小數》一節第二課時，主要講的是名數改寫中的小單位的數改寫成大單位的數。目標和重難點都是要讓學生理解小單位的數改寫成大單位的數需要除以進率的方法。在教學過程中採用的方法仍然是由遇到單位不同的題目卻要進行比較大小而引出的學習需要，然後再由長度單位的推導讓學生明確除以進率的方法。因為學生有了昨天將大單位的數改寫成小單位的數的學習經驗，所以，今天的教學任務完成起來相對比較順手了，但仍然有一部分學困生在進行具體的練習的時候總是跟昨天的知識點混淆。
出現了混淆的情況，所以不得不先進行鍼對性的訓練，讓學生先充分的練習小化大的情況，在熟悉了以後才將昨天大化小的知識和今天的內容進行整合，然後給出記憶的方法，讓那一部分學困生也能夠有個抓手。這樣，孩子們學習起來也能有一點成就感！一節課的時間總是過的很快，剛剛能夠處理一些基礎的名數轉化，一節課就結束了，居然沒有時間完成拓展練習，當然，課前設計的內容也就沒有完成，看樣子還需要再加一節練習課來鞏固和提升了。
有的時候我也會坐下來靜心思考自己這幾年來的教學，是自己的教學方法不得當還是什麼原因，為什麼這個班的成績總是墊底，同樣的內容，同樣的講法，在五班講完總感覺很輕鬆，可是在二班講完卻感覺相當的吃力，孩子們聽得費勁兒，我被刺激的也夠嗆。這個班的孩子兩級分化比價嚴重，學習優異的孩子總是感覺很輕鬆就能夠聽懂，但是學困生卻總是要在老師強調或講解到至少三遍之後才能有些許的理解，這就是我感到困惑的地方，到底有沒有一種更好的教學方式能夠讓這個班的孩子不掉隊，能夠讓我們不需要關心卻必須重視的成績有所提高。今後很長的一段時間，我還得繼續研究教法哦！
本週組織教師們觀看了錄象課《生活中的百分數》數學綜合實踐課，以前這類課聽得很少，今天的這節課一定給教師們留下了很好的印象，對數學實踐課也有了一次深刻的瞭解，我聽了以後感覺也頗深，主要有以下幾點感受：
1、教師的選材非常貼近學生的生活
百分數在日常生活中經常看到，但我們教師往往不太注意，而這位老師把這個內容搬上課堂，從內容上來説很吸引學生，服裝上的百分數，酒瓶上的百分數，學生都很熟悉，卻從沒研究過，所以這個內容很吸引學生，而且教師讓每個學生都親自帶來了帶有商標的衣服、毛毯、酒瓶，給學生提供了研究的實物，而不是空洞的説教。
2、整堂課教師充分調動學生的各種感覺器官
在研究服裝上的百分數時，教師讓學生看一看，摸一摸，比一比，在研究酒瓶上的百分數時讓學生聞一聞，讓學生充分感知出現的百分數不同時，會出現怎樣不同的效果。
3、加強學生的估算能力
在日常生活中很多地方並不需要精確的計算，相反估算更重要，這節課上教師讓學生估一估教師的體重，因為學生事先都知道父母的體重，所以會拿教師跟自己的父母相比，從而來估算教師的體重，培養學生的估算能力。
4、滲透對學生的思想教育，讓學生明白數學上的結果與生活實際的差距
學習酒瓶上的百分數，從而引出飲酒適量，從飲酒適量中讓學生明白數學上的結果往往只是純理論的東西，必須要結合生活實際。算出來你的最大的飲酒量，並非是正確的，還要因人而異，這個結果只是一個參考的依據。
5、教師注重對學生的評價
教師對學生的結果都往往沒有唯一的肯定或否定，整個過程讓學生們自己去研究、探討，充分體現學生的主體地位，讓學生們自我評價，自我感悟。
相信學生通過一節課對生活中百分數的研究後，以後他在生活中看到百分數就會不自覺的自己會去研究了。
蒙田範文網